METODOS EDUCACION FISICA

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN ACTIVIDAD FÍSICA

Jerry R. Thomas Jack K. Nelson

Índice Prólogo

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Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIII

Parte I

Perspectiva general del procedimiento de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Capítulo 1

Introducción a la investigación en actividad física . . . . . . . .3

▪ La naturaleza de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 ▪ Métodos no científicos frente a científicos para la resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 ▪ Modelos alternativos de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 ▪ Tipos de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 ▪ Visión general del proceso de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 ▪ Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Capítulo 2 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Identificación del problema a investigar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Objetivo de la revisión bibliográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Estrategias de búsqueda de literatura básica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Pasos en la búsqueda bibliográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Capítulo 3 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Presentación del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Elección del título . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redacción de la introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Definición del problema a investigar . . . . . . . . . . . . . . . . Presentación de la hipótesis de trabajo . . . . . . . . . . . . . Definición operacional de los términos . . . . . . . . . . . . . . Supuestos básicos, delimitaciones y limitaciones . . . . . . Justificación de la importancia del estudio . . . . . . . . . . . Diferencias entre una tesis y un artículo de investigación Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 4 ▪ ▪ ▪ ▪

Desarrollo del problema y utilización de la literatura . . . .27

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.53 .54 .57 .58 .59 .60 .62 .64 .65

Formulación del método . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Cómo presentar los detalles metodológicos . . . . . . . Es importante la planificación de la metodología . . . Dos principios para la planificación de experimentos Descripción de los participantes . . . . . . . . . . . . . . . .

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.68 .68 .69 .69 III

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Descripción de los instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Descripción de los métodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 Descripción del diseño y análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Determinación de causa y efecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Interacción de participantes, medidas y tratamientos . . . . . . . . . . . . . . .78 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Capítulo 5 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Siete áreas de deshonestidad científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Aspectos éticos relacionados con los derechos de autor . . . . . . . . . . . . .88 Modelo para establecer la mala conducta científica . . . . . . . . . . . . . . . . .88 Trabajo en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 Protección de los participantes humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 Protección de los animales como sujetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Parte II Capítulo 6 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

IV

Familiarizarse con los conceptos estadísticos . . . . . . . . .103

Relaciones entre variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

Lo que explora la investigación correlacional Comprender la naturaleza de la correlación . Significado del coeficiente de correlación . . . Uso de la correlación con valor predictivo . . Correlación parcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de la correlación semiparcial . . . . . . . . . Métodos de regresión múltiple . . . . . . . . . . . Formas de correlación multivariante . . . . . . Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 8 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Conceptos estadísticos y estimadores en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

Por qué necesitamos la estadística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 El uso de ordenadores en el cálculo estadístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Descripción e inferencia no son técnicas estadísticas . . . . . . . . . . . . . . .105 Formas de seleccionar una muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Justificación de las aclaraciones a posteriori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Dificultad para el muestreo aleatorio y asignación: ¿debe ser preciso? .108 Medidas de tendencia central y variabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Técnicas estadísticas. Conceptos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

Capítulo 7 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Aspectos éticos en investigación y en el trabajo académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

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.125 .126 .132 .135 .139 .140 .140 .142 .145

Diferencias entre grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147

Cómo la estadística analiza diferencias Tipos de pruebas t . . . . . . . . . . . . . . . Interpretación de t . . . . . . . . . . . . . . . Relación entre t y r . . . . . . . . . . . . . . Análisis de la varianza . . . . . . . . . . . . Análisis de covarianza . . . . . . . . . . . . Tasa de error experimental . . . . . . . .

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.147 .148 .154 .158 .158 .172 .173

▪ Interpretación de las técnicas multivariantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174 ▪ Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179 Capítulo 9 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Técnicas no paramétricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

Ji cuadrado: contraste de lo observado frente a Métodos para datos ordenados en rangos . . . . Correlación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diferencias entre grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 10 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

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.183 .187 .189 .190 .193

Medición de las variables en investigación . . . . . . . . . . .195

Tipos de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . .219

Capítulo 11

Investigación histórica en la actividad física . . . . . . . . . .221

Paradigmas de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221 Líneas de investigación y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222 Diseño de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225 Trabajo con las evidencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225 Reflexiones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234

Capítulo 12 ▪ ▪ ▪ ▪

. . . . .

Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 Fiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199 Métodos para establecer la fiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203 Fiabilidad interobservadores (objetividad) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205 Error estándar de la medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205 Uso de valores estándar para comparar sucesos . . . . . . . . . . . . . . . . . .207 Medidas de movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208 Medidas de respuestas escritas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208 Medida del comportamiento afectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208 Escalas de medida del comportamiento afectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . .210 Medida del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213 Teoría de la respuesta al ítem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216

Parte III ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

lo esperado .......... .......... .......... ..........

Investigación filosófica en actividad física . . . . . . . . . . .237

Los objetivos de la investigación filosófica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237 Localizar un problema de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241 Análisis de un problema de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249

Capítulo 13

Investigación de síntesis (metaanálisis) . . . . . . . . . . . . .257

▪ Uso del metaanálisis para la investigación de síntesis . . . . . . . . . . . . . . .258 ▪ Ejemplo práctico de metaanálisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267 ▪ Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .270 Capítulo 14

La encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283

▪ El cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283 ▪ El método Delphi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295 V

▪ La entrevista personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296 ▪ La encuesta normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .298 ▪ Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299 Capítulo 15 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Otros métodos de investigación descriptiva . . . . . . . . . .301

Investigación del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .301 Estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .304 Análisis del puesto de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307 Investigación observacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308 Técnicas de investigación no intrusivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312 Investigación correlacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .313 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .314

Capítulo 16

Investigación descriptiva en epidemiología de la actividad física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317

▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Investigación observacional frente a experimental . . . . . . . . . . . . . . . . .318 ¿Qué es la epidemiología? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319 Definiciones de actividad física y conceptos de medidas . . . . . . . . . . . .321 Valoración de la actividad física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322 Diseños de estudios epidemiológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323 Lectura e interpretación de un estudio epidemiológico de actividad física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 ▪ Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337 Capítulo 17 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Investigación experimental y cuasi experimental . . . . . .339

Fuentes de invalidez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340 Amenazas a la validez interna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341 Amenazas a la validez externa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344 Control de las amenazas a la validez interna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .346 Control de las amenazas a la validez externa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .348 Tipos de diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361

Capítulo 18

Investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .363

▪ Comparación de las características de la investigación cualitativa y cuantitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364 ▪ Métodos en investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365 ▪ Análisis de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373 ▪ Validez interna y externa en investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . .381 ▪ Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .382 ▪ Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .384

Parte IV

Redacción de la memoria de investigación . . .387

Capítulo 19 ▪ ▪ ▪ ▪ VI

El proceso de investigación completo . . . . . . . . . . . . . .389

Proyecto de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389 Desarrollo de una buena introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389 Descripción del método . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .390 Proceso del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .391

▪ Preparación y presentación de los proyectos de investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394 ▪ Redacción de proyectos de becas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395 ▪ Solicitud de proyectos internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .396 ▪ Finalización de la tesis o tesina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .396 ▪ Resultados y discusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .397 ▪ Cómo referenciar experimentos múltiples en una memoria . . . . . . . . . .400 ▪ Uso de tablas y figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .401 ▪ Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .408 Capítulo 20 ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Cómo publicar trabajos de investigación . . . . . . . . . . . .411

Pautas básicas de redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .411 Unas palabras acerca de los agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .412 Formatos de tesis y tesinas: clásico versus artículo . . . . . . . . . . . . . . . . .412 Consejos útiles para la redacción de un buen artículo . . . . . . . . . . . . . .419 Redacción de resúmenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .421 Presentación oral y carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .424 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .428

Apéndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .429 A

Tablas estadísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .429

B

Breve revisión histórica de la investigación en actividad física en Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .443

C

Informática en investigación y ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .449

D

Modelos de formularios de consentimiento . . . . . . . . . . . . . . . . .455

Bibliografía

465

Índice de autores Índice alfabético

481 484

A propósito de los autores

491

VII

Prólogo B

ueno, nos encontramos en la cuarta edición en inglés de esta obra y la primera en castellano. Parece que haya pasado muy poco tiempo desde que nos sentíamos descontentos con aquello de lo que disponíamos en nuestra especialidad en métodos de investigación y nos planteábamos escribir nuestro propio libro. La primera edición, Introduction to Research Methods in Health, Physical Education, Recreation, and Dance (1985), y la segunda y tercera ediciones, Research Methods in Physical Activity (1990, 1996), fueron todas ellas bien recibidas tanto por los estudiantes de posgrado como por el claustro de muchas universidades de Estados Unidos y de todo el mundo –de Australia, Canadá, Gran Bretaña y muchos otros países–. El libro se ha usado principalmente para el primer curso de posgrado de métodos de investigación, que generalmente se les exige a los estudiantes de doctorado. Utilizamos el término actividad física en el título. Nuestra intención es incluir la teoría del ejercicio, el rendimiento humano, la cinesiología, los estudios del movimiento, la educación física, la ciencia del deporte y los estudios deportivos para asegurarnos de que englobamos todas las disciplinas que se dedican al estudio de la actividad física y las profesiones frecuentemente asociadas con ella. Pretendemos que el contenido de esta obra se aplique conceptualmente a cualquier aspecto del estudio de la actividad física, en el contexto del ejercicio, el deporte, la enseñanza de la educación física, la industria, la rehabilitación física y mucho más. Esta cuarta edición todavía está diseñada para el estudiante que comienza el posgrado inscrito en el primer curso de métodos de investigación. Desde luego, esperamos que sea útil para todos aquellos que estén interesados en dirigir y comprender la investigación en la actividad física. No dudes en comprar una copia o dos para tu uso personal o como un regalo para un amigo. ¡Qué maravilloso regalo de cumpleaños, de Navidad o de aniversario sería una copia de este libro! (Descargo de responsabilidad: No nos hacemos responsables de ningún divorcio provocado por el uso de este libro como regalo de aniversario.) Esta cuarta edición se ha reorganizado ligeramente a partir de las tres primeras ediciones. La Parte I proporciona una perspectiva general del procedimiento de investigación, incluido el planteamiento de problemas, el uso de la bibliografía, la preparación de un folleto informativo y la comprensión de las cuestiones éticas de la investigación y el trabajo académico. La Parte II abarca los conceptos estadísticos y de medida en la investigación: descripción, relaciones entre variables, diferencias entre grupos, procedimientos no paramétricos y temas de valoración asociados con variables dependientes. La Parte III presenta varias formas de investigación: histórica, filosófica, resumen de investigación, encuestas, otras técnicas descriptivas, epidemiología aplicada e investigación experimental y cualitativa. Finalmente, la Parte IV proporciona información para completar el procedimiento de investigación y las formas de presentar la investigación. Los apéndices incluyen las tablas estadísticas, una breve historia de este campo, sugerencias de formas de tratar los análisis estadísticos y el proceso total de escritura de los informes de investigación, y formularios de muestreo para obtener permiso para contar con participantes humanos y animales en la investigación. Hemos realizado ciertas revisiones en esta cuarta edición, en principio todas ellas para mejorar la obra, esperamos. Varias personas nos han proporcionado útiles reviIX

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Prólogo

siones de las ediciones anteriores en diferentes publicaciones; las hemos leído y valorado atentamente, anotando lo positivo y murmurando entre dientes por lo negativo. Podemos comprender perfectamente a Day (1983, xi), cuyo libro fue descrito por un revisor como “tan bueno como original”. Lamentablemente, el revisor continuó y añadió que “la parte que es buena no es original y la parte que es original no es buena”. Muchos de vosotros nos dijisteis directamente qué os había gustado y qué os gustaría que se modificara, añadiera o eliminara. (Observad que hemos evitado la palabra desagradado, ya que esperamos que a ninguno de vosotros os haya desagradado la tercera edición, aunque algunos valorasteis despreciativamente nuestro sentido del humor o la ausencia del mismo.) Por tanto, en esta edición hemos incluido algunos chistes nuevos, figuras y tablas divertidas y frases graciosas, y también hemos mantenido los anteriores que han puntuado por encima de 7 (en una escala de 1 a 10) en el aplausómetro. Hemos realizado revisiones menores y hemos actualizado la información en todos los capítulos de la parte I, “Perspectiva general del procedimiento de investigación”. En la parte II, “Conceptos estadísticos y estimadores en investigación”, hemos añadido más datos de evaluación y potencia estadística. Hemos eliminado el capítulo de análisis multivariante, ya que pensamos que proporciona más detalles de los que la mayoría de los estudiantes de posgrado necesitan. Hemos incorporado suficiente información para comprender los diversos métodos de análisis multivariante en los capítulos de relaciones entre variables (cap. 7) y de diferencias entre grupos (cap. 8). También hemos revisado completamente el capítulo de análisis no paramétrico (cap. 9) para utilizar un enfoque nuevo y mejor que se desarrolla paralelamente a los capítulos 7 y 8. El capítulo de medidas (cap. 10) también ha sido revisado y actualizado en cierto grado. En la parte III, “Tipos de investigación” Nancy Struna ha revisado su capítulo de investigación histórica (cap. 11), y Scott Kretchmar, de la Pennsylvania State University, ha revisado su capítulo acerca de la investigación filosófica (cap. 12). Hemos añadido un nuevo capítulo (cap. 16) que trata sobre la investigación epidemiológica del ejercicio, escrito por Barbara Ainsworth con Chuck Matthews, de la University of South Carolina. Las excelentes contribuciones de los alumnos y autores deberían servir para animar a más estudiantes con interés investigador en la historia del deporte, filosofía del deporte y epidemiología del ejercicio. El capítulo de la investigación descriptiva era muy largo; por tanto, hemos decidido dividirlo en dos capítulos: investigación de encuestas (cap. 14) y otras investigaciones descriptivas (cap. 15). También hemos revisado y actualizado los demás capítulos acerca de los tipos de investigación, con especial atención al capítulo de la investigación cualitativa. Finalmente, en la parte IV, hemos combinado dos capítulos de la edición anterior (el proyecto y resultados y discusión) en un único capítulo que completa el procedimiento de investigación. El último capítulo, acerca de la organización y presentación de la investigación, ha sufrido revisiones mínimas. También queremos agradecer al albacea testamentario literario del difunto Sir Ronald A. Fisher, F.R.S., al Dr. Frank Yates, F.R.S., y a Longman Group Ltd., de Londres, el permiso para la reimpresión de las tablas A.3 y A.5 de su libro Statistical Tables for Biological, Agricultural y Medical Research (6ª ed., 1974). Como indicábamos en las tres primeras ediciones, hemos recibido una pequeña ayuda de nuestros amigos. Con tanta frecuencia como es posible, aportamos la cita que hace referencia a la literatura publicada. “Pero ¿qué pasa con las muchas ideas y métodos que uno ha recogido de conversaciones con colegas? Tras el paso del tiempo, ya no se puede recordar de quién proviene la idea. Tras el paso de más tiempo aún, parece que todas las ideas realmente buenas se me ocurrieron a mí, proposición que reconozco indefendible” (Day, 1983, xv). Creemos que este libro proporciona la información necesaria tanto para el consumidor como para el que desarrolla investigaciones. Aunque la extensa información acerca de las herramientas de investigación no puede reemplazar la experiencia en el área de contenidos, no es cierto que los buenos alumnos en el estudio de la actividad

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física puedan actuar al margen del correcto uso de las herramientas de investigación. Los investigadores, profesores, técnicos, trabajadores de la salud, deportistas, managers deportivos, consejeros atléticos y entrenadores necesitan entender el procedimiento de investigación. Si no lo hacen, se ven obligados a aceptar información por su apariencia o por recomendación de otros. Aunque tampoco es necesariamente malo, la capacidad de evaluar con cuidado y llegar a una conclusión válida es la meta de un profesional. Creemos firmemente que el tema de la investigación no necesita presentarse de una forma seca y pomposa. Como en cualquier proyecto humano, en el campo de la investigación también hay incidencias humorísticas. De hecho, los intentos de ser demasiado digno y académico conduce a divertidos y, en ocasiones, ridículos resultados. Por eso hemos intercalado unas cuantas anécdotas y apuntes, así como algunas “leyes” y “corolarios” para enfatizar diversos aspectos. Esperamos que los disfrutes tanto como lo hemos hecho nosotros al prepararlos para esta cuarta edición. Nuestros intentos humorísticos se han creado para aligerar la lectura, pero no para distraer del contenido. Los procedimientos de investigación son herramientas útiles a las que todo académico y profesional debería haber accedido; de hecho, son las primeras bases sobre las que tomamos decisiones válidas. Jerry R. Thomas Jack K. Nelson

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Querido potencial Estudiante de Grado: Antes de que comiences este libro, es necesario determinar si eres o tienes potencial para ser un Estudiante de Grado. Anota un punto por cada una de las siguientes frases que puedas aplicarte. Puedes ser un Estudiante de Grado si...

Tu rincón en la biblioteca está mejor decorado que tu habitación. Alguna vez has llevado un artículo académico a un bar. Tu criterio de preferencia de las cafeterías depende de la disponibilidad de tomas de corriente para tu portátil. Alguna vez has hablado de temas académicos en un encuentro deportivo. Ya has decidido si prefieres microfilms o microfichas. Encuentras las listas de referencia de los artículos más interesantes que el artículo en sí mismo. Empiezas a analizar reflexivamente las letras griegas antes de darte cuenta de que se trata de una sudadera de la hermandad y no de una ecuación. Te descubres a ti mismo explicándole a los niños que estás en el “curso 20º”. Estás deseando tener algo de tiempo libre para hacer la colada. Tienes más tarjetas de fotocopias que tarjetas de crédito. Empiezas a contar cuentos como “Blancanieves et al.”. Te preguntas si el estilo APA te permite citar una conversación contigo mismo como una “comunicación personal”.

Escala de Valoración

>5 Probablemente un Estudiante de Grado. >8 Definitivamente Estudiante de Posgrado, quizás Estudiante de Doctorado. >10 Estudiante de Posdoctorado.

Humorísticamente vuestros: Los Profesores de Métodos de Investigación

Agradecimientos C omo en cualquier trabajo, hay numerosas personas que han colaborado en esta obra y a las que debemos reconocimiento. Muchas de ellas son antiguos alumnos y colegas que han dicho o hecho cosas que han desarrollado positivamente nuestras ideas hasta la forma en la que se expresan en estas páginas. Asimismo, un gran número de miembros de la facultad que han utilizado las ediciones anteriores han escrito críticas o nos han hecho sugerencias que han mejorado esta obra. Dado que no podemos nombraros a todos ni citar todas vuestras contribuciones, sabemos que las hicisteis y os lo agradecemos a todos. Queremos agradecer especialmente a Karen French, de la University of South California, a Dick Magill, de la Louisiana State University, y a Kathi Thomas, de la Iowa State University, que nos hayan permitido utilizar material que habíamos publicado conjuntamente. Scott Kretchmar, Nancy Struna, Barb Ainsworth y Chuck Matthews contribuyeron de forma incalculable con sus capítulos acerca de los métodos de investigación en filosofía, historia y epidemiología del ejercicio, temas sobre los que no habríamos podido escribir de forma eficaz. Finalmente, Janice Fryer, profesor adjunto de la Library Science en la Iowa State University, revisó el capítulo 2, “Desarrollo del problema y utilización de la literatura”, e hizo varias sugerencias de gran valor. Si utilizas este libro como guía para tus clases, esperamos que hagas uso de los materiales didácticos disponibles en la Human Kinetics Web site. Incluye más de 300 diapositivas de Microsoft PowerPoint®, actividades de aprendizaje, preguntas tipo test y otros materiales del curso. Agradecemos a Phil Martín, de la Arizona State University, y a Steve Silverman, del Teacher’s College de la Columbia University, sus colaboraciones con estos materiales. Finalmente, agradecemos al personal de Human Kinetics, en especial a Jennifer Clark, nuestra editora de desarrollo de esta edición, su apoyo y sugerencias. Ellos han avivado nuestro pensamiento y mejorado nuestro texto. Jerry R. Thomas Jack K. Nelson

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