Metodología de la Investigación - Proyecto Final - Educomunicación en las aulas de Secundaria.

MASTER  EN  EDUCACIÓN  Y  COMUNICACIÓN  EN  LA  RED  curso  2010/2011   METODOLOGÍA  DE  LA  INVESTIGACIÓN:  PROYECTO  DE  INVESTIGACIÓN.    Alumna:  Margarita  Serrano  Valdés.      

  JUNIO  2011    

PROYECTO  DE  INVESTIGACIÓN   ÍNDICE  

   

  1.  TÍTULO  DEL  PROYECTO.                                                                                                                                                                                          Pág.  2     2.  PRESENTACIÓN  DEL  PROYECTO.                                                                                                                                                        Pág.  2     3.  CUERPO  DEL  PROYECTO.                                                                                                                                                                                        Pág.  4     3.1.  ANTECEDENTES.                                                                                                                                                                                                                  Pág.  4     DELIMITACIÓN  DEL  CAMPO  DE  ESTUDIO.                                                                                                                              Pág.  4   RELEVANCIA  SOCIAL.                                                                                                                                                                                                                Pág.  4   DEFINICIÓN  CONCEPTUAL.                                                                                                                                                                                          Pág.  5   ANTECEDENTES  EMPÍRICOS.                                                                                                                                                                                  Pág.  6     3.2.  CONSTRUCCIÓN  DEL  OBJETO  DE  INVESTIGACIÓN.                                                                          Pág.  7     PREGUNTA  DE  INVESTIGACIÓN.                                                                                                                                                                    Pág.  7   HIPÓTESIS.                                                                                                                                                                                                                                                        Pág.  7   OBJETO  DE  INVESTIGACIÓN.                                                                                                                                                                                  Pág.  7     3.3.  DISEÑO  METODOLÓGICO.                                                                                                                                                                              Pág.  8     A.  JUSTIFICACIÓN  METODOLÓGICA.                                                                                                                                                      Pág.  8     B.  PROGRAMA  DE  INVESTIGACIÓN.                                                                                                                                                        Pág.  9     OBJETIVOS  DE  INVESTIGACIÓN.                                                                                                                                                                      Pág.  9   DETALLE  DE  LOS  MÉTODOS  DE  RECOLECCIÓN  Y  ANÁLISIS.                                                  Pág.  10   MATERIAL  QUE  RESULTARÁ  AL  FINAL  DE  LA  INVESTIGACIÓN.                                    Pág.  12    TEMPORALIZACIÓN.                                                                                                                                                                                                            Pág.  13     4.  EVALUACIÓN                                                                                                                                                                                                                                  Pág.  15     4.  BIBLIOGRAFÍA                                                                                                                                                                                                                            Pág.  16    

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MASTER  EN  EDUCACIÓN  Y  COMUNICACIÓN  EN  LA  RED  curso  2010/2011   METODOLOGÍA  DE  LA  INVESTIGACIÓN:  PROYECTO  DE  INVESTIGACIÓN.    Alumna:  Margarita  Serrano  Valdés.      

1.  TÍTULO  DEL  PROYECTO.     Estudio  cualitativo  de  la  metodología  docente  en  la  etapa  educativa  de  Bachillerato   para  los  contenidos  propios  de  Educación  para  los  Medios.     2.  PRESENTACIÓN  DEL  PROYECTO.     Los  cambios  sociales  y  tecnológicos  de  las  últimas  décadas  obligan  a  reformular  los   paradigmas   de   la   comunicación   y   de   la   educación.   Para   Antoine   Vallet1   las   estadísticas   afirman   que   el   80%   de   los   conocimientos   adquiridos   por   los   niños   provienen   de   los   diferentes   medios   de   comunicación   social   y   particularmente,   de   la   televisión.   Es   lo   que   este   mismo   autor   denomina   Escuela   Paralela.   En   la   misma   línea,  Michel  Tardy2  subraya  que  no  se  acabaría  nunca  de  anotar  los  textos  donde  lo   escolar  y  lo  didáctico  se  presentan  como  categorías  deshonrosas  y  que,  la  escuela  es   una   creación   histórica   que,   habiendo   perdido   su   acta   de   nacimiento,   hace   olvidar   las   modalidades   extraescolares   de   la   Pedagogía.   Por   último,   Francisco   Gutiérrez3,   desde  una  línea  más  conciliadora,  afirma  que  la  escuela  no  puede  ser  diferente  a  la   vida.  Hoy  es  absolutamente  imposible  aislar  a  los  jóvenes.  La  falta  de  enfrentamiento   de   la   escuela   con   los   medios   de   comunicación   es   simplemente   una   respuesta   escapista.     El  19  de  junio  de  1999  se  celebra  la  Conferencia  que  dio  lugar  a  la  Declaración  de   Bolonia4,   suscrita   por   30   Estados   de   toda   Europa,   que   sienta   las   bases   para   la   construcción  de  un  Espacio  Europeo  de  Educación  Superior,  organizado  conforme   a   ciertos   principios   de   calidad,   movilidad,   diversidad,   competitividad   y   orientado   hacia  la  consecución  de  seis  objetivos  que  se  recogen  en  dicha  declaración.  Si  bien   esta   declaración   y   los   sucesivos   acuerdos   son   entendidos   en   el   ámbito   universitario,   desembocan   en   la   creación   de   nuevas   Leyes   y   Reales   Decretos   que   nos   afectan   en   nuestro   objeto   de   estudio,   en   concreto   nos   referimos   a   la   Ley   Orgánica   de   Educación   2/2006   de   3   de   mayo5,   entre   cuyos   Objetivos   para   el   Bachillerato  se  incluyen  el  desarrollo  del  espíritu  crítico  y  el  utilizar  con  solvencia   y   responsabilidad   las   tecnologías   de   la   información   y   comunicación,   y   sus   concreciones   sucesivas   en   primero,   el   Real   Decreto   1467/2007   de   2   de   noviembre6,   por   el   que   se   establece   la   estructura   del   bachillerato   y   se   fijan   sus                                                                                                                   1  Vallet,  Antonie  El  lenguaje  total.  Zaragoza.  Ed.  Luis  Vives.  Pág.  70.   2   Tardy,   Michel   (1978)   El   profesor   y   las   imágenes.   Barcelona.   Ed.   Planeta.   Col.   Paideia.  Pág.  158.     3   Gutiérrez,   Francisco   (1976)   El   lenguaje   total.   Pedagogía   de   los   medios   de   comunicación.  Buenos  Aires.  Ed.  Humanitas.  Pág.  IX3.   4  http://www.eees.es/es/eees  Última  consulta:  30  de  abril  de  2011.   5  http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-­‐A-­‐2006-­‐ 7899  Última  consulta:  30  de  abril  de  2011.   6  http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-­‐45477.pdf  Última   consulta:  30  de  abril  de  2011.   2  

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enseñanzas   mínimas,   y   por   último,   el   Decreto   67/2008,   de   19   de   junio7,   del   Consejo   de   Gobierno,   por   el   que   se   establece   para   la   Comunidad   de   Madrid   el   Currículo  del  Bachillerato.       Tras  esta  aproximación  normativa,  hemos  de  establecer  relaciones  entre  el  objeto   de   estudio   y   la   etapa   educativa,   es   decir,   la   metodología   docente   empleada   en   la   asignatura   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   I   y   II   para   los   contenidos   de   Educación  para  los  Medios,  en  concreto,  y  según  el  currículo,  aquellos  contenidos   que  tienen  que  ver  con  los  objetivos  de  expresión  oral  y  escrita  mediante  discursos   coherentes,   correctos   y   adecuados   a   las   diversas   situaciones   de   comunicación   y   diferentes   finalidades   comunicativas,   la   lengua   como   medio   eficaz   para   la   comunicación,  la  adquisición  de  nuevos  conocimientos,  la  comprensión  y  análisis  de   la   realidad   y   la   organización   racional   de   la   acción;   y   las   técnicas   de   búsqueda,   elaboración   y   presentación   de   la   información,   utilizando   con   autonomía   y   espíritu   crítico   medios   tradicionales   y   tecnologías   de   la   información   y   comunicación.   Estos   contenidos,  si  bien  podría  tratarse  la  materia  en  su  conjunto  como  un  compendio   transversal,  podemos  localizarlos  en  la  submateria  I  durante  el  primer  curso  de   Bachillerato   en:   la   comunicación:   elementos,   situación   comunicativa,   intención   comunicativa   y   funciones   del   lenguaje;   el   texto   como   unidad   comunicativa,   los   diferentes  géneros  de  textos  orales  y  escritos,  mecanismos  de  coherencia  y  cohesión,   los   principios   generales   del   diccionario   en   soporte   digital,   las   páginas   de   Internet,   procedimientos   para   la   obtención,   tratamiento   y   evaluación   de   la   información,   aplicación   reflexiva   de   estrategias   para   progresar   en   el   aprendizaje   autónomo   etc.   Los   contenidos   de   la   submateria   II,   durante   el   segundo   curso   de   Bachillerato,   en   materia   de   Educación   para   los   Medios   serían:   modelos   textuales:   textos   periodísticos   y   publicitarios;   estructura   organizativa   de   los   textos   con   carácter   expositivo   y   argumentativo,   composición   atendiendo   a   las   condiciones   de   situación,   composición   de   textos   periodísticos   tomando   como   modelo   los   textos   analizados,   obtención,   tratamiento   y   evaluación   de   la   información   a   partir   de   documentos   de   fuentes   impresas   y   digitales;   tratamiento   de   la   información   y   presentación   de   los   textos   escritos   en   soporte   papel   y   digital;   lectura,   estudio   y   valoración   crítica;   en   literatura,  periodismo  y  ensayo,  tendencias  actuales.     El   último   de   los   documentos   normativos,   piedra   angular   de   la   última   concreción   didáctica   para   los   docentes   en   los   Institutos   de   Educación   Secundaria   en   nuestra   Comunidad,   recoge   no   sólo   la   manera   organizativa   de   la   etapa   educativa   y   su   diferenciación   en   modalidades   específicas:   Artes,   Ciencia   y   Tecnología   y   Humanidades   y   Ciencias   Sociales;   sino   que   además   señala   los   objetivos,   contenidos,   y   metodología   que   los   docentes   han   de   ajustar   a   los   currículos   diseñados   por   los   diferentes   Departamentos   Didácticos   de   materia.   Hemos   elegido   la   modalidad   de   Humanidades   y   Ciencias   sociales   por   ser   la   más   cercana   a   nuestro   campo  de  estudio,  pues  nos  vamos  a  centrar  en  los  contenidos  de  la  asignatura  de   Lengua   Castellana   y   Literatura,   que   si   bien   es   una   materia   común   para   las   3                                                                                                                   7http://www.madrid.org/dat_oeste/descargas/loe/decreto_67_2008_curriculo_Ba chillerato.pdf  Última:  30  de  abril  de  2011.   3  

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especialidades,   merece   especial   atención   entre   aquellos   alumnos   que,   con   posterioridad,   elegirán   estudios   universitarios   que   les   sitúen   en   los   campos   de   actuación,  esto  es,  la  Comunicación  o  la  Educación.     El  presente  proyecto,  tratará  de  analizar  de  forma  descriptiva  los  modos  que  de   la  metodología  docente  se  están  haciendo  uso  en  tres  Institutos  muestra  de   la   Comunidad   de   Madrid,   el   primero   de   Perfil   Innovador,   el   segundo   de   Perfil   Medio,  y  el  tercero  de  Perfil  Tradicional,  para  intentar  comprender  en  qué  medida   se  está  implantando  un  modelo  pedagógico  educativo  de  educación  para  los   medios   en   los   contenidos   que   afectan   a   la   competencia   comunicativa   de   los   alumnos,   es   decir,   alguno   de   los   contenidos   señalados   en   esta   primera   aproximación,   y   en   concreto   aquellos   que   tienen   relación   directa   con   el   estudio   de   los   diferentes   tipos   de   lenguaje,   en   particular,   el   lenguaje   periodístico   y   el   lenguaje   publicitario,   en   la   materia   de   Lengua   Castellana   y   Literatura  II.     3.  CUERPO  DEL  PROYECTO.     3.  1.  ANTECEDENTES.     DELIMITACIÓN  DEL  CAMPO  DE  ESTUDIO.     Educación,   comunicación,   pedagogía,   educomunicación   o   educación   para   los   medios.     RELEVANCIA  SOCIAL.     La   asignatura   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   es   la   base   del   desarrollo   de   la   competencia   comunicativa,   puesto   que   se   centra   en   el   estudio   del   lenguaje   y   de   las   diferentes   formas   de   expresión   que   puede   adoptar.   La   etapa   educativa   de   Bachillerato  tiene  lugar  entre  los  16  y  18  años,  momento  crucial  en  la  vida  de  los   individuos  que  tendrán  que  enfrentarse  al  mundo  de  forma  crítica  y  responsable.       En   el   artículo   de   Agustín   García   Matilla,   Los   medios   para   la   comunicación   educativa8,   se   incide   en   que   tanto   los   profesionales   de   los   medios,   como   los   educadores   en   sí   mismos,   son   mediadores   del   proceso   de   comunicación   educativa.   El  sistema  educativo  debe  hacerse  eco  de  los  conocimientos  propios  transmitidos   por  los  medios  de  comunicación  y  no  dejar  de  inventar  fórmulas  que  sirvan  para   formar   a   los   alumnos   en   la   adquisición   de   conocimiento   extraído   de   las   informaciones   que   proporcionan   los   grandes   medios.   Asimismo,   habrán   de   saber   discriminar   entre   los   diferentes   mensajes   e   intencionalidades   que   proyectan   los   medios  a  través  del  periodismo  y  la  publicidad.                                                                                                                     8   García   Matilla,   A.   (1996)   Los   medios   para   la   comunicación   educativa.   Madrid.   Universidad  Complutense.   4  

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La   presencia   de   estos   medios   es   una   constante   en   nuestras   vidas.   Se   hace   fundamental  aprender  a  acceder  a  ellos  de  manera  objetiva  y  creativa,  sin  dar  por   bueno  todo  lo  que  nos  presentan,  analizando  su  transfondo  y  adquirir  una  serie  de   aptitudes  que  permitan  percibir,  interpretar,  comprender  y  comunicar.     Si   bien   parece   clara   la   necesidad   de   una   alfabetización   en   materia   de   comunicación,  y  algunos  contenidos  propios  se  recogen,  como  hemos  visto,  en  los   currículos   oficiales,   se   hace   necesario   realizar   un   análisis   de   las   perspectivas   metodológicas   adoptadas   por   los   docentes,   si   bien   solo   nos   centraremos   en   las   concreciones,   que   de   estos   contenidos   mínimos,   se   recogen   en   la   asignatura   y   la   etapa  educativa  que  nos  ocupa.       DEFINICIÓN  CONCEPTUAL.     • Alfabetización   en   Información:   extraída   de   CILIP   (Chartered   Institute   of   Library   and   Information   Professionals)9   es   saber   cuándo   y   por   qué   necesitas   información,   dónde   encontrarla,   y   cómo   evaluarla,   utilizarla   y   comunicarla   de   manera   ética.   Supone   la   comprensión   de   la   necesidad   de   información,   los   recursos   disponibles,   cómo   encontrar   la   información,   la   necesidad   de   evaluar   los   resultados,   cómo   trabajar   con   los   resultados   y   explotarlos,   ética   y   responsabilidad   en   la   utilización,   cómo   comunicar   y   compartir  tus  resultados,  cómo  gestionar  lo  que  has  encontrado.     • Educomunicación   o   Educación   para   los   Medios:   siguiendo   a   García   Matilla10  (2001:11)  la  educomunicación  aspira  a  dotar  a  toda  persona  de  las   competencias  expresivas  imprescindibles  para  su  normal  desenvolvimiento   comunicativo   y   para   el   desarrollo   de   su   creatividad.   Asimismo,   ofrece   los   instrumentos  para  comprender  la  producción  social  de  comunicación,  saber   valorar  cómo  funcionan  las  estructuras  de  poder,  cuáles  son  las  técnicas  y   los   elementos   expresivos   que   los   medios   manejan   y   poder   apreciar   los   mensajes  con  suficiente  distanciamiento  crítico,  minimizando  los  riesgos  de   manipulación.     • Metodología   Didáctica:   es   igual   a   los   métodos,   recursos   y   formas   de   enseñanza  que  facilitan  el  éxito  del  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje,  que   supone   la   adquisición   de   conocimientos   y   destrezas   necesarias   para   aprender,   desarrollar   y   conocer   formas   de   poder   seguir   adquiriendo  

                                                                                                                9  Definición  válida  de  octubre  2004:  http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf   Última  consulta:  30  de  abril  de  2011.   10   García   Matilla,   Agustín   (2001)   Educación   en   el   siglo   XXI.   Párrafo   extraído   de   la   Ponencia   Inaugural   de   las   Jornadas   de   Formación   del   Profesorado:   educación   y   comunicación  en  escuela  y  sociedad.  Comunicación  educativa  en  la  sociedad  de  la   información.     5  

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conocimientos11.   También   el   conjunto   coherente   de   técnicas   y   acciones,   lógicamente   coordinadas   para   dirigir   el   aprendizaje   del   alumno   hacia   determinados  objetivos12.     ANTECEDENTES  EMPÍRICOS.     Hemos  tenido  acceso  a  numerosos  estudios  de  reflexión  y  pensamiento  acerca  de   las   categorías   de   estudio   que   tienen   que   ver   con   al   menos   uno   de   los   tres   conceptos   propuestos   y   definidos   en   el   punto   anterior.   No   obstante,   investigaciones   propiamente   empíricas   que   traten   de   arrojar   algo   de   luz   sobre   la   metodología  docente  en  términos  educomunicativos  en  las  etapas  intermedias  de   la  educación  aún  están  por  desarrollarse.       Pensamos   que   una   de   las   causas   podría   ser   la   falta   de   rigor   o   desconocimiento   a   la   hora  de  afrontar  los  estudios  de  las  prácticas  docentes,  y  otro  de  los  motivos  sería   el   inmovilismo   y   aislamiento   del   sistema   de   acceso   de   los   profesionales   de   la   educación  dentro  de  las  instituciones  de  enseñanza.       Sean  cuáles  sean  los  motivos,  algunas  de  las  orientaciones  que  hemos  contemplado   a   la   hora   de   configurar   el   proyecto   son   aquellos   estudios   de   educación   para   los   medios   que   provienen   de   un   contexto   social   dominante   cuyas   formas   quedan   obsoletas   prácticamente   al   tiempo   en   el   que   son   desarrolladas,   y   que,   como   encontramos   en   Aparici   (2004),   suelen   servir   para   poco   y   tienen   más   un   carácter   moralizante   que   comunicativo   o   pedagógico.   Si   bien,   ayudan   al   investigador   a   concentrar   su   esfuerzo   en   la   práctica   empírica   por   el   hecho   de   contar   con   innumerables  materiales  que  le  plantean  preguntas  ávidas  de  ser  respondidas.       Algunos   ejemplos   serían   artículos   como   el   de   Len   Masterman   ¿Por   qué   debemos   educar  para  los  medios  de  comunicación?,  Kathlenn  Tyner  con  Conceptos  claves  de   la   educación   para   los   medios,   Fueyo   Gutiérrez   y   Alfabetización   Audiovisual.   Una   respuesta  crítica  a  la  pedagogía  cultural  de  los  medios  o  La  educación  en  medios  de   comunicación  en  la  transversalidad  curricular,  de  José  Ignacio  Aguaded.       Desde   un   sentido   más   práctico,   hemos   de   mencionar   un   esfuerzo   novedoso   por   parte   de   las   Administraciones   que   han   intentado   perfilar   lo   que   podría   ser   una   plataforma   de   técnicas   y   recursos   educomunicativos   que   ayudara   al   docente   a   la   hora   de   configurar   un   programa   metodológico   de   educación   para   los   medios   dentro   de   su   asignatura,   sea   cual   fuera   ésta,   bajo   el   prisma   de   la   educación   transversal.   Se   trata   del   portal   Canal   Comunica,   apadrinado   por   el   Ministerio   de   Educación,   que   quizá   prometa   algo   más   de   lo   que   consigue,   pero   que                                                                                                                   11   Extraída   del   Manual   de   Metodología   Didáctica   de   la   Unidad   de   Promoción   y   Desarrollo  UPD  Almería.   12   VV.   AA.   (2005)   Nuevas   metodologías   docentes.   Universidad   Politécnica   de   Valencia.   6  

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indudablemente   supone   un   punto   de   partida.   Un   análisis   descriptivo   de   la   plataforma  web  audiovisual  educativa  se  puede  leer    aquí13.     3.    2.  CONSTRUCCIÓN  DEL  OBJETO  DE  INVESTIGACIÓN.     PREGUNTA  DE  INVESTIGACIÓN.     ¿Cómo   es   la   metodología   empleada   por   los   docentes   que   imparten   contenidos   relativos   al   lenguaje   publicitario   y   periodístico   en   la   asignatura   de   Lengua   Castellana  y  Literatura  durante  la  etapa  educativa  de  Bachillerato?     HIPÓTESIS.     De   los   I.   E.   S.   que   forman   la   muestra   estructural   de   la   investigación,   es   probable   que   en   ninguno   de   ellos   se   aborde   la   enseñanza   del   lenguaje   publicitario   y   periodístico   desde   la   perspectiva   de   la   Educación   para   los   medios,   si   bien   variarán   los  métodos  y  recursos  empleados,  en  función  del  perfil  en  el  que  se  inscriban  cada   uno  de  los  institutos  propuestos.       Esto  pondría  en  evidencia  la  insuficiencia  de  lo  contemplado  por  las  Instituciones.   Lo   cuál   significaría   la   necesidad   de   reformular   los   objetivos,   contenidos   mínimos   y   metodología   recogidos   por   la   legislación,   para   hacer   hincapié   en   la   importancia   de   educar  a  los  sujetos  por  y  para  los  medios,  bien  desde  la  asignatura  propuesta,  o   bien  mediante  la  creación  de  una  nueva  materia  específica.     OBJETO  DE  INVESTIGACIÓN.     De   entre   lo   que   venimos   señalando,   podemos   delimitar   el   objeto   de   nuestra   investigación  en  lo  que  comprendería  un  análisis  de  las  directrices  metodológicas   propuestas  en  los  departamentos  didácticos,  incidiendo  en  la  práctica  docente  y  en   las   variaciones   que   puedan   presentar   no   solamente   el   personal   educativo,   sino   además  posibles  variaciones  surgidas  del  perfil  en  el  que  se  inscribe  cada  centro.     Podríamos   además   estudiar   si   los   contenidos   que   vienen   programados   son   adecuados  para  la  consecución  de  los  objetivos  educomunicativos  perfilados  en  los   currículos   oficiales,   no   obstante,   optamos   por   mantenernos   al   margen   de   los   contenidos   propuestos   como   tales,     debido   a   los   intereses   que   subyacen   en   los   principales  generadores  de  contenidos  educativos:  editoriales,  grandes  grupos  de   comunicación   y   demás,   puesto   que   excede   de   nuestras   intenciones.   Aunque   ciertamente  sería  interesante  como  proyecto  complementario  a  éste,  en  materia  de   investigación  de  la  educación  para  los  medios.                                                                                                                         13  http://es.scribd.com/fullscreen/56593717?access_key=key-­‐ 20fjielg15m7ysa0up8f  (Publicado:  29/05/2011)   7  

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3.  3.  DISEÑO  METODOLÓGICO.     A.  JUSTIFICACIÓN  METODOLÓGICA.     Como  se  indicaba  en  el  título,  el  diseño  metodológico  previsto  para  la  investigación   se  articulará  sobre  una  perspectiva  cualitativa  de  investigación.     Su   justificación   viene   determinada   por   factores   como   la   participación   del   investigador,   que   parte   de   sus   propias   actividades   –como   futura   docente   de   Educación  Secundaria,  elaboré  de  cara  a  la  oposición  una  programación  didáctica   propia,   en   cuya   metodología   no   contemplé   los   aspectos   educomunicativos-­‐   la   recogida  de  datos  profundos,  con  una  acción  descriptiva,  y  los  posibles  resultados   interpretativos,   al   tratarse   de   un   trabajo   exploratorio   en   el   que   pretendemos   descubrir  cómo  funciona  la  realidad  descrita  anteriormente.     Siguiendo   la   lógica   cualitativa,   para   la   definición   de  nuestro   Universo   recabaremos   la   información   de   aquellos   docentes   que   trabajen   en   tres   institutos   “tipo”,   es   decir,   integrantes   de   departamentos   didácticos   que,   a   priori,   trabajan   en   un   I.   E.   S.   de   declarado  perfil  innovador,  en  un  I.  E.  S.  de  perfil  indeterminado,  y  por  último,  un  I.   E.   S.   de   perfil   tradicionalista   marcado.   La   elección   de   los   IES   tipo   se   debe   a   la   posible  confirmación  de  la  hipótesis  establecida.     La   recogida   de   información   se   obtendrá   mediante   las   siguientes   técnicas   y/o   herramientas:     El   análisis   de   FUENTES   DE   DATOS   SECUNDARIAS   tales   como   la   revisión   de   los   programas  curriculares  y  programación  de  aula  de  los  profesores  es  fundamental,   puesto  que  el  profesor  está  obligado,  previa  revisión  de  la  Inspección  Educativa,  a   tener   configurada   una   programación   didáctica   anual   y   sus   respectivas   temporalizaciones   en   sesiones   distribuidas   por   unidades   didácticas.   A   los   respectivos   departamentos   didácticos   de   la   asignatura,   se   le   solicitarán   los   materiales   oportunos   para   su   análisis   y   evaluación,   y   para   la   comprobación   de   que   la  metodología  y  secuenciación  indicada  en  dicha  programación  se  lleva  a  cabo  en   el   aula,   como   podremos   comprobar   en   las   sesiones   compartidas   durante   la   observación  participante.     En   una   primera   fase   idealmente   se   trabajaría   mediante   OBSERVACIÓN   PARTICIPANTE,   durante   un   periodo   de   tiempo   más   o   menos   largo,   intentando   interactuar   en   las   aulas   de   los   tres   institutos   tipo,   por   lo   que   es   necesaria   una   movilidad   constante.   El   estudio   se   realizará   mediante   observación   declarada,   valiéndonos   motivaciones   compartidas   entre   el   investigador   y   los   sujetos   investigados.   Mediante   un   registro   continuado   se   describirán   hechos,   interpretaciones   clasificaciones   de   los   sujetos   etc.,   así   como   aquellos   materiales   recogidos   de   la   observación   en   el   aula,   durante   sesiones   que   tengan   que   ver   con   el   objeto   de   la   investigación,   es   decir,   aquellas   sesiones   programadas   para   los   contenidos  señalados  al  inicio  de  este  documento.  

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  Otra   herramienta   que   debemos   emplear   es   la   de   la   ENTREVISTA   PERSONAL.   La   conversación  guiada  se  efectuará  con  los  profesores  responsables  de  la  asignatura   que   tienen   los   grupos   de   Bachillerato   I   y   II,   y   asimismo   con   los   jefes   de   departamento  en  caso  de  que  se  trate  de  distintas  personas.  Es  preciso  conocer  sus   opiniones  al  respecto  de  los  contenidos  que  afectan  a  la  educación  para  los  medios,   si   están   de   acuerdo   en   que   su   materia   natural   es   la   materia   que   imparten,   y   si   creen  que  en  la  actualidad  se  podría  prescindir  de  sesiones  que  tengan  entre  sus   objetivos  la  adquisición  de  los  contenidos  más  tradicionales,  en  pro  de  favorecer  la   competencia   comunicativa   de   los   alumnos   trabajando   educomunicativamente   los   textos   periodísticos   y   publicitarios.   Para   facilitar   la   comparativa   entre   los   resultados   obtenidos   de   las   entrevistas   a   varios   sujetos   en   distintos   IES,   sería   deseable  que  se  tratara  de  una  entrevista  estructurada,  no  obstante,  se  contempla   la  posibilidad  de  que  sean  semiestructuradas  en  relación  a  un  guión,  para  que  los   sujetos   investigados   se   expresen   con   mayor   sinceridad.   Estos   datos   se   presentarían  en  forma  de  narración  que  facilitara  la  evaluación  posterior.     B.  PROGRAMA  DE  INVESTIGACIÓN.     OBJETIVOS  DE  INVESTIGACIÓN.       Objetivo  principal.     Analizar   la   metodología   didáctica   docente   propuesta   por   los   departamentos   didácticos  de  lengua  castellana  y  literatura  en  los  institutos  que  forman  la  muestra   estructural  de  la  investigación.     Objetivos  secundarios.     Analizar  los  métodos  y  recursos  empleados.     Identificar   y   evaluar   la   metodología   de   forma   comparativa   entre   los   tres   perfiles   propuestos.     Obtener   las   valoraciones   personales   de   los   docentes   implicados,   y   de   sus   respectivos  miembros  dentro  del  departamento  didáctico.     Encontrar   soluciones   a   los   posibles   problemas   planteados   del   análisis   y   de   la   opinión  docente  acerca  de  lo  investigado.     Establecer  propuestas  de  mejora  curricular  y  metodológica.    

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DETALLE  DE  LOS  MÉTODOS  DE  RECOLECCIÓN  Y  ANÁLISIS.     En   la   justificación   metodológica   nos   hacíamos   eco   de   las   herramientas   y   técnicas   que   idealmente   emplearíamos   durante   el   desarrollo   de   la   investigación.   Estas   técnicas   configurarían   el   método   de   recolección   de   información   que   posteriormente   pasaría   a   ser   analizado   e   interpretado.   Los   métodos,   por   tanto,   serán   los   siguientes:   Análisis   de   Datos   de   Fuentes   Secundarias,   Observación   Participante  y  Entrevistas  Personales.     Análisis  de  Datos  de  Fuentes  Secundarias.     En  la  justificación  hemos  aludido  al  uso  de  documentos  tales  como  los  programas   curriculares.  En  la  práctica  se  trataría  de  analizar  las  decisiones  adoptadas  por  los   departamentos   didácticos   de   Lengua   Castellana   y   Literatura,   es   decir,   las   programaciones  didácticas  de  los  departamentos,  y  al  mismo  tiempo,  analizar  los   documentos  empleados  por  los  docentes  en  el  siguiente  nivel  de  concreción,  esto   es,  la  Programación  Didáctica  del  curso-­‐clase  o  Programaciones  de  Aula.     Se  trata  de  extraer  información  que  nos  indique  aspectos  que  tengan  en  cuenta  la   importancia   de   estos   contenidos   por   parte   de   los   docentes,   teniendo   en   consideración,  por  ejemplo,  las  sesiones  que  los  IES,  atendiendo  además  a  su  perfil   declarado  (innovador,  medio  y  tradicional)  destinan  a  la  consecución  de  objetivos   que   tengan   relación   con   los   contenidos   educomunicativos   ya   señalados:   análisis   del   discurso,   situación   comunicativa,   el   lenguaje   para   la   comprensión   y     organización  de  la  realidad,  funciones  del  lenguaje,  tipología  textual,  tratamiento,   búsqueda  y  procesamiento  de  la  información  en  diferentes  soportes,  evaluación,  el   lenguaje   periodístico,   el   lenguaje   publicitario,   finalidad   comunicativa,   exposición,   argumentación,  estrategias  creativas,  valoración  crítica  etc.       Otros  documentos  interesantes  serían  las  actas  de  reuniones  del  departamento,  los   materiales  de  producción  propia  de  apoyo  a  la  docencia  (serían  materiales  creados   para   tal   fin)   los   libros   de   texto   elegidos   para   cada   curso   por   el   departamento   ya   que   esta   elección   es   una   decisión   que   compete   al   conjunto   de   profesores   que   lo   integran,   e   incluso,   habremos   de   prestar   atención,   valiéndonos   de   la   siguiente   herramienta,  a  los  testimonios  orales  que  surgen  al  margen,  ya  que  estos  también   son  considerados  como  documentos.     Observación  Participante.     El   equipo   del   trabajo   deberá   integrarse   en   el   proyecto   durante   un   periodo   prolongado.  Es  fundamental  que  el  resto  de  agentes  conozcan  las  intenciones  del   investigador,   para   facilitar   la   colaboración.   La   observación   será   por   tanto   declarada.     Hemos   de   asistir   a   eventos   como   reuniones   de   departamento   didáctico   y,   en   la   medida  de  lo  posible,  a  las  horas  programadas  de  docencia  con  el  grupo-­‐clase.  El  

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haber  revisado  las  programaciones  con  anterioridad  nos  permite  discriminar  entre   aquellas   sesiones   que   nos   facilitan   la   obtención   de   información   relevante   para   nuestro  objeto  de  estudio.  En  algunos  momentos  será  fundamental  la  colaboración   de   los   docentes   como   informadores,   sobretodo   en   aquellos   casos   en   los   que   el   investigador   no   esté   presente.   Se   espera   complicidad   con   el   investigador,   debido   a   las   circunstancias   personales   de   la   que   suscribe,   que   han   sido   ya   vividas   por   todos   y  cada  uno  de  los  integrantes  del  grupo.  El  proyecto  sirve  no  solo  al  investigador  en   tanto   que   en   un   futuro   quiera   dedicarse   a   la   docencia,   sino   que   además   puede   servir  para  hacer  propuestas  de  mejora  en  el  futuro.     Siguiendo   las   indicaciones   de   Corbetta   (2007)   esta   técnica   es   adecuada   para   estudiar   distintos   grupos,   o   al   menos   grupos   que   se   presuponen   distintos.   Recordemos   las   características   de   perfiles   de   centro.   Además,   ésta   nos   va   a   permitir   tomar   anotaciones   del   contexto   físico   (el   centro,   el   departamento,   el   aula,   distribución,   operabilidad   etc.)   y   del   contexto   social   (relaciones   entre   iguales   – docentes-­‐  con  el  jefe  del  departamento,  del  profesor  respecto  de  los  alumnos  etc.)       El  registro  de  la  información  será  inmediato  y  constante  a  través  de  un  cuaderno   de   bitácora:   descripción   de   lo   observado,   clasificación   en   función   de   las   pautas   percibidas,   establecimiento   de   jerarquías,   reconocimiento   de   rutinas.   Toda   esta   información   nos   servirá   para   comprender   la   práctica   docente,   cómo   es   percibida   por   los   agentes   y   cómo   pueden   existir   o   no   diferencias   de   discurso   narrativo   entre   lo  observado  y  lo  que  nos  denote  la  información  extraída  de  otras  fuentes.     Entrevistas  Personales.     Advertíamos   que   las   entrevistas   estarían   dirigidas   a   los   profesores   del   departamento   de   lengua   responsables   de   los   cursos   que   engloban   la   investigación,   es   decir,   los   docentes   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   que   tengan   asignados   grupos   de   Bachillerato.   De   igual   modo,   cuando   no   sea   coincidente   el   jefe   del   departamento   con   los   docentes   encargados   de   las   clases   de   Bachillerato,   porque   coincida   que   sean   profesores   que   se   ocupen   de   algún   curso   de   la   etapa   ESO,   en   ese   caso  se  les  realizará  a  ellos  la  entrevista  también,  puesto  que  son  responsables  de   la  aprobación  y  coordinación  de  las  programaciones  de  aula,  y  que  estas  se  ajusten   a  lo  propuesto  por  el  departamento  didáctico.       Es   necesario   recordar   además,   que   el   hecho   de   que   haya   que   trasladar   la   información  extraída  a  un  análisis  comparativo  entre  centros  de  forma  posterior,   hace   que   lo   deseable   sea   mantener   una   entrevista   de   guión   estructurado.   No   obstante,   si   lo   que   pretendemos   es   obtener   respuestas   espontáneas   y   sinceras,   expresadas   en   total   libertad,   no   podemos   desechar   la   información   que   vaya   surgiendo   del   desarrollo   normal   de   una   conversación,   por   lo   que   la   entrevista,   cuando   así   se   requiera,   tendrá   características   semiestructuradas.   No   contemplamos   la   posibilidad   de   establecer   entrevistas   no   estructuradas   puesto   que,  como  decíamos  antes,  los  testimonios  y  otro  tipo  de  informaciones  orales  se   tendrán  en  consideración  bajo  el  prisma  de  documentos  de  análisis.  

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Esta   entrevista   se   realizará   personalmente.   Hemos   de   establecer   la   misma   para   todos   los   agentes,   como   comentábamos.   El   número   de   personas   que   vamos   a   entrevistar   en   ningún   caso   excederá   de   9,   pues   es   altamente   improbable   que   en   tres   centros   haya   más   de   2   profesores   para   Bachillerato   I   y   II,   aún   contando   con   que   la   persona   responsable   del   departamento   fuera,   en   todos   los   casos,   alguien   diferente.       Queremos  saber  el  conocimiento  que  tienen  de  la  perspectiva  educomunicativa,  así   como   que   los   contenidos   que   pueden   impartirse   bajo   esta   nueva   metodología   pertenezcan   a   una   categoría   aislada   que   se   circunscriba   en   la   denominación   de   Educomunicación.       Otro  del  os  aspectos  es  discernir  entre  el  planteamiento  metodológico  que  tienen   de  sí  mismos  en  el  aula,  y  el  que  existe  en  realidad  (y  que  habremos  comprobado   gracias   al   desarrollo   de   la   técnica   anterior)   Se   intentará   incidir   en   sus   conocimientos  sobre  el  objeto  de  estudio  y  conceptos  relacionados.     A   los   profesores   se   les   preguntará   si   consideran   que   este   tipo   de   contenidos   son   propios  de  su  materia,  o  si  consideran  que  habría  que  solicitar  a  las  autoridades  e   instituciones   educativas   una   parcela   independiente   de   las   de   su   campo:   lengua   entendida   como   sintaxis,   morfología   y   semántica,   y   literatura   entendida   como   el   desarrollo   histórico   de   autores   y   obras   en   dos   segmentos   claramente   diferenciados,  hasta  el  Barroco  en  I  y  hasta  la  actualidad  en  II.       Preguntaríamos   también   por   sus   opiniones   y   motivaciones,   así   como   por   las   propuestas  de  mejora  que  ellos  creen  más  convenientes  y  accesibles,  teniendo  en   cuenta   que   nadie   como   ellos   conoce   la   realidad   de   sus   respectivos   contextos   aplicados.     MATERIAL  QUE  RESULTARÁ  AL  FINAL  DE  LA  INVESTIGACIÓN.     Aunque   hemos   ido   haciendo   referencia   a   estos   materiales   a   lo   largo   de   la   exposición   del   programa   de   investigación,   recogemos   aquí   los   materiales   que   serán  resultantes  para  la  obtención  de  la  información  pertinente:     Por   un   lado   estaría   todo   lo   relativo   al   marco   legal,   y   por   otro   los   materiales   facilitados   por   los   docentes   y   departamentos   didácticos,   para   su   análisis   descriptivo.     Tendríamos   además   el   material   que   surgiera   de   los   intercambios   sociales   en   reuniones  de  departamento,  u  otras  manifestaciones  orales  y/o  escritas  como  por   ejemplo  e-­‐mails  con  los  docentes  ante  cuestiones  puntuales.     El  cuaderno  de  bitácora  acompañará  en  todo  momento  al  investigación  con  objeto   de  registrar  todo  aquello  que  surja  de  la  observación  participante.    

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Se   realizarán   transcripciones   de   las   entrevistas   para   tenerlas   en   todo   momento   disponibles,   así   como   la   narración   con   el   análisis   de   los   resultados   intentando   establecer  tipologías  válidas  de  percepción  metodológica.     Se   elaborará   un   informe   final   en   el   que   también   se   recoja   un   documento   con   conclusiones.     TEMPORALIZACIÓN.     Lo   ideal   sería   poder   contar   con   la   disponibilidad   de   los   agentes   y   de   los   centros   durante   un   curso   escolar   completo,   lo   que   comprendería   en   un   futuro   cercano   el   año  académico  2011/2012.       Somos   conscientes   de   las   dificultades   que   esto   entrañaría,   así   como   de   su   encarecimiento   posterior,   por   tanto,   se   intentará   llegar   a   un   acuerdo   con   los   respectivos   centros   para   que   la   investigación   tenga   lugar   durante   al   menos   un   semestre.   Es   importante   que   la   investigación   se   prolongue   más   allá   de   una   evaluación   trimestral,   pues   en   un   mismo   trimestre   habrá   que   contar   con   la   impartición  de  contenidos  que  excedan  a  lo  educomunicativo,  y  que  son  propios  de   la  materia.     Empezaríamos  a  tomar  contacto  con  los  centros  antes  de  que  comenzara  el  curso,   esto   es,   durante   el   mes   de   septiembre   de   2011,   en   el   que   todavía   no   han   comenzado   las   clases   de   Bachillerato,   pero   los   docentes   tienen   obligación   de   ir   componiendo   los   departamentos   y   estableciendo   los   grupos,   así   como   sus   respectivas  programaciones.     La  observación  participante  de  los  comportamientos  y  actitudes  docentes  fuera  del   aula   será   regular,   a   partir   del   mes   de   octubre,   con   una   frecuencia   de   al   menos   3   días  por  semana.  No  así  con  respecto  a  su  trabajo  en  el  aula,  que  se  establecerá  una   vez   revisadas   las   programaciones   de   aula   y   extraídas   las   sesiones   que   más   convengan,  con  el  fin  de  no  perturbar  el  desarrollo  normal  de  las  clases.       En  cuanto  a  las  entrevistas,  se  realizarán  durante  la  última  etapa  de  investigación,   en   el   mes   de   marzo,   para   que   las   conclusiones   extraídas   de   estas   entrevistas   tengan  fundamento  de  ser  en  el  hecho  de  que  el  investigador  conozca  por  sí  mismo   parte  de  lo  que  el  profesor  le  esté  contando,  y  con  el  fin  de  conocer  las  opiniones   docentes  al  respecto  de  la  investigación  en  sí  misma.     El  informe  se  entregaría  a  mediados  del  mes  de  abril  de  2012,  una  vez  extraídas  las   conclusiones  pertinentes.  

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Calendario  de  Investigación.         FASE INVESTIGACIÓN // FECHA

SEP. 2011

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CONTACTO

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RECOPILACIÓN DE FUENTES SECUNDARIAS

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OCT. 2011

NOV. 2011

DIC. 2011

ENE. 2O12

FEB. 2012

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ANÁLISIS

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OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

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REGISTRO

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ANÁLISIS

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PRIMERAS CONCLUSIONES

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ENTREVISTAS

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ELABORACIÓN DE GUIONES

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REALIZACIÓN

MAR. 2012

ANÁLISIS

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EXTRACTO DE CONCLUSIONES

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SEGUNDAS CONCLUSIONES

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ABR. 2012

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PRESENTACIÓN INFORME FINAL

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DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS

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MASTER  EN  EDUCACIÓN  Y  COMUNICACIÓN  EN  LA  RED  curso  2010/2011   METODOLOGÍA  DE  LA  INVESTIGACIÓN:  PROYECTO  DE  INVESTIGACIÓN.    Alumna:  Margarita  Serrano  Valdés.      

  4.  EVALUACIÓN.     Otro  asunto  en  el  que  nos  gustaría  trabajar  en  el  futuro,  y  tenerlo  presente  desde  el   minuto  primero  en  el  que  pudiéramos  llevar  a  cabo  esta  investigación,  es  el  tema   de  la  evaluación  del  proyecto  y  de  su  desarrollo.     No   profundizaremos   en   este   documento   sobre   ella,   no   obstante,   queremos   dejar   como   referencia   un   gráfico   extraído   del   manual   de   Callejo   y   Viedma   (2007)   que   dibuja   de   forma   excepcional   un   proceso   de   evaluación   global   y   que   habría   que   tener  en  cuenta,  y  acaso  llevar  en  práctica,  en  el  momento  en  que  profundicemos   en  nuestro  trabajo  de  cara  al  curso  que  viene.      

Cuadro  6.3.  La  evolución  en  el  ciclo  de  vida  del  proyecto.  Pág.  207.    

 

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MASTER  EN  EDUCACIÓN  Y  COMUNICACIÓN  EN  LA  RED  curso  2010/2011   METODOLOGÍA  DE  LA  INVESTIGACIÓN:  PROYECTO  DE  INVESTIGACIÓN.    Alumna:  Margarita  Serrano  Valdés.      

  5.  BIBLIOGRAFÍA.     VER:  Notas  a  pie  de  página.       Aparici,  R.  (2004)  Comunicación  educativa  en  la  sociedad  de  la  información.  Madrid.   UNED.  Col.  Unidades  Didácticas.  [ISBN:  9788436249712]     Callejo,   J.   y   Viedma,   A.   (2006)   Proyectos   y   estrategias   de   investigación   social:   la   perspectiva  de  la  intervención.  Madrid.  McGraw-­‐Hill.  [ISBN:  978-­‐84-­‐481-­‐4613-­‐9]     Corbetta,  P.  (2007)  Metodología  y  técnicas  de  investigación  social.  Madrid.  Ed.   McGraw-­‐Hill  Interamericana  de  España  S.  A.  U.  (2010)  edición  revisada.     G.  Arias,  F.  (1999)  El  proyecto  de  investigación.  Guía  para  su  elaboración.  Caracas.   Ed.  Episteme.  Orial  Ediciones.     Lara,  T.;  Zayas,  F.;  A.  Arrukero,  N.  y  Larequi,  E.  (2009)  La  competencia  digital  en  el   área  de  Lengua.  Barcelona.  Ed.  Octaedro.  Col.  Recursos.     Porta,  L.  y  Silva,  M.  Investigación  cualitativa:    análisis  de  contenido  en  la   investigación  educativa.  Disponible  en:     http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf       Revista  Comunicar.  Última  consulta:  30  de  abril  de  2011.   Revista  científica  de  comunicación  y  educación.     [E-­‐ISSN:  1988-­‐3293  /  ISSN:  1134-­‐  3478].  Consultado  en:   http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual       Salamanca,  A.  B.;  Martín-­‐Crespo,  C.  (2007)  El  muestreo  en  la  investigación   cualitativa.  Madrid.  Revista  Nure.       VV.  AA.    Seguridad  alimentaria  y  nutricional  a  nivel  local.  Manual  de  investigación   cualitativa.  INCAP.  OPS.      

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