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TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA TEORICA DEL DR. REUVEN FEUERSTEIN

Datos biográficos

Reuven Feuerstein •

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Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania. Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto Tuvo profesores como c omo Jung, Piaget. De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicología general y clínica En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del Desarrollo en la l a Sobona

Reuven Feuerstein •

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Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.  Actualmente es director del Hadassah-WizoCanadá Research Institute de Jerusalén.

 Antecedentes

TEORÍAS

En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres en el Holocausto procedentes del norte de África.

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Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características: - Fuertes desordenes emocionales - Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias. -  Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus resultados son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test de CI. - Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje: Impulsividad o apatía Incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos Pobre orientación espacial No pueden establecer relaciones de causa efecto.

Desarrolla la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural

Plantea el desarrollo cognitivo en términos dinámicos, es decir, susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento

Identifica 29 habilidades cognitivas como pre-requisitos o cimientos del pensamiento

Plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas.

Si se trabaja para mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural To d o i n d i v i d u o e s m o d i f i c ab l e y p u e d e m e jo r a r s u s realizaciones intelectu ales, su rendim iento intelectual 

“Necesitamos métodos que nos posibiliten p reg un tar n o s i lo s n iñ o s p u eden o no apr end er, s in o c óm o p u ed e i m p art írs eles la en s eñ an za d e m o d o t a l q u e s e d e s en m as c a r e s u p o t e n c i al d e aprendizaje disponible” 

Reuven Feuerstein

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural La inteligencia consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas.

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural  –

Las funciones cognitivas básicas son:

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Compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural  –

Las funciones cognitivas básicas :

2

Son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales

TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

PRINCIPIOS BÁSICOS

Los seres humanos son modificables

El niño es modificable

El maestro es capaz de modificar al niño

El maestro puede ser modificable

La sociedad es modificable

El bajo rendimiento en la escuela es producto del uso ineficaz de las habilidades cognitivas

Los niños con bajo rendimiento en la escuela son modificables

Solo hace falta una interacción activa entre el niño y las fuentes de estimulación

El desarrollo cognitivo es resultado de la exposición directa al mundo y de la experiencia mediada

Experiencia de Aprendizaje Mediado

O

Organismo del sujeto:

H

El Mediador Humano:

S S

Estímulos Directos: Estímulos Mediados:

R

Respuestas Emitidas.

El mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionándole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato.

Experiencia de Aprendizaje Mediado

O

Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados

H

El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficaces

S S

Estímulos Directos: Penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos también que no le llegan. Estímulos Mediados: El mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, de comparar con otros estímulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.

R

Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo .

APRENDIZAJE MEDIADO

La experiencia de aprendizaje mediado constituye el principal mecanismo que Feuerstein propone para lograr la modificabilidad cognitiva.

El aprendizaje mediado se caracteriza por brindar una rica interacción, donde el menor experimenta el estímulo o circunstancia, con mediación del adulto, con el objetivo de optimizar y aprovechar al máximo la exposición al estímulo, filtrando lo relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atención.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado, requiere de un adulto o mediador que ponga en  juego los criterios de mediación, que hacen que la interacción sea efectiva.

Criterios de mediación Intencionalidad Trascendencia  Atribución de significado Regulación de conducta Sentimiento de competencia

Factores que deben considerarse en la experiencia mediada

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 Ambiente familiar

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Criterios de mediación Mapa cognitivo

Mapa cognitivo Contenido Modalidad de lenguaje Operaciones mentales Fases del acto mental Habilidades cognitivas

Nivel de complejidad Nivel de abstracción Nivel de eficacia

Programa de Enriquecimiento Instrumental

Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI

Un programa de intervención para intentar solucionar las deficiencias en el funcionamiento cognitivo.

Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI

Está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva destinado al desarrollo de la inteligencia.

Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI

Consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educación compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.

Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI

Se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. .

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Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo: Organización de Puntos. Comparaciones.

Orientación Espacial I. Clasificación.

Percepción Analítica Ilustraciones. Relaciones Familiares

Orientación Espacial II Progresiones Numéricas Instrucciones.

Relaciones Temporales

Relaciones Transitivas

Silogismos.

Diseño de Parámetros.

Orientación Espacial III.

Evaluación de Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD) •

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El LPAD es un instrumento original de evaluación dinámica elaborado por el propio Feuerstein y su equipo Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas son reelaboraciones de pruebas clásicas Son las siguientes: • • • •

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Organización de puntos Matrices Progresivas de Raven Prueba de Diseño de Patrones Progresiones numéricas ascendentes y descendentes de dificultad creciente, Test de Figura Compleja Test de Aprendizaje de Posiciones Recuerdo Asociativo de estímulos visuales Test de Abstracción Verba Test de Plataformas Test de Recuerdo de Palabras Test Organizador