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Mejorando el Aprendizaje en Niños con Retardo Mental 1. 2. 3. 4. ". $. (.

Presentación Introducción Retardo mental y aprendizaje Propuesta de las actiidades de recuperación peda!ó!ica peda!ó!ica #onclusiones Re%erencias &i&lio!r'%icas Ane)os

Presentación Nues Nuestr tro o cont contex exto to actu actual al cara caract cter eriz izado ado por por la incl inclus usió ión, n, las las adapta adaptaci cione oness curr curric icul ular ares es y el acompañamiento psicopedagógico a los estudiantes, ubica al Retardo Mental como una oportunidad y una posibilidad en la que la educación, contando con los últimos aances de la ciencia, la tecnolog!a, el conocimiento y la información, consider"ndosele ya no como una amenaza o una debilidad, sino como una fortalez fortaleza a plausi plausible ble de ser potenci potenciali alizad zada a precisa precisamen mente te con estos estos recurso recursoss cient! cient!fic ficos, os, tecnol tecnológi ógicos cos y culturales. #s decir, el Retardo Mental ya no debe ser concebido como problema de aprendiza$e, sino como una oportunidad para docentes, especialistas y familias. #l enfoque multidimensional del Retardo Mental, nos permite abordarlo no solo desde la perspectia cl!nica, sino tambi%n desde la óptica pedagógica, social y cultural, lo cual inolucra a las adaptaciones curriculares, la inclusión educatia, con la finalidad de recuperar a estos estudiantes e insertarlos a la sociedad en el campo laboral y de la ida cotidiana. #ste es el reto pendiente no solo para educadores, sino tambi%n para especialistas, inestigadores y fundamentalmente para los gobernantes y gestores de la educación. &entro del &iplomado desarrollado por la #scuela de 'ost (rado de la )niersidad *esar +alle$o, los profes profesores ores partic participa ipantes ntes emos emos desarr desarroll ollado ado un estudio estudio monogr" monogr"fic fico o partien partiendo do de dos insumo insumoss fundamentales- la teor!a y experiencia pedagógica acumulada, adem"s de los estudios de dos casos de niños identificados identificados con Retardo Retardo Mental ee en nuestra /nstitución /nstitución #ducatia #ducatia N0 12134 5*esar +alle$o +alle$o67a 67a #speran #speranza. za. 8 partir partir de las recomen recomendac dacion iones es psicop psicopeda edagóg gógica icass plasmad plasmadas as en sus inform informes es cl!nic cl!nicos, os, estamos proponiendo algunas actiidades de recuperación pedagógica. #l presente informe se compone de tres partes- la primera consta de una introducción que abarca el aborda$e de la problem"tica, $ustificación, metodolog!a y ob$etios. a segunda, busca establecer la relación entre el retardo mental y el aprendiza$e, partiendo de la delimitación epistemológica, la identificación pedag pedagóg ógic ica a y la propue propuest sta a de las las acti actii idad dades es de recu recuper perac ació ión. n. 9ina 9inalm lmen ente te plan plante teamo amoss algu algunas nas conclusiones, referencias bibliogr"ficas y los anexos utilizados en el presente traba$o. 'or lo que ponemos a consideración de los docentes responsables de la asignatura &ificultades de  8prendiza$e y 8ctiidades de Recuperación, correspondiente al &iplomado 5'roblemas &e 8prendiza$e6, y tambi%n de$amos a la opinión de los lectores e inestigadores que tomen en cuenta nuestro aporte al conocimiento cient!fico.

Introducción 1.1.*+ PR,-+*MA. a globalización cient!fica y tecnológica, sumado a la consiguiente pluralidad y diersidad en el conocimiento, nos muestra una incertidumbre, pero a la ez una posibilidad respecto al rol social de la educación y la ciencia. os constantes aances en este campo, las nueas tecnolog!as, el desarrollo comercial, la masificación de la información, constituyen aances inmensurables en estos últimos treinta años: por el contrario tambi%n se acentúa la iolencia social, la crisis de alores, la crisis económico 7 financiera en algunas partes del orbe, la ausencia de una formación espiritual en un contexto pragm"tico y utilitarista como cosmoisión. #n la era del conocimiento, este panorama nos muest muestra ra una una oport oportun unid idad ad,, únic única a y excl exclusi usia a para para maes maestr tros os,, gest gestor ores es e ine inesti stiga gador dores es de la educación, psicopedagogos, psicólogos, m%dicos, religiosos, y todos cuanto tenemos como campo de estudio el ser umano en sus diferentes facetas y dimensiones. *on las erramientas aportadas por  otras disciplinas, los aances cient!fico 7 tecnológicos, podemos conducir una buena gestión de los recursos recursos umanos y sobre todo la gestión del conocimient conocimiento o para contrarrestar contrarrestar las dificultades dificultades antes cita citada das, s, con conir irtitien endo do las las amen amenaz azas as y debi debililida dade dess en opor oportu tuni nida dade des. s. #ste #ste es el reto reto,,

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fundamentalmente de los educadores y de quienes tenemos que er con gestionar adecuadamente el conocimiento en busca del desarrollo cualitatio del ser umano tanto en lo indiidual como en lo social. #ste panorama de incertidumbre que, istóricamente se a mantenido estandarizado, selectio, tendiente siempre al perfeccionismo y al logro de la calidad de la educación y los aprendiza$es mayormente en 5condiciones normales6, descuid"ndose de aquellos casos indiidualizados que no se a$ustan a los est"ndares bio7psico7sociales: es decir, no mostraba la pertinencia de la atención equitatia en función a las disfunciones org"nicas, a los desa$ustes psicológicos y sociales. ;an tenido que eolucionar casi dos milenios de nuestra era para que en este contexto de globalización, reaccionemos y tomemos acciones respecto a estas personas que son minor!a, pero que detr"s de ellos ellos ay una potenc potencial ialida idad d innata innata y dispues dispuesta ta a ser desarro desarrolla llada, da, como como muestr muestran an los logros sorprendentes en algunos pa!ses del primer mundo. N7, /N*)=/>N7, se declaró declaró a partir del año 322D la 5&%cad 5&%cada a de la #ducaci #ducación ón /nclus /nclusia ia A322D 7 3243C6, 3243C6, estableci estableciend endo o como prioridad prioridad desarrollar acciones estrat%gicas como recurso did"ctico y de gestión: precisamente este año se term termiina dic dico o ciclo iclo y no se a aan aanzzado ado muc muco, o, ya sea desd desde e nues nuestr tras as auto autori rida dade dess gubernamentales, asta la comunidad, pasando por las instituciones educatias: por lo que se requiere un rediseño de este plan a un niel macro. #s rescatable, que el actual gobierno nacional, considere como pol!tica central a la /N*)=/>N =E*/8 y dentro de ello a la /nclusión #ducatia en la que que est" est"n n inmer inmerso soss todo todoss aque aquellllos os ciud ciudad adan anos os a quie quienes nes los los est" est"nda ndares res y los los proc proces esos os sistem sistem"ti "ticos cos los mantie mantienen nen exclui excluidos dos,, entre entre ellos ellos los estudia estudiantes ntes con Necesi Necesidad dades es #ducat #ducatia iass #speciales. 'or tanto, es responsabilidad de los pol!ticos garantizar la /nclusión #ducatia y en las /nstituciones #ducatias desarrollar como recurso did"ctico y de gestión, la #ducación /nclusia. a sociedad, a su ez tambi%n a sido y aún lo es, excluyente excluyente con aquellas personas que tienen discapacidades, sean f!sicas, intelectuales, emocionales, afectias, adaptatias y sociales: se muestra 5perfeccionista6 o mucas eces punitia sobre todo con aquellos quienes son motio de alteraciones al orden, a las normas o a los conencionalismos. as oportunidades laborales no se muestran faorables a la mayor!a de ellos, no se brinda una atención asistencial pertinente, la infraestructura no es adecuada a las necesidades de los discapacitados f!sicos, en el peor de los casos se les encierra en un mal llam llamad ado o 5cen 5centr tro o de reab reabililititac ació ión6 n6 a aque aquellllas as perso persona nass que que pres presen enta tan n prob proble lemas mas adaptatios, emocionales, psicológicos o sociales: no se logra complementar con la atención familiar  afect afecti ia a que que es el compl compleme emento nto que que ello elloss requi requiere eren, n, sumad sumado o esto esto a que que las las inst institituc ucio iones nes responsables no brindan el asesoramiento o el acompañamiento requerido. Mucas familias no est"n preparadas para la coniencia con estos problemas y conertir estas circunstancias en oportunidades para catalizar el desarrollo afectio, espiritual y existencial que algunas eces ace falta en un contexto pragm"tico en el que se descuida el cultio de sentimientos elementales para lograr la autorrealización y la felicidad, traducidos estos a desarrollo umano de calidad. =umado esto, al diagnóstico y est!mulo de las potencialidades que todos las poseen de manera innata, la familia puede lograr insertarlos en el estudio, el traba$o y la sociedad. &entro de esta gama de disfunciones bio7psico7sociales se encuentra el R#?8R&E R#?8R&E M#N?8 como un problema que debe ser abordado desde la perspectia social, psicológica, cl!nica, terap%utica y pedagó pedagógic gica. a. #n las instit instituci uciones ones educati educatias as nos corresp corresponde onde aplicar aplicar un proceso proceso de gestió gestión, n, articulando estrat%gicamente a la familia, el aporte de los especialistas en salud mental, las entidades guberna gubernament mentale ales, s, las )nier )niersid sidades ades e instit instituci uciones ones de #ducac #ducación ión #speci #special, al, para para en un primer  primer  momento sensibilizar a estos actores, luego acer un diagnóstico, consecuentemente tomar acciones de acompañamiento y recuperación pedagógica. #n mucas mucas instit instituci uciones ones educat educatia iass 5inclu 5inclusi sias6 as6 se est"n est"n aplica aplicando ndo estrat estrategi egias as y accion acciones es pedagógicas o terap%uticas pero con las consiguientes limitaciones log!sticas y t%cnicas, aisl"ndose m"s a criterios pedagógicos y de sentido común para desarrollar los procesos de aprendiza$e con dicos estudiantes.

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Respecto a nuestra /nstitución #ducatia 5*%sar +alle$o6 de a #speranza, en referencia a la /nclusión #ducatia, circunstancialmente a enido brindando una atención pedagógica y asistencial con las limitaciones antes referidas. 8ctualmente se tienen dos casos detectados cl!nicamente en el Niel 'rimario, los cuales ienen siendo atendidos por sus docentes de aula con el apoyo restringido de las familias. #stos #stos niños poseen un diagnóstico diagnóstico cl!nico cl!nico realizado por el 'rograma =88N## =88N## F *#B# 'arroquial 5=8(R8&8 98M//86 el cual corrobora el diagnóstico preio realizado por los docentes, quedando pendiente lo m"s importante, la recuperación y acompañamiento pedagógico. #sta realidad problem"tica nos permite plantearnos la si!uiente interro!ante/e 0u manera se puede atender y mejorar el aprendizaje en los niños y niñas con Retardo Mental en el Niel Primario de la I. *. 21 #esar 5allejo6 de -ellaista 7 +a *speranza 7 8rujillo9 9rente a ello nos planteamos la siguiente :ipótesisMediante Mediante el desarrollo desarrollo de Actiidades Actiidades /e Recuperación Recuperación Peda!ó!ica Peda!ó!ica se puede mejorar el aprendizaje en los niños y niñas con retardo mental del Niel Primario de la I. *. 21 #esar  5allejo6 de -ellaista 7 +a *speranza 7 8rujillo. 1.2. ;< 1.2. ; I>I# I#A A#I?N #I?N.. #l presente traba$o es importante porque pretende articular el an"lisis psicopedagógico del Retardo Mental con el proceso de enseñanza 7 aprendiza$e, tipific"ndolos pedagógicamente de acuerdo a la comple$idad comple$idad del problema, problema, posteriorment posteriormente e diseñar acciones de recuperación recuperación y acompañamien acompañamiento to psicopedagógico insert"ndose no sólo en el proceso pedagógico de aula, sino inolucrando a las familias y la comunidad educatia. 'ropendemos 'ropendemos que este traba$o sira de referente referente teórico para profundizarl profundizarlo o y ampliarlo en nuestra /nstitución #ducatia, para que la comunidad educatia y el departamento de ?utor!a y Erientación del #ducando establezcan las gestiones y alianzas estrat%gicas tendientes a proyectarse a nuestra comunidad. #n s!ntesis, pretendemos promoer al desarrollo cualitatio del ser umano desde la perspectia de la #ducación /nclusia, /nclusia, adem"s del desarrollo desarrollo cualitatio cualitatio del conocimiento conocimiento cient!fico cient!fico respecto a este tópico. 1. 1.3. 3. M*8, M*8,/, /,+, +,@A @A /* /* IN5*= IN5*=8I 8I@A @A#I #I?N ?N.. #n el desarrollo de este traba$o se aplica el M%todo /nductio F &eductio. #ntre los procedimientos y t%cnicas contamos con la obseración sistem"tica, el an"lisis, la s!ntesis, la generalización, la teorización, la aplicación, la ealuación. #ntre los instrumentos, contamos con la #scala de /nteligencia =tanford Binet, #scala de Madurez =ocial de +ineland y la 'rueba de ;abilidades, que son los que arro$an los resultados de la ealuación cl!nica realizada a los niños. 1.4. ,-;*8I5,=. 1.4.1. ,-;*8I5,= ,-;*8I5,= @*N*RA+*=. @*N*RA+*=. /dentificar pedagógicamente el Retardo Mental en los estudiantes cl!nicamente detectados, sobre la base de la teor!a cient!fica y la experiencia docente. 'roponer acciones de recuperación pedagógica para desarrollar un proceso de aprendiza$e pertinente en los estudiantes, por medio de las adaptaciones curriculares. 1. 1.4. 4.2. 2. ,-;* ,-;*8I 8I5, 5,= = *=P*# *=P*#> >I# I#,= ,=.. *onocer el soporte teórico referente a las &imensiones, *ategor!as e /ndicadores del Retardo Mental y su relación con el proceso de aprendiza$e  8nalizar los resultados cl!nicos de los dos niños, en lo referente a la identificación de potencialidades, las conclusiones y recomendaciones aportadas por los psicólogos. &eterminar el aborda$e pedagógico del Retardo Mental identificado en los estudiantes &iseñar &iseñar actii actiidade dadess de aprend aprendiza iza$e $e que permit permitan an recuper recuperar ar y me$orar me$orar el rendimi rendimiento ento acad%mico de estos alumnos. •

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Retardo Retardo mental y aprendizaje 2.1. *l R*8AR/, M*N8A+. &esde &esde la perspec perspecti tia a episte epistemol mológi ógica ca debemos debemos partir partir por la definic definición ión,, las dimens dimension iones, es, las categor!as y sus correspondientes indicadores del tema en estudio. 2.1.1. /*>INI#I?N.

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#s oportuno precisar la diferencia sustancial entre lo que es Retardo Mental y el Retraso Mental, ya que en algunos casos se utilizan como sinónimos cuando realmente no lo son. #l retraso mental se da cuando un niño no alcanza el niel intelectual esperado para su edad cronológica, esto debido a distintas causas como una traba emocional: pero con un tratamiento, con estimulación o luego de un tiempo el niño es capaz de alcanzar el niel medio esperado. #s decir el retraso mental es de car"cter  reersible. Mientras que el Retardo Mental se de&e a una lesión cere&ral, y por lo tanto la manera de abordar este retardo es identificando cual es realmente la lesión, en que parte del cerebro y qu% tan lesionado se encuentra. a esencia del Retardo Mental 7desde la perspectia positiista y psicom%trica7 es la presencia de un coeficiente intelectual ba$o y un problema considerable en la adaptación a la ida diaria. 'resentando alteraciones a niel org"nico, ps!quico y socio 7 cognitio. =e caracteriza por un funcionamiento inferior a la media, $unto con limitaciones asociadas en dos o m"s de las abilidades adaptatias- comunicación, cuidado personal, ida en el ogar, abilidades sociales, utilización de la comunidad, salud y seguridad, abilidades acad%micas funcionales, ocio y traba$o. ?ambi%n es definido como el estado crónico que existe en el momento de nacer o que se instala antes de la pubertad, comprometiendo la abilidad del indiiduo para comprender y encarar de manera satisfactoria las comple$idades de la ida común. 'or lo que cronológicamente el retardo mental se manifiesta antes de los diecioco años. &esde la perspectia umanista y sociogen%tica, dir!amos que es una ariedad de la realidad bio7 psico7social que se puede identificar en algunas personas, tal como las ariedades som"ticas, culturales o cognitias, las cuales se constituyen en oportunidades y potencialidades capaces de ser  desarrolladas por est!mulos externos o ambientales, contando para ello con el auxilio de la psicolog!a, la pedagog!a, la neurociencia o los aportes de la biotecnolog!a. 2.1.2. /IM*N=I,N*=. a noena edición del Manual de *lasificación y &iagnóstico de la 8sociación 8mericana para el Retraso Mental en 4GG3 planteaba una definición basada en un enfoque multidimensional que permita describir los cambios que se producen a lo largo del tiempo y ealuar las respuestas del indiiduo a las demandas presentes, a los cambios de entorno y a las interenciones educatias y terap%uticas. #ste enfoque pretende eitar en lo posible, depender del *oeficiente /ntelectual para asignar un niel de discapacidad y relacionar las necesidades del indiiduo con nieles de apoyo apropiados. #sto se estructura en cuatro dimensiones A'sicoactia, 3243C-

A. /IM*N=I?N IB >,8,@RA>IA= /* +,= NI,=. #,N=8AN#IA *MI8I/A P,R +A /IR*##I?N /* +A IN=8I8IA= /* -RAN/,N

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/*/I#A8,RIA  8 nuestros queridos niños y niñas, razón de nuestro queacer educatio, por el que seguimos me$orando, prepar"ndonos y aprendiendo d!a a d!a en bienestar de ellos y la sociedad. A@RA/*#IMI*N8, 'rimero a &ios, por brindarnos la dica de la salud, bienestar  f!sico, espiritual y darnos la oportunidad de aber culminado este traba$o monogr"fico con %xito.  8 nuestros colegas +alle$ianos, por su dedicación, esfuerzo, paciencia y apoyo incondicional, durante el desarrollo y culminación exitosa del presente traba$o.  8 a #scuela de 'ost (rado de la )niersidad *esar +alle$o, por permitirnos desarrollar este &iplomado, cuya utilidad reertir" directamente en nuestros estudiantes.

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 8utoresA&anto -riceñoQ +izandro Puri%icación. -autista +inaresQ =onia *liza&et:. @arcGa 5illosladaQ ;ulia 5ictoria. @erónimo Ru&ioQ #armen +aado =alasQ -erenita =oledad Morales NeiraQ ;ulia ,rellano #amposQ An!lica 8eresa Re&aza +escanoQ arol ;udit:. Ru&io SuispeQ MarGa ;ess. =alcedo #amac:oQ Rosa @ladys. =aldaña 5elezmoroQ Titman Alamiro. =anc:ez Artea!aQ >rancisca H#oordinadora. =andoal MoralesQ #irila +uci. 8orres #ac:iQ /oris Marlene.  Con ;aco&oQ MarGa ;ulia. Laaleta An!uloQ *p:raim *liel. [email protected] Laaleta 5's0uezQ Miriam. /. #. 12134 5*esar +alle$o6 de Bellaista F a #speranza F ?ru$illo. Niel 'rimario.

=#*?ER #&)*8*/>N &/'EM8&E #N 'REB#M8= &# 8'R#N&/V8S# *)R=E- &ificultades de 8prendiza$e y 8ctiidades de Recuperación MENE(R89W8 &E*#N?#= #P'E=/?ER#=&oris ara Malca, Sonny 8alos Blas. ?R)S/E, S)N/E 3243.

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