Mirella Tesis (1)

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO TESIS LA VIOLENCIA FAMILIAR Y SU RELACIÓN EN EL

“

RENDIMIENTO ESCOLAR ESCOLAR EN EL AREA DE H. H. G. E. DE LOS ESTUDIANTES DEL 1º AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 7084 "PERUANO SUIZO" URB. PACHACAMAC VILLA EL SALVADOR, UGEL 01  –  2012  2012” PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORAS BR. AGAPITO MANCO, REGINA BR. PALOMINO VICENTE, ANA LIDIA

ASESOR DR. LUIS MANUEL RIVAS ROMERO

LIMA- PERÚ 2013

Dedicatoria Primeramente agradezco a Dios y a mi madre la Virgen Santísima por acompañarme día a día, darme la fuerza y la perseverancia de culminar mis estudios.  A mi familia, en especial a mi esposo, que me apoyo de inicio a fin en mi carrera para poder lograr mi

postgrado en la especialidad de

Magister en Educación, a mis hijas por ser comprensivas y darme siempre su ayuda y apoyo y con ello demostrarles que en el deseo de superarse no hay edad ni barreras. También a mi pequeña, a mi angelito del cielo que siempre me bendice y está conmigo.  Ana Palomino V. En primer lugar agradecer a Dios y a la Virgen y a mi familia en general, gracias a ellos me dieron fuerza y valor para cumplir mis metas. . Regina Agapito M.

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Agradecimiento  Ana y Regina, agradecemos mucho mucho a Dios por ser nuestro guía que iluminó el camino para lograr nuestro éxito profesional. Expresamos nuestro sincero agradecimiento a la facultad de educación de la U.C.V. a sus autoridades, funcionarios y maestros por recibirnos en sus aulas para llegar a ser profesionales útiles para nuestra sociedad Peruana.  A la universidad Autónoma por brindar las facilidades para estudiar y prepararnos, de igual manera nuestro agradecimiento al Dr. Luis Rivas Romero, profesor y asesor del trabajo de grado, por su ardua e incansable colaboración para la mejora culminación de nuestra tesis. Las autoras

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Presentación Señores miembros del jurado: En cumplimiento con las normas establecidas en el reglamento de grados y títulos para obtener el grado de Magister en Educación con mención en Psicología Educativa de la Universidad privada “Cesar Vallejo”, ponemos a vuestra disposición la presente tesis titulada:

“la violencia familiar y su relación con el

rendimiento escolar en el área de H.G.E. de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E.7084 “Peruano Suizo” Urb. Pachacamac Villa el Salvador, Ugel 01-2012”. La investigación se desarrolló con alumnos del nivel secundario del 1er año, porque se observó que los alumnos mostraban actitudes no acordes con su edad y más aún que se agredían entre ellos, y todo esto se refleja en el rendimiento escolar. La investigación está dividida en cuatro capítulos: La investigación consta de IV capítulos estructuralmente interracionados en forma secuencial determinados por la Universidad César Vallejo en su reglamento, como son: En el Capítulo I, Problema de investigación; comprende el Planteamiento del Problema que es motivo de investigación, seguido de la Formulación del Problema; asimismo, se plantea la Justificación del estudio, sus Limitaciones de la investigación y Objetivos del estudio tanto el general como los específicos. En el Capítulo II, Marco Teórico; desarrolla el sustento teórico sobre el tema investigado, que son los conceptos y teorías sobre el estudio realizado. En el Capítulo III, Marco Metodológico; comprende hipótesis, variables, metodología, población y la muestra, técnica e instrumentos de recolección de datos y métodos de análisis de datos.

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En el Capítulo IV, se refiere a los resultados de la investigación así como la demostración de las hipótesis; luego se presentará las conclusiones y sugerencias, finalmente en anexos se presentan los instrumentos, la base de datos utilizada, la matriz de consistencia y la Operacionalización de las variables. Esperamos señores miembros del jurado que esta investigación se ajuste a las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobación. Las Autoras.

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ÍNDICE Pág. Dedicatoria

ii

Agradecimiento 

iii

Presentación

iv

Índice

vi

Índice de tablas

viii

Índice de figuras

x

Resumen

xi

Abstract

xii

Introducción 

xiii

I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

15

1.1 Planeamiento del problema

16

1.2 Formulación del problema

23

1.3 Justificación

24

1.4 Limitación

27

1.5 Antecedente

28

1.6 Objetivos

35

1.6.1 General

35

1.6.2 Específico

36

II. MARCO TEÓRICO

37

III. MARCO METODOLÓGICO

87

3.1 Hipótesis

88

3.2 Variables

88

3.2.1 Definición Conceptual

88

3.2.2 Definición Operacional

89

3.3 Metodología

90

3.3.1 Tipo de Estudio

90

3.3.2 Diseño

90

3.4 Población y Muestra

91

3.5 Método de Investigación

92

6

3.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

92

3.7 Método de análisis de datos

97

RESULTADOS

98

4.1 Descripción de los Resultados

4.2

99

4.1.1 Analisis de Dimensiones y Variables

99

4.1.2 Prueba de Hipótesis

102

Discusión de los Resultados

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

109

-Conclusiones

110

-Sugerencias

112

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

114

ANEXOS:

118

 Anexo 1 : Matriz de consistencia

119

 Anexo 2 : Instrumento de evaluación de la variable 1

120

 Anexo 3 : Instrumento de evaluación de la variable 2

121

 Anexo 4 : Base de datos de ambas variables

7

122

INDICE DE TABLAS TABLA 01: Distribución de la población de los estudiantes de la I.E.

91

7084 “Peruano Suizo” TABLA 02: Distribución de la muestra censal de estudiantes de la I.E.

92

7084 “Peruano Suizo” TABLA 03: Resultado de validación de juicio de expertos del instru-

94

mento violencia familiar y rendimiento escolar TABLA 04: Coeficientes de consistencia interna para la escala total

96

y cada sub escala TABLA 05: Pruebas de normalidad de los puntajes Violencia Familiar y sus factores y el Rendimiento Académico de los

99

estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013 TABLA 06: Estadísticos de las variables de estudio de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo"

100

Villa el Salvador, UGEL 01, 2013. TABLA 6.1: Estadísticos de las variables de estudio de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano

101

Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013 TABLA 07: La Violencia Familiar y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Perua-

102

no Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013 TABLA 08: La Violencia Física y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Perua-

103

no Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013 TABLA 09: La Violencia Psicológica y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

8

105

TABLA 10: La Violencia Sexual y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

9

107

INDICE DE LAS FIGURAS FIGURA 01: La Violencia Familiar y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084

103

"Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013. FIGURA 02: La Violencia Física y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Pe-

104

ruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013 FIGURA 03: La Violencia Psicológica y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de I.E. 7084

106

"Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013 FIGURA 04: La Violencia Sexual y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

10

107

Resumen En el presente trabajo de investigación titulado, ”La violencia familiar y su relación con el rendimiento escolar en el área de H. G. E. de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E.7084 “Peruano Suizo” Urb. Pachacamac Villa el Salvador, UGEL 01-2012”, teniendo como objetivo establecer la relación que existe entre la violencia familiar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I. E. 7084 “Peruano Suizo” Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01 2012 de la ciudad de lima. La presente investigación es de tipo básica descriptiva  – correlacional con diseño no experimental, y tenemos como primera variable violencia familiar y como segunda variable rendimiento escolar, con una población de 188 estudiantes del nivel secundario de ambos géneros y una muestra no probabilística, y censal. Se utilizó dos instrumentos: El primero, fue un cuestionario sobre Violencia Familiar con Escala tipo Likert que consistió en 23 preguntas en sus tres dimensiones; El segundo, fue una prueba de conocimiento del área H.G.E. para obtener su rendimiento escolar. Luego del procesamiento de los datos, elaboración de cuadros, tablas y gráficos estadísticos, así como la interpretación de los mismos, se realizó la contratación de la hipótesis llegando a la conclusión que dentro de la población estudiantil si existe presencia de violencia familiar tanto moral como física y afirmar que del 10 al 15% tiene problemas de atención en clase, mientras que del 25 al 30% muestran un descuido de parte de sus padres, el 35% no cumple con sus tareas en forma efectiva, el 40% de los niños son agresivos con sus compañeros y un promedio del 5% prefiere no entablar amistad con otros por miedo a ser víctimas de agresión.

Palabras clave: Familia, violencia familiar, rendimiento escolar.

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Abstract In the present paper titled , " Family violence and its relationship to school performance in the area of H. G. E. of students of the 1st year of secondary IE7084 " Swiss Peruvian " Pachacamac Urb Villa el Salvador , UGELs 01-2012 " , aiming to establish the relationship between family violence and academic performance of students from 1 secondary year I. E. 7084 " Swiss Peruano " Urb Pachacamac of Villa el Salvador , UGELs January 2012 in the city of Lima . This research is basic type descriptive - correlational non-experimental design , and we as family violence first variable and second variable as school performance, with a population of 188 secondary school students of both genders and a nonrandom sample , and census . Two instruments were used : The first was a questionnaire on Family Violence with Likert Scale consisted of 23 questions in three dimensions , the second was a test of knowledge of the area HGE for school performance.  After processing the data , preparation of charts, tables and statistical graphs and the interpretation thereof, was hiring the concluding hypothesis that within the student population if there is presence of both moral violence physical and assert that 10 to 15% have problems with attention in class, while the 25 to 30 % show a neglect of their parents , 35 % did not meet its tasks effectively , 40% of children are aggressive with peers and an average 5 % prefer not to make friends with others for fear of being assaulted . Keywords: family, family violence, school performance.

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Introducción Hoy en dia “la violencia familiar” es actualmente uno de los temas que preocupan y necesitan mayor atención por partes de las autoridades y de nosotros los docentes quienes tenemos a nuestro cargo niños y adolescentes que viven una situación como esta, ya que nuestro trabajo no solo culmina en las aulas sino en todo el aspecto del desarrollo humano. Nuestro estudio abarca la violencia familiar desde punto de vista laboral y sus diversos factores que intervienen relativamente en el rendimiento escolar. Es por ello que nuestra tesis tiene como objetivo principal determinar si existe relación entre la violencia familiar con el rendimiento escolar de los alumnos de la I.E 7084 Peruano Suizo de Villa Salvador. Con la finalidad de

comprobar nuestra hipótesis presentada en nuestra

investigación; el presente estudio está estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I:

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ;  En el que se desarrolla la

situación problemática, tratando de establecer en este punto las bases del problema a investigar en todo el proceso; contando con el enunciado del problema que no es más que las preguntas previas que se elaboran a efecto de darles repuestas en el desarrollo de la tesis;

también se cuenta con la

 justificación de la investigación en la que se justifica por qué se hace la misma; además con la delimitación se trata de ponerle límites, espaciales, temporales y teóricos al objeto de estudio; asimismo la construcción de hipótesis y objetivos, los cuales constituyen los parámetros investigativos.

Capítulo II: MARCO TEÓRICO;  El cual comprende los marcos normativos, históricos y teóricos, en los que se mencionan leyes, teorías e historia que se usarán en la presente tesis. Asimismo la construcción de objetivos, los cuales constituyen los parámetros investigativos.

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Capítulo III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN; Se encuentra el sistema de hipótesis y de variables, el tipo de la investigación, la población, método de muestra y tamaño de la muestra; técnicas e instrumentos para capturar

la

información; y además los procedimientos de análisis de resultados, que se utilizaran al momento de la investigación de campo. Con ello se enmarca un aspecto sistematizado en el presente objeto de estudio, al establecer el lineamiento teórico y práctico, para que el lector sepa comprender lo que en teoría se tramitará y desde el punto de la práctica o investigación de campo, para construir nuevos conocimientos.

Capítulo IV: RESULTADOS;

Comprende los resultados que arrojaron

cuestionarios, y las notas del examen del área que fueron evaluados

los los

alumnos de la I.E. 7084 “Peruano Suizo”, los cuales permitieron encontrar la relación existente entre las dos variables y así confirmar las hipótesis planteadas. También presentamos la forma de representación de las tablas y figuras y el resumen de los resultados.

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CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

15

1.1. Planteamiento del problema La violencia es el abuso de la fuerza o del poder sobre los demás. En todas partes existen violencia: en la calle, en la escuela y en el hogar. La violencia no solo se manifiesta con marcas en el cuerpo por golpes, fracturas o la muerte. Antes de llegar a estas instancias la violencia es más difícil de diagnosticar, sobre todo la violencia familiar, ya que en ella hay un vínculo emocional muy fuerte la mayor parte de las veces, y transcurre en un ámbito de difícil acceso para ser detectado. Por eso podríamos definir a la “ violencia familiar ” como “un patrón de conducta de un adulto/a o un adolescente con el fin de establecer y mantener el poder y control sobre otro adulto/a, adolescente o niño/a dentro del ámbito familiar. La violencia familiar comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza física, los golpes, el acoso, la intimidación, que se producen en el seno de un hogar y que perjudica, por lo menos, a un miembro de la familia contra algún otro familiar. El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran protegidos y en el que pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen la certeza que quienes habitan son de la familia y por lo tanto harán todo lo posible por brindarles un ambiente adecuado que les permite su crecimiento y desarrollo integral. La familia es el núcleo en donde el niño(a) recibe amor, cariño, afecto, cuidados físicos sobre todo es el centro social único y vital para el

aprendizaje de

una

serie

de valores, actitudes,

destrezas,

habilidades, etc. que luego serán reforzadas en la escuela. Lamentablemente, en los últimos tiempos estamos siendo testigos de cómo el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que afectan al niño(a); particularmente nos referimos a la violencia familiar, la

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misma que usualmente se da entre los padres y de allí se trasladó, como efecto multiplicador hacia los hijos.; provocando una serie de graves consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicológico, los efectos físicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo y/o rendimiento académico. En la actualidad la violencia familiar está generalizándose, así lo vemos y escuchamos en la televisión, en los periódicos, en la radio y observamos noticias principalmente sobre maltrato a niños y mujeres. En el ámbito  internacional,  la Revista Jurídica (Boletín Mexicano de Derecho Comparado), en México, el primer estudio acerca de violencia doméstica se realizó apenas en 1990 en la ciudad Netzahualcóyotl, en donde se entrevistó a 342 mujeres, de las cuales el 33.5% reconoció haber tenido al menos una relación violenta en su vida. En la encuesta sobre violencia intrafamiliar, que el instituto Nacional de Estadística, geografía e informática INEGI, llevó acabo en 1999, en el área metropolitana de la ciudad de México, reveló que en una de cada tres familias el 34% vive algún tipo de violencia .De ellas el 99.2% señaló haber sido víctima de maltrato emocional ; el 16% de intimidación; el 11% de abuso físico, y el 11% de violencia sexual. Solamente en uno de cada seis hogares violentos se solicitó algún tipo de ayuda. El 30.4% de un millón de encuestadas admitió sufrir actos de violencia. Los porcentajes que arrojan ambos estudios, realizados con una diferencia de nueve años, son muy similares, lo cual implica que el fenómeno no ha disminuido y que sigue igualmente vigente. Según señala el diagnóstico sobre la situación de los Derechos Humanos en México, elaborado por la Oficina del alto comisionado de Naciones Unidas para

los Derechos Humanos en el 2003, diariamente 10 millones de

mujeres padecen algún tipo de violencia familiar en México. Refiere que tan solo en el último año, dos de cada diez mujeres sufrieron agresiones por su pareja, y los costos por atención médica que estos generan equivalen a

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1.5% del producto interno bruto, esto es, a 92 mil 292 millones de pesos al año, casi sies veces el presupuesto que este año tiene asignado la UNAM para la realización de sus funciones. En el cual prácticamente todos los organismos multilaterales dedicados a los derechos humanos, a la salud y al trabajo se han preocupado por este fenómeno, cada uno desde los límites de sus propios mandatos y vocaciones. En el ámbito nacional : En la comunidad internacional se reconoce que la mujer tiene derecho a una vida sin violencia; México es parte de esa comunidad internacional, por tanto en nuestro país Perú, el combate contra la violencia contra la mujer es hoy por hoy un imperativo social al cual los funcionarios y funcionarias públicos tienen la obligación de responder; las diferentes instituciones del Estado tienen la obligación de hacer realidad el derecho de toda mujer, independientemente de su edad o condición social, a una vida digna y sin violencia. Desde hace ya casi cuatro lustros, en nuestro país se trabaja intensamente por modificar los parámetros de conducta que producen agresiones a mujeres y niñas y a la violencia familiar. El primer fruto institucional significativo es, la creación del primer Centro de Atención a las Víctimas de Violencia Intrafamiliar (CAVI) en la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal. A partir de ahí, se han desarrollado en toda la república planes y programas concretos para la atención de este fenómeno social, se creó el Programa Nacional contra la Violencia Intrafamiliar 19992000 (Pronavi), a través del cual se intentó coordinar todas estas actividades en los tres niveles de gobierno. En el Pronavi no se propone una definición de violencia familiar, pero se explicaron sus características. Así, se indicó que es un fenómeno expandido que no suele ser denunciado, aunque ha dejado de ser un fenómeno oculto; los hechos violentos se practican en ese espacio social en el cual se supone que las personas deberían encontrar protección -es decir, la familia-; se trata de expresiones abusivas de poder; se constituye tanto de acciones como de

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omisiones de carácter físico o psíquico; sus víctimas son las personas más vulnerables del núcleo familiar; los principales agresores son los varones  jefes de familia o los hermanos mayores. Desde luego, entre las medidas propuestas por el Pronavi, estaban las legislativas -reforma o creación de nuevas normas-; cabe subrayar que estas recomendaciones no encontraron al país totalmente desprovisto de normas tendentes a prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer y, en particular, la violencia familiar. Sin embargo, la actividad legislativa se incrementó, de tal manera que hoy, en nuestro país, contamos con normas específicas de atención a la violencia familiar, definidas como de orden público e interés social. En la actualidad, ya van 24,000

casos de violencia familiar y sexual

registrados hasta Julio 2013. Las mujeres siguen siendo las principales víctimas del maltrato con 21,012 casos presentados de violencia. Entre enero y junio de este año, 23,913 personas fueron atendidas por casos de violencia familiar y sexual, a través del Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP).Las mujeres siguen siendo las principales víctimas de maltrato, presentándose 21,012 casos de violencia contra 2,901 casos contra varones. Asimismo, se brindó 473,253 atenciones especializadas en atención psicológica, legal, asistencia social.  A la fecha se han implementado nueve Centros Emergencia Mujer, llegando a un total de 184 a nivel nacional y alcanzando una cobertura del 77.95% a nivel de 152 provincias. De igual forma, la Línea 100,  servicio que brinda orientación gratuita en casos de violencia, atendió 20,604 atenciones telefónicas. A través del Chat 100 se atendió 774 consultas.

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Por otro lado, se informó que a lo largo del año se han presentado 54 casos de feminicidio y 63 casos de tentativa a nivel nacional. La labor no se ha concluido, es cierto, pero el camino y la dirección emprendidos son irreversibles, es de esperar que las autoridades de este nuevo sexenio continúen este esfuerzo. En el ámbito local: El contexto de la urbanización Pachacamac se destaca por un marcado predominio de casos de violencia familiar, que visto a nivel del distrito de villa el Salvador, el más violento de Lima, vale decir, el sector en donde se registra mayor número de casos referentes a violencia sexual y psicológica en contra de mujeres y niños. 

Según estadísticas de CEM de enero a diciembre del 2009, 32 casos de violencia por negligencia se reportan en el distrito de Villa El Salvador, considerando el abandono de los niños que se ven expuestos al maltrato físico, verbal y psicológico de la comunidad que los rodea. Muchos de ellos caen en redes de la explotación infantil.

 

248 Escolares fueron maltratados en diferentes colegios de Villa El Salvador en el año 2009 de acuerdo al reporte del CEM, los alumnos en la mayoría de casos avisaron sobre agresiones sufridas a sus padres, quienes acudieron a formalizar la queja.



6 a 11 años es la población más afectada en cuanto se refiere a violencia familiar y sexual, el 70 % de casos corresponde a agresiones contra mujeres y el 30 % son atentados contra varones, principalmente acoso infantil.

Villa el salvador por “una vida libre de violencia” :Con el objetivo de reducir y erradicar todas las formas de violencia hacia la mujer el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y la Municipalidad de Villa El Salvador a través del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y

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Sexual y el Centro Emergencia Mujer de Villa el Salvador (CEM), están trabajando coordinadamente para brinda atención a víctimas de violencia familiar y sexual. Sin embargo, a pesar del trabajo que se viene realizando las cifras de violencia familiar continúan siendo alarmantes. Según

los reportes

estadísticos del CEM Villa El Salvador sólo entre los meses de enero y febrero del año en curso se han atendido un total de 117 casos de los cuales 96 corresponden a denuncias femeninas y

21 casos son

masculinos. Cabe señalar que el año 2011 en el CEM se registraron un total de 1 325 denuncias por violencia familiar y sexual 1146 fueron femeninas y 179 casos masculinos.

Si hablamos de porcentajes estadísticos el

82%

corresponde a las mujeres y 18% a los varones. Para promover acciones preventivas de violencia familiar y sexual, y una vida libre de violencia, Villa El Salvador cuenta con 55 Facilitadoras en  Acción, 30 Promotores Educadores y un Colectivo Universitario. En el marco de la campaña “Si te quieren que te quieran bien” en las redes sociales, se brinda asesoría e información preventiva de violencia desde la etapa de enamoramiento o noviazgo. Las manifestaciones más comunes que se dan a nivel familiar son: 

Violencia física, psicológica, verbal y sexual.



Escasa comunicación familiar.



Hogares disfuncionales o divorciados.



Emigración de los o uno de los padres por trabajo.

Cada una de estas situaciones, puede estar afectando la concentración en el proceso de enseñanza – aprendizaje y la motivación del niño, provocando

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que sus actividades escolares se vean perturbadas por los conflictos familiares, provocando entre otros factores a determinar en la presente tesis. En el ámbito institucional: El bajo Rendimiento Escolar de los estudiantes de La institución Educativa “Peruano-Suizo” Nº 7084 que está ubicado en el populoso distrito de Villa El Salvador, la mayoría de estudiantes procede de los barrios de Oasis de Villa, 7º y 9º Sector del Distrito, y de la Urbanización Pachacamac, pertenece a la jurisdicción de ugel

01 de San Juan de

Miraflores, de Lima. En estos sectores, la mayoría de su población tienen un bajo nivel económico, y social, cotidianamente se encuentran inmersos en problemas sociales de violencia familiar, afecta a un significativo número de familias de los estudiantes del 1er año de Secundaria de la Institución Educativa. En mi labor docente en la I.E. como docente y tutora, en intercambio de experiencias con mis colegas miembros del DESNA (Defensoría Escolar del niño y del adolescente) he recibido información de casos de estudiantes, con un rendimiento escolar irregular, unas veces destacado, otras muy bajo en su aprendizaje significativo. Como consecuencia de estar sometidos a una vivencia con violencia familiar, que se producen por riñas familiares en sus hogares. De manera que los alumnos y alumnas que viven en estos dramas de violencia cotidiana, o esporádicas; experimentan dificultades en su rendimiento y en el desempeño escolar, y los profesores de estos alumnos no podemos estar ajenos a esta problemática, que afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, crea dificultades en el trabajo docente, por lo que consideramos necesario investigar el tema, con el fin de desarrollar estrategias que permita abordar el problema social en que viven los estudiantes de 1er año de secundaria de la Institución Educativa “Peruano Suizo” Nº 7084- Urb. Pachacamac-VES. En la institución educativa no existe estudio sobre el tema de violencia familiar de los alumnos, dificultando la tarea educativa de los docentes en el

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proceso de enseñanza aprendizaje por la falta de información relativa a la violencia familiar de los alumnos de la Institución Educativa materia de investigación. Es esta razón, generó que las suscritas desarrollen el presente proyecto, que tiene como objetivo principal el responder a las siguientes preguntas:

1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema General ¿Cómo se relaciona la Violencia familiar con el rendimiento escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012?

1.2.2. Problemas Específicos ¿Cuál es la relación entre la violencia física y el rendimiento escolar en el área de historia, geografía y economía de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012? ¿Cuál es la relación entre la violencia psicológica y el rendimiento escolar

en el área de historia, geografía y economía de

los

estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012? ¿Cuál es la relación entre la violencia sexual y el rendimiento escolar en el área de historia, geografía y economía de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012?

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Urb.

1.3. Justificación La presente investigación se realizó para abordar el problema de “Violencia

Familiar” que actualmente es uno de los temas que preocupan y necesitan mayor atención por parte de las autoridades y de nosotros los docentes quienes tenemos a nuestro cargo a niños y adolescentes que tal vez puedan estar viviendo una situación como ésta, ya que nuestro trabajo no solo culmina en el aula con el niño y el adolescente; sino que también involucra directamente a las familias, base fundamental del desarrollo de los niños y la sociedad. La investigación es importante porque se podrá realizar un estudio de los estudiantes del 1er año de Secundaria, y a través de esta investigación demostrar por qué los educandos tienen un bajo rendimiento escolar y las consecuencias que trae consigo. Tomar en cuenta que los educandos cuentan con un gran potencial, pero a la vez enfrentan una etapa de la vida muy conflictiva, por la misma adaptación a la realidad que cada uno vive en el proceso evolutivo. Tenemos una   normatividad legal avanzada: La Ley de la violencia Intrafamiliar (Ley N° 26260) aprobada en 1993 y sus modificatorias en 1997 mediante la ley N° 26763 y en el 2000 con la Ley N° 27306. No es posible aun medir los avances logrados en términos de la disminución del problema pero sabemos que hay más mujeres y niñas de zonas rurales dispuestas a denunciar las agresiones que en épocas anteriores. Es por ello que sabemos que continúan los casos de niñas y mujeres que sufren agresiones y violaciones, muertes y suicidios, provocados por sus parejas, padres u otros familiares. En el reglamento de la  Ley Nº 28044 ley General de Educación:  Art.2 La educación como derecho: La educación como derecho fundamental de la persona y la sociedad es garantizada por el Estado en el marco de la

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Constitución política del Perú y la ley se viabiliza a través de la formación integral de calidad para todos… Enciso c) El derecho a la permanencia por el cual los estudiantes deben contar con la oportunidad y las facilidades para continuar en la I.E. o reingresar a ella, sin que sus condiciones personales, socioeconómicas o culturales sean obstáculo o impedimento. Cap. I Art 11. Enciso d) Asegura que el servicio educativo se brinda de acuerdo a las características necesidades específicas de la población, proporcionándoles las condiciones

que se requieren para alcanzar los

logros de aprendizaje esperado. Cap. I Art. 12, El Estado a través del Ministerio de educación prioriza en la asignación de recursos la atención de los estudiantes que se encuentran en situaciones de inequidad. Enciso b) Maltrato en sus diversas expresiones y explotación sexual. Enciso f) Problemas de conducta y aprendizajes. Enciso g) Embarazo y maternidad o paternidad precoz. Cap. III Educación básica regular:  Art. 62: Enciso d) Fortalecer la autonomía del niño, el significado de la convivencia con otros, el respeto a las diferencias y la comprensión y valoración de su ambiente familiar, cultural, social y natural…  Art. 64: el brindar una formación integral que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo cognitivo, afectivo y corporal, el conocimiento de sí mismo y de su entorno… En el  aspecto Pedagógico: La investigación, tiene importancia por tratar aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje, como violencia familiar, tema social que afecta a un porcentaje significativo de los alumnos y alumnas de la I. E. con el rendimiento escolar de los

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alumnos del 1er año de Secundaria. Aspectos de interés permanente de educadores y profesionales vinculados al quehacer educativo. Los docentes no podemos estar ajenos al drama de violencia familiar que afecta a nuestros alumnos, y al rendimiento escolar, tema cotidiano no solo de los docentes en las aulas de las Instituciones Educativas, sino también de los padres de familia y la sociedad. En el aspecto Social: Los conflictos familiares involucran una serie de aspectos que se derivan desde situaciones, tales como los problemas familiares, la dificultad de relación e integración, los cuales serán objetos de estudio en la presente investigación. Los conflictos familiares más comunes que se dan en el seno de la familia son: violencia, falta de comunicación familiar, maltrato físico, psicológico, verbal y sexual, separaciones, divorcios, emigración de uno de los padres, etc. Cada una de estas situaciones que se da dentro de la familia puede llegar a afectar la concentración y la motivación del niño, trayendo como consecuencia que sus actividades escolares se vean perturbadas por estas diversas situaciones familiares. En el  aspecto psicopedagógico: Los psicólogos, sociólogos y otros investigaran y trataran con los padres de familia y alumnos los temas relacionados al rendimiento escolar y violencia familiar. El estudio permitirá orientar y aminorar los problemas concretos, a partir de la investigación, realizando reuniones de escuelas de padres beneficiándose directamente los alumnos y alumnas del 1er año de Secundaria de la I.E. 7084 “Peruano Suizo”, que viven estos dramas; así también sus familias, sociedad que se ve afectada por la violencia familiar, que repercute en la educación.

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1.4. Limitaciones Las limitaciones que tenemos para la realización de la investigación, están referidas a: La disponibilidad de los docentes de otras áreas que nos apoyen en sus horas de clases para que los alumnos puedan

responder las encuestas

que se realizará, para el recojo de la información, y el desarrollo de la investigación, está dificultad lo superaremos con el apoyo y el permiso del Director de la I.E correspondiente. La disponibilidad del tiempo, es una limitación que afecta a nuestro trabajo debido que no disponemos del tiempo libre suficiente por la recargada agenda de nuestra labor profesional, sin embargo superaremos dicha dificultad, reuniéndonos en horarios nocturnos para realizar la investigación. La información que debe ser proporcionada por los alumnos y profesores; está en función a su disponibilidad de atención a responder nuestras interrogantes y facilitarnos la información requerida, pero apelaremos a su profesionalismo a fin que colaboren en la investigación. El factor económico es una limitación que no detendrá nuestra investigación por lo que el estudio estará focalizado con los estudiantes de 1er año de Secundaria y sus profesores. Esta dificultad lo superaremos realizando préstamos, y realizando algunas actividades para generar ingresos para los gastos de la elaboración de nuestro trabajo. Otra dificultad que limita la investigación es la falta de la bibliografía disponible y las tesis referidas al tema, la atención de las Bibliotecas de diversas

Universidades

en horarios de atención

los días que

tenemos clases, sin embargo ambas autoras por tener horarios alternos de trabajo nos repartimos los temas para investigar y recolectar informaciones, para luego reunirnos en el tiempo que tenemos disponible.

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1.5. Antecedentes Luego de la revisión de la literatura, se encontraron investigaciones relacionadas con el presente estudio:

1.5.1. A nivel internacional: 

Rojas Bohórquez I. (2005), realizó la tesis, títulada ”influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños (as) con diagnóstico de maltrato de la Escuela Calarcá de Ibagué” en la Universidad de Bogotá, Colombia, con el Objetivo de determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato con bajo rendimiento académico, mejorando las relaciones del entorno familiar hacia el menor, llegando a la conclusión con los siguientes resultados:  Participación activa de los padres de familia.  La creación de espacios de encuentros (talleres) influyen positivamente en el rendimiento escolar.  Mejoró los niveles de comunicación de los padres con sus niños, disminuyendo los indicios de maltrato físico, agresividad y de aislamiento.  Sólo una alumna repitió de año con la aprobación de su madre.  Participación de los docentes en los talleres fue satisfactorio.  La comunicación es la clave en el entorno familiar y escolar, sus enemigos son la ignorancia y la inseguridad.  Mayor comunicación Familia – Escuela. La investigación tuvo como resultado mejorar la comunicación de los padres con sus hijos ya que hubo mucha participación en los talleres realizado, disminuyendo la mala relación familiar y obteniendo buenos resultados en el rendimiento escolar de los alumnos.

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

Márquez (2004), en su estudio de tesis con el título: ”Identidad, clima social y familiar, y status académico de la formación de la auto eficacia del estudiante”, Madrid, España, con el objetivo de describir y establecer relaciones entre las distintas variables (identidad, clima social, autoeficacia y status académico) como condicionantes del aprovechamiento escolar entendido como status académico y de la formación de la autoeficacia en el estudiante. Concluyendo lo siguiente:  Según el tiempo en España existen diferencias significativas (p=.005) con relación a la percepción del clima en la familia, y es el grupo de estudiantes españoles el que mantiene las medias más alta.  Observamos que cuanto más tiempo pasan los jóvenes en contacto con la cultura española, la variable expresividad aumenta, lo que significa que en seno de las familias se reciben más estímulos para actuar libremente. Este factor pertenece a la dimensión relaciones del instrumento de medida utilizado.  Se evidencia que, cuanto más contacto con la cultura española, más lejos de tener el valor cultural de reunirse en torno a las creencias de tipo religioso de acuerdo a esta muestra.  Con el punto de diferencia se establece que los estudiantes españoles, en su tipo de organización familiar y en relación concretamente con la dimensión de estabilidad, presentan mayor sentido de distancia del poder o ausencia de autoritarismo en la familia.  En resumen, en relación con las variables de clima familiar y diferencias según los tipos de estudiantes: a) Co relación a la expresividad ene l clima de la familia, b) Con relación a lo moral religioso, y c) Con relación a la organización y estabilidad de la familia.

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 

Domínguez, Paute M. (2010), tesis realizada con el título, ”Influencia de la familia en el rendimiento educativo en los niños de la escuela Víctor Gerardo Aguilar Del Cantón Biblian, durante el periodo lectivo 2005- 2006”, Quito, Ecuador, con el Objetivo de demostrar la incidencia familiar en el rendimiento Educativo de los estudiantes de la escuela Víctor Gerardo Aguilar del Cantón Biblian, durante el periodo lectivo 2005-2006. Concluyendo lo siguiente:  La educación desempeña una función social de trascendencia en la actual sociedad denominada del conocimiento o del “infoconcimiento”. En este contexto, la educación debe ser de calidad, sustentada en valores, que conlleve a la formación de la persona, no sólo para el trabajo y la competencia, sino, sobre todo propicien un encuentro de seres humanos que busquen condiciones de vida más solidaria, equitativa, fraterna, que permitan vivir en comunidad.  La educación actual debe estructurarse en torno a aprendizajes fundamentales, bases o pilares del conocimiento “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos.  Existe en los estudiantes bajos niveles de motivación y autoestima, lo cual constituyen factores significativos que influyen negativamente en rendimiento del proceso educativo.

1.5.2. A nivel nacional: 

Eñoki Y Mostacero (2007), estudio de tesis títulado, ”el clima social familiar y su relación con el rendimiento académico en alumnos de 4º y 5º del nivel secundario de la IEP “Virgen de Guadalupe” de la provincia de Virú – (2007)”, con el objetivo de determinar la relación que existe entre el clima social familiar y el rendimiento académico en alumnos de 4º y 5º del nivel secundario de la IEP “Virgen de Guadalupe” de la provincia de Virú  –  (2007). Llegando a la siguiente conclusión: Encontraron que no existe relación

30

significativa

entre

los

autonomía,

actuación,

indicadores

expresividad,

intelectual-cultural,

conflicto,

socio-recreativa,

moralización-religiosidad, organización y rendimiento académico. Existe una relación inversa pero significativa en el indicador cohesión y rendimiento académico. Existe una relación significativa entre el indicador Control y rendimiento académico. 

Gonzales Pajuelo, O. (2009), estudio de tesis títulado: ”Relación entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la institución educativa Nº 86502 “San Santiag o de Pamparomás” en el año 2009”, con el objetivo de conocer el grado de relación que existe entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa Nº 86502 “San Santiago de Pamparomás” en el año 2006. Llegando a la conclusión con el siguiente resultado:  Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos.  Se debe implementar y desarrollar escuela de padres en las escuelas.  Los padres de familia necesitan orientaciones y asesoramiento continuo en relación a sus niños.



Aguirre Saquinaula, I. (2008), estudio de tesis títulado: ”Cohesión familiar y su relación con el rendimiento académico de los alumnos de educación Primaria- 2008”, Trujillo, Perú con el objetivo de relacionar el rendimiento académico con el funcionamiento familiar. Llegando a la conclusión con el siguiente resultado  Se evaluó a las familias en sus dimensiones de cohesión y adaptabilidad donde se distinguen sus habilidades.  Experimentamos el balance de los extremos de independencia y dependencia familiar.

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 Hay relación entre el ambiente familiar y el rendimiento escolar del niño.  

Gutiérrez Abregú, R.(2007), estudio de tesis títulado: ”Síntomas depresivos en niños y niñas de 7 y 12 años expuestos a violencia de género en su ámbito familiar en un colegio particular del distrito de Tambo- Huancayo, 2006”, esta investigación es de tipo observacional descriptivo transversal simple, Lugar, Huancayo con el objetivo de determinar la prevalencia de los sintomas depresivos entre los hijos de aquellas mujeres que han sufrido algun tipo de violencia por parte de sus parejas, los cuales cursan la educación primaria y asisten al colegio privado San Antonio del distrito de El Tambo- Huancayo en el año 2006. Llegando a las siguientes conclusiones:  Primera conclusión: El 35.2 % (n=44) presentó sintomas depresivos suficientes para considerar un episodio de violencia moderado.  Segunda conclusión:

El

64.8%

no presentó

síntomas

depresivos.  Tercera conclusión: De los que tenían una madre que sufrió violencia doméstica por parte de su pareja un 80.49% desarrolló síntomas depresivos.

1.5.3. A nivel regional: 

Jiménez Ramírez, Denisse (2008), título: Influencia de la violencia familiar, psicológica en el rendimiento académico de los estudiantes del 4to año de secundaria de la I.E José Granda. (Lima- Perú), con el objetivo de analizar las consecuencias de la violencia familiar psicológica de los alumnos del 4to año de educación secundaria de la I.E José Granda. Llegando a la siguiente conclusion: Se comprobó la violencia familiar psicológica que influye significativamente en el rendimiento académico de los

32

alumnos del 4to año de educación secundaria de la I.E José Granda, lo cual corrobora los estudios sobre violencia familiar y rendimiento académico, que existe una relación directa entre violencia familiar psicológica y el rendimiento académico, ya que las relaciones familiares con el éxito o fracaso escolar se considera a estos como uno de los factores determinante del éxito o fracaso escolar. 

Christian Orlando, Belén Ramírez. (2010), título: Relación familiar y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de 1º año de secundaria de la I.E.P. José Ingenieros del Distrito de AteLima, con el objetivo de conocer la influencia que ejerce La Relación familiar sobre el rendimiento académico de las alumnos del 1º. Año de Secundaria de la I.E.P. “José Ingenieros. Concluyendo lo siguiente:  Una vez realizado el análisis de la información recolectada se formulan las siguientes conclusiones:  Al describir los problemas de relación familiar y la forma en que ésta se presenta en ámbito familiar, se evidencia la existencia de un círculo vicioso, donde los hijos criados en familias violentas reproducen los patrones de violencia en su rendimiento académico. De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio cultural que modifique el espacio psíquico en el cual los niños crecen y que los adultos contribuyen a generar y mantener.  Asimismo, al analizar la importancia de la autoestima en la formación del alumno de Educación Básica, fue posible destacar el papel de la familia y la escuela en el proceso de socialización de los niños, y la forma en que el desarrollo de la autoestima forma parte de este proceso, determinándose que existe relación entre los padres y la autoestima de sus hijos. De esta

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manera, los padres que dan apoyo emocional, que son cálidos, cubren las necesidades de niños, muestra aprobación y otros sentimientos positivos, conducen a formar niños con autoestima elevada. Con relación a la escuela se tiene que la retroalimentación que los niños reciben de sus maestros por su desempeño escolar, y la forma en que la interpretan, influyen significativamente en el desarrollo de su autoestima, deduciéndose que los niños necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la comprensión y ayuda en su fracasos escolares. Igualmente, se exploraron las posibilidades de actuación del maltrato infantil como secuela de la violencia familiar, encontrándose que la escuela debe realizar una labor de prevención a través de acciones de intervención y orientación familiar, pero además debe estar atenta ante los síntomas de maltrato familiar, que conlleva a presentar alumnos con bajo rendimiento académico.

1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivo General: Establecer la relación que existe entre la Violencia Familiar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa El Salvador, UGEL 01- 2012.

1.6.2. Objetivos Específicos: 1. Determinar la relación entre la violencia física y el rendimiento escolar

en el área de historia, geografía y economía de

los

estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012. 2. Determinar la

relación entre la violencia psicológica y el

rendimiento escolar en el área de historia, geografía y economía de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 012012. 34

3. Determinar la relación entre la violencia sexual y el rendimiento escolar

en el área de historia, geografía y economía de

los

estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo” Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

36

2.1. Bases teóricas de la variable violencia familiar 2.1.1. Definicion de familia. La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el “elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado ”. Una familia puede ser definida de acuerdo al grado de parentesco que existe entre sus miembros. Por lo tanto, siendo un elemento básico, debe garantizar el desarrollo integral de los ciudadanos que más adelante formaran parte de esa sociedad a la cual se remite y los cuales deben gozar de todos los privilegios que estima la ley. ONU (1994) La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las sociedades y las culturas. No existe una imagen única ni puede existir una definición universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varían de una región a otra y a través de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, políticos y económicos.

Lafosse (1996), define la familia como "un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopción; constituyendo una sola unidad doméstica; interactuando y comunicándose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura común", (p.8.)

37

 Alberdi, (1964; en Peña y Padilla, 1997). Define que “La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en común, entre cuyos miembros hay una relación de filiación o matrimonio, ya no es un esquema necesariamente padre - madre - hijos"(p.43).  Ahora existen otras formas de familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc. Planiol y Ripert (2003), señalan que la familia, desde un punto de vista amplio, es el conjunto de personas unidas por la adopción; pero que desde uno más reducido se constituye por las personas que viven bajo un mismo techo. (p.103)

2.1.2. Tipos de familia Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del organismo mundial. a) La familia nuclear o elemental:  Es la unidad base de toda sociedad, la familia básica, que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia. Entre los miembros deben darse unas relaciones regulares. b) La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear siempre y cuando coexistan bajo un mismo techo, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.

38

c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes, ya sea porque los padres se han separado y los hijos quedan al cuidado de uno de los padres, por lo general la madre, excepcionalmente, se encuentran casos en donde es el hombre el que cumple con esta función; por último da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges. d) Familia ensamblada, es la que está compuesta por agregados de dos o más familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etc., quienes viven juntos en el mismo lugar por un tiempo considerable. e) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente,  joven o adulta. f) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran divorciados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

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2.1.3. Conflictos familiares.  A lo largo de su vida, las familias deben hacer frente a diversas situaciones de dificultad, que si no se resuelven adecuadamente producen mucho malestar entre sus integrantes. El conflicto forma parte inevitable de la convivencia, e imaginar una familia en la que no existan conflictos no es posible ni deseable, puesto que bien gestionado, el conflicto nos permite crecer y desarrollar nuevas y mejores maneras de relacionarnos. De todos los conflictos sociales, los conflictos familiares son los más habituales y los que suelen provocar mayor dolor ya que sus integrantes sufren no sólo por ellos mismos, sino por las personas a las que quiere.

2.1.4. Causas de los conflictos familiares 1. Dificultad en la comunicación de la pareja:  lo que impide consolidar el noviazgo o matrimonio,  generando una crisis o conflicto, en vez de buscar una solución o ayuda al problema. 2. Problemas matrimoniales que generan angustia, porque casarse implicara abandonar a la familia de origen e integrar un nuevo grupo familiar , significa compartir otras situaciones y personas con el conyugue y sus familiar es. 3. No aceptación de las diferencias personales y socioculturales dentro de las familias de los nuevos miembros que entran al grupo familiar   como yernos o nueras, iniciando de esta forma una crisis o conflicto. 4. Desavenencias conyugales, con discusiones permanentes, con agresividad emocional, física y/o económica, provocando angustia en ambas partes y hasta incluso el divorcio matrimonial. 40

5. Problemas de incompatibilidad entre parejas  por proceder de diferentes religiones y/o costumbres afectando el área sexual, produciendo impotencia, anorgasmia, infecundidad que traen infelicidad, conflictos y stress. 6. Infidelidad real o celos infundados, difíciles de resolver dentro del seno de la pareja,  necesitando la intervención terapéutica para aclarar una situación difícil, como son los celos y la infidelidad que generan angustia. 7. Violencia familiar , tanto en la pareja de los padres entre sí, como hacia los hijos, lo que genera mucho malestar y daña a todos los miembros del entorno familiar , ocasionando enfermedades psíquica y psicosomáticas, además de inseguridad y falta de ayuda mutua. 8. Falta de control de los hijos pequeños y adolescentes, ya que los cambios sociales les impide desarrollarse armónicamente, ya sea en la escuela o con amistades problemáticas, viviéndose una situación de crisis. 9. Problemas económicos que traen aparejado el cambio de los roles tradicionales del hombre y la mujer dentro del hogar. 10. Separación y/o divorcios familiar es por conflicto. Relación con los hijos durante y después del divorcio. 11. Convivencia dentro de los grupos familiar es con personas mayores como abuelos o padres con enfermedades deteriorantés como Alzheimer o aterosclerosis

o demencia senil, que

complementan al aumento de la angustia. 12. Familias con hijos discapacitados, o adolescentes adictos.

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13. Casos en que uno de los padres sufre una enfermedad crónica y/o terminal y se alteran los roles de los hijos, hacia los padres, ya que los hijos deben convertirse en padres de sus padres. 14. Emancipación o independencia de los hijos ya que implica una separación familiar   de los hijos produciéndose el “síndrome del nido vacio” y consecuentemente la angustia. Todas estas situaciones, como por ejemplo, conflictos familiar es, divorcios, problemas de pareja y crisis matrimonial necesitan ayuda y asesoramiento profesional a fin de ser superadas con éxito.

2.1.5. Familia y rendimiento académico.  Adell, (2002) La familia es "la organización social más elemental"… "es el seno en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (p.19). Si la familia es entendida desde el punto de vista sistémico (Arias, citado por Herrera, (1997) en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en sí y el rendimiento académico es un "constructo multicondicionado y multidimensional" Pérez, citado por Adell, ( 2002), entonces la familia "…ejerce una gran influencia sobre él-el hijo- durante toda su vida escolar"(Álvaro citado por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"(  Aria citada por Adell, 2002, p.32). Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que los colocan al niño en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptación escolar"(pp.215-228)

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.  Archambault Paul aporta al respecto una investigación realizada en Francia;  publicado por Instituto Nacional de Estudios Demográficos (INED); concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a más de un año la vida escolar de los hijos. Además dice: La situación de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda está más aceptada por la sociedad. Esto podría llevar a pensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy distinta".  Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques o ámbitos: (p.28) Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, auto concepto, actitud ante los valores, confianza en el futuro, entre otras. Familiares: Número de hermanos, estudios de los padres, ocupación familiar, comunicación familiar, actitudes familiares, entre otras. Escolares: Dinámica de la clase, integración en el grupo, relación tutorial, etc. Concluyendo que en el ámbito familiar las variables mejor pre victorias de los rendimientos son: la comunicación familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los niños. En consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relación permitirá "prever unos arreglos pedagógicos a fin de permitir al niño con dificultad sacar un excelente provecho de la  enseñanza que le es dispensada" (Gilly, 1978). 43

Para Ashley Montagu (1986) la violencia intrafamiliar, es toda acción u omisión protagonizada por los miembros que conforman el grupo familiar (por afinidad, sangre o afiliación) y que transforma en mal tratantes las relaciones entre ellos causando daño físico, emocional, sexual, económico o social a uno o varios de ellos.(p.48) Para Jorge Corsi (1994), “la violencia implica una búsqueda de eliminar los obstáculos que se oponen al propio ejercicio de poder, mediante el control de la relación obtenido a través del uso de la fuerza. Para que la conducta violenta sea posible tiene que darse una condición: la existencia de un cierto desequilibrio de poder, que puede estar definido culturalmente o por el contexto u obtenido mediante maniobras interpersonales de control de la relación”. (p. 23) Consideramos a la violencia como una situación en la que una persona con más poder abusar de otra con menos poder. Los dos ejes de desequilibrio de poder dentro de la familia están dados por el género y por la edad. (p.30) Cuando hablamos de violencia familiar nos referimos, pues, a las distintas formas de relación abusiva que caracterizan de modo permanente o cíclico al vínculo intrafamiliar; cualquier miembro de la familia, independientemente de su raza, sexo, y edad, puede ser agente o víctima de la relación abusiva, es el adulto masculino quien con más frecuencia utiliza las distintas formas de abuso (físico, sexual y emocional), y son las mujeres y niños las víctimas más comunes de este abuso. (p.31) Partiendo del concepto de violencia podemos decir que la violencia familiar es el abuso en sus diversas manifestaciones hacia un o varios miembros de la familia. Este abuso está directamente relacionado con conductas que ocasionan daños en diversos tipos a las víctimas.

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El Consejo de Europa define a la violencia familiar como: todo acto u omisión acaecido en el marco de la familia por obra de uno de sus miembros que atente contra la vida, la integridad corporal o psíquica o contra la libertad de otro miembro de la misma o que amenace gravemente el desarrollo de su personalidad. Considera que es “todo acto u omisión… que atente contra la vida…”, lo que pone de manifiesto que los malos tratos no se producen sólo por aquello “que se hace” sino también por “lo que se deja de hacer”.  Además, incluye atentados contra aspectos físicos y psicológicos de la persona y destaca la libertad y el desarrollo. De esta forma se establece una primera clasificación general de los malos tratos que suceden en el ámbito familiar. De un lado se encontraría el maltrato por acción, que incluiría actos de violencia física

(golpes,

patadas,

palizas,

etc.),

emocional

(insultos,

humillaciones, etc.) y sexual (abusos, violaciones), y del otro las formas de maltrato por omisión, que también comprenderían aspectos físicos (desatención de las necesidades relacionadas con los cuidados físicos) y emocionales (ignorar a la otra persona, incomunicación, silencios, aislamiento emocional, privación afectiva, etc.), y cuyo grado máximo sería el abandono  Así también la violencia familiar es “Cualquier acción u omisión cometida dentro del marco de la familia que amenace la vida, la integridad física o psicológica o la libertad de otro miembro… o que dañe seriamente el desarrollo de du personalidad” Estas conductas pueden ser por acción u omisión. Las conductas por acción son aquellas en las que se ejerce la violencia de una manera activa, es decir golpeando, insultando, violando, etc. Las conductas por omisión son las que se presentan de manera pasiva y que involucran el cumplimiento de determinadas funciones por parte del agresor por ejemplo: cuando no se le brinda el amor, la comprensión

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y el tiempo necesario se está atentando contra su integridad afectivoemocional.  Así mismo no debemos olvidar que para que esta violencia irrumpa en el desarrollo de las relaciones familiares deben existir “La reiteración o habitualidad de los actos violentos y la situación de dominio del agresor… que dentro de este contexto está determinado por el género y la edad”. Es decir que las personas más propensas a ser víctimas de violencia familiar serán las mujeres y los niños por la concepción cultural dentro de la que vivimos. La que conlleva a creer en una superioridad masculina y a ocultar este mal social por considerarlo un problema “privado”.

Vigotsky: La interpretación socio- histórico- cultural del aprendizaje de Ley Vigotsky: El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con padres y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.

Bandura: En la teoría del aprendizaje social Albert Bandura sugirió que

“el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el

comportamiento causa el ambiente también”: es lo que conocemos con el nombre de determinismo recíproco. Así mismo considera a la personalidad como una interacción entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.

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Bandura propone el aprendizaje por observación modelamiento. Este consiste en que las personas aprendemos de acuerdo a los comportamientos que observamos continuamente por parte de las personas que se encuentran alrededor nuestro que son llamadas “modelos”. En otras palabras nuestro comportamiento es producto de la imitación de otros comportamientos, pero para que se esa imitación  Albert Bandura sugiere una serie de pasos. 

Atención (condición para el aprendizaje)



Retención (capacidad de recordar)



Reproducción (actuar)



Motivación (intención)

Entonces podemos afirmar que los comportamientos que poseen los maltratadores o maltratados han sido aprendidos por modelamiento dentro del ambiente en el cual se desarrollaron a lo largo de su vida y que su comportamiento fue reforzado por terceras personas.

Bruckner y Bond (1992) En su obra “Diagnósticos y tratamiento de las

dificultades

en

el

aprendizaje”

mencionan

las

etapas

fundamentales de este proceso, y por primera vez se documenta el enfoque hacia el entorno educativo. El diagnóstico depende del carácter del proceso, y por la tanto es dinámico, requiere indicadores y valoras las características específicas del objeto. Según estos autores, existen tres etapas o pasos a seguir para un buen diagnóstico educativo: 1. Comprobación y apreciación del progreso del alumno, según las metas educativas. 2. Identificación, según el caso, de los factores que puedan interferir en de desarrollo: la persona, el entorno escolar, la familia y la comunidad. 3. Adaptación de los aspectos a las necesidades del docente.

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2.1.6. Definicion de violencia Ovejero (1998) y Trianes (2000), El término violencia designa una conducta que supone la utilización de medios coercitivos para hacer daño a otros y satisfacer los intereses propios. La distinción entre la violencia y la agresión se encuentra, como algunos autores apuntan, en que la agresión supone una conducta guiada por los instintos, mientras que la violencia es el producto de la interacción entre la biología y la cultura. No obstante, en la revisión de los trabajos publicados en los últimos años sobre el comportamiento agresivo/violento, observamos que autores de prestigio utilizan indistintamente ambos términos. Existen diversas clasificaciones de la violencia, entre ellas La primera, sería la fuerza material que se ejerce hacia una persona o cosa, y la segunda consistiría en la coacción a través del empleo de amagos o amenazas de males graves. Jacobson & Gottman (2001), La violencia “no representa sólo un conjunto de agresiones… sino que estas agresiones tienen una intencionalidad: la de controlar, intimidar y someter al otro (p 15) Entonces podemos decir que uno de los componentes principales para que exista la violencia es ese deseo de causar daño o de maltratar al otro, que se resume en la intencionalidad destructiva que posee la persona violenta. Para que esta violencia aparezca se necesitan de 2 condiciones principales: el desbalance de poder entre una persona (agresor) y otra (víctima) y la pasividad ante la agresión por parte de la víctima. A una relación interpersonal está caracterizada por esas condiciones se le denomina RELACIÓN DE ABUSO. Esta violencia se puede poner de manifiesto de diferentes maneras y para su mayor comprensión serán presentadas en el siguiente tabla:

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Tabla 01

Diferentes manifestaciones de violencias PODER O

TIPO DE ABUSO

TIPOS DE DAÑO

FUERZA Físico

Físico

Físico/emocional

Psicológico

Emocional

Sexual

Físico/Psicológico

Emocional/Físico

Financiero

Económico

Económico/Emoci

Emocional o psicológico

onal Social y ambiental

Psicológico/Físico

Emocional/Social /Económico

Fuente: Elaboración propia Lamentablemente la violencia está cada día más inmersa dentro de nuestra sociedad y esto es porque nosotros lo permitimos sin darnos cuenta que poco a poco esta va destruyéndonos.

a. Conceptualización de Conflicto: Según de Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española el conflicto viene a ser un “problema, cuestión o problema de discusión”, el cual se puede dar dentro de cada individuo o en sus relaciones interpersonales. Este problema o cuestión no está necesariamente relacionado a un acto violento. El conflicto es considerado por algunos autores como un factor de crecimiento porque les permite a las personas involucradas llegar a una solución o un acuerdo que debe beneficiar a ambos; puesto que la mejor manera para resolverlos es dialogando.

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Entonces podemos decir que estos conflictos se van a seguir presentando a lo largo de nuestra vida porque son parte de nuestro crecimiento personal y social, pero la diferencia entre un conflicto y otro conflicto es la manera de cómo estos se solucionen; la cual va a depender íntegramente del patrón conductual que cada persona haya adquirido. Habrá quienes los solucionen conversando (la manera ideal) y quienes harán uso de la fuerza.

b. Conceptualización de Agresividad Según María Roca de Dañino la agresividad es una “emoción instintiva que permite al ser humano expresarse, defenderse y desarrollarse. Las manifestaciones agresivas podrían dirigirse tanto hacia el mismo individuo como a su exterior” 12. Entonces partiendo de este concepto puedo afirmar

que la

agresividad no tiene que ser vista o relacionada, cada vez que se presente en una situación, con sentimientos negativos tales como ira, odio, rabia, etc. Capaces en muchos casos de causar daño; sino que su connotación también implica emociones que motivan al ser humano a superarse . Otro concepto muy interesante es dado por Jorge Corsi quien nos dice que la agresividad es la “capacidad humana para oponer resistencia a las influencias del medio. La agresividad humana tiene vertientes fisiológicas, conductuales y vivenciales” 13 Esta definición nos lleva a pensar que la agresividad en algunos casos servirá de escudo a la persona, puesto que le permitirá enfrentarse a un medio peligroso o adverso el cual por las condiciones que presenta le impide la satisfacción de sus necesidades.  Así mismo nos da una visión amplia de lo que implica agresividad, ya que esta incluye 3 vertientes. La vertiente fisiológica está relacionada con todos los sentimientos y estados afectivos del ser

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humano los cuales se encuentran relacionados profundamente entre sí; la vertiente conductual que hace referencia a la conducta manifiesta misma del individuo conocida como agresión y finalmente, la vertiente vivencial también llamada subjetiva la cual califica dicha conducta de acuerdo a su experiencia . 12

Roca de Dañino, María (2008) El crecimiento emocional del niño en la escuela. P. 66

13

Corsi, Jorge (2004) Violencia Familiar. Una mirada interdisciplinaria cobre un grave problema social. P. 18

c. Conceptualización de Agresión El concepto más claro nos lo da nuevamente Jorge Corsi quien plantea que la agresión es la “conducta mediante la cual la potencialidad agresiva se pone en acto… lo esencial de la agresión es que comunica un significado agresivo” 14. Este concepto nos da a entender que la agresión es la expresión conductual de la agresividad siempre y cuando esta esté encaminada a causar perjuicios (uno de los requisitos de la conducta agresiva: la intencionalidad) porque para que esta pueda darse se necesitan dos condiciones: el origen de la agresión que viene a ser la persona que agrede y el destino de la misma que está representado por el agredido. Esta agresión se puede presentar en diversas formas. Las más comunes son: gestuales, verbales, motoras, posturales, entre otras; las que poseen una misma direccionalidad enviar un mensaje agresivo. Además dependiendo de la agresión esta puede ser autoagresión o heteroagresión.

2.1.7. Definicion de violencia familiar El término violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tiene lugar en las relaciones entre los miembros de una familia.

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Según este concepto las relaciones de abuso pueden darse entre cualquier miembro de la familia, o que implica que no siempre es el varón el causante de esta agresión. (Corsi Jorge, 2004, p 30).  Asimismo, la psicóloga Sonia Araujo (directora del Centro de atención a las Víctimas de la Violencia Intrafamiliar del DF) la que sostiene que la violencia familiar “Es un problema ideológico basado en la desigualdad que se reproduce en el dominio de las formas tradicionales de la educación donde el jefe o los jefes de familia ejercen el control por medio de la fuerza”, considerando esto no solo como algo normal sino como un privilegio. Definitivamente este concepto no solo se ajusta a la realidad de México sino a la nuestra también porque lamentablemente aún no hemos podido erradicar por completo el sistema patriarcal en el que nos desarrollamos; el cual otorga mayor poder social al hombre. Espero que esta realidad pueda cambiar lo más pronto posible y eso sólo dependerá de cada uno de nosotros que transformando nuestras actitudes podemos cambiar este triste contexto social.

2.1.8. Tipos de violencia familiar Es un comportamiento deliberado que resulta, o puede resultar en daños físicos o psicológicos a otros seres humanos, otros animales o cosas (vandalismo) y se lo asocia, aunque no necesariamente, con la agresión, ya que también puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u ofensas.

1) Violencia Física: Es la más evidente de las formas de agresión en contra de una persona, dirigidos principalmente a causar algún daño en el cuerpo de la víctima. Se da en forma gradual desde pequeños golpes hasta agresiones mayores que pueden causar la muerte. Comprende una escala que incluye cachetadas, continuar con

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empujones, puñetes, patadas, golpes con objetos, pudiendo hasta llegar al homicidio.

2) Violencia Psicológica y/o Emocional: Se refiere a los actos verbales o no verbales que simbólicamente, dañan a otro o amenazan con causarle daño. Comprende una serie de conductas verbales reiterativas como insultos, gritos, críticas permanentes, desvalorización, burlas, hostigamiento, posesividad excesiva, prohibiciones, sarcasmos, amenazas, culpabilizar. Dentro de la violencia psicológica es posible encontrar algunos indicadores: “Posesividad o Celotipia: forma de agresión psicológica, se trata de controlar y restringir los contactos de la pareja con otras personas; se le presiona para que deje sus actividades y se le restringe el contacto con amigos y parientes, buscando aislarla. Algunas de sus manifestaciones son: impedir que se junten con amigos o amigas, seleccionar sus amistades, escenas de celos, controlar sus horarios y/o actividades. “Degradación: Se refiere a la destitución de la dignidad del otro, a través de descalificaciones, humillaciones y maltrato verbal. Se expresa a través de: Criticas, hablar mal de la familia del otro, insultos o maldiciones, burlas o sarcasmos, descalificaciones frente a otras personas, decirle que no es una buena pareja, menospreciar sus logros, gritarle, burlarse por cualidades intelectuales o físicas. “Desinterés y despreocupación”: se ignoran las necesidades personales del otro; se muestra indiferencia a través de: rehusarse a salir con el otro, dar poca importancia a sus problemas, mostrarse poco cariñoso. “Intimidación”: Se trata de asustar, causar castigos no físicos, presiones y amenazas.

3) La Violencia Sexual: La violencia sexual comprende una gran diversidad de actos, como las relaciones sexuales bajo coacción en el matrimonio y en las citas, las violaciones por parte de extraños, las violaciones

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sistemáticas durante los conflictos armados, el acoso sexual (incluida la petición de favores sexuales a cambio de trabajo o calificaciones escolares), los abusos sexuales de menores, la prostitución forzada y la trata de personas, los matrimonios precoces y los actos violentos controla integridad sexual de las mujeres, como la mutilación genital y las inspecciones obligatorias de la virginidad. Tanto hombres como mujeres pueden, además, sufrir violaciones estando detenidos o encarcelados.

2.1.9. Causas de la violencia familiar Según Herrera Jorge (2000) La violencia familiar puede ser causada por varios factores, existen 4 tipos de causas: Fisio-biológicas, psicológicas, psicosociales y las socioculturales. (p.82)

a) Fisio-biológicas: Se encuentra el hambre y el sexo, el hambre pasa de ser un simple reflejo a convertirse en un fenómeno social y su satisfacción es uno de los problemas más aquejantes del país, en las familias de estrato 1,2 y 3 el hambre se ha vuelto otro miembro más de estas, es así que la mujer al ver la incapacidad del hombre por alimentar a la familia comienza a hacer reclamos constantes, esto comienza a dañar la armonía de la familia desencadenando esto en peleas verbales y maltratos físicos entre los padres y de los padres hacia sus hijos, esto puede llevar a la fragmentación de la familia llevando a la prostitución, alcoholismo y drogadicción. El otro factor biológico es el sexo, aquí la violencia en el hogar puede ser desencadenada por la negación por parte de la mujer a tener relaciones sexuales con su marido. , el sexo puede ser utilizado como una forma para lograr ciertos fines o como una forma de venganza de la mujer por alguna conducta ofensiva del hombre, la restricción sexual por parte de la mujer hacia el hombre puede generar que este trate de someterla a la fuerza o que el hombre suspenda sus deberes como padre.

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b) Psicológicas Dentro de estas se encuentran los celos, este es un comportamiento posesivo que manifiesta un ser humano por el otro, los celos pueden ser del hombre hacia la mujer y viceversa, o de los padres hacia los hijos, lo más común es que los celos sean manifestados por el hombre como consecuencia del machismo que presenta la sociedad, el hombre impone su autoridad coartando algunos derechos y libertades de la mujer rompiendo esto la igualdad familiar.

c) Psicosociales: Dentro de estas se encuentra la deficiencia de comunicación interpersonal y la falta de tolerancia en la familia, el primero de ellos plantea como, dentro de las familias no se presentan buenos canales de comunicación entre los padres, y de estos a los hijos lo cual genera que no se tengan buenas estrategias de solución de problemas debido a que la comunicación se basa más en los canales emocional y conductual, y muy pocas veces emplean el canal cognitivo. Otro factor que afecta es que en la mayoría de familias las personas no saben decir las cosas, no saben hacer peticiones, ni hacer solicitudes, por lo cual manejan un lenguaje agresivo y acusatorio esto da pie a que generen peleas y se pase de la violencia verbal a la violencia física.

d) Sociocultural:  Abarca en una primera instancia las diferencias sociales y culturales, sociales es cuando se unen dos personas de diferente clase social y por ejemplo cuando la mujer de la relación es de menor clase social esto puede generar conductas de sumisión y de baja autoestima y sufrir de un sistema patriarcal, y cuando el

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hombre pertenece a una clase más baja esto le genera sentimientos de inferioridad, estas dos condiciones no dejan que se desarrolle armónicamente el ambiente familiar. Por el lado de la cultura los problemas se presentan cuando no se aceptan las costumbres de la otra persona, la imposición de las costumbres es una clara forma de violencia. Otro fenómeno que se presenta en este tipo de causas es el autoritarismo genérico, esto es cuando alguno de los géneros impone su voluntad sobre el otro, donde se demuestra la desigualdad de géneros.

2.1.10. Consecuencias de la violencia familiar a) Dependencia Emocional Las personas que viven en un ambiente de violencia y miedo crónicos, pierden poco a poco la atención sobre sí mismas y, con el paso del tiempo, no saben lo que sienten, desean o necesitan. Tienen un profundo vacío afectivo, baja autoestima, vergüenza y pena de sí mismas. Aparecen efectos negativos en la salud física y mental; pueden sufrir depresión, obsesiones, ansiedad, dolores corporales, etc. También asumen la responsabilidad de las acciones de quien les hace sufrir, lo que les crea culpas y remordimientos. Se refugian en el trabajo para olvidar sus penas y angustias; por ello, eluden la responsabilidad que tienen de brindar la atención y el cariño que los hijos merecen. Por último, el miedo y la ira pueden, incluso, hacerles reaccionar en defensa propia, de manera violenta e inesperada.

b) Consecuencias sobre la Salud Físicas y Mental La violencia doméstica contra las mujeres acarrea consecuencias físicas y psicológicas de vastísimo alcance, a veces con resultados fatales. Si bien los daños físicos representan

56

solamente una parte de los efectos negativos para la salud de las mujeres, se trata de una de las formas de violencia más visibles. Efectos sobre la salud física: 

Heridas (desde laceraciones hasta fracturas y daño de los órganos internos)



Embarazo no deseado



Problemas ginecológicos



Enfermedades de transmisión transmisión sexual, sexual, con inclusión del VIH/SIDA



Aborto espontáneo



Trastornos inflamatorios de la pelvis



Dolor crónico de la pelvis

 

Jaqueca



Invalidez permanente

 

Asma



Síndrome de irritación intestinal



Comportamientos autodestructivos (tabaquismo, sexo sin protección)

Efectos sobre la salud mental:  

Depresión

 

Miedo

 

Ansiedad

2.1.11. Categorías de de violencia familiar Según Jorge Corsi (2004) dentro de la violencia familiar encontramos 3 categorías principales: Maltrato infantil, Violencia Conyugal y Maltrato a ancianos (p.32). El maltrato infantil y el de ancianos se pueden presentar de forma activa cuando la agresión se da de manera directa y de f orma pasiva cuando esta se presenta de forma indirecta o sus consecuencias son no tangibles. 57

En cuanto a la violencia conyugal la clasificación que se hace es en relación a direccionalidad del maltrato, la cual se puede dar hacia la mujer, hacia el hombre o de manera cruzada.  A continuación explicaré explicaré cada una de estas categorías. categorías.

A. Maltrato infantil a) Formas activas 

Abuso Físico: cualquier cualquier conducta por parte del agresor agresor que tenga como finalidad causar un daño físico incluyendo enfermedades. Las manifestaciones de este tipo de abuso pueden ser ser desde las más simples como empujones empujones hasta las mortales.



Abuso Sexual: Cualquier Cualquier conducta que implique el contacto contacto sexual con el menor con la única finalidad de obtener gratificación sexual para el agresor. Este abuso puede ir desde la exposición sexual hasta la violación.



Abuso emocional: emocional: También conocido como como abuso psicológico o verbal porque implica el manejo de un lenguaje hostil hacia el niño, impidiéndole expresarse con naturalidad. Este abuso se presenta a través de burlas, insultos, amenazas, etc.

b) Formas pasivas 

Abandono físico: Se presenta cuando las necesidades físicas básicas no son satisfechas. Por ejemplo, la alimentación, cuidados médicos, abrigo, higiene, entre otras.

 

Abandono emocional: Es cuando un niño no posee sus necesidades afectivas cubierta, es decir carece del contacto afectivo.

58

 

Niños testigos de violencia: Cuando la violencia ha sido ejercida frente a ellos causándoles daños psicológicos posteriores.

Hay que tener presente que las causas y consecuencias del maltrato infantil no son las mismas para todos los casos, estas dependerán del grado y tipo de maltrato que ha recibido el niño. Según el II Congreso sobre Maltrato Infantil (1998) y cantón y Cortés (1997) las causas más comunes de este tipo de maltrato son:  

Personalidad o modelo psiquiátrico/ psicológico . Existe relación entre el abuso/abandono infantil y la presencia de enfermedades mentales o de algún síndrome o desorden psicológico especifico, por lo que los padres violentos tienen dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empatía, así mismo, poseen cierto grado de depresión y ansiedad, entre otras características

y

rasgaos

de

personalidad

como

el

alcoholismo y la drogadicción.  

Económicas. Esto es a partir de la crisis económica y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en esta situación desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea física o psicológicamente.



Culturales En este rubro rubro se incluye a las familias donde los responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientación y educación acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que los hijos son objetos de su propiedad. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo que se impone como una medida de corrección a quien transgrede las reglas.

59



Emocionales: La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su falte de expectativas y su inseguridad extrema motivan que desquiten su frustración en los hijos y no les proporcionen los requerimientos básicos para su formación y pleno desarrollo.



La historia del maltrato de los padres: Es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia.  Además, en la mayoría de estos casos, los progenitores no reciben instrucción alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, sin una intervención psicológica adecuada caerían de nuevo en la misma forma de tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisión intergeneracional.

Pino, Herruzo y Moza (2000) las consecuencias se refieren a “la variedad de comportamientos que pueden aparecer, sean excesos conductuales y también los retr asos o en función de sus edades”.  (PP. 24, 911-924) LAS CONSECUENCIAS SEGÚN ESTOS AUTORES SON: 

Área cognitiva: los niños maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad, sus habilidades de resolución de problemas son menores y hay déficit de atención que comprometen el rendimiento en las tareas académicas.



Área social: Pino y Herruzo (2000) mencionan que estos niños, a los 18 y 24 meses sufren un apego ansioso y presentan más rabia, frustración y conductas agresivas ante las dificultades que los niños no maltratados. Entre los 3 y 6 años tienen mayores problemas expresando y reconociendo afectos. También expresan más emociones negativas y presentan patrones distorsionados de interacción tanto con sus padres como con sus compañeros. Son niños temerosos, no les gusta que los toquen, sumisos, etc.



Área del lenguaje: Los niños maltratados utilizan un lenguaje menos complejo, tienen menos vocabulario expresivo y conocen menos 60

palabras que los normales lo que los lleva a tener dificultades en la comunicación y en las habilidades de expresión. 

Área de autonomía funcional. Los niños que sufren diferentes formas de maltrato presentaban un apego ansioso, en especial los que sufría abandono emocional. Estos niños tienden a tener un menor autocontrol y a ser menos obedientes a sus padres y educadores.



Problemas de

Conducta: Se

refiere a

los problemas

de

comportamiento en general. Por un lado pueden ser niños agresivos con sus padres, o maestros y por otro lado presentar problemas de interacción social (aquellos niños que no participan, no tienen muchos amigos, se aíslan, etc)

B. Violencia Conyugal a) Maltrato hacia la mujer Es cuando la violencia está únicamente dirigida a la mujer. Este tipo de violencia es el más común. Las manifestaciones de esta violencia son el abuso físico “es la punta del iceberg de una violencia más silenciosa o menos

visible: la violencia psicológica” que incluye

golpes, quemaduras, jalones, bofetadas hasta el homicidio; el abuso sexual que se pone de manifiesto cuando la mujer es forzada a mantener relaciones sexuales con el agresor y el abuso emocional que implica el uso de un lenguaje nocivo con la finalidad de debilitarla psicológicamente o hacerle creer que es inferior, el cual hace uso de desvalorizaciones, amenazas comentarios peyorativos, etc. La Organización Mundial de la Salud (OMS) nos presenta una estadística alarmante en relación a este punto, ya que el 51% de mujeres del ámbito urbano y el 69% de mujeres del ámbito rural reportan haber sido víctimas de violencia física y sexual. “Las estadísticas referidas

a la violencia contra las mujeres son

directamente relevantes para la niñez por dos razones: los niños y

61

niñas pueden ser profundamente agredidos… y muchas de las mujeres agredidas todavía son niñas” 24 tienen menos de 18 años. b) Violencia cruzada Es cuando la violencia es ejercida y recibida tanto por el hombre como la mujer, pero es necesario que exista una igualdad en cuanto a fuerza y manifestaciones. Esta violencia puede presentarse de manera física y/o verbal. c) Maltrato hacia el hombre En este tipo de maltrato se intervienen los roles puestos que quien ejerce la violencia ya no es el varón, sino la mujer y este pasa a ser la víctima. Este tipo de maltrato se puede dar de la misma forma que el que se da hacia la mujer: maltrato físico, sexual y emocional.

C. Maltrato a ancianos Son todos actos que conllevan a ocasionar daños físicos o psicológicos a un anciano. Como ya se mencionaron anteriormente las manifestaciones de este tipo de maltrato son muy parecidas a las del maltrato infantil, sólo que en estas la víctima varía. Quien ejerce este tipo de violencia puede ser cualquier miembro de la familia. No ahondaré más en este punto porque no está directamente relacionado al tema de mi investigación.

2.1.12. Métodos discriminatorios que emplean los padres para corregir a sus hijos Psicológicos, siendo más propensos a desarrollar conductas A muchos padres se les hace difícil pensar en la educación de sus hijos sin recurrir a ciertos tipos de castigos, porque no los relacionan con maltrato. Cardenas y Ortiz, D (2005).Los profesionales distinguen entre una cachetada que se arranca de las manos, en una situación de descontrol y ofuscación, y la violencia ideológica, que es aquella en 62

que existe la convicción de que esa es la única forma de educar a los niños. (p.35) En el primer caso, es probable que el padre o madre reconozca el error, lo cual abre la posibilidad de una reparación, de pedir disculpas y no repetirlo. En el segundo, en cambio, lo anterior no es posible, básicamente porque no hay conciencia de estar haciendo algo incorrecto. Cuando un padre le pega a un hijo y lo justifica en que a él también le pegaron y aprendió, es porque no está cuestionando su conducta, pues vive en una cultura en que todos hacen lo mismo. Y ese es un punto fundamental: en el perfil de un padre o una madre que maltrata, hay una historia de violencia. Se puede ver un comportamiento en que hay una agresión que no es sistemática, mientras que el maltrato pierde el supuesto "fin educativo" y se transforma en golpear por golpear. Los golpes no son la única forma de maltrato. Existe la violencia psicológica que muchas veces no se interpreta como tal, porque a este lo hemos ligado con el daño físico evidente. “También existe la tendencia entre los adultos de culpar a los niños de todo y justificar el castigo físico en que este los saca de quicio. Al focalizar la causa del problema siempre en el niño y castigarlo por eso no estamos solucionando solucionando lo que consideramos inadecuado, inadecuado, pues no le damos ninguna alternativa. Los padres pueden revertir sus conductas maltratadoras, pero con ayuda, como talleres y cursos realizados en el colegio de sus niños”.

2.1.13. La violencia basada basada en el género género a. Sociales: El miedo generado por actos de violencia impide amuchas mujeres llevar vidas independientes, limita el desarrollo pleno de su potencial y 63

su contribución en la sociedad. El miedo a la violencia y al hostigamiento ha sido reconocido como obstáculo constante para la movilidad de la mujer, limitando su acceso a actividades y recursos básicos. Además, existe cada vez más evidencia de que los niños y niñas que han sido testigos de actos de violencia en contra de sus madres presentan mayores problemas violentas dentro de sus propias relaciones.

b. Económicas Las perspectivas de crecimiento económico del país se han visto afectadas por la violencia doméstica, toda vez que las mujeres que han sido víctimas de ésta perciben ingresos mucho menores que las que

no.

Asimismo,

la

violencia

conlleva

consecuencias

socioeconómicas incluyendo el aumento del gasto público dirigido a los sistemas judiciales y penitenciarios, a la creación y mantenimiento de refugios para las víctimas, a la provisión de cuidados médicos y servicios sociales tales como consejerías, educación y actividades de prevención, y al entrenamiento de efectivos policiales, trabajadores del sector judicial y del sector salud.

c. Para la Salud de la Mujer: La violencia basada en el género además de generar lesiones físicas y problemas psicológicos de distinta gravedad, así como secuelas en el bienestar de la mujer, es causa de muerte. En un documento publicado por el Banco Interamericano de Desarrollo (“La V iolencia en  América Latina y el Caribe: Un Marco de Referencia para la Acción”) se sostiene que la violencia doméstica y la violencia social son parte de un todo integral, que se entrelazan de manera estrecha y se refuerzan mutuamente; a medida que crecen los niveles de violencia en la familia de origen, la probabilidad de que un niño también se involucre en comportamiento abusivo o violento cuando adulto también aumenta.

64

Los niños que han presenciado episodios de violencia doméstica o que han sufrido abusos en carne propia, presentan problemas de salud y de conducta, entre los cuales figuran diferentes trastornos relacionados con el peso, la alimentación y el sueño. Pueden tener dificultades en la escuela y suele costarles mucho entablar amistades estrechas y positivas. Pueden intentar la fuga o incluso manifestar la tendencia al suicidio. Las consecuencias de la Violencia Familiar según Corsi (1994) “la violencia hacia las mujeres como problema social” hace mención m ención a lo siguientes efectos:

d. En el Trabajo: Incremento del ausentismo laboral Disminución del rendimiento laboral.

e.

En Educación:

 Aumento del ausentismo escolar Aumento de la deserción escolar Trastornos de conducta y de aprendizaje Violencia en el ámbito escolar

f.

En la Salud:

Consecuencias para la salud física (lesiones, embarazos no deseados, cefaleas, problemas ginecológicos, discapacidad, abortos, fracturas, adicciones, etc.)Consecuencias para la salud mental (depresión, ansiedad, disfunciones sexuales, trastornos de la conducta

alimentaria,

trastornos

pseudo

psicóticos,

etc.)Consecuencias letales (Suicidio, homicidio) Trastornos del desarrollo físico y psicológico

g. En el aspecto Social: Fugas del hogar Embarazo adolescente Niñas en situación de riesgo social (niñas en la calle) Conductas de riesgo para terceros Prostitución

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h. En la Seguridad: Violencia social Violencia Juvenil Conductas antisociales Homicidios y lesiones dentro de la familia Delitos Sexuales

i.

En la Economía

Incremento del gasto en los sectores Salud, Educación, Seguridad, Justicia Disminución de la producción.

2.3. BASES TEÓRICAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR 2.3.1 DEFINICIÓN DE RENDIMIENTOS ESCOLAR Para Figueroa Rivero (2004), Define el rendimiento escolar como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación. (Pág. 25)  Así también el rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo no sólo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Se comprende el rendimiento escolar como la acción que se desencadena a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje realizado dentro del

aula con asesoría directa de un docente.

También se define el rendimiento escolar como el

progreso

alcanzado por los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han planificado, qué

66

tanto y qué tan rápido avanza el alumnado hacia los resultados más satisfactorios posibles .

Según Repetto (1984)La palabra rendimiento en su sentido etimológico procede del latín rendare que significa “vencer sujetos, someter una cosa al dominio de uno, dar fruto o utilidad a una cosa, es decir, rendimiento es la productividad que algo nos proporciona, es la relación de la utilidad de algo con el esfuerzo realizado (p. 32) Para Cáceres & Cordera (1992), el rendimiento académico: Va más allá del conocimiento abarcando aspectos como: habilidades, destrezas, actitudes y valores; incluyen el proceso enseñanza aprendizaje, adoptando una postura más flexible donde pudieran considerarse otras formas de identificar al estudiante que destaca en rendimiento además de la evaluación. Ambas posiciones no contemplan un análisis crítico de lo que aportan otros agentes e instituciones como las condiciones sociales, la familia, el sistema educativo y la propia escuela (p. 71).  Anuies (2002), considera que el rendimiento académico se expresa en una calificación escolar que asigna el profesor quien cuenta con el aval de la sociedad, por lo tanto es el resultado de una evaluación de acuerdo a lo que espera el profesor debe poseer el estudiante, desde esta visión lo más importante es el resultado o producto de lo aprendido, ubicándose las causas del rendimiento en él (p. 43). Para el investigador, el rendimiento escolar es el resultado del esfuerzo y el estado emocional positivo que el educando expone en el proceso de aprendizaje, en clase, lo demuestra contemplando cualquier tipo de prueba que se le aplique. La expresión rendimiento académico es más precisa que el rendimiento escolar, porque éste concepto incluye además el aprovechamiento en las asignaturas, una serie de connotaciones

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referidas a comportamientos que desarrolla el escolar como efecto de la acción educativa y que no se determina en una forma sistemática. El profesor para conocer el rendimiento académico de sus alumnos generalmente utiliza los exámenes (utilizados debidamente) lo que es considerado importante en el proceso pedagógico. La evaluación del rendimiento académico de los alumnos consiste en la apreciación de los cambios profundos y amplios que se operan en la personalidad del alumno como resultado de la experiencia educativa. El rendimiento académico dentro del proceso educativo es una dimensión muy compleja en el que inciden un gran número de factores que actúan en forma aislada o asociada y que condicionan o determinan en aprendizaje del alumno. Estos factores se clasifican en dos grupos: endógenos y exógenos. El rendimiento escolar: Actualmente existe una visión muy optimista acerca de las facultades humanas para la instrucción y el aprendizaje, especialmente en la orientaciones instrumentales de la educación (Pizarro, 1997). Para algunos autores, cuando se entregan a todos los alumnos las más apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, éstos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Se trata de definir lo que se entiende por Rendimiento Académico. Definiendo el Rendimiento Escolar: El rendimiento escolar se puede entender como la manifestación del aprendizaje que los alumnos hayan alcanzado después de la acción educativa. Es normal cuando los alumnos asimilan las enseñanzas impartida por el maestro y está de acuerdo con los fines y objetivos que persiguen la educación en nuestro país. El bajo rendimiento escolar es cuando los alumnos no asimilan las enseñanzas en una forma integral. Misterio de Educación  – (2001).El rendimiento escolar es el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación. Mide el producto del proceso enseñanza-aprendizaje en el que participa y el desempeño de los

68

aprendizajes teniendo como referencia los indicadores de logros, capacidades y actitudes y la competencia. Sin embargo, los estudiantes pueden recibir un excelente proceso de formación y no mostrar un rendimiento académico concomitante con el mismo. Esto se debe a la influencia de otros factores tales como hábitos de estudio, aprovechamiento de las actividades realizadas por los docentes, utilización de recursos, conducta de los profesores ante su proceso de aprendizaje, entre otros. Calderón, (2002) El éxito académico será logrado en la medida que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos en el proceso de formación, donde el docente podrá intervenir con diversas metodologías para contribuir con la superación de sus estudiantes. En este sentido, el rendimiento escolar es considerado como el grado de aprovechamiento que logra el alumno o un grupo dependiendo de las calificaciones obtenidas mediante la aplicación de una evaluación. (p.29) López-Lugo, (1994), centrándose en una evaluación numérica que no contempla las características individuales de cada alumno como son: Su modo de vida, necesidades personales, inquietudes, habilidades y todo fenómeno social, económico, social, político, afectivo que intervienen ene l desarrollo escolar del alumno (Alcantar, Villatoro, Hernández y Fleiz.1998) Para "Maria Montessori 2008. (1912)

en su escrito El método

Montessori destaca ―que el niño necesita estímulos y libertad para aprender. El profesor tiene que dejar que fuese el alumno quien expresase sus gustos y preferencias. Montessori enfatiza en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje; había que dejar que el alumno se equivocara y volviera a intentar. Permitir al niño encontrar la solución a

69

sus problemas, siendo

él mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar; cada niño marca su propio paso o 10 velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos, ya que a través de ello se evalúa y mide el rendimiento de cada uno. Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. Enciclopedia de pedagogía y psicología. (p.23) Pizarro, R (1985) Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (p.24) Kaczynska, M. (1986) El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. (p.25) Gimeno, J. (1977) El rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. (p.26) Herán, D (1987) El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita, ya que se puede comprender el rendimiento previo

70

como el número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos.(p.27) Nováez, S (1986) El rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. (p.28) Chadwick, D (1979) Es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. (p.29) Navaz, J (1991) El rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. (p.30).  Aliaga, J (2001) El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. (p.31)

2.3.2 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO García, M (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la

71

educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente(p.10).

2.3.3 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Enríquez.(1998El rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado

aprendizaje

o

del

logro

de

unos

objetivos

preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener información para establecer estándares. También los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo, (p11).

72

2.3.4 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PERÚ Grandez, C. (1991) afirmó que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; además, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se Disiparía la ansiedad y la frustración.(p.16).

.

2.3.5 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2004) que define el Rendimiento Académico como “el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanzaaprendizaje,

que

se

manifiesta

mediante

el

crecimiento

y

enriquecimiento de la personalidad en formación”. (p.25) De esta afirmación se puede sustentar, que el Rendimiento  Académico, no sólo son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que también influye su desarrollo y madurez biológica y psicológica. Este mismo autor, clasifica el Rendimiento Académico en dos tipos: 1. Individual:  Rendimiento

conocimientos,

General : Es el que se manifiesta en la adquisición de experiencias,

hábitos,

destrezas,

habilidades,

actitudes, aspiraciones, etc. lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.  Rendimiento

específico :  es el que se da en la resolución de los

problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera su conducta parcelada mente: sus relaciones

73

con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. 2. Social: Fernandez(19839 La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste. En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima

objetividad

y

precisión.

Fernández,C(1983,p.12)

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en este caso específico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Miljanovich, M (2000, p.13)

74

2.3.7 FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO A. Hábitos de Estudio El hábito de estudio, según Blanco (2003)“es un proceso de aprendizaje continuo a base de repetición lo cual constituye el medio más efectivo para lograr tu meta de forma exitosa” (p. 74).Algunas de las ventajas de formar hábitos de estudio son: 1. Disfrutas más de tu trabajo. Por lo general gozamos más de lo que podemos hacer bien. 2. Eliminas preocupaciones. Según te vas convirtiendo en un estudiante más eficiente y con mayor dominio de tu trabajo irás eliminando ciertas preocupaciones por exámenes e informes. 3. Comprendes más fácilmente y recuerdas por más tiempo. 4. Desarrollas mayor confianza en tus potencialidades y mejorar la calidad del trabajo. Según Rojas (1992), “los hábitos se forman en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo personal. Toda formación real de hábitos no es otra cosa que un auto adiestramiento” (p. 36). La formación de hábitos de autodominio es el trabajo fundamental de la escuela en la formación de hábitos. Los hábitos son base de crecimiento y desarrollo y se forman por medio de la repetición. Como regla, el resultado de repeticiones uniformes y frecuentes. El estudio como un hábito. Muchas de las cosas que hacemos como dormir y comer a una hora, lavarnos los dientes, las has hecho por tanto tiempo que se han convertido en parte de ti, en algo automático. Nos acostumbramos a desayunar a la misma hora y notamos que cuando se acerca esa hora empezamos a sentir hambre. Formamos el hábito o nos acostumbramos a realizar esa tarea. Lo mismo se aplica en los estudios. Si separamos un período de tiempo todos los días para el estudio, poco a poco notamos que la mente está lista

75

para el estudio al llegar ese momento. Dejar de estudiar un día nos hace más difícil el estudiar el próximo. Cuando los niños comienzan con la educación sistemática, es el momento propicio para la instauración de los hábitos de estudio. Uno de los aprendizajes más importantes es el aprender a estudiar. ¿Dónde y cómo debe hacerlo? El niño que aprende hábitos de estudio realizará esta actividad en forma constante, sin que dependa de su estado de ánimo. Y esta perseverancia le ayudará durante toda su vida. En este proceso, el rol de los padres es muy importante, principalmente durante los primeros años, porque generalmente los pequeños necesitan de un apoyo para mantener su atención durante periodos prolongados. Pero además de la supervisión, es fundamental que los padres motiven a sus hijos, por ejemplo premiando su esfuerzo y además les proporcionen un espacio apropiado para el estudio.

B. Atención Según Taylos (2001), la atención constituye “el co njunto de procesos por los cuales un organismo utiliza ordenadamente distintas estrategias para captar información del medio que lo rodea” (p. 134). Por lo tanto, diremos que la atención es la concentración de la conciencia de una forma sostenida, que ejerce sobre una determinada actividad, regulando todas las demás formas del reflejo psíquico. Broadbent (1999), presenta un modelo de tres estructuras básicas: un almacén de memoria inmediata de gran capacidad, un filtro y una memoria a largo plazo. Se supone que la información procedente de los órganos de los sentidos llega hasta el almacén de memoria inmediata. Desde este almacén, la información puede pasar a través de un filtro selectivo, para ser luego almacenada de forma más

76

permanente o quizá para una elaboración posterior. Este filtro es el mecanismo que llamamos atención y no tiene otro propósito que proteger la capacidad limitada del canal de procesamiento.

77

2.3.10 MÉTODOS PARA CALIFICAR. Según Goring (2002) En el sistema empleado para traducir los Puntajes brutos de una prueba o tarea en notas calificativas, propone dos métodos: Método estadístico. Es aquel en el que la misma distribución de puntajes determina el valor calificativo de los puntajes brutos. Estos derivan su valor como notas calificativas, en función de la distancia que los separa del centro de la distribución. La distancia se cuenta teniendo como base la desviación estándar y el centro se define como la mediana. La asignación de notas por el método estadístico hace deseable aumentar la amplitud entre el mayor y el menor puntaje hasta el máximo posible. Una gran amplitud permite que las distancias entre los puntajes brutos, sea la óptima para designar las verdaderas diferencias de aprendizaje entre un alumno y otro. Cuando la distancia entre los puntajes es poca, las diferencias fácilmente pueden ser producto de condiciones ajenas a lo que se mide. Esto lleva a definir el concepto de "Amplitud Aprovechable" entendida como la diferencia entendido como la diferencia entre el máximo puntaje posible y el que se espera que resulte por azar.

2.Método absoluto. Es la práctica tradicional de otorgar calificaciones a un determinado puntaje bruto del porcentaje de aciertos que el puntaje represente. Se suele fijar 60 ó 70 % como mínima proporción aprobatoria de aciertos.

78

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza  –  aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social. • Función pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexinar , emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. • Función social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o inter- nacional.

2.3.11 FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Una de las principales finalidades de la evaluación de los aprendizajes es la formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, velicar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico,

con

relación

a

las

competencias,

capacidades,

conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.

79

Otra de las principales finalidades de la evaluación de los aprendizajes es la informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.

80

CUADRO DE ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL

SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

Nivel Educativo

Escalas de

Tipo de

Calificación

Descripción

Calificación Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

18-20 Muy bueno

previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

Educación

14-17

secundaria

Bueno

Literal y Descriptiva

previstos en el tiempo programado.

Cuando el estudiante está en camino de lograr los

11-13

aprendizajes previstos, para lo cual requiere

Regular 

acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

00-10 Deficiente

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

2.3. TERMINOLOGÍA BÁSICA  APRENDIZAJE: Término que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estéticas y sociales, duraderas en el individuo mediante proceso educativos. No se opone a enseñanza sino al contrario, una enseñanza de buena calidad propicia el aprendizaje.  APRENDIZAJE COLABORATIVO: Principio que señala la importancia vital del otro en la construcción social del conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o trabajo en equipo como un factor muy importante en la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. La colaboración implica la construcción de interpretaciones compartidas. La comprensión de las ideas y de la naturaleza de las disciplinas por parte de los alumnos se desarrolla a medida que éstos participan en el discurso con otros y colaboran con esos otros. 81

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El Aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz así como una significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje (conocimientos previos).  ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL: En algunos currículos está definida como el conjunto de los conocimientos, habilidades y destrezas que debe tener todo egresado de la Universidad y que pueden ser ofrecidos y certificados por ella.

 ACTITUD: Es un sentido psicosociológico, la actitud está ligada a un rol personal espontáneamente desempeñado, sin reflexión previa, como una constante de la personalidad. Desde este punto de vista puede hablarse de la actitud latente, o estado de ánimo, cuando está basada en opiniones y creencias sistematizadas, precede al problema o a las cuestiones que llevarán a actuar según un comportamiento determinado. Así se habla de actitud.

 APTITUD: Es la habilidad o capacidad que tiene cada individuo para afrontar las diferentes situaciones que le plantea la existencia. Las aptitudes pueden ser cuantificadas con la aplicación de instrumentos de psico diagnóstico que manejan dos tipos de variables. Por una parte, la rapidez con la cual la persona resuelve los problemas a los que se ve enfrentada y por otra, el nivel de eficacia y exactitud que tienen dichas respuestas.

CONDUCTA: Sistema dialéctico y significativo en permanente interacción intersistémica e intrasistémica, y que, normalmente, involucra una modificación mutua entre el

82

Individuo y su entorno social, así como una modificación de su mundo interno.

CAPACIDAD: Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. DEMOSTRACIÓN: Razonamiento realizado con una lógica válida que progresa a partir de ideas que se dan por ciertas (llamadas hipótesis) hasta la afirmación que se esté planteando, o sea, hasta obtener la veracidad de la tesis formulada. DESTREZA: Capacidad una manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por la imaginación por la mente, y, por todos aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros a través de sensaciones y su interpretación. EVALUACIÓN: Conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. HABILIDAD: Modelo psicológico de la modificación de conducta y se emplea para expresar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino, más bien, un conjunto de comportamiento aprendidos y adquiridos. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Capacidad para enfrentarse hábilmente a las situaciones percibidas como difíciles o conflictivas. La importancia radica en el hecho de que, cuando se desarrollan habilidades, se activan operaciones cognitivas complejas

83

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

84

3.1 HIPÓTESIS 3.1.1. General La Violencia Familiar se relaciona significativamente con el rendimiento escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012.

3.1.2. Específicas H1.Existe relación significativa entre la violencia física y el rendimiento escolar en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa El Salvador, UGEL 01- 2012. H2: Existe relación significativa entre la violencia psicológica

y el

rendimiento escolar en el área de Historia, Geografía y Economía los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa El Salvador, UGEL 01- 2012. H3: Existe relación significativa entre la violencia sexual

y el

rendimiento escolar en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa El Salvador, UGEL 01- 2012.

3.2

Variables 3.2.1 Definición Conceptual Variable 1: Violencia Familiar Para Jorge Corsi (1994), “la violencia implica una búsqueda de eliminar los obstáculos que se oponen al propio ejercicio de poder, mediante el control de la relación obtenido a través del uso de la fuerza. Para que la conducta violenta sea posible tiene que darse una condición: la existencia de un cierto desequilibrio de poder, que puede

85

estar definido culturalmente o por el contexto u obtenido mediante maniobras interpersonales de control de la relación”. (Pág. 30)

Variable 2: Rendimiento Escolar Rendimiento académico. De acuerdo a Figueroa Rivero (2004), El rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.(pág.25)

86

3.2.2. Definición Operacional. 3.2.3. Variable 1: Violencia Familiar DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

Escalas de calificación

-Castigos -Patadas Violencia

-Puñetes

Fisica

-Cachetadas

1, 2, 3, 4, 5, 6

-Golpes -Empujones -Insultos.

Siempre

-Desvalorización.

Casi siempre (2)

-Gritos.

A veces

(3)

Violencia

-Burlas.

Casi nunca

(4)

Psicologica

-Rechazo

7, 8, 9, 10, 11,

Nunca

(5)

y/o

-Discriminación

12, 13, 14, 15,

Emocional

-Indiferencia

16, 17, 18

-Criticas -Enojo, tensión -Comparación -Voz alta -Acoso sexual -Relaciones Sexuales Violencia

-Masturbación

Sexual

-Violación

19, 20, 21, 22, 23

-Exhibicionismo

y/o

apodysofilia

87

(1)

Variable 2: Rendimiento Escolar DIMENSIONES Rendimiento

INDICADORES

ITEMS

Conocimientos declarativos

Muy bueno 18- 20

Conceptual Rendimiento Procedimental

-Habilidades

Notas de

-Destrezas

Rendimiento

-Principios

Actitudinal

-Valores

Escalas de calificación

Evaluación

Bueno

14- 17

Regular

11- 13

Deficiente

00-10

3.3 .Estudio Metodológico 3.3.1 Tipo de Estudio El presente trabajo de investigación es de tipo básico descriptivocorrelacional, que según Sánchez y Reyes (2001), descriptivo porque “busca estudiar a las personas y/o comunidades, categorías o variables en un contexto en particular”, y correlacional porque “permite relacionar las variables” violencia familiar y rendimiento escolar.(pág.102-104).

3.3.2 Diseño de Estudio. La presente investigación se realizará durante el año 2013 en la Institución Educativa 7084 “PERUANO SUIZO”- V.E.S – Lima, está tipificado por su periodo y secuencia de estudio como noexperimental. Por su tiempo de ocurrencia es transversal. Según su propósito de estudio, es una Investigación Básica. DescriptivaCorrelacional. Orientado a aportar nuevos conocimientos científicos.

88

O1 M

r

O2 Dónde: M

Muestra,

O1 Observaciones de la variable Violencia Familiar  O2 Observaciones del variable rendimiento Escolar r

Indica la posible relación entre las variables.

3.4 Población y muestra. 3.4.1

Población. La población está compuesta por un total de 188 estudiantes del Primer año de Secundaria en la Institución Educativa Nº 7084 “Peruano Suizo” de Villa El Salvador -UGEL 01-2012, según como se detalla en la siguiente tabla: Tabla 1:

Distribución de la población de los estudiantes de la I.E.7084. sección

alumnos

total

h

m

A

16

13

29

B

12

19

31

C

13

19

32

D

11

13

24

E

11

15

26

F

13

11

24

G

09

13

22

Total

85

103

188

Fuente: Elaboración Propia 0

89

3.4.2

Muestra La muestra será no probabilística, y censal y comprende el 100% de la población, es decir, 188 estudiantes del primer grado de Secundaria en la Institución Educativa Nº 7084 “Peruano Suizo” de Villa El Salvador-UGEL 01-2012, según como se detalla en la siguiente tabla: Tabla 2:

Distribución de la muestra censal de estudiantes de la I.E. 7084 sección

alumnos

total

h

m

A

16

13

29

B

12

19

31

C

13

19

32

D

11

13

24

E

11

15

26

F

13

11

24

G

09

13

22

Total

85

103

188

Fuente: Elaboración propia

3.5. Método de investigación. El método de estudio de la presente investigación es

el hipotético

deductivo, porque según (Hernández, 2006), el método hipotético deductivo, permite busca “especificar las propiedades importantes de personas, grupos o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”(pág.60).

3.6. Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos. La técnica utilizada es: La encuesta, que según Cook (2001), “es una técn ica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador, donde se utiliza un listado de preguntas escritas que se

90

entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igu almente por escrito” (pág. 74). También se obtendrán las calificaciones de los alumnos que se le evaluará una prueba de historia, geografía y economía con respecto a su rendimiento escolar.

Instrumentos para medir la validación Los instrumentos utilizados serán un Cuestionario de Preguntas del Nº 123, sobre Violencia Familiar con Escala tipo Likert, que mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares; y una Prueba de Historia, Geografía y Economía , que mide el rendimiento escolar del Área en sus tres capacidades.

3.7 Validez de expertos Se verificó que los instrumentos cumplan con el requisito de validez; para ello se empleó la validez de contenido a través del juicio de expertos; permitiendo reflejar un dominio específico de contenido de lo que se mide, dado que se buscó fundamentalmente la coherencia entre las variables, dimensiones, indicadores e ítems; para ello los instrumentos fueron evaluados por un grupo de expertos Psicólogos y con experiencia en Metodología de la Investigación. La evaluación de los jueces abarcó los criterios de pertinencia, relevancia y claridad. Los resultados del juicio de los expertos se observa en la tabla siguiente:

91

Tabla 3:

Resultado de validación de juicio de experto del instrumento: Violencia familiar y Rendimiento Escolar F

 juicio de experto

especialidad

opinión

Metodólogo

Aplicable

nMg. Ocho Tataje, Freddy

Metodólogo

Aplicable

tLic. Briones Muro Alfredo e

Psicólogo

Aplicable

u eMg. Escalante Abanto, Casimiro

:

valor final

aplicable

Elaboración propia

3.8 ANALISIS DE CONFIABILIDAD El procedimiento que vamos a ver en el presente estudio tiene como finalidad detectar hasta qué punto el instrumento que nos permite evaluar o diagnosticar una determinada realidad es fiable. La fiabilidad trata de asegurar que el proceso de medida de un determinado objeto o elemento en el que se utiliza la escala esté libre de error aleatorio, o lo que es lo mismo, que el valor generado por la escala sea consistente y estable, la fiabilidad pretende que lo que se está midiendo, sea lo que sea, se haga de forma consistente. En la mayoría de las ocasiones las escalas constituidas por múltiples atributos o ítems son superiores a las formadas por un único ítem, pues son susceptibles a errores aleatorios y por tanto más fiables. Existen varios métodos para comprobar la fiabilidad, en el estudio aplicamos el siguiente: 3.8.1 COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH

Para Morles (1985), la confiabilidad expresa el grado de exactitud, consistencia y precisión que posee cualquier instrumento de medición. Para establecer la confiabilidad del mismo, se calculó el coeficiente

92

alpha de Cronbach, a través del cual se determinó la consistencia interna del cuestionario. Los criterios para el análisis utilizado para la interpretación del coeficiente alfa de Cronbach son los valores propuestos por Dorrego (1981) los cuales se puede observar en el siguiente cuadro:

CRITERIO DE CONFIABILIDAD

VALORES Menos de 0,20 0.21 0.40 0.41 0.70 0.71 0.90 0.91 1.00

Ligera Baja Moderada  Alta Muy Alta

PROCEDIMIENTO El coeficiente Alpha de Cronbach es uno de los más utilizados a la hora de establecer la fiabilidad de una escala y está basado en la consistencia interna de la misma. Más concretamente, se obtiene como promedio de los coeficientes de correlación de Pearson entre todos los ítems de la escala si las puntuaciones de los mismos están estandarizadas o como el promedio de las covarianzas varianzas si no lo están. Para la escala global este coeficiente se calcula tras procesar el software estadístico SPSS 18.0 para Windows, la cual desarrolla el siguiente marco teórico: Para Ítems no estandarizados  el SPSS 18 utiliza la siguiente formula:  

93

 _ 

k  *  

cov  _ 

var 



 _ 

1  k   1 *

cov  _ 

var 

Dónde: k  : Es el

número de Ítems de la escala.

 _ 

cov :  _ 

var :

Es la media de covariancias de los ítems de la escala. Es la media de variancias de los ítems de la escala.

Según estos datos, el

 

  de Cronbach para los ítems no

estandarizados del test de conflictividad escolar se puede observar en la siguiente Tabla 04. Coeficientes de consistencia interna para la Escala Total y cada Sub escala: Tabla 04

Coeficientes de consistencia interna para la Escala Total y cada Sub escala Test de Violencia Familiar Estadí sticos de la Escala

E sc al a T ot al

N α de

Sub escalas Viol enci a Físi ca

Viole ncia Psic oEmo ciona l

Viol enci a Sex ual

30

30

30

30

0. 90 6

0.87 4

0.819

0.54 9

6

12

5

Cronb ach Númer  23 o de ítems Fuente: Elaboración propia.

94

El valor obtenido

 

 0.906   corresponde

a la escala total del Test de

Violencia Familiar, se puede decir que índica una Muy alta confiabilidad, consistencia interna y homogeneidad para la escala total, sin embargo entre las sub escalas de Violencia Física y Violencia Psico-Emocional el valor de la confiabilidad según los criterios establecidos es Alta, mientras que en la sub escala Violencia Sexual el alfa de Cronbach es de 0.549, la cual se indica una Moderada confiabilidad.

3.9 Método de Análisis de Datos Luego de la recolección de datos, se procederá al procesamiento de la información, con la elaboración de cuadros y gráficos estadísticos, utilizando para ello la media aritmética, análisis de correlación; y para ello se utilizó el Software Estadístico SPSS (Statistical Packageforthe Social Sciences) en su versión 19,0.

Técnicas Estadísticas Medida

Formula

Objetivo

Estadística Media

 X i

Determinar

n

promedios

 Aritmética Desviación estándar

  X 

 I 

Dispersión



  X 

los

2

respecto

 N 

con a

la

media Chi Cuadrado





95

 y

  y  y



2

Contrastar hipótesis

la

CAPÍTULO IV RESULTADOS

96

ANALISIS DE CONFIABILIDAD El procedimiento que vamos a ver en el presente estudio tiene como finalidad detectar hasta qué punto el instrumento que nos permite evaluar o diagnosticar una determinada realidad es fiable. La fiabilidad trata de asegurar que el proceso de medida de un determinado objeto o elemento en el que se utiliza la escala esté libre de error aleatorio, o lo que es lo mismo, que el valor generado por la escala sea consistente y estable, la fiabilidad pretende que lo que se esta midiendo, sea lo que sea, se haga de forma consistente. En la mayoría de las ocasiones las escalas constituidas por múltiples atributos o ítems son superiores a las formadas por un único ítem, pues son susceptibles a errores aleatorios y por tanto más fiables. Existen varios métodos para comprobar la fiabilidad, en el estudio aplicamos el siguiente: COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH

Para Morles (1985), la confiabilidad expresa el grado de exactitud, consistencia y precisión que posee cualquier instrumento de medición. Para establecer la confiabilidad del mismo, se calculó el coeficiente alpha de Cronbach, a través del cual se determino la consistencia interna del cuestionario. Los criterios para el análisis utilizado para la interpretación del coeficiente alfa de Cronbach son los valores propuestos por Dorrego (1981) los cuales se puede observar en el siguiente cuadro: VALORES

CRITERIO DE CONFIABILIDAD

Menos de 0,20

Ligera

0.21 - 0.40

Baja

0.41 - 0.70

Moderada

0.71 - 0.90

Alta

0.91 - 1.00

Muy Alta

97

PROCEDIMIENTO El coeficiente Alpha de Cronbach es uno de los más utilizados a la hora de establecer la fiabilidad de una escala y está basado en la consistencia interna de la misma. Más concretamente, se obtiene como promedio de los coeficientes de correlación de Pearson entre todos los ítems de la escala si las puntuaciones de los mismos están estandarizados o como el promedio de las covarianzas varianzas si no lo están. Para la escala global este coeficiente se calcula tras procesar el software estadístico SPSS18.0 para Windows, la cual desarrolla el siguiente marco teórico: Para Ítems no estandarizados el SPSS 18 utiliza la siguiente formula:



 _ 

k  *  

cov  _ 

var 



 _ 

1  k   1 *

cov  _ 

var 

Donde: k  :  _ 

cov :  _ 

var :

Es el número de Ítems de la escala. Es la media de covariancias de los ítems de la escala. Es la media de variancias de los ítems de la escala.

98

Según estos datos, el

 

 de Cronbach para los ítems no estandarizados del test

de conflictividad escolar se puede observar en la siguiente Tabla 01. Coeficientes de consistencia interna para la Escala Total y cada Subescala:

Tabla 01. Coeficientes de consistencia interna para la Escala Total y cada Subescala Test de Violencia Familiar Subescalas

Estadísticos de la Escala

Escala Total

Violencia Física

Violencia PsicoEmocional

Violencia Sexual

N

188

188

188

188

α de Cronbach

0.825

0.823

0.691

0.281

Número de ítems

23

6

12

5

Fuente: Elaboración propia.

El valor obtenido

 

 0.825  corresponde

a la escala total del Test de Violencia

Familiar, se puede decir que índica una alta confiabilidad, consistencia interna y homogeneidad para la escala total, sin embargo entre las subescalas de Violencia Física y Violencia Psico-Emocional el valor de la confiabilidad según los criterios establecidos es  Alta y Moderada, mientras que en la subescala Violencia Sexual el alfa de Cronbach es de 0.281, la cual se indica una Baja confiabilidad.

99

4.1 Análisis descriptivo

4.1.1 Prueba de Normalidad Los puntajes del test de Violencia Familiar y el Rendimiento escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013 fueron evaluados para ver si tienen distribución normal, para ello se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov, cuya hipótesis nula es la normalidad de la distribución de datos, se utilizó una significancia del 5%. Tabla Nº 4. Pruebas de normalidad de los puntajes Violencia Familiar y sus factores y el Rendimiento Académico de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

Kolmogorov-Smirnov Estadístico gl Sig. Violencia Física

.095

188

Violencia Psicológica

.072

188

Violencia Sexual

.115

188

Violencia Familiar

.056

188

Rendimiento Escolar

.079

188

.000 .078

.000 .077

.016

En los puntajes se observa que los puntajes de la Violencia Familiar, Violencia Física, Violencia Psicológica, Violencia Sexual y el Rendimiento escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013 tienen valores del estadístico z menores que 1 y que además los valores de probabilidad (p-valor) son mayores y menores que 0.05, llegándose a no rechazar y rechazar la hipótesis nula. Por lo tanto, para estos casos combinados se decidió que los puntajes tienen distribución no normal. En este caso se utilizó pruebas no paramétricas como la correlación de Spearman.

100

Análisis descriptivos. Tabla 5. Estadísticos de las variables de estudio de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

VIOLENCIA ESTADISTICOS

FISICA

PSICOLOGICAEMOCIONAL

SEXUAL

FAMILIAR

N

188

188

188

188

Rango

20

31

9

52

Mínimo

10

22

16

56

Máximo

30

53

25

108

Baja

10 a 16

21 a 31

16 a 18

55 a 72

Moderada

17 a 23

32 a 42

19 a 21

73 a 90

Alta

24 a 31

43 a 54

22 a 25

91 a 109

En la tabla 5, se aprecian los resultados estadísticos de las variables de estudio, observándose que el rango de los datos varia de 10 hasta 56 puntos si comparamos la violencia familiar con sus factores, observándose que el factor con menor dispersión es la violencia sexual y la mayor dispersión la violencia Psicológica- Emocional, además observamos el puntaje menor mínimo es de 10 puntos que corresponde a la violencia física y el puntaje mayor mínimo es de 22 y corresponde a la violencia Psicológica- Emocional, así como también el máximo puntaje con 56 puntos. Para el tratamiento de los datos el puntaje de la violencia familiar y a sus factores se han transformado en categorías Baja, Moderada y Alta. Mostrándose que el puntaje de la violencia familiar bajo varía de 55 a 72 puntos, la violencia familiar Moderada varía de 73 a 90 puntos y finalmente la violencia familiar alta varia de 91 a 109 puntos .

101

Tabla 5. 1 Estadísticos de las variables de estudio de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

ESTADISTICOS

RENDIMIENTO ACADÉMICO

N

188

Rango

15

Mínimo

3

Máximo

18

Deficiente

3 a7

Regular

8 a 12

Bueno

13 a 18

En la tabla 5.1, se aprecian los resultados estadísticos de las variable Rendimiento Escolar de estudio, observándose que el rango de los datos varia en 15 puntos, además observamos el puntaje mínimo es de 3 puntos y el máximo puntaje es de 18 puntos. Para el tratamiento de los datos el puntaje del Rendimiento escolar se han transformado en categorías Baja, Moderada y Alta. Mostrándose que el puntaje del Rendimiento escolar bajo varía de 3 a 7 puntos, el Rendimiento escolar Moderada varía de 8 a 12 puntos y finalmente el Rendimiento escolar alta varia de 13 a 18 puntos.

102

Hipótesis general. Tabla 1.

La Violencia Familiar y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

Rendimiento Escolar Violencia Familiar

Deficiente

Regular

Bueno

Total

n

%

n

%

n

%

n

%

Baja

19

10%

30

16%

1

1%

50

27%

Moderada

23

12%

58

31%

15

8%

96

51%

Alta

1

1%

19

10%

22

12%

42

22%

43

23%

107

57%

38

20%

188

100%

Total

Chi-cuadrado de Pearson = 44.8

g.l. =4

Correlación de Spearman = .453***

***p < .05 p < .001

Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo 1)

Como se muestra en la tabla 1, la violencia familiar está relacionada positivamente con el rendimiento escolar de los estudiantes del

1º año de

secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador-UGEL 01 según la correlación de Spearman de 0.453, representando ésta una moderada asociación de las variables y siendo altamente significativa. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: ***p < .001) altamente significativo, se acepta la relación entre la Violencia Familiar y el rendimiento escolar.

103

58

60

50

40 Deficente

30 30

Regular

23

22

19

Bueno

19

20

15

10 1

1

0 Baja

Moderada

Alta

Figura 01. La Violencia Familiar y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del

1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

Hipótesis especificas 1. Tabla 2 .

La Violencia Física y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

Rendimiento Escolar Violencia Física

Deficiente

Regular

Bueno

Total

n

%

n

%

n

%

n

%

Baja

6

3%

29

15%

2

1%

37

20%

Moderada

30

16%

41

22%

12

6%

83

44%

Alta

7

4%

37

20%

24

13%

68

36%

43

23%

107

57%

38

20%

188

100%

Total

Chi-cuadrado de Pearson = 28.7

g.l. =4

Correlación de Spearman = .314** Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo 1) 104

***p < .001 p < .001

Como se muestra en la tabla 2, la violencia física está relacionada positivamente con el rendimiento escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo"

Villa el Salvador, UGEL 01 según la correlación de

Spearman de 0.314, representando ésta una baja asociación de las variables y siendo significativa. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: ***p < .005 ) altamente significativo, se acepta la relación entre la Violencia Física

y el rendimiento escolar.

45

41 37

40 35

30

29 30

24 25

Deficiente Regular

20

Bueeno 12

15 10

7

6 2

5 0 Baja

Moderada

Alta

Figura 02. La Violencia Física y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º

año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

105

Hipótesis especificas 2. Tabla 3.

La Violencia Psicológica y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

Rendimiento Escolar Violencia Psicológica

Deficiente

Regular

Total Bueno

n

%

n

%

n

%

n

%

Baja

10

5%

18

10%

1

1%

29

15%

Moderada

28

15%

64

34%

15

8%

107

57%

Alta

5

3%

25

13%

22

12%

52

28%

43

23%

107

57%

38

20%

188

100%

Total

Chi-cuadrado de Pearson = 25.8

g.l. =4

Correlación de Spearman = .463***

***p < .001 p < .001

Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo 1)

Como se muestra en la tabla 3, la violencia psicológica está relacionada positivamente con el rendimiento escolar de los estudiantes del

1º año de

secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01 según la correlación de Spearman de 0.463, representando ésta una moderada asociación de las variables y siendo significativa. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: ***p < .001) altamente significativa, se acepta la relación entre la Violencia psicológica y el rendimiento escolar.

106

64

70 60 50

Deficiente

40

Regular

28

25

30 18 20

22

Bueno

15

10

10

5

1

0 Baja

Moderada

Alta

Figura 03. La Violencia Psicológica y El Rendimiento Escolar de los estudiantes

del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

Hipótesis especificas 3. Tabla 4.

La Violencia Sexual y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

Violencia Sexual

Rendimiento Escolar Deficiente

Total

Regular

Bueno

n

%

n

%

n

%

n

%

Baja

2

1%

6

3%

2

1%

10

5%

Moderada

26

14%

48

26%

8

4%

82

44%

Alta

15

8%

53

28%

28

15%

96

51%

43

23%

107

57%

38

20%

188

100%

Total

Chi-cuadrado de Pearson = 13.39

g.l. =4

Correlación de Spearman = .275*** Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo 1)

107

***p < .05

p < .001

Como se muestra en la tabla 4, la violencia sexual está relacionada positivamente con el rendimiento escolar de los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador según la correlación de Spearman de 0.275, representando ésta una baja asociación de las variables y siendo significativa. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: ***p < .005 ) altamente significativa, se acepta la relación entre la Violencia sexual y el

rendimiento escolar.

Regular, Alta, 53

Regular, Moderada, 48

Deficiente Deficiente, Moderada, 26

Bueno,Regular Alta, 28 Bueno

Deficiente, Alta, 15

Regular, Baja, 6

Bueno, Moderada, 8

Deficiente, Baja, 2 Bueno, Baja, 2

Figura 04. La Violencia Sexual y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1º

año de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

108

CONCLUSIONES  Y SUGERENCIAS

109

CONCLUSIONES

Luego de la aplicación de los instrumentos y del proceso de contrastación de hipótesis se formulan las siguientes conclusiones:

Primera:

Existe relación directa entre la violencia familiar y el rendimiento escolar en el área de Historia Geografía y Economía de los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E. 7084 Peruano suizo Urb Pachacamac de Villa el Salvador UGEL.01-2012.

Segunda:

Existe relación directa entre la violencia física y el rendimiento escolar en el área de Historia Geografía y Economía de los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E.Peruano suizo urb Pachacamac de Villa EL Salvador UGEL .01-2012.

Tercera:

Existe relación directa entre la violencia psicológica y el rendimiento escolar del área de Historia Geografía y Economía de los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E.7084 Peruano suizo urb Pachacamac de Villa EL Salvador UGEL 01 -2012

Cuarto:

Existe relación directa entre la violencia sexual y el rendimiento escolar en el área de Historia Geografía y Economía

de los

estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E.7084Peruano Suizo Urb.Pachacamac en Villa el Salvador UGEL 01-2012.

110

SUGERENCIAS

Primero:

Los organismos de gobierno en este caso el Ministerio de Educación debe promover campañas de difusión que concienticen a los directivos, padres de familia y alumnos, entendiendo que estas expresiones retrasan el desarrollo tanto personal como de las sociedades.

Segundo:

El maestro tutor, y todo el personal docente debe estar muy atento a las señales que un niño en el aula puede mostrar con respecto a violencia e informar en forma oportuna al DESNA, para ayudar al menor

. Tercero:

Promover una campaña a nivel de la escuela, cuyo mentalizadores sean directivos y docentes, encaminada a la ayuda tanto de los niños y niñas, como de los padres, a través de la Escuela de Padres en donde ellos sean a quienes se informe, capacite e incluso eduque de la formación de sus hijos, para mejorar el rendimiento no solo académico sino integral.

Cuarto:

La Institución Educativa 7084 “Peruano Suizo”, debe implementar en forma más continua seguimiento individual para los casos de violencia familiar, ya que detrás de cada niño existe una realidad diferente.

111

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

112

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