Model Modifikasi Tingkah Laku 2

Model Modifikasi Tingkah Laku

Model Disiplin Asertif Canter

Model Akibat Logikal Dreikurs

Model Pengurusan Kelompok Kounin

Model Terapi Realiti

Pengasas

B.F. Skinner

Lee & Marlene Canter

Rudolf Dreikurs

Jacob Kounin

Wiliam Glasser

Konsep

a. Tingkah laku manusia banyak dipengaruhi oleh apa-apa yang berlaku sebaik sahaja sesuatu tingkah laku ditunjukkan. b. Menggunakan prinsip peneguhan yg menggunakan elemenelemen luaran utk meningkatkan tingkah laku yg diingini. c. Terdpt 2 jenis peneguhan :  Peneguhan +ve  Peneguhan -ve Pene Pene guha guha n n– +ve ve seles -x a ganj tuisy aran en -x pujia perlu n buat kerja xsele -x TV sa huku -x man elau rotan n

 Berasaskan peneguhan terhadap tingkah laku yang diingini dan penerimaan murid terhadap akibat drpd tingkah laku yang ditunjukkan.  Guru mempunyai hak untuk menentukan peraturanperaturan di dalam bilik darjah dan memastikan murid mematuhi peraturan tersebut dengan tegas.  Melibatkan ganjaran &dendaan akibat drpd peraturan yang ditetapkan.  Bersifat pencegahan  Hak guru: -mengajar x gangguan  Hak murid: -belajar dlm persekitaran yg

 Menekankan kepentingan guru memberi kepercayaan dan tanggungjawab kpd murid-murid utk bersamasama menjaga disiplin di dlm bilik darjah.  Mementingkan rasa kepunyaan terhadap bilik darjah.  Mementingkan komunikasi antara guru dgn murid.  Kesemua tingkah laku adalah bersebab.  4 motif / punca masalah t/laku: -mendapatkan perhatian -mencabar kuasa -membalas dendam -menunjukkan kekurangan.

 Menekankan kpd pengawasan & penyeliaan yg teliti guru dlm pengurusan bilik darjah.  Mengintegrasikan pengajaran & disiplin.  Teguran & tindakan guru terhadap seseorg murid yg melakukan kesalahan akan turut memberi kesan kpd murid lain. (Kesan Riak)  Berfokuskan terhadap cara pengurusan bilik darjah & pengurusan p&p mempengaruhi tingkah laku murid di sekolah.  Masalah t/laku murid timbul berpunca drpd masalah pengurusan p&p.

 Masalah tingkah laku di dlm bilik darjah berlaku akibat drpd muridmurid bosan / x puas hati dgn jangkaan guru di dlm bilik darjah, kadaan persekitaran yg menyebabkan murid gagal memenuhi keperluan asas mereka di sekolah.  Manusia bertanggungjawa b atas tindakan diri.  Bersifat humanis.  Penggunaan teknik kaunseling.  Individu mampu menentukan matlamat dirinya sendiri & mengawal diri. Menurut Glasser bagi memperoleh harga diri seseorg perlu mempelajari

 Guru perlu mengenal pasti  Pendekatan punca kpd asertif: masalah t/laku. -Guru  Disiplin kendiri mengendalikan dipupuk. bilik darjah dengan  Murid diberi berinteraksi secara pilihan utk tenang, serius dan bertindak. konsisten.  Setiap tindakan  Guru asertif : disertakan dgn -jelas dalam akibat yg bakal matlamat diterima. pengurusan, yakin,  Murid tegas dalam bertanggungjawa menetapkan b atas pilihan peraturan. mereka dan -mengambil berat menyedari akibat dan berlaku adil yg terhasil. kpd semua murid.  X menggunakan  Hierarki Tindakan dendaan dan Pembetulan cuba Canter mengelakkan pujian.  Memberi galakan yg sesuai.  Bilik darjah demokratif.  Bosan dgn  Ingin pengajaran guru. mendapatkan  Kumpulan pelajar perhatian yg lemah.  Ingin mencabar  Suara guru yg kuasa kurang jelas.  Ingin membalas  Tidak berminat dendam dgn pelajaran.  Ingin mempamerkan kekurangan kondusif.

Punca masalah disiplin

 Pelajar telah terlazim dgn keadaan persekitaran sekeliling sama ada persekitaran positif/negatif.  Kurang didikan tingkah laku positif.

 Teknik-teknik guru: -withitness -overlapping -momentum -kelicinan -kepekaan kelompok  Guru berupaya menjangka masalah yg akan timbul & selalunya dpt menghalang masalah tersebut drpd menjadi lebih serius.

cara memperbaiki diri sekiranya dia telah melakukan kesilapan. Sebaliknya seorg hendaklah memuji diri juga melakukan sesuatu yg betul.  4 Keperluan Asas: -Kasih sayang -Mempunyai kuasa & kawalan -Kebebasan -Keseronokan

 Pengajaran yang membosankan  Pengajaran tiada kepelbagaian  Latar belakang murid  Masalah di luar sekolah  Personaliti sendiri

 X mendptkan kasih sayang  X mempunyai kuasa & kawalan  X kebebasan  X keseronokan

Kekuatan

 Sedar ttg kemajuan strategi modifikasi.  Hasil pantas  Lebih memenuhi keperluan motivasi ekstrinsik iaitu bergantung kpd elemen ganjaran.  Utk jangka masa panjang ini boleh mengakibatkan motif murid bertukar.

Kelemaha n

 Murid lebih teruja mendapat ganjaran drpd ilmu  Berpusatkan guru  Kurang menggalakkan motivasi intrinsik.  kesan x akan kekal lama.  Mengakibatkan motif murid bertukar kpd mendapat ganjaran drpd unsur memperoleh pembelajaran.

 Pengiktirafan +ve & konsekuan telah ditetapkan terlebih dahulu memudahkan tindakan guru.  Pelajar boleh memilih tindakan mereka.

 Memberi  x berunsur peluang kpd hukuman. murid utk berfikir  Menitikberatkan & membuat variasi dr segi keputusan. strategi & teknik  Memupuk pengajaran. autonomi di mana murid bertanggungjawa b atas tindakan & pilihan mereka  Mewujudkan persekitaran yg kondusif melalui komunikasi yg terbuka & saling hormatmenghormati antara muridmurid.  Bersifat  Penjelasan motif  x menggunakan autoritarian & rigid. tingkah laku hukuman pelajar terhad. menyebabkan  Agar sukar utk kesukaran utk guru permulaan mengawal & mengenal pasti memberi 1 set serta memahami peraturan yg jelas motif muridkpd murid. murid melakukan salah laku.  Agak sukar utk mengenal pasti akibat logikal yg setimpal dgn salah laku tertentu.

 Menekan disiplin kendiri / berstruktur dgn sistematik / saling percayamempercayai

 x dpt aplikasi kpd semua pelajar krn perbezaan tahap IQ.

Jenis Murid Yang Sesuai

 Murid yang kurang yakin  Murid yang bermasalah tingkah laku yang ringan  Murid yang berumur kecil  Murid yg kurang reflektif

 Murid yang bermasalah tingkah laku yang ringan  Murid yang sanggup memberi komitmen

 Murid yang berfikiran matang/ cerdik/reflektif  Sesuai untuk murid yang lebih dewasa  Murid yang memberontak guru

Perbezaan

Model Modifikasi Tingkah Laku

Model Disiplin Asertif Canter

 Lebih tertumpu kpd pembetulan tingkah laku yg ditunjukkan.  Tidak menekankan penetapan & penguatkuasaan peraturan  Tidak sistematik.

 Lebih tertumpu kpd cara-cara pencegahan masalah tingkah laku.  menekankan penetapan & penguatkuasaan peraturan serta memastikan muridmurid mematuhi peraturan tersebut dgn tegas.  Lebih sistematik.

 Murid yang mengalami masalah tingkah laku yang ringan  Sesuai untuk murid yang berumur kecil

 Murid yang lebih cerdik / berfikiran matang/reflektif  Sesuai utk masalah t/laku yg serius  Sesuai untuk murid yang lebih dewasa

Persamaan

 Peneguhan merupakan rangsangan utk meningkatkan tingkah laku yg diingini

Perbezaan

Model Disiplin Asertif Canter

Model Pengurusan Kelompok Kounin

Persamaan

 Menetapkan peraturan kelas.

 Tidak menetapkan peraturan kelas.

 Bersifat pencegahan  Guru yang asertif  Ciri semasa menjalankan tindakan mendisiplinkan murid: -jelas -tegas -serius

Perbezaan

Model Akibat Logikal Dreikurs

Model Terapi Realiti William Glasser

 4 motif/ punca masalah tingkah laku: -Mendapat perhatian -Mencabar kekuasaan guru -Membalas dendam -Mempamerkan kekurangan

 Punca masalah tingkah laku krn gagal memenuhi 4 keperluan asas: -kasih sayang -mempunyai kuasa dan kawalan -Kebebasan -Keseronokan

Persamaan

 Cuba menerangkan tingkah laku seseorang  Murid bertanggungjawab atas pilihan/ tingkah laku mereka  Rasa kepunyaan dipentingkan  Guru & bilik darjah yang demokratik

Perbezaan

Model Pengurusan Kelompok Kounin

Model Terapi Realiti William Glasser

 Menekankan pengawasan dan penyeliaan guru terhadap aktiviti-aktiviti di dalam bilik darjah

 Menekankan bahawa kurikulum dan pengajaran mesti berfokuskan keperluankeperluan asas.

Persamaan

 Punca masalah tingkah laku: - Kebosanan dalam aktiviti p&p  Menekankan P& P yang bermutu: -memenuhi aspek: minat & kebolehan murid

Soalan: Cuba membandingkan Model Modifikasi Tingkah Laku dengan Model Terapi Realiti.