Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA para la Educacion Virtual

Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA para la l a Educacion Educac ion Virtual Virtual

CIDU Centro de Investigación de la Docencia Universitaria Universidad Cooperativa de Colombia

Velandia Mora, Manuel Antonio

Bogotá. Julio de 2007 Revisión 2012

Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA para la Educacion Virtual

Velandia Mora, Manuel Antonio1 CIDU Centro de Investigación de la Docencia Universitaria Universidad Cooperativa de Colombia

http://es.scribd.com/doc/109905498 La metodología MICEA ha sido definida por su autor Crisanto Velandia como una construcción de conocimiento en equipo a través de la práctica. (Velandia Mora C. , 2005). La propuesta que aquí se hace para la educación virtual fue desarrollada con el apoyo conceptual de dicho investigador a partir de un trabajo en equipo realizado en el CIDU Centro de Investigación de la Docencia Universitaria, centro del que los dos somos miembros activos y yo investigador docente. Mi trabajo de investigación consistió en el desarrollo de una propuesta para la aplicación específica de MICEA a la docencia virtual, para ser aplicada en el máster de Educación modalidad virtual ne la Universidad Cooperativa de Colombia. 1.

La MICEA en la educación virtual

Para ubicar el paradigma fundamento de la educación se hace necesario comprender que las teorías de procesamiento de información pueden contemplarse desde dos corrientes; la primera utiliza como sostén el pensamiento lineal y la segunda el pensamiento sistémico. Plantea (Velandia Mora, Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicación generadora de mundos, 2006) que en el pensamiento lineal, el cerebro es entendido como un computador, metáfora desde la cual se construye la explicación. En este tipo de pensamiento la epistemología responde al paradigma objetivista. En ella el conocimiento se obtiene a partir de una ontología en la

DEA- en Enfermería y 1 Doctor por la Universidad de Alicante y Diploma de Estudios avanzados  – DEACultura de los Cuidados, DEA y Doctorando en Intervención Psicopedagógica. Máster en Gestión de las políticas públicas e Interculturalidad, Máster en Educación, Especialista en Gerencia de proyectos educativos institucionales. Sociólogo, Filósofo, Sexólogo.

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que la realidad misma, que es externa al sujeto conocedor, en este caso el docenteestudiante, es asumida como realidad objetiva externa, y las relaciones maestro(a)estudiante son verticales, siendo el/la maestro(a) un proveedor activo que emite información y el/la estudiante un simple receptor pasivo y las interacciones docente  –  alumno son limitadas a las respuestas planteadas por el/la maestro(a) desde su uni-verso (único-verso) entendido como el único posible a lo interrogado por el/la estudiante en el chat, en la respuesta a través del correo electrónico o en la asunción pasiva de la información provista a partir de videoconferencias, audios, consultas a bases de datos y pizarras electrónicas. Desde esta perspectiva el/la maestro(a) posee un conocimiento, obtenido de la realidad externa, que es una representación especializada del mismo y de la que el/la estudiante se puede apropiar y asimilar. La segunda propuesta, la objetivista, según (Velandia Mora, Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicación generadora de mundos, 2006) se basa en una visión que reduce el cerebro a unos mínimos procesos mentales (codificación, procesamiento, reprocesamiento y producción de información) haciendo énfasis en las estructuras y procesos cerebrales a partir de los cuales el conocimiento se produce realizando hipervínculos de informaciones previamente almacenadas y traídas por el cerebro al nuevo desarrollo en el momento en el que se las necesita; al activarse el conocimiento previo la persona puede realizar analogías, con los que conecta nuevos conceptos. El/la maestro(a) trae de su clase presencial el discurso oral y lo transforma para la red en una serie de hipertextos en lo que los contenidos son soportados en documentos escritos. Avanzando en las teorías de procesamiento de información, en la ahora conocida como la corriente constructivista, que tiene como orígenes al pensamiento sistémico, la metáfora propuesta sigue siendo el cerebro, al igual que en la propuesta lineal, pero haciendo énfasis en que el cerebro debe ser entendido como una herramienta cuya estructura interna (lógica, operativa y creativa) en su interrelación con la realidad, produce una serie de procesamientos en los que las emociones juegan un papel determinante en la comprensión y relación con la cosa observada, proveyendo un papel primordial al entorno (presencial o virtual) en el que el observador se encuentra, y los efectos que se generan a partir de la interrelación, interafectación e interdependencia entre los sujetos cognoscentes, la cosa que se pretende conocer y el entorno en que ella se encuentra. Este tipo de pensamiento, según (Velandia Mora, Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicación generadora de mundos, 2006), plantea las relaciones maestro(a)estudiante no solo horizontales sino además circulares – que posibilitan la circulación de energías, en este caso de informaciónsiendo el/la maestro(a) ya no un proveedor activo que emite información sino un facilitador emisor-receptor del proceso MICEA VIRTUAL

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comunicativo dialógico y el/la estudiante igualmente un(a) emisor-receptor(a) del mismo, contemplando sus interacciones, interafectaciones e interdependencias posibilitadoras de una serie de emergencias o construcciones de significado, soluciones a problemas e interacciones sociales, que igualmente son conocimiento. Situación que evidencia que no solo los estudiantes sino también el/la maestro(a) es sujeto(a) cognoscente. La genuina Paideia, significa la formación del hombre en su verdadera esencia humana y humanizante, una esencia en la que el cerebro y sus funciones juegan un papel fundamental y en la que el modelo pedagógico concibe y reconoce al otro, ya sea maestro o estudiante, como un auténtico otro que posee y comun-unica una explicación, una vivencia y una emocionalidad propias y particulares del mundo Según la investigación “Estrategias para la Formación en la Convivencia Democrática”,

las interacciones maestro(a)-estudiante transgreden la posibilidad del uni-verso (únicoverso) para entrar al multi-verso. Si partimos de que frente a cada realidad hay tantos versos posibles como personas tratan de comprenderla, se entiende que la emergencia de la danza dialógica (que es la clase presencial o virtual en la que todos se encuentran) es el fruto de lo que se ha denominado enseñaje. Este parte del reconocimiento de la interacción maestro(a)-estudiante donde ambos aportan sus propias emociones, conocimientos y experiencias a la producción conjunta, emergiendo así como producto de dicha interacción un conocimiento que posee la propiedad de ser nuevo para todos y cada uno de los interlocutores. En la interrelación maestro(a)-estudiante, los demás estudiantes diferentes al sujeto en cuestión, igualmente participan en los foros, grupos de discusión, envían y reciben correos electrónicos o escriben en las pizarras electrónicas, jugando un papel activo al hacerse parte del entorno en el que se realiza el encuentro, aportando y recibiendo emociones, conocimientos y experiencias que igualmente generan otros conocimientos, emociones y experiencias que se interafectan con las producciones de los demás compañeros y el/la docente. Debe evidenciarse que un maestro construye una clase, documentos, respuestas para todos sus estudiantes y simultáneamente construye una posibilidad para cada uno de ellos, y que es precisamente el conjunto de dichas clases, documentos, respuestas, en la interacción, interafectación e interdependencia con las lecturas, comentarios, interrogantes, trabajos de clase producidas por los estudiantes las que se traducen en el aprendizaje interactivo obtenido de manera sistémica. El ámbito de dominio o entorno en el que el/la maestro(a) y los estudiantes se interrelacionan tiene una serie de características que influyen en el tipo de conocimiento que entre todos producen, ya que la participación y la obtención del aprendizaje interactivo se ve afectada por la accesibilidad a los recursos en línea y a las posibilidades intercomunicativas de todos y cada uno de los estudiantes con el/la maestro(a) y los(as) demás estudiantes. Además de lo anterior, deben contemplarse otras características que influyen en la obtención de conocimientos, entre ellas: los costos que se tienen el navegar y la facilidad de uso de las herramientas. Potencialmente, hay ciertas situaciones particulares de cada estudiante que afectan el proceso grupal de una clase trabajada de manera virtual y que son propias del ejercicio de su autodeterminación, tales como su estilo de vida, el uso del tiempo libre y ocupado, sus ritmos de aprendizaje, sus compromisos particulares y MICEA VIRTUAL

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laborales, la posibilidad o dificultad para acceder en diferentes oportunidades a una misma información. La Investigación Formativa se centra en la práctica personal y permanente del(a) docente con los estudiantes, en las reuniones de equipos que permiten compartir, profundizar y recrear esa práctica, en la socialización de saberes y sistematización de las experiencias. Cada agenda de trabajo genera posibilidades de aplicación insinuadas por el docente o propuestas por los estudiantes quienes se comprometen a llevarlas de manera progresiva como aplicaciones a sus clases y así contribuir con su actualización, entrenamiento personal y permanente educación. Este transito de lo teórico a lo práctico se conduce por los pasos del proceso aplicado para generar interdisciplina, trabajo en equipo y apropiación tecnológica que se ha denominado MICEA (Metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje), que se aplica en la búsqueda del mejoramiento de las condiciones institucionales para la formación, el aprendizaje, la enseñanza, la investigación y la extensión a la comunidad. 1.1

MICEA Virtual

La propuesta metodológica para el desarrollo de la propuesta docente es MICEA virtual, que se constituye en un reto para relativizar la metodología que se viene desarrollando en las clases presenciales, en un entorno de aprendizaje virtual. Para la puesta en escena de MICEA virtual, se parte del presupuesto básico que no importa la plataforma de educación usada, sino de la propuesta pedagógica intencionada, insertada en una metodología asumida por los participantes. Para nuestro caso, la Internet es el medio y MICEA virtual es la estrategia e strategia metodológica. MICEA virtual tiene como sus objetivos el entrenamiento personal tanto de docentes como de estudiantes-docentes, la actualización permanente y la interrelación continua entre todos los agentes educativos, de estos con la plataforma y con su realidad social, cultural y política. Cada una de las unidades temáticas se desarrollará en cinco momentos que permitirán de manera consiente generar aprendizajes cada vez más complejo y significativo. Estos momentos corresponden al modelo interdisciplinario de aprendizaje centrado en equipos propuesto por (Velandia Mora C. , 2005), que por varios años ha sido implementado en la Universidad con excelentes resultados en su aplicación presencial. La propuesta metodológica, parte del "aprender haciendo", cada participante contará con un escritorio de trabajo donde tendrá la opción de utilizar las herramientas básicas de la Internet (tabla de contenidos, correo electrónico, foros, chat) y autorizarse a cambiar el MICEA VIRTUAL

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paradigma de la clase presencial por una nueva forma de comunicación, que obliga a potenciar nuevas y más complejas competencias, tanto en la parte técnica como comunicacional. La maestría trabajará con MICEA virtual por ser una metodología innovadora de enseñanza-aprendizaje basada en las funciones lógicas, creativas y operacionales del cerebro. Al iniciar la maestría los estudiantes se organizan por por equipos, según sus sus intereses. Cada equipo modular estará vinculado hasta el final para el desarrollo del trabajo de grado y para acompañar a los docentes en el desarrollo del módulo correspondiente. Además, se trabajará en equipo los trabajos asignados en cada módulo. Cada equipo se constituye en una comunidad virtual desarrollando su trabajo vía Internet fundamentalmente. Definidos los “equipos modulares”, el proceso pedagógico implica cinco momentos de aprendizaje: 1.1.1

Momento de adquisición teórica del conocimiento o Momento de propuesta

Encuentro on-line del maestro con los estudiantes para el desarrollo de una propuesta temática o el planteamiento de una situación-problema a investigar. Los estudiantes participan activamente en el desarrollo teórico de la temática por la aproximación al tema o problema a través de los materiales colocados previamente en el portal o plataforma tecnológica de la maestría. El aprendizaje se logra a través del contenido conceptual del tema que que aportan las lecturas, las visitas a páginas WEB, los videos, las tele-conferencias, las audio conferencias, los gráficos complementarios, CD de profundización del contenido y navegación of line. Seminario Problematizador Explicativo Teórico

Se desarrolla en las Sesiones y busca y aportar los fundamentos conceptuales, metodológicos y operativos necesarios para la comprensión del proceso de Enseñaje Permite compartir inquietudes en tomo a la temática planteada, sus implicaciones y exigencias y compromisos. Da la oportunidad de compartir alternativas, puntos de vista y experiencias que enriquecen la construcción del proceso de conocimiento. Utiliza textos, voz, video pregrabado y en tiempo real. Se enriquece con el uso del Chat o Canal de Diálogo. Se amplia con el uso de conexiones Internet. 1.1.2

Momento de autoaprendizaje

Se logra a través de la resolución de problemas, construcción de mapas mentales, elaboración de ensayos, aplicaciones de la teoría, cuadros comparativos, jerarquización conceptual, colecta de información, procesamiento de datos, informe de resultados. Estudio off-line de documentos vinculados con el tema para su comprensión, crítica, relativización, problematización y posibilidad de aplicación. Esta fase no no sólo cuenta cue nta MICEA VIRTUAL

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con los documentos en el servidor, sino con la posibilidad de correo electrónico con el docente e información sobre las direcciones electrónicas relacionadas de búsqueda en la red y las guías de orientación y logro planteadas por el docente.  Actividad  Actividades es Indiv Individua iduales les Orien Orientadas tadas

El proceso educativo exige cada vez más del estudiante un constante trabajo individual: En el momento para el estudio previo y posterior de los materiales entregados por el docente ya sea por E-mail, por CD, a través del Servidor o de una Página Web. El estudiante debe desarrollar los compromisos adquiridos en cada una de las sesiones presenciales. Debe usarse el Internet para la consulta permanente, el CD para la navegación Off line. El Chat y el e-mail son poderosos instrumentos para el intercambio con los compañeros. 1.1.3

Momento Sinérgico y de trabajo en equipo o de construcción con el Equipo virtual

Los integrantes de cada equipo modular trabajan conjuntamente en la aplicación de la teoría vista en el módulo a procesos investigativos reales y organizan el documento de sistematización de sus experiencias para presentarlo al docente en el siguiente momento. Este momento se realizará a través del foro y el diálogo a través del Chat. Cada unidad llevará un tema de discusión, un estudio de caso, una guía para autoconocimiento o una propuesta para compartir información, procesar datos, sacar conclusiones, que será elaborada por los equipos que se forman a partir del primer módulo de esta maestría. Toda reunión de equipo se registra en el acta correspondiente al tema y en el formato sugerido identificando los lideres, liderazgos y la agenda realizada. Trabajo en Equipos de Aprendizaje Investigación y Práctica

El proceso educativo exige cada vez más del estudiante un permanente trabajo de Equipo: Las Sesiones de Seminario es preferible recibirlas en equipo pues esto facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas, de los miembros del equipo local y el asumir compromisos compartidos. El Equipo debe desarrollar, en su reunión, los compromisos de equipo adquiridos en cada una de las sesiones: compartir las experiencias individuales, profundizar el estudio individual, planificar acciones, resolver guías de trabajo grupal para las Reuniones de Asesoría con el Docente. Los mejores instrumentos del Equipo son La Agenda, la Distribución de Liderazgos y el Acta de Reunión. Debe desarrollarse la cultura del E-mail, del News, del Foro y del Chat para el intercambio de información, experiencias y propuestas entre compañeros para las reuniones vía electrónica.

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1.1.4

Momento de Asesoría del(a) tutor(a) tut or(a)

Este espacio de aprendizaje a través del correo electrónico, del teléfono, del Fax, del chat, será de gran riqueza para la aclaración conceptual, la valoración y reorientación de los trabajos individuales y en equipo. Asesoría al coordinador del equipo por parte del tutor y asesoría presencial en el CALL (Centros de Apoyo Logístico Local) ofrecida por el Coordinador académico y tecnológico del centro quién a su vez va llevando un registro de la asesoría; los CALL están ubicados en las ciudades donde la Universidad Cooperativa de Colombia tiene sede, que será de gran riqueza para la aclaración conceptual, la valoración y reorientación de los trabajos individuales y en equipo. Encuentro on-line de los coordinadores de los equipos modulares con el docente para la reorientación sobre sus aplicaciones sistematizadas y colocadas previamente en el servidor. Este momento implica un trabajo trabajo previo de evaluación de los distintos trabajos por parte del docente con el fin de que la sesión on-line resulte lo más expedita posible; en tal sentido, los estudiantes deben “colgar” previamente en el servidor sus trabajos de clase o enviarlos al al docente vía vía correo electrónico. Aquí se se introduce el concepto concepto de aula virtual dinámica, en la cual se especifican tiempos, temas, liderazgos para el desarrollo de los temas por agendas de trabajo. El seguimiento se hace a través de estadísticas generadas por la herramienta, pero fundamentalmente los docentes deben estar prestos a responder a los correos enviados por los estudiantes y deben hacerlo en un plazo no superior a las 24 horas. De otra parte es importante motivar y estimular la participación en los foros, debe recalcarse que de los resultados de la asesoría y seguimiento, depende en buena medida la motivación de los estudiantes.  Asesor  Asesoría ía del del Equipo Equipo Menta Mentalizad lizador or

El proceso educativo exige cada vez más un cuidadoso proceso de Acompañamiento y Asesoría de los Estudiantes por el Equipo Interdisciplinario de Docentes. De cada uno de los Docentes en los contenidos y compromisos relacionados con sus temas, en la auto evaluación y en la producción y actualización de los contenidos correspondientes. La Asesoría se puede dar a los Coordinadores de Equipo, a un Equipo en particular o a un Estudiante en especial. La Asesoría puede venir de la Dirección del Programa o del Coordinador del Nivel en lo Académico o en lo Administrativo. De la Coordinación Tecnológica para el mejoramiento continuo de la utilización de equipos, programas de software, archivos y página Webb. El uso permanente del E-mail, el Chat y el News es una buena forma de prestar este servicio. También se puede prestar desarrollando un progrema de FAQ (Respuestas a Preguntas Frecuentes). La Página Web debe contener un Formulario en donde se pueden consignar las inquietudes y sugerencias personalizadas. 1.1.5

Momento de la Socialización de los saberes

Es el momento final del estudio de la temática. Los tutores solicitaran a los estudiantes colocar sus trabajos de clase en la red; aquí los integrantes del equipo presentan los resultados de sus sesiones de trabajo, tanto individuales como colectivas, retroalimentadas por las tutorías virtuales hechas por el docente. En el caso del trabajo MICEA VIRTUAL Página 7

final del módulo, se colocan los productos finales (de cada módulo) en el portal de la maestría. Se ha diseñado una socialización específica para el trabajo de grado, que de la misma manera debe colocarse en el Portal. Al terminar la maestría los coordinadores académicos de los CALL CALL organizan organizan según según la fecha señalada la socialización del proyecto final, al cual asistirán las directivas de la sede la Universidad Cooperativa, los compañeros de clase y las directivas y docentes de otras instituciones de Educación Superior. La extensión se manifiesta desde este programa en la interacción entre la academia, la producción y los servicios, a través de los(as) estudiantes quienes en su función de docentes laboran en estos escenarios, dinamizando el espacio regional con la circulación de la propuesta triádico-sistémica que orienta a la maestría; además, si recordamos que la metodología es sistémica, es posible extrapolar sus referenciales para la activación de procesos diversos en la construcción de una nueva sociedad en otros sistemas, subsistemas y microsistemas educativos, laborales e incluso familiares. De esta manera, la MICEA virtual busca el compromiso permanente con el proceso de aprendizaje de los docentes y los estudiantes. Algunas de las ventajas, como valor agregado, de esta metodología son:   

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Formación de los estudiantes para el trabajo en equipo. Formación para el trabajo solidario y cooperativo. Desarrollo de la sinergia como una forma adecuada de optimizar el desempeño de los equipos de trabajo. Aporte al equipo y al proceso de formación individual y colectiva, desde la interdisciplinariedad y la pluralidad. Desarrollo del espíritu de liderazgo compartido en busca de un bien común. Dinamización del los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desarrollo de diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Seminario, foros de discusión, chat, talleres, entre otros. Procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en los estudiantes. Flexibilidad en el proceso formativo. Seguimiento de procesos. Evaluación, retroalimentación por parte del docente que acompaña el proceso formativo. Planeación y ejecución ordenada de las sesiones de trabajo. Desarrollo de competencias en cada momento de la metodología. Integración entre estudiantes y entre docentes y estudiantes. Desarrollo de hábitos de responsabilidad, cumplimiento y participación grupal e individual, para el logro de los objetivos propuestos.

Conferencias de Recuperación y Sistematización

Cada Equipo debe aprovechar la formación compartida para organizar formas creativas para compartir inquietudes, construir aprendizajes y socializar experiencias. Cada Equipo, que interactúa debe responsabilizarse de entregar oportunamente los resultados de los trabajos encomendados, el desarrollo de los instructivos entregados y la socialización de los procesos desarrollados. MICEA VIRTUAL

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El fluir del E-mail, del Chat y de la Página Web personal y del Equipo debe ser un indicador de la nueva cultura y del compromiso creciente en la auto conducción personal y de equipo en el proceso educativo. La consulta y el enriquecimiento permanentes de la Página Web de los Programas y los Equipos Interdisciplinarios de Nivel deben ser un símbolo del proceso de MICEA en la Universidad, frente a la Comunidad Académica, y los Pares Internos y Externos. 2.

Bibliografía

p edagógico con fundamento fun damento en Cibernética Velandia Mora, C. (Abril de 2005).  Modelo pedagógico Social. Recuperado el 10 de mayo de 2012, de univirtual.net Universidad Cooperativa de Colombia: http://univirtual.net/modulos/metodologia/semana2/Mod http://univirtual.net/modulos/metodologia/semana2/Modelo.pdf  elo.pdf  Velandia Mora, M. A. (2006). Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicación generadora de mundos. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia. Velandia Mora, M. A., & Luna Ávila, G. (2003).  Estrategias para la formación en la Convivencia Democrática (Vol. Tesis para optar el título de Master en Educación.). Bogotá, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.

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