Milka Morales Documento Análisis Actividad2.1.Doc

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

MILKA TERESA MORALES USTA

ANÁLISIS DE LA TAXONOMÍA TAXONOMÍA SEGÚN BLOOM, MARZANO MARZANO Y KENDALL

LIC. LILIANA PAOLA CRUZ BECERRA Magister: En Ciencias Exactas y Naturales Profesor Consultor CVUDES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA MONTERÍA - CÓRDOBA 2017

INTRODUCCIÓN En el siguiente análisis se describe aspectos interesantes como la taxonomía de Benjamín Bloom, la cual permite clasificar los diferentes objetivos y habilidades que los docentes en un momento determinado, acorde a las necesidades de sus estudiantes, puedan

proponer y hacer ajustes

 pertinentes. También se esboza el alcance de la aplicación de la nueva taxonomía de Marzano y Kendall (2007) en los procesos de instrumentación para la evaluación, ya que incorpora recursos electrónicos de diferentes tipos, los cuales se utilizan en los procesos de formación de los estudiantes, detectando fortalezas y debilidades de forma oportuna.

Algunos docentes poco se preocupan por cualificarse y estar informados con las nuevas formas de evaluar los procesos de los estudiantes y de hecho en muy escasas ocasiones, efectúan acciones  para la evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Otros docentes,  por el contrario se preocupan por fortalecer estos procesos y están en permanente cualificación reflexionando de forma continua sobre el punto de partida de la evaluación de sus estudiantes en donde tienen en cuenta los objetivos o competencias que dirigen el proceso de formación.

“Las Taxonomías para la Evaluación”, nos invita a los do centes en las instituciones a hacer un alto en el camino y fundamentarnos con las diferentes formas de evalu ar a los estudiantes y analizar los a portes que hacen diferentes autores con respecto a la “Taxonomía”, la cual se utiliza para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de las aulas de clase. Ello habla de la importancia que en nuestros días ha alcanzado el Internet en educación. Y también de la necesidad de que los maestros estén al tanto de las nuevas herramientas que existen en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De no involucrar las TIC en el proceso educativo, la brecha digital se irá haciendo cada vez mayor para aquellos maestros y alumnos que se queden rezagados. Sería bueno decir que los efectos estarían más marcados en los maestros, porque los jóvenes alumnos prácticamente han crecido con la tecnología a la mano.

TAXONOMÍA PARA LA EVALUACIÓN SEGÚN BLOOM, MARZANO Y KENDALL ACTIVIDAD 1-2: Documento de Análisis De acuerdo a lo leído en los libros electrónicos multimedia Cap.2, (LEM) “La Taxonomías para la Evaluación”, nos invita a los docentes en las instituciones a hacer un alto en el camino y fundamentarnos con las diferentes formas de evaluar a los estudiantes y analizar los aportes que hacen diferentes autores con respecto a la “Taxonomía”, la cual se utiliza para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de las aulas de clase.

Al diseñar una secuencia didáctica de aprendizaje se presenta la necesidad de establecer lo que se quiere enseñar y las competencias que deben adquirir los educandos. Los estudios realizados por Bloom y Marzano y Kendall (Marzano & Kendall, 2007) nos plantean tax onomías de objetivos de aprendizaje en forma jerárquica y sistémica que permiten al docente mejorar su organización didáctica en las prácticas de aula enmarcadas en un entorno digital según las actualizaciones recientes.

La base de la taxonomía de Bloom plantea los dominios de conocimientos que facilitan ubicar y hasta dónde debe llegar el estudiante. Es decir, que plantea una clasificación que permite establecer diferentes objetivos de aprendizaje, identificando diversas actividades y estrategias de evaluación conforme en cada etapa de desarrollo.

Anderson (2001) realizó cambios a la taxonomía de Bloom, en la cual utilizó verbos en lugar de los sustantivos y el uso de subcategorías o elemen tos taxonómicos, posee métodos y herramientas,  por lo cual el docente cuando planea las actividades, debe empezar en el nivel del conocimiento, donde los estudiantes poco a poco con la asesoría adquirida aprenden información básica recordando y muchas veces memorizando, para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. De hecho en ella complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de diferentes habilidades que son vitales para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), los clasifica en dominio de conocimiento y niveles de procesamiento cognitivo, la cual busca diseñar nuevas

 prácticas educativas y evaluativas. Por tanto, se fundamenta en la toma de decisiones, para la formación de estudiantes competentes. A continuación se describen la taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Benjamín Boom, la cual hace una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. Si bien es cierto, han pasado más de 50 años y la taxonomía de Boom continúa siendo una herramienta importante para los docentes, para establecer en las diferentes áreas del conocimiento objetivos de aprendizaje. Por tanto hay tres dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por Bloom: 1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión Afectiva 3. Dimensión Psicomotora Inicialmente Bloom en su taxonomía las divide en estas tres dimensiones anteriormente mencionadas, aunque solo las dos primeras fueron desarrolladas en un principio.

1. Dimensión cognitivo: son los objetivos del dominio cognitivo (conocimiento - comprensión); y se dividen en niveles cognitivos así: 

Conocimiento: Se refiere a recordar hechos específicos y universales.



Comprensión:  Se refiere a la capacidad de comprender o aprender de los recuerdos o conocimientos adquiridos de materiales previamente aprendidos en nuestro contexto.



Aplicación: Se basa por los principios de la comprensión diferenciándose en que perceptible es la cantidad de elementos novedosos. Utilizando abstracciones en situaciones particulares y concretas (ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados.

2. Dimensión afectiva:  Es el grado de interiorización que una actitud, como las personas reaccionan a diferentes estímulos y situaciones manifestándose a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores. 

Recepción: El nivel más bajo; (No puede haber aprendizaje y el estudiante presta atención en forma pasiva).



Respuesta:  El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje (Atiende a estímulos - Reacciona de algún modo).



Valoración: El estudiante asigna un valor a un objeto (fenómeno y/o información).



Organización:  Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, (informaciones, comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido).



Caracterización:  El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento que torna una característica.

3. Dimensión psicomotora:  Procesos de habilidades físicas en el manejo de herramientas e instrumentos en la realización de una actividad y comprende los niveles de: Disposición Percepción - Mecanismo Adaptación - Creación - Respuesta compleja.

Con las nuevas Taxonomías de Marzano & Kendall (2007) definieron tres dominios de conocimientos de la siguiente manera:

1. Información:  Que es el conjunto organizado de datos que coadyuvan a la descripción de manera específica o sintetizada, entre ellas podemo s encontrar las siguientes jerarquías: 

Vocabulario: Facultad de adquirir palabras o frases de un determinado tema.



Hechos: Contiene información sobre personas, lugares, cosas y eventos de forma específica.



Generalizaciones:  Se refiere a las características de clases o categorías de un hecho, acontecimientos o eventos.



Secuencias de eventos: Eventos importantes que ocurren entre dos puntos en el tiempo.



Principios: Relaciones entre elementos de un hecho.

2. Procedimientos mentales: Implica cómo se maneja la información para ejecutar diferentes acciones de diversa índole. Se encuentran tres etapas: Cognitiva, de Asociación y Autónoma.

3. Procedimientos Psicomotores:  Están relacionados con la coordinación de movimientos corporales con diferentes finalidades. Gallardo (2009).

Cabe resaltar que a la taxonomía propuesta por estos autores se le ha considerado más completa que la de Bloom, pues incluye la toma de decisiones impulsando la formación de estudiantes competentes, a través de la metacognición, la cual impulsa al educando a qué se pregunte qué puede hacer con la información que busca o recibe de alguna fuente.

Para tener en cuenta las características encontradas en el capítulo 2, se hace una descripción detallada del grado 6º-3 el cual está a cargo de la docente Neorlídes Vásquez Hernández, especificando la temática de Las Tradiciones Orales del Departamento de Córdoba en el área de Lengua Castellana, se plantean 4 unidades didácticas con sus respectivas categorías y objetivos.

En los objetivos planteados en el siguiente curso, se pretende que además del dominio cognoscitivo de conceptos y categorías referentes a la narrativa y sus elementos con stituyentes, las características esenciales de los mitos y las leyendas, la valoración del legado cultural de nuestros ancestros, los estudiantes exploren su entorno mediante la aplicación de herramientas tecnológicas y adquieran habilidades básicas en la búsqueda, manejo y procesamiento de la información digital. Según los objetivos construidos de acuerdo a la taxonomía de Bloom (Churches, 2009), en el  primer y segundo objetivo de aprendizaje se pretende realizar la evaluación inicial de los conocimientos e intereses de los alumnos y permite un primer acercamiento a los diferentes apartados del tema. Durante este proceso los alumnos y el profesor se dedicaron a localizar la información relativa al tema de estudio en internet. Una vez localizadas las diversas fuentes de información, el profesor divide el trabajo entre las parejas. Cada una se encarga de leer y resumir, con la ayuda del profesor, la sección que le ha correspondido. En el tercer y cuarto objetivo pretende que cuando el alumno encuentre la información que necesita, comience también a recoger información con las historias de los abuelos. El profesor recopilará los trabajos de los alumnos sistematizados en un procesador de textos o presentación multimedia y realiza la unidad didáctica en formato HTML, añadiendo las animaciones que ha ido elaborando desde el comienzo de la unidad. Una vez terminado el trabajo, se colgará en internet, con su estudio y resumen (Documento en Excel) en el “Blog de mi clase”. Los educandos que no consigan hallar un material adecuado, utilizaran páginas enco ntradas por otros compañeros o el profesor. En el quinto, sexto y séptimo objetivo se pretende que los educandos vean el trabajo completo en el “Blog de mi clase” y vean las presentaciones, los mapas conceptuales, los archivos de audio y  participen abiertamente en el foro opinando acerca del trabajo realizado en cuanto a las dificultades y satisfacciones obtenidas. También realizan las actividades mediante el uso del correo y conversaciones en redes sociales. En todo caso el docente asigna las actividades en función de las características y ritmo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes del curso.

En cuanto a la aplicación de la clasificación taxonómica de Marzano y Kendall (Marzano & Kendall, 2007) se da una apreciación vertical y sistémica en su organización dentro de los objetivos, que posteriormente se deben complementar con una serie de especificaciones para su  posterior ejecución dentro del entorno tecnológico por el grupo de educandos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA Docente Encargada:

Neorlídes Vásquez Hernández

Nombre del Curso

Las Tradiciones Orales del Departamento de Córdoba

Asignatura

Lengua Castellana

Nivel , Grado

Grado 6°.

Intensidad horaria semanal

4 horas. Este curso virtual se desarrollará en la Sede Principal, de la Institución Educativa Villa Margarita del Municipio de Montería con estudiantes de grado 6º de educación media y está enmarcado en el rescate y fortalecimiento de las tradiciones orales propias del departamento de Córdoba, fomentando la imaginación y utilización de las nuevas tecnologías como una herramienta

Presentación del Curso

que permite la formación integral de los aprendientes para que a través de actividades, construyan su propio conocimiento y por ende su aprendizaje sea más significativo; se toma el área de lengua castellana (Español) como estrategia para trabajar las tecnologías, ya que es una de las áreas del conocimiento más importantes en el ámbito educativo y que como tal debe estar contemplado como eje fundamental para la construcción de saberes.

Objetivos de Aprendizaje:

Al finalizar el curso el estudiante comprenderá y aplicará las habilidades  básicas ofimáticas, y de producción textual para la recopilación de las tradiciones orales del departamento. Presentar al estudiante los conocimientos necesarios para:

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (Churches, 2009) UNIDAD

CATEGORIA

OBJETIVOS 1. Consultar en internet, mediante buscadores y meta buscadores, diferentes

1,2,4

RECORDAR

fuentes acerca de la narrativa y sus elementos, los mitos y las leyendas.

2. Elaborar en un documento Excel un listado de los mitos y leyendas tradicionales en Colombia con sus respectivas regiones y tema principal.

3. Reconocer en las historias contadas por los abuelos 1,2

COMPRENDER

mitos y leyendas

autóctonos del departamento de córdoba, clasificarlas y publicarlas en el “Blog de mi clase”.

4. Aplicar aspectos de la narrativa a historias representativas de la región 2,3,4

APLICAR

escuchadas o transmitidas oralmente por padres o abuelos, en una  presentación multimedia (PowerPoint, Prezi) o en un procesador de texto.

2

ANALIZAR

1,2,4

EVALUAR

3

CREAR

5. Elaborar mapa conceptual mediante el uso de herramientas tecnológicas (CmapTools, gliffy, etc.) acerca de la narrativa y sus elementos.

6. Comentar las historias de los abuelos de dos compañeros publicadas en el “Blog de mi Clase”.

7. Postear en el “Blog de mi clase” un archivo de audio con una expresión cultural oral significativa de la región caribe.

Actividad 2. Documento de análisis Tomando la información obtenida del análisis en el desarrollo de las unidades temáticas del grado 6º-3, se llevará a cabo la ubicación Taxonómica a la luz de la nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, en donde se contemplan diferentes aspectos interesantes a desarrollar con las cuatro unidades temáticas. Por consiguiente, la nueva taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento (interno o self, metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento (información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores). A su vez, se puede afirmar que los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall, se representan en diferentes niveles (Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2 Comprensión (Sistema Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4 Utilización del Conocimiento (Sistema Cognitivo), los cuales se reflejan a continuación.

TAXONOMÍA DE MAR ZANO Y KENDALL (Marzano & Kendall, 2007)

UNIDAD

OBJETIVOS 1. Explorar e indagar los mitos y leyendas de Colombia.

1.

PROPOSITO EDUCACIONAL

DOMINIO DE CONOCIMIENTO (Taxonomía de Marzano & Kendall)

Se pretende que el estudiante conozca las tradiciones orales a través de mitos y leyendas de la región de córdoba y el país en general.

Dominio de información Recordar (Sistema Cognitivo Nivel 1.)

2. Indagar con padres de familia o abuelos las historias que conocen o han escuchado de sus antepasados. Consultar diferentes fuentes acerca de la narrativa y sus elementos.

Se busca que el estudiante indague y comprenda, a través de personas del contexto, como se ha desarrollado la tradición oral de la región. Se  pretende que el estudiante investigue como está estructurada la narrativa.

Procesos mentales, comprensión Nivel 2. (Cognitivo)

3.

3. Identificar los diferentes tipos de t extos descriptivos y aplicar sus elementos constitutivos en la construcción de uno.

Se intenta que el estudiante, clasifique y compare las clases de textos descriptivos.

Utilización del conocimiento (Cognitivo  Nivel 3 y 4.)

4.

4. Analizar los elementos significativos de la tradición oral mediante una expresión representativa a la Región Caribe.

Se busca que el estudiante interprete a través de mitos, leyendas propias de la región, sus características y su narrativa.

Procesos mentales  psicomotores (Cognitivo  Nivel 4.)

2.

Sección unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar: Identificar, indagar, explicar, producción textual, habilidades ofimáticas Resultados de aprendizaje relacionados: Contenidos temáticos: Unidad 1: Elementos de la narrativa Unidad 2: La descripción y sus clases. Unidad 3: Cantos de vaquería y décimas. Unidad 4: Mitos y leyendas ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Las historias de mis abuelos. Descripción: Aplicar aspectos de la narrativa a historias representativas de la región escuchadas o transmitidas oralmente por padres o abuelos, plasmándolo de forma escrita.

Recursos didácticos: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t2/teoria_5.htm http://pitbox.wordpress.com/2011/07/26/el-texto-narrativo-estructura-y-elementos-del-texto-narrativo/ http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/NARRACION.pdf. EVIDENCIA ACTIVIDAD 1 : Tipo de Evidencia:

Documento en pdf con compilación de historias publicado en http://www.slideshare.net/ y vínculo compartido en el foro. Mapa conceptual de la narrativa sus elementos publicado en el foro.

Desempeño

Conocimiento

Producto

X

Indaga con padres de familia o abuelos las historias que conocen o han escuchado de sus

Descripción:

antepasados. Consulta diferentes fuentes acerca de la narrativa y sus elementos, elabora un mapa conceptual y publícalo en http://www.slideshare.net/,  comparte el vínculo con tus compañeros a través del foro.

Fecha de entrega:

Primera y segunda semana Pertinencia de los términos

Criterios de Evaluación: % evaluación

Creatividad Entrega oportuna del informe 25%

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: ELABORACIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS Descripción: Esta actividad tiene como objetivo identificar los diferentes tipos de textos

descriptivos y aplicar

sus elementos constitutivos en la construcción de uno. Recursos didácticos: http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1047&est=1 https://sites.google.com/site/2aunidad/la-descripcion-y-sus-clases EVIDENCIA

Documento de Word con el texto descriptivo, mapa conceptual.

ACTIVIDAD 2 : Tipo de Evidencia:

Desempeño

X

Conocimiento

Producto

Observa el video http://www.youtube.com/watch?v=yO06S7J71Tg.  Cada estudiante mediante un escrito de mínimo 1 hoja debe elaborar un texto de tipo descriptivo. Colocar

Descripción:

 portada con los datos del estudiante. Cada estudiante mediante el uso de herramientas tecnológicas (Cmap Tools, Gliffy, etc.) elabora un mapa conceptual donde muestra los distintos tipos de textos descriptivos y lo presenta en formato jpg.

Fecha de entrega:

Tercera y cuarta semana

Criterios de Evaluación: % evaluación

Redacción, presentación, creatividad y entrega oportuna de las actividades 25%

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: LOS JUGLARES DE LA TRADICIÓN ORAL. Descripción: Leer la noticia CANTOS DE VAQUERIA EN CD, analizar los elementos significativos de la tradición oral, los cuales debes presentar en un archivo de audio con una expresión significativa de la región caribe. EVIDENCIA

Archivo de audio en formato WAV con un elemento de la tradición oral.

ACTIVIDAD 3 : Tipo de Evidencia:

Desempeño

Conocimiento

X

Producto

Imprimir y leer el texto de los mitos y leyendas del departamento de córdoba, http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-546086,

Descripción:

cada estudiante define las

expresiones culturales: cantos de vaquería, el grito de monte y las décimas. Graba el audio de una de estas expresiones con la herramienta http://www.voki.com/ y comparte el enlace  por el chat.

Fecha de entrega: Criterios de

Quinta y sexta semana Presentación, netiqueta, creatividad y entrega oportuna de las actividades.

Evaluación: % evaluación

25%

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: Mitos y Leyendas. Descripción: Esta actividad tiene como objetivo conocer y explicar las diferencias entre mitos y leyendas y publicar la compilación de las más representativas de la región. Recursos didácticos: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-110943.html http://prom201211b.blogspot.com.co/2012/09/mitos-y-leyendas-de-cordoba.html

EVIDENCIA

Documento en Word con mitos y leyendas de la región Caribe. Mapa conceptual

ACTIVIDAD 4 :

sintetizando el documento propuesto.

Tipo de Evidencia:

Desempeño

Conocimiento

Producto

X

Cada estudiante elabora un mapa conceptual donde sintetice lo explicado en el documento http://flacsoandes.org/dspace/bitstream/10469/3567/8/07.%20La%20literatura%20oral.%2

Descripción:

0Mito%20y%20leyenda.%20Eugenia%20Villa.pdf .  Clasifica y compilla las historias consultadas y las presenta en documento Word. Las publica en http://www.slideshare.net y las postea en el “Blog de mi clase”.

Fecha de entrega:

Séptima y octava semana

Criterios de

Expone claramente los aspectos relevantes del documento en un mapa conceptual, dominio

Evaluación:

de la temática abordada. Creatividad y redacción en la compilación de historias.

% evaluación

25%

BIBLIOGRAFÍA Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 2. Taxonomías  para la Evaluación. Recuperado de: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Co mpleto.pdf. http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/2_2.pdf http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf  http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California: Corwnin Press.