Metodos de Ensenanza de Lectura

 

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LECTURA ESTE ES UN DOCUMENTO DE APOYO, BUSQUE MÁS INFORMACIÓN EN LIBROS Y EN LA RED Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, leer es pasar la

vista por lo escrito o impreso, haciéndose cargo del valor y significación de lo los s ca cara ract cter eres es em empl plea eado dos, s, y pr pron onun unci cian ando do o no las las pa pala labr bras as representadas por estos caracteres; Es entender o interpretar un texto.

Según los principios de la psicología cognitiva, leer supone decodificar una serie de signos escritos. Pero leer no es sólo esto, como lo define el Dicc Diccina inari rio. o. Im Impl plic ica, a, ad adem emás, ás, at atri riu uir ir sign signifi ifica cado do a lo deco decodi dific ficad ado. o. !onstitu"e sin duda el principal aprendi#a$e acad%mico, " es lo &ue 'a diferenciado a los puelos de la pre'istoria de los de la 'istoria. (s tami%n uno de los principales retos a los &ue se enfrenta el ni)o, tenga o no síndrome de Do*n. La lectura constitu"e en sí misma una fuente de información " de comunicación, de placer " además es el medio en el &ue se transmiten la ma"or parte de los aprendi#a$es escolares. (l ser 'umano lleva siglos le"e le"end ndo o " escr escri iie iend ndo, o, pe pero ro.. .... +por +por &u% &u% re resu sult ltaa ta tan n comp complilicad cado o en algunas personas -al ve# por los m%todos. (isten diferentes m%todos de ense)an#a de la lectura/ a0SI1-2-I!3S 0A1 0 A1AL AL44-I! I!3S 3S 3 5L36 5L36AL AL(S (S c0 (!L2!-I!3S a) Los m%todos Sintéti!" a) Los Sintéti!" parten  parten de la unidad más pe&ue)a a la más comple$a, es decir, parten de lo más astracto para llegar a lo concreto. 7aitualment 7aitu almentee se aprenden aprenden las vocales, vocales, para introducir introducir poco a poco las diferentes consonantes. Además, es normal &ue se aprenda a escriir la letra a la ve# &ue su lectura. (stos m%todos no se pueden ense)ar a edades tempranas, "a &ue los ni)os aún no 'an ad&uirido los niveles de astracciones necesarios. Así, estos m%todos pueden ser/ a. Alfabéticos: Se aprenden las letras por su nomre, es decir, 8e8, 8efe8, etc., tanto en ma"úscula como en minúscula. A medida &ue se conocen varias letras, se van cominando en grupos de 9, de :, de ; " 'asta de < letras, formando grupos de letras con o sin sentido "

 

palaras. . Fonéticos: Se apre aprend nden en la lass le letr tras as po porr su soni sonido do,, es de deci cirr, se aprende la 8m8 de 8miau8, la 8s8 de 8sssssss8. Las letras se van cominando poco a poco, a medida &ue el ni)o las va conociendo. c. il!bico: (s parecido a los anteriores, pero en lugar de aprender la letra se aprende la sílaa/ 8pa8 de 8papá8, 8pe8 de 8pelo8. La mínima unidad de aprendi#a$e es la sílaa, " no la letra, al menos en los primeros momentos. Los m%todos siláicos, en t%rminos generales, son comple$os "a &ue el ni)o dee aprender numerosas reglas para articular cada sílaa, " ello trae consigo numerosos errores. #) Los #) L os m%todo m%todoss ana ana$%ti $%ti!" !" ! &$! &$!#a$ #a$'" '" parten  parten de unidades ma"ores, concretas, concre tas, como son las frases o las palaras, para llegar más adelante adelante a las unidades más pe&ue)as " astractas =sílaas " letras0. (stos m%todos, &ue son los &ue se aplican a los ni)os en las edades más tempr tempran anas as,, se fund fundam amen entan tan en &u &uee los los ni) ni)os os perc perci ien en pr prim imer ero o la gloalidad de las cosas, " luego los detalles. ($emplos de estos m%todos son el >%todo de lectoescritura de >aria ?ictoria -roncoso " >ercedes del !erro, para ni)os con síndrome de Do*n o el m%todo de 5lenn Doman. (n gene generral al,, lo loss m%to m%todo doss gl glo oale aless tie ien nen la venta$ nta$aa de ser ser más motivadores al presentar desde el principio la palara completa con su cons co nsigu iguie ient ntee sent sentid ido o para para el le lect ctor or.. Si Sin n ema emarg rgo, o, sus sus de detr trac acto tore ress comentan &ue la lectura se 'ace mu" lenta, &ue son causa de muc'os prolemas de aprendi#a$e " &ue es fácil no percatarse de los pe&ue)os detalles de las letras. ) Por último, 'a" &uien tami%n 'ala de los m%todos '$éti!", ) Por '$éti!", &ue  &ue cominan amos modelos. Incluso en los a)os @ 'aía &uien primero separaa la lectura mecánica sin significado de la comprensiva. 7o" día se tiende a ense)ar una lectura &ue sea significativa para el ni)o desde el principio, "a &ue es más útil " motivador. motivador. De todos modos, es 'aitual &ue en los centros en los &ue se ense)a la lectura de un modo gloal se ense)en paralelamente las vocales, como letras aisladas. Por tanto, se están cominado amos. Independientemente del m%todo utili#ado, es fundamental 'acerlo ien. B esta frase &ue puede parecer de 8Perogrullo8, no lo dee de ser tanto cuando la realidad es &ue eiste un alto porcenta$e de ni)os con trastornos en la lectoescritura, tengan o no síndrome de Do*n.

 

 

1.- MÉTODOS DE PROCESO SINTÉTICO. Estos métodos dan prioridad a los factores lógicos y técnicas del lenguaje, al proceso de aprendizaje en el que se detiene y no al resultado del mismo. Se caracterizan por seguir una progresión sintetizadora, inicialmente abordan las estructuras lingüísticas más simples, fonemas, sílabaspara fusionarlas en estructuras más amplias, palabra, frase! dependiend dependiendoo del elemento inicial estudiado constituirán las siguientes "ariedades#   1.

$étodos alfabéticos. %rafemáticos.

Ense&an la lectura mediante el nombre de cada una de las letras aisladas de su "alor fonético, por un orden determinado, para cambiarlas cambiarlas después. 'curre que la (t) con la (a) se escribe y se lee (ta), cuando los signos escritos que corresponderían a la corriente ac*stica sería (tea). 1.

$étodos fonéticos# Ense&an la lectura mediante cada fonema por separado, incluye este modelo la acti"idad de segmentar y discriminar fonológicamente. fonológicamente. E+isten m*ltiples "ariedades con diferente eficacia# onomatopéyico, imitando sonidos por ruido, gestual o quinestésico, con mo"imiento a diferentes ni"eles y fonomímico, combinando los dos anteriores, etc.

2.

$étodos silábicos# Ense&an las sílabas aisladas del conte+to. Este método conduce al silabeo, carente de comprensión por presentarse las palabras rotas en sílabas. na modalidad de estos son los métodos fotosilábicos. -aracterizados por ilustrar cada sílaba, produciendo de este modo un desdoblamiento de la mente. El resultado final no se corresponde con la fusión de las imágenes parciales. a e"olución que /an ido e+perimentando estos métodos /a sido e+tremadamente e+tremadamente lenta.  

ASPECTOS POSITIVOS DE LOS MÉTODOS SINTÉTICOS. 1.

Es un proceso eficaz en el aprendizaje del código para establecer la correspondencia fonema0grafema, fonema0grafem a, siempre que e+ista la debida estimulación del alumno.

2.

1ermite la asociación de imágenes "isuales, auditi"as, motrices y táctiles, siendo eficaz incluso para ni&os con alguna deficiencia sensorio0motriz o psíquica.

3.

2ace del ni&o un lector autónomo, al poder identificar cualquier palabra que se le presente por primera "ez, al disponer de (la cla"e) de la lectura.

4.

Es un sistema económico en tiempo y energía, pues requiere un aprendizaje de un mínimo n*mero de signos para poder dominar todas las combinaciones combinaciones posibles.

 

5.

Es necesario poder conocer la estructura del idioma en sus elementos menores para poder dominar el mecanismo lector.

6.

Se consigue una articulación correcta y una precisión en la lectura y en la escritura.

7.

a transferencia más eficaz del sistema oral al gráfico se produce a ni"el de sílaba.  

3nte esta enumeración de "alores, podemos llegar a la conclusión de que su aplicación está  justificada al menos menos parcialmente, por lo que no es acon aconsejable sejable descartar totalmente totalmente el trabajo a ni"el de letra o a ni"el de sílaba.  

ASPECTOS NEGATIVOS DE ESTOS MÉTODOS SINTÉTICOS. 1.

Se fa"orece *nicamente la memorización mecánica, en ausencia de otras facultades.

2.

Se impidemo"imientos la "elocidad regresi"os lectora porde captar un campo "isual muy reducido y por precisar numerosos la "ista. 3.

4.

El comportamiento seguido en el lector 4"ocalización, mo"imientos labiales, lectura lenta letra a letra o sílaba a sílaba5 produce deficiencias lectoras. 6mpide el descubrimiento personal personal de la lectura por presentar al ni&o las cla"es de la misma.

5.

Se sacrifica la comprensión del te+to 4lectura inteligente5 por pri"ilegiar el desciframiento 4lectura mecánica5.

6.

En el caso de los métodos alfabéticos el resultado final no se obtiene de la unión de los resultados parciales.

7.

os métodos basados en la letra conducen al deletreo.

8.

os métodos basados en la sílaba conducen al silabeo.  

AUTOR: FERNANDO CORDERO GUERRERO.

EL MÉTODO ECLÉCTICO permite el logro de objeti"os más amplios en la ense&anza de la lectura que los métodos altamente especializados a los que se /a /ec/o mención.

 

1or lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para "encer las limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores ni"eles de lectoescritura. $ediante la elección de aspectos "aliosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de ense&anza de la lectoescritura que permit per mitaa el desarr desarroll olloo de todas todas las capaci capacidad dades es de ni&os, ni&os, ni&as ni&as y person personas as adulta adultas, s, que que son indispensables 7para /acer frente a las necesidades. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más "alioso y significati"o del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. Entre las metodologías sintéticas y analíticas /an surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los incon"enientes incon"enientes de una una y de otra orientación. orientación. a práctica escolar muestra que que en ning*n caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano con"iene analizar con 8ene+9i 4:;0 Gebe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de 1sicología negati"a. B0

Ho desarrolla la capacidad de independe independencia ncia para identificar las palabras con rapidez.

C0 %ran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras. D0

1otencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensi"a.

0 Ho atiende a las leyes de percepción "isual pues descuida que ni&os y ni&as perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades. 0 -olocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. B0 1resentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como# 1onte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrón. C0 tilizar materiales que tengan su nombre y estén a la "ista para /acer ejercicios de comprobación y ampliación ampliación de palabras. tilizar oraciones en fajas de cartulina, com comoo estas# NEn qué mesa está el libroO, trae la ruedita roja. N-uál es más grande el cab caballo allo o el perroO, etc. D0 Peconocimiento Peconocimiento de palabras nue"as por conte+to ejemplo# En el pizarron el maestro puede escribir# $ic/o se comió el ratón. ratón. $aría escuc/a la canción. El significado de las palabras palabras $ic/o y escuela se deduce por ls palabras del conte+to. 0 -olocar el calendario, que sólo tiene los días y las fec/as, las palabras adecuadas al tiempo, como# caluroso, frío, llu"ioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. Q Etapa# 6mitación :0 -opia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el fic/ero o escritas en el pizarrón, ejemplo# 3bro 3bro la puerta. >0 @ormación de frases u oraciones nue"as, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fic/ero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra.

 

B0

Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

C0

Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

D0

-omplementación -omplementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les "aya presentando.

Ejemplo# $i mamá es En el campo /ay $e gusta 0 Escritura de nue"as oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado! ejemplo# el ni&o juega con el perro, la ni&a juega con la pelota. BQ Etapa# Elaboración :0

Peconocimiento Peconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas#

3l principio en medio al final en cualquier parte $ar

sa

$artes

pesado

santa

brazo

$arc/ar

rosado

salta

cabra

$artillo >0

rosales

ta

"ista

bra

abrazo

6dentificar palabras comprendidas comprendidas en otras palabras# soldado, lunares, rosales, casamiento,

ensillado, etc. B0 Peconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes, como# Pa*l 4P, a,*, l5 papá 4p,á5 dedo 4d,d5, etc. C0

Peconocer las palabras por los sonidos iniciales# Hos gusta la fruta. Hos gusta la fruta.

D0 Gistinguir en palabras conocidas clases de sílabas# directas# la, sa, mi etc.! in"ersa as, el, im, etc. $i+tas o cerradas# las, sin, con etc., complejas# blan, brin, tral, etc. 0

6dentificar las "ocales en función de sílabas, ejemplo# a, e, o, en reo, aéreo, aeroplano, etc.

0

Rue reciten poesías, canten canciones, narren cuentos que /ayan aprendido de memoría.

B0

Rue escriban informaciones para el periódico mural.

C0 Rue organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. D0

Rue organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.

0

Rue escriban recados y peque&as cartas.