Michel, Guillermo- Aprende a Aprender

Aprende a aprender Guía de autoeducación

Guillermo Michel

EDITORIAL

TRILLAS

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Catalogación en la fuente Michel, Guillermo Aprende a aprender : guía de autoeducación. -13a ed. México Trillas, 1996 (reimp. 1997). 140 p. : 11. ; 21 cm. Bibliografía: p. 139-140 1.568 968-24-5400-X 1. Estudio - Método. 2. Autoeducación. I. t.

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Agradecimientos La presentación y disposición en conjunto de APRENDE A APRENDER. Guía de autoeducación son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de Información), sin consentimiento por escrito dei editor Derechos reservados © 1974, Editorial Trillas, 5. A. de C. V., División Administrativa, Av. Río Churubusco 385, Col. Pedro María Maya, C. P. 03340, México, D. F. Tel. 6884233, FAX 6041364 División Comercial, Calz. de la Viga 1132, C. P. 09439 México, D. F. Tel. 6330995, FAX 6330870 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial. Reg. núm. 158 Primera edición, enero 1970 Segunda edición, mayo 1974 Tercera edición, junio 1974 Reimpresiones, 1976, 1977 y febrero 1978 Cuarta edición, agosto 1978 Quinta edición, febrero 1979 Sexta edición, octubre 1979 Séptima edición, julio 1980 Octava edición, 1981 (15811968-24-0934-9) Reimpresiones, 1982, 1983 y 1984 Novena edición, 1985 (15811968-24-1826-7) Reimpresión, 1986 Décima edición, 1987 (15BH 968-24-2628-6) Reimpresión, 1988 Decimoprimera edición, 1989 (15611968.24.3469-9) Decimosegunda edición, 1991 (1513N 968-24-4365-2) Reimpresiones, 1992, 1993 y 1994 Decimotercera edición, 1996 (15B11 968-24-5400-X)

Primera reimpresión, mayo 1997 Impreso en México

Printed In Mexico

A todos aquellos que de una manera u otra han colaborado conmigo en la redacción y en la transcripción de esta guía, con sugerencias, con apoyo, con trabajo. Muy especialmente a Guadalupe Pacheco por su valiosa colaboración en el presente texto, con dibujos e ilustraciones originales. Al doctor Serafín Mercado, muy cordialmente, cuyas aportaciones hicieron posible el perfeccionamiento de la cuarta edición. A Erika Dóring, en cuyo encuentro descubrí el arte y la magia en el vivir de cada día. En el no-tiempo

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A LA PRESENTE EDICIÓN Han pasado ya largos años desde que apareció la primera edición de esta obra, en el mes de enero de 1974. A partir de entonces, su difusión ha permitido constatar que responde a una profunda necesidad educativa. No plantea técnicas de estudio ni profundiza sobre teorías del aprendizaje. No era ésta la intención. De lo que se trataba —y se trata— era de buscar caminos para que el aprendizaje no se concibiera como una recepción pasiva, sino como búsqueda personal, nacida de las propias motivaciones, de la propia responsabilidad, dentro del corazón de cada persona. Hoy, como ayer, la necesidad de buscar caminos con corazón es acuciante. Como seres humanos, no podemos permanecer ni fríos ni indiferentes en esta "larga carrera entre la educación y la catástrofe". No podemos dejar que la catástrofe se nos eche encima, pues ésta no llegará por arte de magia, sino como resultado de largos procesos históricos, de los cuales, en cierta forma, todos somos responsables, ya por nuestras acciones, ya por nuestras omisiones. Aprendemos con el corazón a reaccionar frente al mundo que nos envuelve, casi como si fuera nuestra propia piel. Aprendemos con el corazón a sentir miedo, a huir de nosotros mismos, a evadir nuestra realidad más inmediata: la de nuestro propio yo. Aprendemos con el corazón a descubrir que el compromiso autoeducativo es liberador

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8 PRÓLOGOS

R IR CUARTA EDICIÓN

cuando surge como respuesta a las múltiples preguntas que nos plantea nuestra vida o la simple lectura de un periódico, normalmente colmado de noticias apocalípticas, catastróficas o demagógicas. Aprendemos con el corazón que este mismo compromiso autoeducativo es liberador cuando lo vivimos como responsabilidad compartida y como fruto de nuestra propia capacidad de entrega y de amor. En otras palabras, aprendemos con el corazón o no aprendemos. En el camino con corazón de la liberación personal seguimos empeñados. Pues ante los múltiples problemas que plantea la vida humana, en la existencia de cada día, mi pregunta es ésta: "¿por dónde empezamos a cambiar el mundo?". Puede haber múltiples respuestas a esta pregunta. Cada uno en su propio corazón, deberá encontrarla. Como deberá encontrar, también por sí mismo, un corazón para su camino.

A LA CUARTA EDICIÓN No resulta fácil reconocer nuestros errores y menos aún darse a la tarea de enmendarlos. Una obra escrita está a la vista y en las manos de innumerables personas, capaces de hacer observaciones amigables, a veces, y otras, no tanto. Corregir esta Guía no fue tarea sencilla, ya que se hizo necesario vencer obstáculos tanto subjetivos como objetivos. Desde un principio, me di cuenta de que había partes muy poco adecuadas para la finalidad que pretendía. Gracias a las críticas de algunos amigos -entre los que cabe destacar al doctor Serafín Mercado, quien además me propuso modificaciones sustanciales-, decidí "poner manos a la obra" en el presente volumen, a fin de desfacer, ristre en mano, los entuertos cometidos en la primera ejecución. Creo que las correcciones introducidas en la actual versión no le restarán ni la sencillez ni la llaneza que han permitido una amplia difusión de esta guía de autoeducación, a partir de 1974, fecha de la primera edición. El propósito de las modificaciones fue, por supuesto, enmendar las fallas y, •



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principalmente, hacer accesible la lectura de estas páginas a todos aquellos que deseen aprender a aprender. Hace cuatro años que salió la primera edición, pero ahora, más que nunca, me parece urgente que se multiplique el número de hombres - ¡y mujeres!- que piensen por sí mismos y sean capaces de sentir lo que sucede a su alrededor. Ante el peligro que constituyen la desinformación y manipulación de los medios masivos de comunicación, millones de personas adultas son incapaces de darse a la tarea de construir una sociedad más justa y más igualitaria. El hambre en expansión o la amenaza, siempre presente, de una guerra nuclear hacen más necesario que nunca un proceso revolucionario pacífico que permita la realización de un proyecto de sociedad sin dictadores, sin explotadores, sin manipuladores. Pero una revolución pacífica sólo podrá ser el resultado de otra revolución más profunda en la inteligencia y en el corazón de cada hombre. Crear ambientes de aprendizaje -objetivo fundamental de esta obra- supone una revolución de tal naturaleza. Mientras los sistemas educativos sólo pretendan producir dóciles objetos manipulables, robots obedientes a la voz del amo, con objeto de facilitar la tarea de educadores, padres, maestros, instructores, jefes, etc., se puede predecir que muy pronto llegaremos a la "feliz" situación en la que todos cumplamos como niños sumisos las órdenes superiores de cualquier déspota autoritario, que se valdrá de drogas, alcohol y televisión para ser obedecido sin chistar. Y si esto no le bastara, mediante ejércitos sedientos de sangre humana. Buscar "nuevas y más profundas posibilidades de realización personal" supone que primero se quiera emprender el camino largo y sinuoso de la liberación. Mas, para esto, habrá que adquirir el cada vez más raro vicio de pensar y de sentir. Es mi deseo que esta obra ayude a explorar nuevas posibilidades de sociedad humana y permita que la creatividad constituya una especie de reacción en cadena, y haga surgir nuevas formas de relación entre educadores y educandos, nuevos modos de acceder al conocimiento, nuevas herramientas y lécnicas para superar el subdesarrollo individual, tal vez más grave que el llamado "subdesarrollo económico-social".

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PRÓLOGOS

Quien se aventure (con corazón) en el camino del aprendizaje conocerá dudas, temores, incertidumbre. Aprender es cambiar. Y nada nos causa más pavor que el cambio. Sobre todo cuando éste afecta nuestros hábitos, nuestras costumbres, nuestros valores, nuestra concepción del mundo y de la vida. Por tal motivo, el miedo es el primer enemigo del conocimiento. Sin embargo, si deseamos aprender a aprender, tendremos que aprender a cambiar. Y, para ello, será necesario vencer el miedo a aprender. Mas el miedo sólo se vence con coraje y con decisión. Tranquilamente, "sin prisas, pero sin pausas". ¿No valdrá la pena intentarlo, una y otra vez, hasta lograrlo? A LA PRIMERA EDICIÓN Captar el medio circundante como un sistema ecológico cuya ley más importante es la del equilibrio, nos impone una elección: o colaboramos para establecer constantemente el equilibrio en nuestra sociedad o nos hacemos cómplices del deterioro paulatino del medio ambiente —económico, fisico, político, social y cultural—; en otras palabras, promovemos el ecocidio. Las actuales circunstancias del proceso educativo, que se realiza en condiciones que limitan y obstaculizan la comunicación entre educadores y educandos, hacen indispensable que el aprender se conciba no como la recepción pasiva de un conjunto de conocimientos, más o menos memorizados, repetidos y digeridos por otros, sino como una búsqueda personal, laboriosa, que nace de la propia responsabilidad dentro de cada individuo. Tal búsqueda personal se podrá considerar concluida, únicamente cuando se haya encontrado lo que se pretende. Desde este punto de vista, todos los individuos conscientes seremos siempre estudiantes, aunque hayamos dejado de tener ese estatus; pues siempre estaremos en posibilidades de ascender a niveles superiores de conocimiento, de compromiso, de responsabilidad, de solidaridad y de libertad. Siempre estaremos en busca de nuevas y más profundas posibilidades de realización personal.

R LA PRIMERA EDICIÓN

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Ser hombres, existir como hombres, es ser responsables. Y una de las maneras más claras de medir nuestra responsabilidad personal es la capacidad de autocontrol y de autoevaluación. En consecuencia, esta guía de aprendizaje está concebida como auxiliar para que los alumnos evalúen por sí mismos su capacidad de asimilación de conocimientos, así como su capacidad de respuesta consciente, libre y responsable. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, serán los estudiantes quienes con su actividad individual y grupal, su participación creciente y su actitud crítica, permitan una mayor eficacia y más profundas realizaciones. En este aspecto, la organización en grupos, las mesas redondas autodirigidas, la creación de comités, pueden propiciar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice satisfactoriamente y se comprenda la estructura social, a través de la propia experiencia y de una mayor creatividad. Por todo lo anterior, resulta obvio insistir que esta guía sólo será un auxiliar para el aprendizaje, pues la parte más importante se encuentra dentro de cada uno de los estudiantes: en su deseo, en sus motivaciones, en su capacidad para llegar a ser personas participantes, activas y críticas, no únicamente durante su paso por las aulas, sino durante toda su vida —profesional, familiar y social. GUILLERMO MICHEL

índice de contenido Agradecimientos Prólogos A la presente edición, 7. A la cuarta edición, 8. A la primera edición, 10.

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Introducción

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Cap. 1. El proceso de aprendizaje 1.0. Introducción, 17. 1.1. Qué es el aprendizaje, 18. 1.2. Experiencia y aprendizaje, 20. 1.3. Aprendizaje y motivación, 22. 1.4. Tus objetivos de aprendizaje, 23. 1.5. El conocimiento más valioso, 26. 1.6. Aprendizaje existencial, 28.

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Cap. 2. Aprender a aprender Nexo, 35. 2.1. Memoria y atención, 36. 2.2. Aprender a leer, 39. 2.3. Aprende a escuchar, 45. 2.4. Aprende a redactar informes y ensayos, 48. 2.5. Prepárate para la vida, no para los exámenes, 54. 2.6. Aprende a explorar, probar y experimentar, 58. 2.7. Síntesis, 63.

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Cap. 3. Limitaciones y obstáculos Nexo, 67. 3.1. Obstáculos y limitaciones personales, 68. 3.2. Obstáculos y limitaciones del medio ambiente, 79. 3.3. Síntesis, 86.

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Cap. 4. Reflexionar, relacionar, pensar Nexo, 89. 4.1. Del pensamiento-esponja al pensa-

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ÍNDICE DE CONTENIDO

miento-crítico, 91. 4.2. La reflexión crítica, 95. 4.3. La lectura de la realidad, 98. Cap. 5. Construir un ambiente de aprendizaje Nexo, 105. 5.1. Diagnóstico, 107. 5.2. Necesidades, 114. 5.3. Sugerencias, 123.

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Conclusiones Observación final Bibliografía

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Introducción Entre las actividades humanas, aprender ha sido una de las más antiguas, y todo hombre está sometido a un largo proceso de aprendizaje desde la cuna hasta el lecho de muerte. Desde niños, apenas recién nacidos, hemos tenido necesidad de aprender una infinidad de cosas aparentemeríte sencillas: mamar, tomar el biberón, caminar, distinguir objetos diferentes, reconocer a nuestros padres, llamar por su nombre a cada objeto, a cada persona, a cada animal; construir frases y largas oraciones. Posteriormente, hemos tenido que aprender a leer, a escribir, a efectuar sencillas operaciones aritméticas, las reglas de la ortografía, etc. Poco a poco, nuestro nivel de conocimientos va en aumento y, sin embargo, cada vez que alcanzamos un nivel determinado, vemos hacia adelante y hacia los lados, y notamo que aún nos falta muchísimo por aprender. Y siempre nos faltará. No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje, éste sigue siendo una de las actividades básicas durante toda nuestra vida. A pesar de ello, aún necesitamos aprender a aprender; construirnos un medio ambiente informativo, educativo. Por ello, esta guía pretende orientar a los estudiantes sobre diversos sistemas de aprendizaje hasta que lleguen a descubrir su propio sistema, puesto que las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje y convertir a los estudiantes -guiados por sus orientadores (maestros)- en sus propios

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INTRODUCCIÓN

profesores, en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo. Sin embargo, esta tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo, del rechazo consciente del paternalismo (de los educadores) y del filialismo (de los estudiantes); de la búsqueda personal de la verdad, de la reflexión crítica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta. A veces, nuestros primos y vecinos del "otro lado" se preguntan encolerizados: "¿Cuándo aprenderán los mexicanos a ser puntuales?". Y, tal vez, no se dan cuenta de que el tiempo, para el mexicano, es muy flexible; de que p. m. no significa post meridiem sino "puntualidad mexicana" y de que las citas o entrevistas se corren siempre una media hora. Por ejemplo, en las participaciones de boda se anuncia que será a las 7:00 p.m. Uno calcula que empezará a las 7:30 p.m. Como no se previeron embotellamientos, ni lluvia, ni tener que cargar gasolina, apenas se llega a las 8:30 p.m., muy a tiempo para dar el abrazo a los recién casados. Y ni siquiera aprendemos. Pues esta manera de entender la puntualidad mexicana, entre otras muchas cosas, está en nuestro hábitat, en nuestro ambiente. Con la analogía anterior, únicamente pretendemos señalar la importancia que tiene el ambiente en el aprendizaje y la necesidad de crear, de construir, nosotros mismos, una atmósfera que propicie aprender más, en menos tiempo, más fácil y profundamente. Existen muchos libros que tratan sobre el tema. En esta guía únicamente pretendemos auxiliar, ayudar a los estudiantes a que descubran su propio método de estudio y a que construyan —de preferencia en grupo, 3n equipo— un ambiente de aprendizaje. De cualquier manera, individualmente o en grupo, es necesario aprender a aprender, incluso de la lectura de un periódico, de la observación sistemática de los hechos triviales que constituyen nuestra vida cotidiana: en un viaje en el autobús, en un recorrido por las instalaciones de la universidad, etc., pueden aprenderse muchas cosas. Pero es necesario aprender cómo; es decir, aprender a aprender.*

* Véase, Guillermo Michel y Virginia Luviano, El mundo como escuela. Manual para el aprendizaje autodirigido, Trillas, México, 1986.

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