Microsoft Powerpoint Toranzo Evaluacion Julio 08[1]

EVALUACION EDUCATIVA L a co c o n s t r u c ci c i ón ón d e   her r am ient as par a la m ej or a  Lilia V. Toranzos Julio 2008

EVALUACION EDUCATIVA algunas consideraciones 

¿Por qué nos ocup ¿Por ocupamo amoss de la evalua evaluación ción educativa?



Proceso de evaluación.



Las herramientas metodológicas.



Con Co n tod todo o ell ello: o: ¿q ¿qué ué po pode demo moss hac hacer er??

Enseñanza, aprendizaje y evaluación 

Noción básica de aprendizaje como cambio.

 Aprendizaje escolar : intencional, selectivo.  Enseñanza: intenta que se produzcan los 

aprendizajes, pero ¿siempre lo logra? 

Todo proceso evaluativo remite a procesos y operaciones cognitivas

¿Por qué nos ocupamos de la Evaluación Educativa ? 

La educación es por naturaleza propia una actividad “opaca” en cuanto a sus resultados.



El hecho de que los niños estén o no aprendiendo lo que se espera, no es algo que pueda ser directamente percibido por la sociedad y por las familias, por ejemplo.

¿Por qué nos ocupamos de la Evaluación Educativa ? 

Si los resultados escolares son “opacos”, 



¿qué tipo de información requerimos para dar luz a los resultados de la acción educativa? ¿es la misma información la que requiere el responsable de la gestión escolar que el padre de familia?

 Algunas definiciones de evaluación ...                            

 Algunas definiciones de evaluación ...                          

Componentes del proceso de evaluación Reconocer el o b j e t o   a evaluar Buscar indicios

Registrar

Definir la f u n c i ón   de la evaluación  Analizar e interpretar

Tomar decisiones Compartir información

Objetos y ámbitos de la evaluación educativa  Algunos objetos posibles •Los aprendizajes de los alumnos. •El desempeño docente. •El funcionamiento de las instituciones educativas. •El diseño e implementación de proyectos o programas. •El sistema o subsistema educativo. El ámbito como el locus de la evaluación: El espacio en que se ubica y define su alcance

Funciones y propósitos de la evaluación educativa El p r o p ósi t o  define el tipo de consecuencias y decisiones derivadas de los resultados de evaluación. Es posible diferenciar tipos de evaluación dependiendo del propósito y el tipo de decisiones a adoptar en función de los resultados:

Tipos de evaluación (según su propósito)  Or i e n t a c i ón  : establecer las mejores formas



de afrontar acciones futuras.  R e g u l a c i ón  : mejorar acciones en curso.



 Ce r t i f i c a c i ón  : decisión sobre éxito o fracaso



en tanto resultado de un proceso.

Evaluación para la orientación 

Orienta, tiene un alto valor anticipatorio.

 Pr e v e n t i v a :  emite hipótesis sobre el futuro.



: predice posibilidades de éxito de  P r e d i ct i v a  



una persona.

: identifica fortalezas y  D i a g n ós t i c a  



debilidades

Evaluación para la regulación 

La información generada está al servicio de la corrección y la mejora.



Fo r m a t i v a  : focalizada en los sujetos, focaliza

en formas de resolución de los problemas. 

For m ad or a : regula el proceso de formación,

estrategias docentes, actividades.

Evaluación para la certificación 

Se propone “dar cuenta” de los resultados de aprendizajes.

 Sele cción : intenta clasificar a los sujetos





según su rendimiento, ordenándolos unos con respecto al otro. : refiere al balance final y se centra Su m at iv a  en la suma de los logros alcanzados.

Indicios y señales: elementos claves 1. Identificación o búsqueda de indicios 2. Los indicadores: Es una unidad mínima de información no • • •

necesariamente cuantitativa. Se los define como un artificio simple o compuesto que se relaciona con un constructo básico. Si son funcionales, tienen la capacidad de propocionar una visión general de segmentos complejos de la realidad. Proveen elementos para hacer comparaciones, elaborar juicios evaluativos y predecir cambios .

 Análisis de la información y  juicio 

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Los criterios, un elemento clave y con frecuencia ausente. ¿Qué son los estándares? La elaboración de juicios: el elemento distintivo. Evaluación e investigación.

En síntesis 

Los componentes del proceso de evaluación son :

1.Objeto de evaluación 2. Finalidad y propósito

3. Criterios 4. Búsqueda de indicios 5. Registro de información 6. Análisis e interpretación 7. Producción de información

Técnicas e instrumentos Técnicas

Instrumentos

Tipo

Observación

Registros

Anecdóticos Acumlulativos

Listas de cotejo Escalas Comprobación

Pruebas

Orales Escritas De actuación

Autoinformes

Informes Cuestionarios

Abiertos

Entrevistas

Cerrados o guiados

Intervistas

La toma de decisiones     

La evaluación como orientación de la acción. La mejora como propósito central. La reflexión sobre la práctica. Mucho más que un proceso de medición. Nuevos procesos de evaluación.

Uso de la información de evaluación Qué tipo de información se produce y se difunde a partir de las acciones de evaluación.  Cómo se presenta.   A quién está dirigida.  Con qué propósitos.  Cómo se espera que sea utilizada. 

La evaluación hace posible ...

 Volver la mirada y hacer visibles procesos que de otro modo permanecen ocultos. Como por ejemplo q u éap r en d en nuestros alumnos y en qu écon d ici o n es lo hacen.

En síntesis ... 

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La evaluación como proceso de producción de información promueve: Modificación del concepto tradicional de evaluación. Generación de información para la mejora. Centrar la mirada puesta en el núcleo de las preocupaciones pedagógicas. Incorporación de parámetros y criterios válidos.