Matriz Evaluacion Final psicologia evolutiva

EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL Psicología Evolutiva 1. Rede Redess soc socia iale les. s. Breve defiici! de redes sociales "#eg$ docu%eto sugerido e coteidos del curso& Básicamente un red social es todo vinculo que mantiene una persona con otra dentro de diferentes medios (familiar, social, laboral, espiritual, etc) buscan satisfacer diversas necesidades, asi como ayudar a otros a satisfacer sus necesidades. Speck y Attneave (19!) definieron la red social como "las relaciones #umanas que tiene un impacto duradero y de influencia en la vida de un individuo$ es fundamental saber el valor de lo que influye en nuestro desarrollo, las personas que están a nuestro alrededor. %s importante tener esto en cuenta como aporte a las redes de apoyo social para fortalecer al &oven en si situaci'n

-. Parale Paralelo lo o cuadro cuadro co% co%ara arativ tivo. o.

Idetifi'ue las redes sociales e el caso (ua

)Cu*les redes sociales fortalecería+ seg$ la ifor%aci! del caso (ua,.

Arist'teles el #ombre es un ser sociable  por naturalea, pues para satisfacer sus ei*encias f+sicas y espirituales necesita vivir en sociedad. %studios #an demostrado que utiliadas de manera correcta pueden contribuir a una buena formaci'n educativa y social dentro del desarrollo de los adolescentes., en el caso de uan la me&or red social que puede utiliar es si c+rculo +ntimo (familiares y ami*os más cercanos)

-entro del "caso uan$, la red social social que debo fortalecer es la de su familia y el entorno donde el &oven es afectado puesto que la interacci'n con el medio ambiente #ace que las personas se desarrollen y adquieran estructuras de pensamiento cada ve más sofisticadas, en este caso el nio tiene una conducta aprendida por el ambiente que influye en el desarrollo de su nie #asta la adolescencia.

/eorí oría o es esfera esarrollo Psicosocial de Eric2so

Relaci aci! e etre lo los u utos re relevate tes ecotrados e el caso 0 el referete referete te!rico.

Cogruecia o discreacia etre la ifor%aci! del caso 0 la teoría.

-e acuerdo a la anterior teor+a y a desarrollo del "caso uan$, podemos evidenciar que uan comiena a  balbucea desde los 6 meses, su primera palabra a los 7 1. Cofia3a 4 escofia3a meses fue papá. %ste estadio transcurre desde el nacimiento #asta A los 1/ meses menciona varios monos+labos, (no, los diecioc#o meses de vida, y depende de la a*ua, tete, mamá, papá) relaci'n o v+nculo que se #aya creado con la madre. 3ome solo y se viste solo a los ! aos, pero su abuela, -. Autoo%ía vs Verg5e3a Verg5e3a 0 duda  prefiere ayudarle con el fin de que coma bien, y que se %ste estadio empiea desde los 1 meses #asta vista adecuadamente, de esta manera recibe apoyo en los / aos de vida del nio. -urante este estadio su bao, alimentaci'n y en su vestir #asta los 7 aos de el nio emprende su desarrollo co*nitivo y edad. muscular, cuando comiena a controlar y uan es escolariado a sus ! aos, en un presti*ioso e&ercitar los m0sculos que se relacionan con las  &ard+n de la ciudad, su madre para ese momento, ecreciones corporales. %ste proceso de contaba con un empleo en el que sus comisiones eran aprendia&e puede conducir a momentos de  bastantes buenas, lo que le permiti' escolariarlo en dudas y de ver*ena. Asimismo, los lo*ros en  buen &ard+n. esta etapa desencadenan sensaci'n de autonom+a uan, va al &ard+n con a*rado, es un nio sociable, y le y de sentirse como un cuerpo independiente. *usta muc#o &u*ar y ver pel+culas o imá*enes de 6. Iiciativa vs Cula animales. %ste estadio via&a desde los / #asta los 2 aos de edad. uan y su madre mantuvieron una buena relaci'n los %l nio empiea a desarrollarse muy rápido,  primeros / meses ,lue*o de a#+ que su madre empe' a tanto f+sica como intelectualmente. traba&ar la relaci'n se fue perdiendo y no creo v+nculos 3rece su inter4s por relacionarse con otros nios, de confiana con su madre  poniendo a prueba sus #abilidades y uan se desarrolla de manera normal, levanta y capacidades. 5os nios sienten curiosidad y es sostiene la cabea al mes de nacido, trata de alcanar  positivo motivarles para desarrollarse ob&etos a los 6 meses, se sienta con apoyo a los 2 creativamente. meses, se sienta solo a los 8 meses, se sostiene de pie

esarrollo sicosocial desde Eric2so

%n caso de que los padres reaccionen de ne*ativamente a las pre*untas de los nios o a la iniciativa de 4stos, es probable que les *enere sensaci'n de culpabilidad. 7. La8oriosidad vs Iferioridad %ste estadio se produce entre los 78 aos #asta los 1! aos. 5os nios muestran un inter4s *enuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo muc#as actividades por s+ mismos, con su  propio esfuero y poniendo en uso sus conocimientos y #abilidades. :or esa ra'n es tan importante la estimulaci'n positiva que  pueda ofrecerle la escuela, en casa o por p or el *rupo de i*uales. ;ste 0ltimo comiena a adquirir una relevancia trascendental para ellos. 2. E9loraci! de la Idetidad vs. ifusi! de Idetidad %ste estadio tiene lu*ar durante la adolescencia. %n esta etapa, una pre*unta se formula de forma insistente< =qui4n soy> 5os adolescentes empiean a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres. :refieren pasar más tiempo con sus ami*os y comienan a pensar en el futuro y a decidir qu4 quieren estudiar, en qu4 traba&ar, d'nde vivir, etc. 5a eploraci'n de sus propias posibilidades se  produce en esta etapa.

con ayuda a los 8 meses, *atea a los 8 meses, se pone en pie sin ayuda a los 1! meses y camina solo a los 1/ meses, sostiene ob&etos, y los lleva a su boca a las  meses, se desplaa *ateando #asta los ob&etos que le llaman la atenci'n.  3ome solo y se viste solo a los ! aos, pero su abuela,  prefiere ayudarle con el fin de que coma bien, y que se vista adecuadamente, de esta manera recibe apoyo en su bao, alimentaci'n y en su vestir   ?iene el len*ua&e de un nio de su edad, dice frases completas y acata ordenes con facilidad, es un nio  &uicioso y ordenado, en el &ard+n come su lonc#era solo y de manera completa, le *usta muc#o escuc#ar los  pá&aros que cantan en el árbol del patio del &ard+n aunque no los puede ver, y #a aprendido a interioriar normas, A los / aos en el &ard+n, mencionan muc#os cambios y avances en uan, #a crecidos, sus traos son más finos y firmes, le *usta muc#o la clase de educaci'n f+sica, es valorado por fonoaudiolo*+a, y tiene un vocabulario amplio para su edad. %n este estadio &uan #a tenido muc#os cambios en su vida como lo son el mal comportamiento , la deficiencia escolar %n este caso &uan no act0a de la manera correcta la cual ser+a pensar en 4l y en su futuro, @ay una fuerte des idealiaci'n de las fi*uras de autoridad, tendiendo al distanciamiento, desobediencia y evitaci'n de dic#as fi*uras. %l &oven no tiene un desarrollo social ni v+nculos sociales con sus familiares tambi4n debido a que su madre no le da el tiempo necesario siendo ella

quien puede contribuir de manera manera importante a que el adolescentes lo*re el equilibrio y desarrolle su personalidad

esarrollo cogitivo de Piaget.

esarrollo cogitivo desde Piaget :robablemente, la teor+a más citada y conocida sobre desarrollo co*nitivo en nios es la de ean :ia*et (19719). 5a teor+a de :ia*et mantiene que los nios pasan a trav4s de etapas espec+ficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Etaa sesorio%otora. %sta etapa tiene lu*ar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienan a entender la informaci'n que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. -urante esta etapa, los nios aprenden a manipular ob&etos, aunque no pueden entender la  permanencia de estos ob&etos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Etaa reoeracioal. 3omiena cuando se #a comprendido la  permanencia de ob&eto, y se etiende desde de sde los dos #asta los siete aos. -urante esta etapa, los nios aprenden c'mo interactuar con su ambiente de una manera más comple&a mediante el uso de palabras y de imá*enes mentales. %sta etapa está marcada por el e*ocentrismo, o la

uan desarrolla normalmente esta etapa, la etapa sensoriomotora. %n la etapa preoperacional &uan interact0a normalmente con su ambiente primero balbucea y lue*o ya #abla de forma clara  %ntiende de manera correcta ya que &ue*a con arma todos y &ue*a con &ue*os de armar pieas %n el caso de &uan #ay factores ne*ativos en el desarrollo co*nitivo de &uan, uno de ellos es la falta de comunicaci'n y orientaci'n por falta de su madre quien solo quer+a suplir sus necesidades básicas olvidando los patrones de comunicaci'n familiar, cada  patr'n define un tipo de mensa&e que los padres transmiten en forma co#erente a sus #i&os, los mensa&es son asimilados por el &oven como estructuras de comunicaci'n que *u+an el modo de procesar la informaci'n,. uan debe desarrollar la capacidad de interactuar con el medio de manera aut'noma sin caer en el peli*ro de transi*ir con los demás en una actitud conformista %n el caso tratado es evidente que &uan pudo establecer  fácilmente una relaci'n afectiva amorosa con su novia

creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que 4l o ella. Etaa de las oeracioes cocretas %sta etapa tiene lu*ar entre los siete y doce aos aproimadamente y está marcada por una disminuci'n *radual del pensamiento e*oc4ntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un est+mulo. :ueden entender el concepto de a*rupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro *rande si*uen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman  parte del concepto más amplio de dinero. Etaa de las oeracioes for%ales %n la etapa final del desarrollo co*nitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienan a desarrollar una visi'n más abstracta del mundo y a utiliar la l'*ica formal. :ueden aplicar la reversibilidad y la conservaci'n a las situaciones tanto reales como ima*inadas. ?ambi4n desarrollan una mayor comprensi'n del mundo y de la idea de causa y efecto.

3.

la cual con el paso de los aos se fue deteriorado  porque los dos no ten+an intereses en comunes de superaci'n en su proyecto de vida puesto que a &uan no le interesaba terminar sus estudios el solo quer+a vivir dependiente a su madre

:uerte 0 duelo. Argu%etar desde los autores cosultados so8re el te%a co la de8ida cita de autor 0 referecia 8i8liogr*fica.

Asectos 'ue de8e coocer 0 teer resete u sic!logo acerca de la %uerte 0 el duelo "u8icar soortes te!ricos&  :uerte 0 duelo Asecto Biol!gico  5a muerte biol'*ica se considera como la terminaci'n de los procesos corporales. Aspectos Sociales 5os aspectos sociales de la muerte se relacionan con los rituales funerarios y de duelo, y las disposiciones le*ales con respeto a la #erencia de poder y riquea. Asectos Psicol!gicos  5os aspectos :sicol'*icos de la muerte incluyenlos sentimientos de las personas acerca de su propio deceso cuando están pr'imos a el y la muerte de quienes están cerca Actitudes #acia la muerte y morir a trav4s del ciclo de la muerte. Ni;e3<  5a mayor+a de los nios parecen pensar en la muerte como un estado temporal .5os tres conceptos< Crreversibles, Dniversal y la ?erminaci'n de funciones, suelen desarrollarse al momento en que, se*0n :ia*et, los nios pasan de la etapa  preoperacional a la de pensamiento de operaciones concretas. :arece probable que este cambio ca mbio co*noscitivo permita una comprensi'n madura acerca de la muerte. Adolescecia