VI ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE MAESTROS/AS QUE HACEN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DESDE DESDE LA ESCUELA. Córdob a, Argentin Argentina a 20 2011 11 DELEGACION MEXICO RED ESTATAL PARA LA TRANSFORMACION EDUCATIVA EN MICHOACAN COLECTIVO COLECT IVO:: “ LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS” MATEOS”
NOMBRE DE LA PONENCIA: “ RELATO DE UNA EXPERIENC EXPERIENCIA IA LECTORA EN EL NIVEL NIVEL PRE PREESC ESCOLAR” OLAR”
EJE TEMATICO I: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIONES. NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR. PONENTE: L.E.P. ROSALVA OLVERA CAMPOS. AUTORES: A UTORES: COL COLECTIVO ECTIVO “ LIC. ADOLFO A DOLFO L LÓPEZ ÓPEZ MATEOS” . CORREO:
[email protected] MORELIA, MICHO MICHOACÁ ACÁN, N, MÉXICO.
FECHA: DICIEMBRE DEL 2010
DE CÓMO FUIMOS CONSTRUYE CONSTRUYENDO NDO UNA TRA TRAYECTOR YECTORIA IA DE TRABAJ TRAB AJO. O.
Hoy queremos empezar éste relato que más que una experiencia laboral es una experiencia de vida. ¿Saben por qué?, porque en realizar esto, aquello, se nos ha ido la vida. Se nos ha ido como quien teje y desteje dibuja y desdibuja, construye y QUEHACER D DE E ED EDUCAR” UCAR” . reconstruye para perfeccionar un un quehacer: “ EL QUEHACER Perfeccionar, no porque creamos que existe la perfección en sí, sino porque, nunca hay que quedarse tranquilos-as, bajo la creencia de que lo que se hace en cierto momento, está del todo bien; ya que siempre habrá un paso más que dar para continuar caminando y no correr el riesgo de quedar varados. Esa puede ser una razón muy sencilla, y sin embargo, gastamos muchas veces la vida en los intentos. Por tanto, la importancia que cobra este quehacer, es superlativa, (desde nuestro punto de vista, claro.)
Iniciamos entonces, comentando que, a través de nuestra EXPERIENCIA (enmarcada para éste equipo, entre 20 a 34 años aprox.), en espacios de la EDUCACIÓN PREESCOLAR hemos tenido la oportunid oportunidad ad de ir entretejie entretejiendo ndo diversidad de acciones en la realización de la tarea educativa. Algunas veces llevadas a la práctica, otras más las hemos dejado pasar posiblemente desapercibidas, desapercibid as, en otras ocasiones, hemos abierto las puertas y/o las hemos provocado de manera manera consciente; consciente; -quizás hemos sido irreve irreverentes-, rentes-, pero eeso so sí, todas ella nos construyeron positivamente porque están hechas mayormente de contacto hum ano. La más singular, la que imprimió un especial SENTIDO a nuestra labor deriva de los procesos vividos mediante: LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA CON NIÑOS-AS DE EDAD PREESCOLAR. Mediatizó la voluntad, la capacidad de TOMAR DESICIONES, de vivenciar nuevos rumbos OFICIAL – que no primer fueran puramente el campoconstruidos, PROCESOS en un momento-, los ya PREESTABLECIDOS tuvo que ver con losdesde vivenciados, potenciados, desatados …cuando, no una, ni dos, sino un buen número de profesoras-es de educación preescolar decidimos de manera AUTÓNOMA AUT ÓNOMA , POTENCIAR los aprendizajes de la LECTURA y la ESCRITURA de con co n NIÑOS-AS NIÑOS-AS de 4 y 5 a año ñoss de edad.
Cabe señalar que para la generalidad del profesorado del nivel preescolar -en nuestro país-, el que los niños-as aprendan a leer y a escribir, no constit constituye uye una tarea “obligatoria” y en cierta forma se le resta importancia” importancia”.. Basta con que sepan escribir su nombre, conocer algunas letras o tal vez que los más” brillantes” lean algunas palabras que forman parte del entorno inmediato.
No obstante, paralelamente a esas posturas, existen casos (como el presente), presente),en en que esas eenseñanzas nseñanzas son vistas como tareas altamente RETADORAS. A través de nuestra práctica han sido valoradas como excelentes ÁREA ÁREAS S DE OPORTUNIDAD - postura a favor-, ya que nos han permitido ir su erte e de DESCU DESCUBRIMIENTOS BRIMIENTOS y de ENCUEN ENCUENTROS, TROS, desencadenando toda suert MARAVILLOSOS , dando –por así decirlo- “un valor agregado” al quehacer educativo. Mediante esas prácticas no solo ha quedado al descubierto lo que los pequeños son capaces de hacer , con la “ayuda” de su profesor-a sino que también, hemos experimentado lo que acontece a un-a educador-a cuando realiza este trabajo, cuando pone en juego la metodología y la didáctica propiamente construida, máxime cuando el enfoque (construc (constructivista, tivista, desde luego), permite DESARROLLO DE ZO ZONAS NAS potenciar PROCESOS PARALELOS logrando, el “ DESARROLLO PROXIMALES” (VIGOTSKY) de niño niños, s, maestro, aautoridade utoridades, s, padres y madres de familia. Con base en todo lo anterior, hemos ido abriendo camino hacia el REENCUENTRO colectiv colectivo: o: educador-a CONSIGO MISMO-A, con los pequeños, en “complicidad” permanente con los padres y madres de familia. ENSEÑANZA ANZA Y APRENDIZAJE DE LA Podemos entonces señalar que LA ENSEÑ LECTURA Y ESCRITURA , cuando se desarrolla con gusto, alegría, buena disposición, disposic ión, compromiso, preparación, etc., es vía generadora de múltiples interacciones, interaccion es, y permiten ampliar los hhorizontes. orizontes. Mientras se va vann fo fortaleciendo rtaleciendo p otenciad ciador ores es d de e MÚLTIP MÚLTIPLES LES ENC ENCUEN UENTRO TROS. S. también se constituyen en ejes poten
DATOS DE NUESTRA HISTORIA.ALGUNAS NOTAS VIVIDAS A TRAVÉS DE LA EXPER EXPERIENCIA. IENCIA.
A lo largo de casi 12 años -en que iniciamos ésta tarea-, una nueva realidad iba surgiendo. Antaño no existía, no estaba en nuestros anhelos, no importaba en nuestras vidas, no había trastocado la inquietud profesional… Todo inició, cuando nos enteramos de una propuesta teórico-metodológica teórico-metodoló gica construida por un maestro mexicano. Ricardo Vargas Zepeda, a la cual denominó “Programa para el Desarrollo Gramatical de los Procesos Lectores y Culturaless de Niños y Niñas de Pree Culturale Preescolar” scolar” (PRODEGRACALE), cuyo enfoque de corte CONSTRUCTIVISTA, (Vigotzkiana), “alteró” de alguna manera, la concepción que lo loss (aho (ahora) ra) PARTIC PARTICIPANTES IPANTES habíamos tenido hasta cierto cierto momento; acerca de esos aprendizajes, los niños-as pequeños-as y lo que “correspondía” a nosotras como docentes “enseñar”.
Con todo y que habíamos sido formadas profesionalmente bajo cánones estrictos, de no ir m más ás aallá llá de los límites establecidos establecidos po porr las las normas normas ooficiales; ficiales; tomamos decisiones de manera individual (1997 aprox.) para pasar a formar parte de de un equipo de trabajo que llevaría a cabo una experiencia singular propuesta a LECTURA AYL LA A ESCRI ESCRITUR TURA A EN EL NIVEL través del proyecto denominado “ LA LECTUR PREESCOLAR. UNA ALTERNATIVA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. En sus inicios sus planteamientos eranPARA refutados de manera general en nuestro, nivel educativo. La propuesta central invitaba a retomar el Programa de Vargas Zepeda e incursionar propiamente en la enseñanza- aprendizaje de la lectura y la escritura. escritur a. Nos enteramos entonces que el programa de R.V.Z. estaba siendo llevado de manera exitosa en algunas escuelas privadas, y abarcaba una población desde preescolar, primaria y aún en secundaria, con extraordinarios resultados.
Nos involucramos pues, de MANERA VOLUNTARIA una vez que fuimos invitadas. La supervisora de zona escolar Ma. Guadalupe Jiménez, con entusiasmo contribuyó a la toma de decisiones de nuestro colectivo ahora autodenominado “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS”. Desde entonces hemos sido precursoras y “fieles” seguidoras de estos trabajos. En conjunto, egresamos a la fecha alrededor de 12 QUE generaciones lectores-as lectores-as, LECTORES LEEN POR PORdeEL niños-as PLACER PL ACER DE LEER. , y dicho orgullosamente: La experiencia teórico-práctica llevada desde entonces año tras año, nos ha brindado elementos muy valiosos que nos mueven a decir con toda seguridad que el éxito en la tarea de enseñar a leer y escribir a los niños-as en edad temprana lo constituye principalmente el poder mirar “SUS LOGROS, SUS AVA NCES COMO PEQUEÑOS que muestran capacidades de aprendizaje exitoso, porque DISFRUTAN cuando aprenden de manera LÚDICA, según está previsto en la aplicación de la metodología específica para tal efecto. Por demás está, comentar comentar acerca de llaa satisfacción qu quee muestran lo loss padres y madres mediante el proceso, convirtiénd convirtiéndose ose en principales colaboradores colaboradores en cuanta tarea demanda la escuela en cuestión. Actualmente, en coordinación con el DE LECTURA (P.N.L.),se participando conPROGRAMA la LECTURANACIONAL DE CUENTOS EN VOZ ALTA, tareaencuentran que es concertada por medio de las profesoras del plantel, y llevada a cabo por turnos durante todos los días del ciclo escolar, y que viene a fortalecer grandemente los logros de sus hijos. Como alternativa pedagógica, el proyecto ha promovido la mejora en la calidad educativa dentro y fuera del aula. Se entreteje de manera natural con la PLANEACIÓN DIDACTICA de norma oficial denominada Progr Programa ama de Educación Preescolar 2004 (con enfoque para el Desarrollo de Competencias); y del el anterior programa 1992 (metodología por proyectos), cuyos propósitos han sido siempre: brindar una EDUCACIÓN DE CALIDAD a los pequeños preescolares. preescolare s. Al ser “manipulada” por los docentes participantes se logra una conexión con aspe aspectos ctos del campo formativo para el desarrollo del LENGUAJE LENGUAJE y COMUNICACIÓN, -de manera TRANSVERSAL - Es decir, que nosotras-os
acatamos la propuestos oficial, pero podemos “jugar” técnica y metodológicamente e ir llevando ambas propuestas a la práctica. Es decir gozamos ahora de libertad para poder enriquecer los planteamientos, y poder ofrecer a los pequeños una oportunidad de aprendizaje muy particular.
MARICEL: PARTE PA RTE D DEL EL COLECTIVO “ LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS. AP LICANDO APLICA NDO LA TÉCNICA DE “ LECTURA CONTEXTUAL” CONTEXTUAL ” . QUE FORMA PARTE DEL PRODEGRACALE PRODEGRACAL E DE RICARDO RICARDO VARGAS ZEPEDA.
RICARDO VARG RICARDO VARGAS AS ZEPE ZEPEDA: DA: JJUEG UEGA AA AL L “ LOBO” . RO RONDA NDA QU QUE E ES REQUERIDA REQUER IDA COMO P PARTE ARTE DEL PROCESO T TÉCNIC ÉCNICO O EN LA ENSEÑANZA DEL SEGUNDO NIVEL NIVEL DE COMPLEJIDAD.
PARA PODER TENER ÉXITO EN LA TAREA EMPRENDIDA, UN COLECTIVO REQUIERE PREPARACIÓN Y ESTUDIO PERMANENTE.
EL COLECTIVO COLECTIVO “ LIC. ADOLFO LÓPE LÓPEZ Z MATEOS MATEOS”” . DES DESARROLLA ARROLLA SUS LABORES LA BORES EN LA LOCAL LOCALIDAD IDAD D DE E SANT SANTA A CLARA CLA RA DEL COBRE COBRE.. “ PUE PUEBLO BLO MÁGICO” DEL ESTADO DE MICHO MICHOACÁ ACÁN, N, MÉXICO MÉXICO
ALGO A LGO A ACERCA CERCA DE L LA A POB LA LACIÓN CIÓN INFANTIL Y SUS AL ALCANCES. CANCES.
Los benefici benefici os a favor de la pob población lación infantil del SI SIGLO GLO XX XXI, I, se han conectado con con el “poder” que que ejercen los medios masivos de iinformación, nformación, la intercomunicación intercomunica ción satelital, los niveles de escolaridad ostentados por amplios sectores sociales, - incluyendo los posgrados cursados- en los diferentes aspectos del conocimiento, de la ciencia en general, y de la pedagógica en particular. Es decir, han permead permeadoo los espacios, los qu quehaceres, ehaceres, las fo formas rmas de hacer; volviéndonos en gran medida susceptibles al cambio
La mejora educativa “merece ser considerada como un punto de referencia y destino decomenta apoyo”…”para la enseñanza condeelMurcia. aprendizaje los alumnos” Juan M. relacionar Escudero de la universidad “Así, aldeigual que el pensamient pensamientoo y práctica docente tienen que incluir necesariamente sus contribuciones contribucion es a los procesos de construcción de conocimiento c onocimientoss y capacidad capacidades es de los alumnos”… En el campo de la práctica docente y el aprendizaje significativo de los niños-as, “se nos ofrece un panorama ahora al contemplar con perspectiva los estudios sobre la eficacia docente y las escuelas eficaces, sobre la mejora escolar y los procesos de desarrollo de propuestas innovadoras, así como de los intentos de hacer confluir la tradición propiamente centrada en la eficacia, con aquella otra centrada en la mejora, es ciertamente, impresionante” (M. escudero 2004). Y aunque el término mejora “pertenece a un universo de significados de considerable (M. escudero 2004). Paraidonuestro caso, tiene queque verescon aspectos de laamplitud” cotidianidad escolar que se han modificando, puesto la propia población infantil quien exige una INTERVENCIÓN DOCENTE cada vez más calificada, exigencias que marcan caminos hacia la construcción de: Nuevas opciones para cambiar el curso que han de seguir los contenidos establecidos en planes y programas. Ya que a nosotras toca no solamente “obedecer” de manera puntual lo que se establece en los PROGRAMAS VIGENTES, sino estar a la zaga de nuevas opciones, que aporten aprendizajes significativos a la población infantil. Prácticas innovadoras innovadoras como lo es la enseñanza enseñanza-aprendi -aprendizaje zaje de la lectura y la escritura en edad temprana corresponsabilizándonos con el profesorado
de educación primaria en el ejercicio de una tarea que es básica y fundamental en adquisición de los aportes de la ciencia y la cultura. Redes de maestros interesados en la indagación y la reflexión para la mejora educativa de la población infantil; coadyuvando simultáneamente al establecimiento y práctica de valores, la revisión de contenidos y el desarrollo de procesos integrales de su en personalidad. El camino hasta ahora recorrido no ha sido fácil, ya que desde que tomamos estas decisiones, “casi” aall marge margenn de lo ya establecido establecido,, se despertar despertaron on serias serias controversias, animadversiones, críticas y/o comentarios destructivos, descalificación,, rechazo, persecució descalificación persecución, n, etc., debido a los prejuicios con qque ue fuimos formados como docentes y que coexisten en nuestra historia personal. Con todo y ello, sopesando tales inconvenientes; hemos continuado con el estudio permanente hacia el perfeccionamiento para el manejo de una herramienta TEÓRICO- METODOLÓGICA a favor de los aprendizajes con preescolares. ABRIÉNDONOS con ello de manera colateral a múltiples oportunidades para:
Enfrentar nnuestros uestros MIEDOS Vencer las LIMITANTES teórico-meto teórico-metodológicas. dológicas. Poner
en tela de juicio ciertas DETERMINAC DETERMINACIONES IONES que nos han regido.
Comprender
que el poder de ATRACC ATRACCIÓN IÓN ejercida desde dentro, permite la conexión intersubjetiva entre colectivos afines en el ejercicio pleno de los derechos hacia la toma de decisiones.
Poner en tela de juicio la creencia de que el PROFESORADO DEL NIVEL PREESCOOLAR al igual que a lo-as niños-as no son capaces ni les corresponden esas tareas; según dicta la “NORMATIVIDAD” vigente.
Vislumbrar un nuevos horizontes la labor educativa…e allámayor de lo que “normalmente” hemos venidoenhaciendo, y posibilitarir más así un APOYO a los pequeños de edad preescolar en el desarrollo SISTEMÁTICO sus PROCESOS de APRENDIZAJE de la LECTURA Y ESCRITURA de manera EXITOSA.
Valorar Valorar
“la impo importancia rtancia qu quee revisten las diversas for formas mas para ense enseñar ñar a leer y a escribir; permitiendo que los-as pequeños-as vivan experiencias enriquecedoras, para robustecer aprendizajes generales , un concepto positiv o de sí mismos; (Vargas Zepeda 2003) para que logren metas de dominio de la lectura y escritura” , que no podrían alcanzar por sí solos, pero que sí pueden hacerlo cuando se le ayuda a organizar su natural desarrollo gramatical.
No se trata de una simple acción de “trasmisión de conocimientos”, sí en cambio se asume un compromiso sustentado en buena parte basado en el pensamiento Vigotskyano cuando nos queda claro que, enseñamos, “para que los niños tengan herramientas de las cuales ellos se apropien para dominar sus propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior” (Bodrova, Elena. Leong J.Dehorah “Herramientas de la mente)” “Vigotsky creía que los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y enseñan a otros a usarlos. Estas herramientas amplían las habilidades humanas pues permiten que las personas hagan cosas que no podrían hacer de otro modo” (Bodrova y Leong 2000). ¿QUÉ NOS DICE VARGAS ZEPEDA CUANDO EXPRESA SUS IDEAS EN TORNO A LOS L OS MAESTROS PARTICI PARTICIPANTES? PANTES?
Vargas Zepeda pone especial énfasis en la preparación continua mediante la desarrollando desa rrollando progr progresivame esivamente nte cual niveles de manejo y comprensión hábil, se de van las técnicas didácticas construidas para tal efecto
Es así como hemos puesto al descubierto nuestros propios descubrimientos descubrimientos en tanto nos------como PRINCIPIANTES en niveles elementales de conocimiento TEÓRICO-PRÁCTICO, de los contenidos del PRODEGRACALE. Con el tiempo, el estudio y la práctica permanente avanzamos hacia niveles INTERMEDIOS. Hasta alcanzar la meta final, que es llegar a convertirnos en “ MAEST MAESTROS ROS AL TAMENTE EFICACES ” o AVA AVANZADOS NZADOS en la aplicación del “Programa para la Organización Gramatical de los Procesos de Lectura y escritura de Niños,-as de Preescolar”. Iniciamos
AVANZAN NZAN DE MA MANERA NERA similar a los con ello… los pequeños al parecer AVA logros realizados por sus MENTORES…
Y
Lo característico de ésta labor es que al ir combinando el conocimiento teórico, la práctica con grupos, la participac participación ión en reuniones de asesoría y estudio en apoyo a los docentes participantes en el proyecto; hemos dado origen a un procedimiento singular que nos ha llevado a desarroll desarrollar ar una COMUNICACIÓN PRECISA, en apoyo a los PROCESOS LECTORES. Resulta altamente gratificante saber que hemos construido un camino y que en éstos momentos una buena cantidad de prácticas educativas testimonian y replican nuestro nuestro decir. Práctica Prácticass con las cuales hemos hemos ido recogiendo cada vez mayor interés manifestado por un número creciente de educadores-as interesados al respecto.
La lectura, y la escritura como procesos, resultan exitantes, retadores y un poco complicados para ser enseñados, , requieren poner en juego una gran dosis de recursos, destrezas, estrategia estrategiass ddidácticas, idácticas, habilidad habilidades es cognitivas, lúdicas, metodológicas, metodológ icas, preparación de materiales, consultas teóricas, sesiones de estudio, y retroalimentación, etc., que resultan a veces heterogéneos. poco complejas, sobre todo porque siempre nos toca atender grupos numerosos, AHORA FORMAMOS PARTE DE LA RED ESTA ESTATAL TAL PARA LA TRANSFORMACIÓN TRANSFORMA CIÓN EDUCATIVA (R.E.T.E.), DE MICHOACÁ MICHOACÁN. N. MEXICO.
“Las piedras, rodando se encuentra”, dice una canción del “Tri”, cantante muy singular de nuestra tierra mexicana, y fue así como “rodando”, que encontramos acogida en el “corazón” de la R.E.T.E., cuando a través de la dirigencia del Mtro. Juan Hurtado Chagoya fuimos convocados a participar mediante la presentación de PROYECTOS INNOVADORES (hace aprox. 6 años). Grata y de gran responsabilidad ha sido esa participación desde entonces, pues nos ha abierto la posibilidad de nacionales contactar con muchos compañeros distintas instancias y grados educativos, e internacionales; cuya de inquietud y compromiso educativo con la sociedad se expresa como un mosaico de PROPUESTAS tanto NOVEDOSAS como EXITOSAS, todas ellas. Hemos tenido pues, la fortuna de vivenciar vivenci ar y compartir una metodología extraordinaria propuesta por nuestros queridos compañeros venezolanos RUTAS AS PEDAGÓGI PEDAGÓGICAS” CAS” a través de la cual conocimos de muchos denominada “RUT proyectos sumamente interesantes, presentados como parte del V Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros que hacen Investigación e Innovación desde su Escuela y Comunidad ; entre los los cua cuales les po podemos demos ddecir ecir con
mucho orgullo que estuvo ahí presente el proyecto de “LECTURA Y ESCRITURA ESCRITU RA EN EL NIVEL PREESCOLAR. UNA PROPUESTA PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA”, mismo que se ha convertido ahora en un CONSTRUCTO que FRANQUEA la interacción con muchos compañeros NACIONALES, LATINOS E IBEROAMERICANOS, cuya pasión por la educación nos hermana y nos acerca.
El colectivo en visita a Santa Teresa como parte de la Ruta Pedagógica Aragua Mariño.
INVITACIÓN CONCRETA.
Por último, queremos hacer patente nuestra invitación para todas las personas que quieran y deseen tomar parte en ésta experiencia. Contamos con los elementos necesarios para establecer una intercomunicación permanente. A través de la red internet, estamos en contacto si deseas conocer a fondo el Programa completo. Estamos en:
[email protected] INTEGRANTES INTEGR ANTES DEL COLECTI COLECTIVO VO “ LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS” MATEOS” MOLINA SERVÍN MINERVA
DIRECTORA
ALANIS PEÑA MARICEL
Educa dora auxiliar
TZINTZUN MARTÍNEZ LAURA
Educa dora auxiliar
NUÑEZ ROJAS MA. HERMELINDA
Educa dora auxiliar
FLORES RODRIGUEZ MARÍA
Educa dora auxiliar
GUTIERREZ VAZQUEZ ALMA
Educa dora auxiliar
RUIZ MONDRAGON MA. GUADALUPE DE JESUS
Educa dora auxiliar
RODRIGUEZ SAUCEDO MARÍA DE LOURDES
Educa dora auxiliar
ANGEL CARRANZA MA. DE LOS ANGELES ANGELES
Educa dora auxiliar
CONCLUSIÓNES:
La lectura, y la escritura como procesos, resultan exitantes, retadores y un poco complicados para ser enseñados; requieren poner en juego una gran dosis de recursos, destrezas, estrategias didácticas, habilidad habilidades es cognitivas, lúdicas, metodológicas, metodológ icas, preparación de materiales, consultas teóricas, sesiones de estudio, y retroalimentación, etc., que resultan a veces algo complejas, sobre todo porque siempre nos toca atender grupos numerosos y heterogéneos. Lo aquí expuesto, representa una mínima parte del trabajo que se ha ido construyendo a través de los años y que por razones obvias no puede ser detallado. Es tan solo un intento por dar a conocer de manera resumida una pequeña porción del esfuerzo colectivo de las-os educadoras-es que se han ido sumando, al paso de los años, ya por decisión voluntaria, ya por asumir un reto profesional, ya por la búsqueda del sentido de pertenencia colectiva, etc., Pero, sin lugar a dudas cualquiera que haya sido su intención, los beneficiarios siempre han sido los niños, las niñas. Las primeras generaciones participantes, cursan ya la educación preparatoria. De muchos hemos sabido a partir del relato de sus padres, pasaron de año en año su vida escolar, sin contratiempos, gracias
en parte, al éxito que tuvieron antaño en el DESARROLLO DE SUS PROCESOS LECTORES.
MUCHAS GRACIAS.
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El aprendizaje precoz de la lectura. A los 6 años es demasiado tarde. Rachel Cohen y otros. Kapeluzz.
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