En este nuevo cuaderno se trabajan, en el aspecto melódico-armónico el acorde de dominante de la dominante, la cadencia rota y las alteraciones accidentales, bien en función de la armonía correspondiente (especialmente las alteraciones de los grados VI y VII del modo menor), bien como floreo descendente cromatizado. En cuanto a la rítmica se presentan los compases de compasillo y doce por ocho y se incluyen, en compases de mitades la ligadura entre negra y semicorcheas, el tresillo comparado con la rítmica dos semicorcheas-corchea (de frecuente confusión en este nivel) y en compases de tercios la ligadura entre corcheas y el dosillo. También se practican las equivalencias en cambios de compás, igualando, bien el pulso. bien la figura motor.
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde estudiará también percusión. En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición. Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en Madrid, ciudad en la que fija su residencia. Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología, Pedagogía Musical y Composición. Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y de Tecnología Musical. Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco. Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.
Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 2º B (Grado Elemental)
Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los cuatro cursos del Grado Elemental y los dos del Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición se ha ampliado el número de ejercicios dedicados a la formación rítmica y de lectura de notas. En esta versión todos los ejercicios de entonación llevan un sencillo acompañamiento pianístico con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que acompaña al libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares y piano de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. El piano, en estas pequeñas piezas, está tratado de manera muy sencilla. De este modo, al profesor no le supondrá demasiado esfuerzo tocar su parte a la vez que dirige al grupo de alumnos. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para piano e instrumentos de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos, con estos libros, favorecer esta difícil labor.
Nueva Edición
incluye cd
E J A U G N LE L A C I S U M Félix Sierra
ISBN 978-84-387-1274-0
9 788438 712740
MK19135 www.carisch.com
2ºB
Grado Elemental
Félix Sierra
Lenguaje Musical 2ºB
Grado elemental
Poco a poco uno va cambiando el sentimiento que le producen las distintas facetas con que se nos presenta la vida. Poco a poco va cambiando la valoración subjetiva en esa “bolsa” particular de cada uno: suben unos pocos valores, se mantienen otros, y, los más, bajan. De esos pocos valores que suben, tengo guardado uno, siempre en alza, en algún lugar muy especial de mi corazón: el amor a mis padres. Es por vosotros.
Grabación, edición y masterización del CD: Lorenzo Moya (piano) Casamaleno estudios.
[email protected] Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé
[email protected] Depósito Legal: M-27483-2015 ISBN: 978-84-387-1274-0 ISBN (Obra completa): 978-84-387-0657-2 ISMN: 979-0-69202-465-1 ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1
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No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA
En los diecisiete años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí me ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También –y más importante-, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados a la formación rítmica y de lectura de notas. En la nueva versión que tiene en sus manos he incluido como novedad el acompañamiento pianístico de todas las partes cantadas. Acompañamiento que, siendo coherente con el pensamiento general con que están escritos los libros, es sencillo y con armonías claras, lo que explica que, al igual que en la edición anterior, únicamente emplee los acordes de tónica, subdominante y dominante. Como decía en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer la interiorización de las funciones armónicas básicas. En todo momento he buscado lo simple, cayendo conscientemente en el tópico, evitando con ello el enriquecimiento armónico, que si bien refuerza el valor estético, me parece que dificulta la interiorización pretendida, en muchos casos verdadero talón de Aquiles en la formación de nuestros alumnos. Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva el piano toca el inicio de la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas piezas, al igual que en los dos libros anteriores, no he incluido los instrumentos más graves de las familias. Si el profesor dispone de ellos no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte. Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la forma que mejor considere, aunque, dicho esto, añado que me parece conveniente que el sonido grave coincida, en general y en la medida de lo posible, con las notas graves escritas para el piano, instrumento que he incorporado en esta nueva versión del libro. El bajo grado de dificultad con que está tratado el piano puede hacer posible su interpretación por parte de alguno de los alumnos. Ya en este nivel me parece importante que el alumno pueda marcar el pulso, los acentos y, por supuesto el compás, al menos en los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de la música con el gesto de fuerza correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar la unidad temporal a él asociada. Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos no importa demasiado que se cambie por otro.
3
En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio permita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada alumno podrá realizar el ejercicio completo. Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la edición original.
Madrid, enero de 2015
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PRÓLOGO ORIGINAL
Este cuaderno es el cuarto de una serie de ocho -dos cuadernos por curso- con los que el autor pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco de la L.O.G.S.E., se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios correspondientes al Grado Elemental. La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos: 1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos rítmico-melódicos que se quiere enseñar. 2º. Trabajo rítmico y de lectura de notas basado en los elementos presentados en la unidad. 3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraidas de las canciones de la unidad. 4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones acompañadas, polifonía, aplicación de un texto a una propuesta musical o viceversa, etc. 5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de Teoría.
El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didácticas. En las ocho primeras se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasos apuntados más arriba. La última Unidad tiene un plantemiento más lúdico y no se presenta en ella ningún elemento nuevo. Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas. Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo acompañamiento de piano. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual, por imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente, haciendo lo propio con el resto de las frases. Los ejercicios de lectura polifónica, escritos, la mayor parte de las veces, sobre las funciones tonales, deben de realizarse leyendo seguidas las notas de los acordes -de abajo hacia arriba-, con una pequeña separación entre ellos, de modo que, aunque no se lleve rigurosamente el compás, sí que debe de existir una cierta regularidad rítmica. La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor razón
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aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se inicia. Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para la formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados con el cuidado que su importancia merece. Es nuestra opinión que los alumnos que trabajen básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirán unas graves carencias en su formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios. Con esto no se quiere decir que, por fuerza, sea necesario explicitar ni, mucho menos, tratar teóricamente los dos aspectos citados. En este sentido, el autor les ha dado el tratamiento que, en cada momento, ha estimado oportuno. Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás, se han estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en patrones, generalmente, de dos o cuatro compases de duración, que, a su vez, se unen de dos en dos para formar frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto a lo inadecuado del empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de aquellos que no tengan una estructura regular. El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un plateamiento tonal, ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la iniciación del estudio del Lenguaje Musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso sufiente para trabajar exclusivamente con las funciones tonales básicas, sacrificicando posibilidades, tanto armónicas como melódicas, estéticamente mucho más satisfactorias. Se han buscado, en todo momento, los tópicos tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materiales que favorezcan la interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido menos el encaminado a la interiorización de las funciones de tónica, dominante y subdominante, fundamento del sistema tonal.
Madrid, enero de 1997
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ÍNDICE
Unidad 1 1. Eres.............................................................. 9 Correr, saltar........................................... 10 2. Melodías..................................................... 12 3. Lectura rítmica.......................................... 14 4. Lectura polifónica...................................... 16 4. Versión instrumental................................. 16 5. Crea y compone......................................... 18 6. Teoría.......................................................... 19
Unidad 2 1. ¡Dígame, Doctor!................................... 20 ¡Ay, qué tendrá!..................................... 21 2. Melodías..................................................... 22 3. Lectura rítmica.......................................... 24 4. Lectura polifónica...................................... 26 5. Versión instrumental................................. 26 6. Crea y compone......................................... 28 7. Teoría.......................................................... 29
Unidad 3 1. Era una rosa............................................. 32 Lo que me gusta a mí............................ 34 2. Melodías..................................................... 36 3. Lectura rítmica.......................................... 38 4. Lectura polifónica...................................... 40 5. Versión instrumental................................. 40 6. Crea y compone......................................... 42 7. Teoría.......................................................... 43
Unidad 4 1. ¡Qué sí, Señor!........................................ 45 El diplodocus........................................... 46 2. Melodías..................................................... 48 3. Lectura rítmica.......................................... 50 4. Lectura polifónica...................................... 52 5. Versión instrumental................................. 52 6. Crea y compone......................................... 54 7. Teoría.......................................................... 54
Unidad 5 1. Tengo un profundo deseo.................... 58 Bellos sueños tendrás.......................... 59
2. Melodías..................................................... 60 3. Lectura rítmica.......................................... 62 4. Lectura polifónica...................................... 64 5. Versión instrumental................................. 64 6. Crea y compone......................................... 66 7. Teoría.......................................................... 67
Unidad 6 1. El pelma.................................................... 68 Tengo un gato exquisito...................... 69 2. Melodías..................................................... 70 3. Lectura rítmica.......................................... 72 4. Lectura polifónica...................................... 74 5. Versión instrumental................................. 74 6. Crea y compone......................................... 77 7. Teoría.......................................................... 79
Unidad 7 1. Dum ba la................................................. 80 ¿Cuál será la cadencia?........................ 81 2. Melodías..................................................... 82 3. Lectura rítmica.......................................... 84 4. Lectura polifónica...................................... 86 5. Versión instrumental................................. 86 6. Crea y compone......................................... 88 7. Teoría.......................................................... 89
Unidad 8 1. Tú también............................................... 91 Ruge el mar.............................................. 92 2. Melodías..................................................... 94 3. Lectura rítmica.......................................... 96 4. Lectura polifónica...................................... 98 5. Versión instrumental................................. 98 6. Crea y compone....................................... 100 7. Teoría........................................................ 101
Unidad 9 1. Cuando Dios crió el erizo................... 102 2. Juego rítmico........................................... 104 3. Puzzles...................................................... 105 4. Improvisación.......................................... 108 5. Dum ba la............................................... 109 7
8 Andantino Andantino
Tengo un profundo deseo 4/4 Bellos sueños tendrás 9/8 3/4
El pelma Tengo un gato exquisito
Dum ba la ¿Cuál será la cadencia?
Tú también Ruge el mar
58
68
80
91
102
4
5
6
7
8
9
Cuando Dios crió el erizo Dum ba la
Adagietto Andante
4/4 6/8 2/4
¡Qué sí, Señor! El diplodocus
45
3
4/4 6/8
Allegretto Adagietto
Andantino Adagietto
Adagietto Adagio
Ámbito
Tonalidad
Para la tabla 2B
Armonía
Forma
22 2
2 22
2
DO-SOL DO#-DO#
RE-DO DO-REb
DO#-DO# SI-SI
Dominante de dominante.
Cadencia rota.
DO M FA# m
SIb M FA m
FA# m MI M
A Canon a 3
A AB
ABCBA A
Grados y VII del 2B Para laVItabla RE-SIb SOL M Intro. A 68 68 ‰ ‰ , , Œ Œ j j modo menor como 2B Para la tabla RE-DO SOL m Para la tabla 2B A B A j notas propias. Para la tabla 2B Para la tabla 2B 68 j ‰ Œ 6 j , j 68668 8‰‰ ‰ ‰ , , ŒŒ ,Œ j Œ , 8 68 . SI-DO Escala menor MI m A 6 , cc . ,8 SI-DO# armónica. LA M A1 A2 c ,6 . 6 ccc c 8,, 68,6868 .,. .8 . 38 38. . SI-SI SI m A1 B A2 Escalas menores. 3 38 . 3 33 SIb-DO SIb M ABA 38338 .. .8, ,. , , 3 8 3 33 3 , , , , , q. = q = q. , , ,, Grados VI y VII del , ,q.q. == qq == q.q. SIb-SIb modo menor como MIb M A , q. = q, = q. =DO-MIb(10ª) q = q. notas propias o de DO m ABA ,, , q.q.q.==q=qq.=q=q.=q. q. paso. j j , ,‰ ‰ e =e e= =e e e j jj j ,j , ‰, ‰ ,‰ ‰e = e e = e LA-SI RE M ABA Floreo. , ‰ =ee e ==e ee DO-DO FA m ABCAB ‰ ‰, ‰, ‰ ‰ , ‰ ‰ ‰ DO#-RE Cadencia perfecta, RE m A1 A2 ‰‰ ‰,, ,‰‰ ‰ , DO-SIb semicadencia. FA M A1 A2
Elementos rítmicos
1212 88 2 12/8 Allegretto 12 8 12 12 12 12 4/4 12/8 Adagietto 888 8
6/8 3/4
2/4 3/8
Andante Adagietto
3/8 2/4
Era una rosa Lo que me gusta a mí
32
2 Allegretto Andante
6/8 4/4
¡Dígame, Doctor! ¡Ay, qué tendrá!
20
Adagietto Andantino
Tempo
1
3/4 9/8
Compás
Eres Correr, saltar
Canciones
9
Unidad Página
TABLA DE CONTENIDOS
Compás de 12/8. Subdivisión. Dosillo. Dominante de dominante.
Cadencia rota.
Alteraciones en los floreos descendentes. Cadencias.
Equivalencia corchea = corchea. Floreos. Più mosso.
Equivalencia pulso = pulso. Alteraciones propias. Tonalidades.
Compás de 3/8. Tipos de escala menor. Especies de intervalos.
Compás de 4/4. Intervalos en la escala menor armónica. Doble sostenido.
Alteraciones de precaución. Acordes de V y IV en modo menor.
Teoría
Unidad 1 Eres # & # & ## & &
1
Adagietto q = 68
3 ∑ 4 3 4Adagietto q ∑= 68 3 ∑ 443 ˙ œ œ œ ˙ Adagietto q = 68
3
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co mo el sa
Œœ œ œ zu ra, Œ œ œ zu ra, Œ œœœ œœœ Œ œ œœ œœ œœ œœ
3
œ œ co mo el sa bor a miel. œ œ3 œ œ œ œ co mo el sa bor a miel. œœ œ œ œ‰ œj œœœ œ œ œ
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œ œœ œ œœ œ
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Œ ŒŒ Œ
Œ ŒŒ Œ
9
UNIDAD
1
Canción
Correr, Correr,saltar saltar Correr, saltar
Andantino q. = 90 Andantino q. = 90
2
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UNIDAD
1
Canción
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11
UNIDAD
1
MelodíaS
Melodías Melodías 1
3
1
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12
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UNIDAD
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1
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UNIDAD
Lectura rítmica
6
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15
UNIDAD
Versión instrumental
1
Lectura polifónica
Lectura polifónica NombrarNombrar las notas grave al agudo empezando laclave clavedede lasdel notas del grave al agudo empezando por por la FAFA
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UNIDAD
1
Crea y compone
Actividades Actividades creativas creativas Actividades creativas Actividades creativas
Siempre por movimiento conjunto, o saltar bajando, sin notas, saltarsobre ni repetir 1 1 Siempre por movimiento conjunto, subiendo osubiendo bajando, sin ni repetir la rítmica de notas, sobre la rítmica la canción alumno siguiendo añade una, dos de o SOL la canción "ERES", cada alumnodeañade una, dos “ERES”, o tres notas,cada a su elección, la escala tres notas, a su elección, siguiendo la escala de SOL mayor y sin pasar de los límites: 1 mayor Siempre porpasar movimiento conjunto, subiendo o bajando, sin saltar ni repetir notas, sobre la rítmica de y sin de los límites: la canción "ERES", cada alumno añadesubiendo una, doso obajando, tres notas, a su elección, siguiendo escala de SOL 1 Siempre por movimiento conjunto, sin saltar ni repetir notas, sobre la rítmica "ERES", cada alumno añade una, dos o tres notas, a su elección, siguiendo la escala de SOL mayorlaycanción sin pasar de los límites:
# w & mayor y sin pasar de los límites: # w w w && # wlawúltima ElEl juego cuando hace coincidir la última de la con canción queSOL. no sea lallega juegotermina termina cuando sese hace coincidir figura figura de la canción la tónica: Si se a estaSOL. figuraSicon otra nota quefigura no se acon la tónica se vuelve a comenzar el juego. tónica: se llega a esta otra nota que no sea la tónica se vuelve a comenzar Eljuego. juego termina cuando se hace coincidir de lalacanción cancióncon con tónica: SOL. se llega el El juego termina cuando se hace coincidirlalaúltima última figura figura de la la tónica: SOL. Si seSillega a esta figura con otra nota que no se a la tónica se vuelve a comenzar el juego. esta figura conelotra notapuede que noresultar se a la tónica se vuelve a comenzar el juego.vamos a establecer la posibiCona estas normas juego demasiado largo. Para acortarlo Con estas normas el juego puede resultar demasiado largo. Para acortarlo vamos a lidad de repetir alguna nota, por ejemplo, tres repeticiones como máximo (entre todos los alumnos). establecer la normas posibilidad de repetir alguna nota, ejemplo, tres repeticiones como Con estas normas el juego puede resultar largo. Para acortarlovamos vamos a establecer la posibiCon estas el juego puede resultardemasiado demasiado largo.por Para acortarlo a establecer la posibimáximo (entre todos los alumnos). lidad de repetir alguna nota, ejemplo,tres tresrepeticiones repeticiones como todos los los alumnos). lidad de repetir alguna nota, porpor ejemplo, comomáximo máximo(entre (entre todos alumnos). 2 Practicar el ostinato rítmico:
2 Practicar el ostinato rítmico: 22Practicar el ostinato rítmico: Practicar el ostinato 9 rítmico:
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Las figuras graves secon realizarán percutiendo el pupitre con una goma de borrar sujeta con la mano izquierda, las agudas el lapicero en la derecha. Las figuras graves se realizarán percutiendo el pupitre con una goma de borrar sujeta Las figuras graves se realizarán percutiendo el pupitre con una goma de borrar sujeta con la mano izquierda, las agudas con el lapicero en la derecha. con la mano izquierda, las agudas con el lapicero en la derecha. izquierda, las agudas con el lapicero en la derecha. 3 Trabajar la siguiente frase musical a dos voces: 3 Trabajar la siguiente frase musical a dos voces:
3
Trabajar la siguiente fraseamusical a dos voces: 3 Trabajar la siguiente frase musical dos voces:
Plim,plim plim Plim,
Plim, jj jjplimj j j j j j œ œ bb b9b ‰9 ‰ œjœj‰‰‰‰ œjœj ‰‰‰Œ‰Œ.. œj ‰‰ œ . œ . œ ‰‰ ‰‰Œ œ ‰‰ ‰‰ œ ‰‰ ‰‰ ‰‰Œ œœ œœ ‰‰œœ œœœJ œœ‰‰ œ ‰‰ œ œ œ œ œ ‰‰ & & 8 8 jœ œ jœ œ #jœœ œœœ œjœ jœ # œ#jœœ œ jœœ # j J Jœ J b 9 ‰ œ Plim, œ œ œ ‰‰ . . ‰‰ œ ‰‰ ‰‰ ‰‰Œ œ ‰‰riœœrim. b ‰‰ œ ‰ ‰Œ plim, plim,œ pli œœplom, œœplo œrom. Plom, œœ plom,plom, œœ & 8 œPlim, œplim, ploœrororom. Plom, plim, pliœ ri rim. # plom, # jj j J J j jj j œ j j b j j œ œ .. . . b b œ Plim, ‰‰ œœœ œœœploœœœro ‰‰ œœ‰ ‰‰ ‰œ œœplim, ‰ ‰Œ. . œœœ plom, œ œ‰‰ ‰‰ ‰ ‰j ‰œ ‰pli‰ ‰jriŒ .rim. rom. œ œ ‰‰ Plom, plom, œ œ‰‰j ‰‰œ plim, & ‰‰ ‰‰ ‰ ‰Œ b ‰‰ ‰ ‰Œ . J œ œ J œ œ & jœ œ œ œ j J œ œ œ J j j œ plom,jœ plim, jœ plim. jœ . . J ‰‰ œplaœœ raJ œœram.‰‰ Plim, b œ Plim, œ œ . plim, plam plim, ‰ ‰ œ ‰ ‰Œ b ‰‰ œ œ œ œ ‰‰ œplim,‰ ‰ œplim.‰ ‰ Œ . œPlim, œplim, & œPlim, œplim,‰‰ plom, plam plaJ ra Jram. J œ œ œ Plim, plim
clase en dos cado grupos, cadouna uno escribe una letra (ocho para la primera 4 Dividida Dividida la la clase en dos grupos, uno escribe para la primera 4Plim, plim, plam pla ra ram. Plim, letraplim, plom, parte plim, primeros plim. com-
parte (ocho primeros compases) la canción SALTAR”. pases) dela la canción SALTAR". 4 Dividida clase en"CORRER, dos grupos, cado unode escribe una letra“CORRER, para la primera parte (ocho primeros compases) de la canción "CORRER, SALTAR".
45 Dividida la clase en grupos,parte cado uno escribe una “CORRER, letra para la primera partecon (ocho Interpretar lados primera de la canción SALTAR” la primeros letra quecom-
Interpretar la primera parteEldegrupo la canción SALTAR" con la letra que escribió cada grupo. pases)5de la canción "CORRER, SALTAR". escribió cada grupo. que"CORRER, canta la canción se acompaña simultáneamente El grupo que canta la canción se acompaña simultáneamente con el ostinato rítmico, el otro grupo, a su con el ostinato rítmico,parte el otrolagrupo, a "CORRER, su vez, le acompaña frase musical 5 Interpretar la primera SALTAR"cantando con la letrala que escribió cada grupo. vez, le acompaña cantando lade frasecanción musical trabajada con anterioridad. trabajada concanta anterioridad. El grupo que la canción se acompaña simultáneamente con el ostinato rítmico, el otro grupo, a su 5 vez, Interpretar la primera parte la defrase la canción "CORRER,con SALTAR" con la letra que escribió cada grupo. le acompaña cantando musical anterioridad. Por cierto, ¿quérelación relación existe entre la letralatrabajada y letra la música demúsica esta frase? Por cierto, ¿qué existe entre y la de esta rítmico, frase? el otro grupo, a su El grupo que canta la canción se acompaña simultáneamente con el ostinato vez, acompaña la frase musical trabajada con anterioridad. Porlecierto, ¿qué cantando relación existe entre la letra y la música de esta frase?
18
Por cierto, ¿qué relación existe entre la letra y la música de esta frase?
teoría
UNIDAD
1
Teoría Fíjate en el antepenúltimo compás de la primera de las dos MELODÍAS; hay un becuadro entre paréntesis para la nota FA. Como en el compás anterior hay un FA sostenido, esta alteración nos recuerda que ese FA es natural. Este tipo de alteraciones se denominan ALTERACIONES DE PRECAUCIÓN. Aunque no son necesarias, a veces es conveniente escribirlas. Pueden ir entre paréntesis, como en este caso, o no llevar el paréntesis. Como ya sabes, el acorde de dominante en el modo menor lleva la tercera (VII grado de la escala) alterada ascendentemente (alteración accidental). Puedes verlo en la canción “CORRER, SALTAR”. La canción está en SOL menor, el grado VII, por tanto, corresponde a la nota FA. Fijándonos en la primera parte, los compases 2 y 3 están armonizados con el acorde de dominante, por este motivo el FA en estos compases está sostenido. El grado VI es una NOTA PROPIA en el acorde de subdominante (la tercera del acorde). En el modo menor, cuando la armonía se corresponde con este acorde, esa nota no puede llevar ninguna alteración accidental. Así, en el compás seis de la canción “CORRER Y SALTAR”, como la armonía es de subdominante, el MI (grado VI) no lleva alteración accidental, mientras que en los compases dos y tres, con armonía de dominante, lleva un becuadro. En este mismo compás seis, el FA (grado VII) puede estar sin alteración accidental, ya que la armonía no es de dominante. OO Indica la tonalidad, los acordes (hay uno en cada compás) y las notas de paso de la parte vocal de la canción “ERES”.
19
En este nuevo cuaderno se trabajan, en el aspecto melódico-armónico el acorde de dominante de la dominante, la cadencia rota y las alteraciones accidentales, bien en función de la armonía correspondiente (especialmente las alteraciones de los grados VI y VII del modo menor), bien como floreo descendente cromatizado. En cuanto a la rítmica se presentan los compases de compasillo y doce por ocho y se incluyen, en compases de mitades la ligadura entre negra y semicorcheas, el tresillo comparado con la rítmica dos semicorcheas-corchea (de frecuente confusión en este nivel) y en compases de tercios la ligadura entre corcheas y el dosillo. También se practican las equivalencias en cambios de compás, igualando, bien el pulso. bien la figura motor.
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde estudiará también percusión. En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición. Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en Madrid, ciudad en la que fija su residencia. Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología, Pedagogía Musical y Composición. Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y de Tecnología Musical. Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco. Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.
Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 2º B (Grado Elemental)
Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los cuatro cursos del Grado Elemental y los dos del Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición se ha ampliado el número de ejercicios dedicados a la formación rítmica y de lectura de notas. En esta versión todos los ejercicios de entonación llevan un sencillo acompañamiento pianístico con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que acompaña al libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares y piano de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. El piano, en estas pequeñas piezas, está tratado de manera muy sencilla. De este modo, al profesor no le supondrá demasiado esfuerzo tocar su parte a la vez que dirige al grupo de alumnos. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para piano e instrumentos de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos, con estos libros, favorecer esta difícil labor.
Nueva Edición
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E J A U G N LE L A C I S U M Félix Sierra
ISBN 978-84-387-1274-0
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2ºB
Grado Elemental
