Modalidad de La Planificacion de La Accion Educativa

MODALIDAD DE LA PLANIFICACION DE LA ACCION EDUCATIVA 1-. Proyectos de aprendizaje Se define como una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organización integral del conocimiento. Está concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. Está dirigida a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano (CNB) a partir de la integración con los pilares, ejes integradores y la finalidad de las áreas, viabilizadas a través de los componentes. El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes. Finalidad del Proyecto de Aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tienen las siguientes finalidades: ▪ Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes de procedimientos y estrategias que le permiten producir, crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales. ▪ Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera reflexiva y crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos. ▪ Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar, conjuntamente con él y la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades. ▪ Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia, cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participación desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación de rodos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes. Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolución de problemas a través de argumentaciones que sustenten sus opiniones, y el respeto al otro, promoviendo la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico.

SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN PROYECTO DE APRENDIZAJE (Aplica en Educación Primaria Bolivariana y en Educación Secundaria Bolivariana) 1. Indagación de contexto y diagnóstico educativo: Está orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se seleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de interés para los y las estudiantes los cuales servirán de elemento integrador. Asimismo, el y la docente pueden utilizar un tema de interés local, regional y nacional, y/o un componente del área de aprendizaje. 2. Selección de los componentes del CNB: SE seleccionan y contextualizan elementos del CNB que se relacionen con el elemento integrador seleccionado y/o temático. Los mismos, se deben reelaborar a la luz de los pilares y los ejes e incorporarles su aplicabilidad. Sobre la base de estos, el docente formula la finalidad del PA. 3. Selección y diseño de estrategias y recursos de aprendizaje: Estos deben ser coherentes con los componentes, el ambiente de aprendizaje, el número de participantes y su edad de los estudiantes; así como los indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. 4. Ejecución, evaluación y sistematización del PA: En la medida en que se ejecute el PA, los docentes deben ir analizando los logros, avances y dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una hipótesis de investigación; para ello debe sistematizar el proceso a través de la interpretación y el análisis crítico. Plan de clase Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propósito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje esperado o a una intencionalidad didáctica. Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos, recursos y materiales didácticos, sean o no con tic, por lo que proponen cómo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada pdc para desarrollar sus clases. Un pdc, en sus distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los contenidos trabajados.

Cabe destacar que cada pdc considerará sugerir al docente el uso delos Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la intención y las características del objeto de aprendizaje en cuestión. unidad de clase PLAN DE CLASE y UNIDAD DE CLASE (UC) . La Unidad de Clase (UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir: • Día y fecha • Contenidos a desarrollar • Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, técnicas e instrumentos. Para el uso de estas herramientas de planificación PEIC y PA básicamente debemos conocer las políticas educativas, el CBN y la Metodología de la Planificación estratégica Política Educativa Construcción de la Nueva Escuela El PEIC gestiona acciones para atender las necesidades detectadas, fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas propuestas que propicien la transformación de la escuela como: Espacios para la vivencia de derechos humanos y la construcción de la paz. Espacio de la comunidad, participación ciudadana en igualdad. Espacio para la producción, mantenimiento y protección ambiental. Espacio para la creatividad. Espacio de salud integral y calidad de vida. Espacio para las innovaciones pedagógicas. Para la formación de conciencia critica. Para las TIC.

Para la diversidad e interculturalidad. 2.- ESTRUCTURA DEL CBN EJES TRANSVERSALES LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VALORES TRABAJO (Dimensiones alcances e indicadores) FUNDAMENTACIÓN MARCO LEGAL: Constitución Nacional. Ley Orgánica de Educación y su reglamento, Tabla Derechos N. FILOSÓFICAS: Ser, Conocer, hacer y convivir SOCIOLÓGICAS: Globalización, Ampliar productividad en áreas de producción de conocimientos. PSICOLÓGICAS: Constructivismo. Desarrollo de procesos psicológicos superiores. PEDAGÓGICAS: Adaptación, Socialización, Desarrollo humano, Aprendizaje significativo PERFIL DE COMPETENCIAS (Visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo) SER, HACER, CONOCER Y CONVIVIR OBJETIVOS DEL NIVEL, DE ETAPA, GENERALES POR CADA AREA (INTERRELACIÓN) PLAN DE ESTUDIO (Instrumento legal que estructura y organiza los componentes del currículo. Organiza las áreas académicas, los contenidos y establece la carga horaria) 80% CBN con veintiséis horas semanales (de 45 minutos) incluyendo las actividades administrativas y de planificación. 20% el CE con siete horas semanales AREAS ACADÉMICAS Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Educación Estética, Educación Física y Ciencias de la Naturaleza y tecnología. CONTENIDOS Conjunto de saberes relacionados con lo cultural, social, económico, político, científico y tecnológico, que conforman las diferentes asignaturas, cuya asimilación y apropiación

por parte de los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. Esto definición plantea una concepción constructivista de los procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. BLOQUES DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Refieren el conocimiento que tenemos de las cosas, datos hechos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal PROCEDIMENTALES Refieren a cómo se ejecutan las habilidades intelectuales y motrices. Abarca destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones o un proceso. ACTITUDINALES Están constituidas por valores, normas, creencias dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. EVALUACIÓN Enfoque: Constructivista, etnográfico-humanístico. Metodología: Comprensiva Global y de carácter descriptivo-narrativo Principios: Integral, continua, cooperativa Función: Explorativa, Formativa y Final. Formas de participación: Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación. Que evaluar: Competencias, considerando los contenidos. Para qué evaluar: Nivelar, ubicar y promover. Con qué: Procedimientos e instrumentos. COMPETENCIAS: Nivel de desempeño que se aspira lograr INDICADORES: Señales relacionadas con el dominio de las competencias Globalización del aprendizaje PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS PA: Instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad (CBN) Debe considerar CBN- CR- PEIC- DIAGNISTICO SITUACIONAL DEL GRUPO