Matriz de Evaluación

4.5 MATRIZ DE EVALUACIÓN La matriz nos permite diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta manera, garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. Por lo tanto, la matriz permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didáctica y puede ser por cada una de las capacidades del área. UNA PROPUESTA

MATRIZ DE EVALUACIÓN ÁREA : ……………………………………………………………………………………………………………… NIVEL : ……………………………………………………………………………………………………………… UNIDAD : ……………………………………………………………………………………………………………… GRADO : ………………………………………………………………………………………………………… HORAS SEMANALES : ……………………………………………………………………………………………………………… NÚMERO DE SEMANAS : ………………………………………………………………………………………………… PROFESOR (A) : …………………………………

COMPONENTE

CONTENIDOS TEMA

CAPACIDADES

DEL ÁREA

SUB TEMAS

ESPECÍFICAS O DESTREZAS

TEMA TRANSVERSAL

Porcentaje %

%

4.5 .1 ¿Cómo trabajar una matriz?

1º Colocar los datos como el área, nivel, número de horas semanales, grado, nombre y número de la unidad, duración en horas y/o semanas, etc. 2º Seleccionamos las capacidades de su área y las capacidades específicas o destrezas que serán motivos de la evaluación. 3º Se puede indicar él o los componentes, el tema transversal, temas y subtemas correspondientes a ser evaluados. 4º Agregar el peso (porcentaje), puntaje y el número de ítems por cada indicador, teniendo en cuenta la pertinencia del aprendizaje esperado, el tiempo, las estrategias que se aplicará, la importancia que se le otorgue a cada capacidad específica. Recuerda que el puntaje total es 20, lo que equivale al 100%. El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del número de ítems que se planteará para cada una de ellas 5º Elaborar o construir los indicadores de logro (Capacidad específica +contenido básico + producto o condición). •

Para ello debes recordar que los indicadores hacen observables el aprendizaje esperado; por ejemplo:

P r e c i s i o n e s s o b r e i

1 .H a c e n o b s e r v a b l e e la p r e n d i z a j e e s p e r a d o

A p r e n d i z a j e e s p e r a d o •

El aprendizaje esperadoI puede dar origen at más de un indicador, en este caso, se toma d e n t i f i c a a l i m e n o s n u t r i t i v o s d e l a como referencia los procesos que comprende la capacidad específica. c o m u n i d a d . Por ejemplo;

2 .E n a l g u n o s c a s o s e li n d i c a d o r e s o b s e r v a b l e t e n g a p r o d u c t o .: - U t i l i z a v o z a u d i b l e a lr e l a c i o n a r s e c o n l o s d e m - E j e c u t a m o v i m i e n t o s d e c o o r d i n a c i - U t i l i z a g e s t o s y m

í

Precisio

3. Un aprendizaj En este caso, se t capacidad espec en un mapa conceptual

•

Los indicadores pueden generar más de un ítems. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos.

6º Articulamos las capacidades específicas con los contenidos básicos y escribimos el indicador en la celda de intersección.

Aprendizaje esperado

UNA EXPERIENCIA Nº 1

Analiza las fases de la investigaci ón

MATRIZ DE EVALUACIÓN

ÁREA : CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE……………… NIVEL : SECUNDARIO…………………………………………………… UNIDAD : V………ENERGIA FUENTE DE VIDA………………… GRADO : 1º………………………………………………………………… HORAS SEMANALES : 5 HRAS………………………………………………………… NÚMERO DE SEMANAS : 4……………………………………………………………………… PROFESOR (A) : MARÍA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL…………………

CONTENIDOS

COMPONENTE TEMA TRANSVERSAL

CAPACIDADES

TEMA SUB TEMAS

DEL ÁREA

MUNDO FÍSICO TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN AMBIENTAL LA ENERGÍA Y AMBIENTE Fuentes de energía y conservación del medio ambiente.

EL MUNDO VEGETAL,. Los vegetales y la fotosíntesis

Registra datos sobre las fuentes de energía de su comunidad en un organizador

Registra datos sobre la función que cumple la clorofila en el proceso fotosintético en un organizador 1(4)

PUNTAJ

%

E

ESPECÍFICAS O DESTREZAS REGISTRA DATOS

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

1 (4) FORMULA Formula conclusiones CONCLUSIONES sobre la conservación del medio ambiente en su comunidad 1 (6) UTILIZA TECNICAS O INSTRUMENTOS

8

40

30 6 Utiliza instrumentos de laboratorio para identificar la estructura de la hoja 1(6)

30 6

Puntaje

10

10

20

Porcentaje %

50

50

100

100

En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados, únicamente por cuestiones didácticas. Si el docente considera necesario, puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para hacerla más manejable. Si los indicadores se ubican fuera de la matriz, ésta quedaría así:

ÁREA NIVEL UNIDAD GRADO

: CIENCIA, TEXNOLOGÍA Y AMBIENTE……………… : SECUNDARIO…………………………………………………… : V……ENERGIA FUENTE DE VIDA……………………… : 1º…………………………………………………………………

HORAS SEMANALES : 5 HRAS………………………………………………………… NÚMERO DE SEMANAS : 4……………………………………………………………………… PROFESOR (A) : MARÍA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL…………………

COMPONENTE

CONTENIDOS

TEMA TRANSVERSAL

CAPACIDADES

TEMA SUB TEMAS

DEL ÁREA

MUNDO FISICO TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN AMBIENTAL LA ENERGÌA Y AMBIENTE Fuentes de energía y conservación del medio ambiente

PUNTAJ % E

EL MUNDO VEGETAL Los vegetales y la fotosíntesis

ESPECÍFICAS O DESTREZAS REGISTRA DATOS

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN FORMULA CONCLUSIONES

1(4)

1 (4)

8 40

1 (6)

6

30

1(6)

6

30 100

UTILIZA TÉCNICAS O INSTRUMENTOS Puntaje

10

10

20

Porcentaje %

50

50

100

UNA EXPERIENCIA Nº 2

MATRIZ DE EVALUACIÓN

ÁREA:

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE GRADO Y SECCIÓN: 1º A

SESION:

UN MÉTODO PARA HACER CIENCIA

DURACIÓN:

3 HRAS

CAPACIDAD:

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

PROFESORA:

MARÍA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL

INDICADORES 1

PESO

Identifica el objeto de estudio en una Investigación.

Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE

20 %

1

4

2

Registra las fases de la investigación en un cuadro de doble entrada.

40%

4

8

3

Explica las fases de la investigación en un mapa conceptual.

40%

2

8

100%

7

20

Total

UNA EXPERIENCIA Nº 3

MATRIZ DE EVALUACIÓN

ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE……………… NIVEL : SECUNDARIO…………………………………………………… UNIDAD : V……APRENDIENDO A INVESTIGAR …………………… GRADO : 1º………………………………………………………………… HORAS SEMANALES : 5 HRAS………………………………………………………… NÚMERO DE SEMANAS : 4……………………………………………………………………… PROFESOR (A) : MARÍA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL

Conteni dos

Capad. de Área

Método Científico

Sistema Internacional (SI)

Puntaje

%

6

30%

Cap. Espec. Identifica Comprensión de información

Utiliza

Predice Indagación y

Construye

Experimentación Argumenta Analiza Juicio Crítico

Valora

Puntaje %

Identifica los procesos del método científico en una lectura que relate un descubrimiento científico. 1(4)

Utiliza el tema del SI para realizar mediciones en el salón de clase. 1(2)

Predice resultados de sus experimentaciones haciendo uso del método científico. 1(4)

Construye nuevos instrumentos de medición con materiales 8 desechables. 1(4)

Argumenta la importancia de la actitud científica en la investigación en un mapa conceptual. 1 (2)

Evalúa estrategias para minimizar errores de medición en el SI en la resolución de ejercicios. 1(2)

Analiza causas y consecuencias del margen de error en las mediciones en un cuadro de doble entrada 1(2)

6

30%

100%

12

8

20

60%

40%

100%

UNA EXPERIENCIA Nº 4

40%

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE UNA SESIÓN DE CLASE ÁREA: Matemática

GRADO SECCIÓN: 3º “E”

TEMA: LÍNEAS NOTABLES DE UN TRIÁNGULOS HORAS SEMANALES: 2 TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y SUPERACIÓN PROFESORA: Lic. Hilda Beatriz Villafane Rodríguez EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA SESIÓN * Diseña líneas notables de los triángulos demostrando orden y creatividad. APRENDIZAJE ESPERADO

PUNTAJ E

Razonamiento Comunicación Resolución de y Matemática Problemas INDICADORES Demostración Representa . Aplica -Identifica líneas notables definición de líneas notables de un triangulo. líneas notables de un triángulo. en diferentes tipos de triángulos 1(5p) Reconoce líneas

5p

PORCE INST N RUM TAJE ENTO

25%

notables de un triángulo dado.

Grafica líneas notables de un triángulo en un triángulo isósceles.

7p 1(7p) 35%

Aplica líneas notables en un triángulo cualquiera

Puntaje Porcentaje

Guía de aprend izaje

Ficha de observ ación

8p 1(8p)

5 10%

7 10%

8 80%

40%

20 100%

Hoja de práctic a

UNA EXPERIENCIA Nº 5

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE ÁREA : MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN NOMBRE DE LA UNIDAD Nº DE HORAS PROFESOR(A) HILDA VILLAFANE CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES PUNTAJE PORCENTA RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN JE Y MATEMÁTICA DE DEMOSTRACIÓN PROBLEMAS 1. Reconoce ángulos 1(1p) trigonométricos a partir de un ángulo en posición normal. 2. Grafica ángulos 1(1p) trigonométricos en el 3 eje cartesiano. 18% 3 Aplica concepto de ángulos 1(1p) trigonométricos en la resolución de problemas. 1. Identifica ángulos de 1(1p) elevación y de dispersión a partir de un ángulo en posición normal. 2. Grafica ángulos de 1(1p) elevación y de 4 dispersión en el eje 20% cartesiano. 3. Utiliza ángulos de 2(1p) elevación y de dispersión en la resolución de problemas. 1. Reconoce unidades de medida en diferentes sistemas de medidas. 2. Representa sistema de medidas en forma simbólica. 3. Calcula medidas de ángulos usando diferentes sistemas de medidas, aplicando las fórmulas de sistemas de conversión en la

1(1p) 3 1(1p) 1(1p)

22%

resolución de problemas.

1. Infiere las razones trígonométricas de un ángulo cualquiera a partir de una de ellas. 2. Representa razones trigonométricas en forma simbólica. 3. Resuelve problemas de aplicación de razones trigonométricas. 1. Identifica identidades pitagóricas, inversas y por cociente en un ángulo. 2. Representa identidades pitagóricas, inversas y por cociente en forma simbólica. 3. Aplica identidades pitagóricas, inversas y por cociente en la resolución de problemas. Puntaje Porcentaje

1(2p)

1(1p) 5

20 %

5

22 %

1(2p)

1(2p)

1(1p)

1(2p)

7

5

8

35%

25%

40%

20 100%

7.9.2 ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar instrumentos y reactivos

1º Precisar esta relación: Ejemplo de indicadores y reactivos

Nº

Aprendizaje

Indicador

Reactivo

1

Identifica el valor nutritivo de los alimentos

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Elabora una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.

*Identifica la estructura de la célula a través de un

Reconoce las partes de una célula en un esquema.

2

Analiza la estructura de la célula

Instrumento Guía de práctica

Ficha de trabajo Organizador del

esquema. *Describe las características de las partes de una célula en un cuadro de doble entrada *Explica las diferencias de las partes de una célula a través de ilustraciones Aplica fórmulas de MRUV

Relaciona causa y efecto de la contaminación ambiental.

Utiliza fórmulas de MRUV para demostrar el movimiento del cuerpo en una ficha de trabajo Relaciona causa y efecto de la contaminación ambiental en una cruz categorial.

Señale las características de las partes de una célula en un cuadro de doble entrada

conocimiento

Mediante organizador visual explica la estructura de la célula. Resuelve problemas de aproximación de la aceleración, que sufre un cuerpo al realizar un recorrido.

Práctica calificada

A partir de una lectura establece la relación de causa y efecto de la contaminación ambiental.

Organizador de conocimiento

Propone alternativas de solución utilizando la cruz categorial.

2. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20. 3. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. 4. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 5. Se puede formular más de un reactivo para un indicador. 6. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.