Matematicas en EE

Actividades Matemáticas Adaptadas a la Educación Especial

Morales García, Marta Galiana Llorca, Carmen Aucejo Perelló, Teresa Valdés Navarro, Eva Espeso Esteve , Belén Poblet Jovaní, Raquel

Actividades Matemáticas Adaptadas a la Educación Especial. Autoras: Morales García, Marta Galiana Llorca, Carmen Aucejo Perelló, Teresa Valdés Navarro, Eva Espeso Esteve , Belén Poblet Jovaní, Raquel ♦

ÍNDICE:   Introducción

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Conceptos relevantes de la EE

  Objetivos

  Materiales elaborados

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Metodología de trabajo

  Conclusiones

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  Bibliografía

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3-8 pág.

Importancia del área instrumental 9 pág. “Las matemáticas”

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2 pág.

9-11 pág. 12-26 pág 27 pág. 27-28 pág 28-29 pág 1

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INTRODUCCIÓN:

Nuestro trabajo está realizado en un centro de Educación Especial en el cual se escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes, que requieren de adaptaciones curriculares significativas, en grado extremo, en todas las áreas del currículo; la edad de los alumnos abarca de 6 a 21 años, y cada vez más de 3 a 6. Las n.e.e (necesidades educativas especiales) vienen muchas veces derivadas de patologías severas y generalmente permanentes por lo que la organización organización y funcionamiento se se adapta en todo al tipo de alumnado que atendemos. Además este tipo de centros son una opción necesaria y adecuada para atender satisfactoriamente las necesidades de determinados alumnos, ya que en muchos centros ordinarios no disponen de las condiciones ni de los medios apropiados para favorecer su desarrollo. Por lo tanto es un alumnado que se caracteriza por su dificultad de atención, percepción y discriminación de aspectos relevantes, dificultades de memoria, poco bagaje metacognitivo (dificultades en aprender y organizar/planificar la información), limitaciones en procesos de transferencia o generalización de los aprendizajes, etc. Por todo ello nos enfrentamos muchas veces a la dificultad de encontrar materiales adaptados a dichas necesidades, ya que deben ser materiales sencillos, en ocasiones repetitivos para que ellos lleguen a ser autónomos; resistentes, ya que debido a la falta de control del babeo en ocasiones y a la falta de control de la fuerza, nos vemos obligados a realizar un material más resistente y más funcional adaptándose totalmente a las características de los niños/as que tenemos en el aula. De ahí que vayamos a realizar una serie de materiales específicos para trabajar el área académica funcional, más concretamente “Las Matemáticas”. Antes de adentrarnos en el trabajo realizado debemos dejar claro ciertos conceptos como: qué es un alumno con n.e.e, que alumnos poseemos (concepto deficiencia mental), necesidades que posee dicho alumnado, los diferentes diferentes tipos de adaptaciones adaptaciones curriculares, curriculares, etc. etc.

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CONCEPTOS RELEVANTES DE LA EE:

Es realmente importante conocer las capacidades de nuestros alumnos, en definitiva saber con con que alumnos vamos vamos a trabajar; en nuestro caso independientemente de la afectación, síndrome, etc. Es evidente que todos ellos/as van a poseer discapacidad psíquica o lo que también podemos denominar como deficiencia mental y… ¿Qué entendemos por Deficiencia Mental?

Según la Asociación Americana sobre retraso mental (AAMR) el retraso mental "hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o más áreas de las siguientes áreas de habilidades adaptativas. Comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años." Dichas áreas son indispensables para desenvolverse con éxito en la vida diaria y frecuentemente están relacionadas con las necesidades de apoyo de las personas con retraso mental. Vista la definición de retraso mental y sus características podemos decir que un niño con retraso mental es un niño con necesidades educativas especiales. Y… ¿Qué entendemos por alumno con necesidades educativas especiales?

Es evidente que son alumnos con dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes a su edad, por lo que podemos considerar que: “Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y  /o adaptaciones curriculares curriculares significativas.” significativas.” 3

Dichas necesidades sólo podrán determinarse tras un proceso de evaluación amplio del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar. (realizado por un equipo multidisciplinar). multidisciplinar). En nuestro caso, al ser un centro de educación especial nos encontramos con alumnado con necesidades educativas graves y permanentes. Con lo cual son alumnos que generalmente: - Tienen dificultad para mantener lo aprendido. - Presentan lentitud y dificultad para aprender. - Disponen de baja motivación. - Tienen en muchas ocasiones trastornos asociados. asociados. - Presentan dificultades para transferir y generalizar lo aprendido. - Disponen de una capacidad limitada de aprendizaje. Todo ello va a derivar en las siguientes NEE: -Necesidad de aprendizajes significativos y funcionales que les permitan generalizar éstos a otros contextos. -Necesidad de asegurar y desarrollar la atención del alumno. -Necesidad de llevar un ritmo lento, evitando los estancamientos; utilizando un lenguaje claro y conciso, pero no infantil. -Simplificar las tareas, suprimiendo pasos innecesarios. -Priorizar aprendizajes que les proporcionen una mayor autonomía. -Necesita ayuda del adulto, proporcionándosela con frecuencia y retirándosela paulatinamente. -Necesitan estrategias para aprender de forma autónoma: actividades cortas, repetitivas pero sin llevar a ser excesivamente reiterativas, exposiciones claras, supervisión continua... -Retener y organizar significativamente la información obtenida. -Ayudar a adquirir hábitos de autonomía personal. -Suministrar la información cuidadosamente estructurada y secuenciada, utilizando técnicas y estrategias metodológicas que favorezcan su aprendizaje. -Planificar la acción, entrenarles a través de pasos. Dichas NEE nosotros debemos traducirlas a una buena respuesta educativa donde se consiga el máximo desarrollo del niño. Para ello contamos con las adaptaciones curriculares curriculares mayoría de los casos significativas. significativas.

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¿Qué entendemos por adaptación curricular?

Consideramos importante realizar una delimitación conceptual del término “adaptación curricular” Siguiendo la Orden 16 de Julio de 2001, por la que se regula la atención educativa del alumnado con nee escolarizados en centros de E.I (2º ciclo) y E.P, la adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad. Consiste, por tanto, en distintas d istintas modificaciones modificaciones que afectan a cada uno de los elementos del currículo, ya sea en su totalidad o en parte, para dar una respuesta adecuada a los alumnos de necesidades educativas especiales. Como bien sabemos las adaptaciones curriculares pueden ir en una doble dirección: adaptaciones de acceso al currículo o adaptaciones curriculares significativas significativas A) Las ACI de acceso al currículo.

Las ACI de acceso al currículo son modificaciones o provisiones de recursos o elementos personales, materiales y /o de infraestructura que faciliten o posibiliten el acceso de los alumnos con NEE al currículo ordinario o adaptado. B) Adaptaciones Significativas de los elementos básicos del currículo.

Dichas adaptaciones se concretan en torno a tres ejes: adaptaciones en objetivos y contenidos, adaptaciones en la metodología y actividades, y por último adaptaciones en la evaluación. Con respecto a los objetivos y contenidos partimos de la idea de que todo programa educativo dirigido a alumnos con n.e.e debe proponer los mismos objetivos y contenidos generales que los de cualquier programación ordinaria, aunque sean necesarias ciertas adaptaciones. Existen varias formas de ajustes para los alumnos con nee estas consisten en:

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 Priorizar algunos objetivos y contenido, lo cual significa dar más importancia o más tiempo a determinados objetivos o contenidos, sin dejar de trabajar el resto, como por ejemplo priorizar: •

- Los aspectos funcionales del lenguaje y la comunicación, creando situaciones intercomunicativas que refuercen cualquier intento comunicativo que realice el niño. - El aprendizaje de la lectoescritura y la potenciación de la comprensión lectora, siempre que sea posible. - Las matemáticas matemáticas por razón de funcionalidad como el manejo manejo del dinero, resolución de problemas reales... La secuencia en los aprendizajes matemáticos será la siguiente: actividades manipulativasgráficas-simbólicas. - La socialización para fomentar la calidad afectiva de las relaciones y del ambiente del aula. Un objetivo fundamental en esta etapa es el desarrollo de la capacidad de participar en actividades grupales aprendiendo a tener un comportamiento responsable y solidario. - La adquisición de hábitos básicos, que en estos alumnos son muy importantes como son el control de esfínteres, el aseo personal, hábitos alimenticios, autonomía personal, sobre todo en lo referente a la capacidad de orientarse, desplazarse autónomamente en el espacio y el tiempo y en la utilización de los servicios del centro y de su entorno más cercano. - Los objetivos procedimentales ya que son los más motivadores y brindan mayores posibilidades de éxito para este tipo de alumnado por su carácter manipulativo, a la vez que favorecen la elaboración de conceptos. Seleccionar los objetivos y contenidos adecuados a sus posibilidades cognitivas. •

Prever cambios en la secuenciación y temporalización, por ejemplo: adaptarnos al ritmo de aprendizaje de cada alumno, poniendo en primer lugar los contenidos fundamentales a alcanzar en el ciclo y graduar los contenidos por su nivel de dificultad. •

 Introducir objetivos y contenidos que lleven al niño a superar sus necesidades, así como: •

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- Introducir contenidos referidos a actitudes, valores y normas, con la finalidad de favorecer la aceptación por parte del grupo de los alumnos con n.e.e más permanentes. - Introducir objetivos y contenidos referentes a las SAAC (Sistema Aumentativo y/o Alternativo de Comunicación) si procede. Y si la valoración de su nivel de competencia lo requiere introduciremos objetivos y contenidos de ciclos y etapas anteriores, para así favorecer el desarrollo personal superando en la medida de lo posible sus necesidades específicas. En el momento de plantearnos la metodología y actividades : La estructuración sistemática de los tiempos y actividades va a permitir que el alumno pueda anticipar las actividades, solemos utilizar el sistema PEANA y para nuestro alumnado es muy importante estar orientados y conocer en todo momento lo que vamos a hacer. Intentaremos que estas sean común para todo el aula, respetando la diversidad de ritmos y tipos de alumnos. En el caso de que no sea posible, realizaremos una adaptación metodológica individual en funcionamiento de los siguientes criterios de ayuda:  Motivación: partiremos de las preferencias e intereses del alumno, para hacer más fácil la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales. Utilizaremos el refuerzo positivo como recurso determinante. •

 Mediación en el aprendizaje, proporcionando ayudas pedagógicas y didácticas de tipo físico, verbal, visual que irán siendo retiradas conforme vaya alcanzando los objetivos propuestos. •

 Generalización de los aprendizajes, a todas las situaciones que lo requieran; para lo utilizaremos ambientes naturales siempre que sea posible o al menos que simule haciendo la actividad casi real, para favorecer el aprendizaje en entornos significativos que le proporcionen los estímulos necesarios para su manifestación. •

Otras técnicas pueden resultar relevantes en nuestra labor docente como es el modelado, la dramatización y la resolución de problemas entre otras. 7

Por último hablar de la evaluación, de acuerdo con Narbona y Marchesi debemos asumir un modelo basado en el currículo, lo cual nos permita saber en cada momento dónde se encuentra el alumno con respecto a los objetivos y el tipo de ayuda que precisa. Para ello, la evaluación debe ser global, continua formativa, no centrándonos exclusivamente en los resultados sino en el proceso, valorando el esfuerzo y el progreso. Muchas veces los alumnos con deficiencia mental tienen dificultades para transmitir los conocimientos adquiridos. Por ello debemos utilizar instrumentos y estrategias diversas para obtener la mayor información, ampliando el tiempo en las evaluaciones si es necesario. No nos debemos olvidar que una organización flexible, dinámica, realista, clara, funcional, coherente y participativa favorecerá una respuesta educativa a la diversidad. De todos modos debemos de ser conscientes de que existe una gran diversidad dentro del grupo de niños con deficiencia mental, de ahí que podamos decir que son imprevisibles y que cada uno va a necesitar unas adaptaciones, unos recursos tanto materiales como personales y que toda la respuesta educativa va a estar en función de sus necesidades las cuales viene dadas por la evaluación. Por lo tanto las adaptaciones del currículum pueden ser referentes a la evaluación, la metodología y los objetivos/contenidos. Estos últimos pueden ser introducidos, reformulados, priorizados, pospuestos dependiendo de las características características del alumno. En definitiva no debemos olvidarnos de respetar los ritmos, capacidades, intereses, estilos cognitivos, canales preferentes de información y comunicación. Y de fomentar los principios de globalización e individualización de la enseñanza. Para que los aprendizajes sean funcionales y puedan ser más fácilmente generalizados.

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IMPORTANCIA DEL ÁREA INSTRUMENTAL: “ LAS MATEMÁTICAS”:

Como ya sabemos, las matemáticas constituyen una disciplina fundamental para que los alumnos adquieran aprendizajes básicos necesarios para su adecuado desarrollo social y personal y su correcta correcta integración en el medio. A la hora de comenzar el proceso de enseñanza- aprendizaje, especialmente en el el área de matemáticas, matemáticas, resulta resulta fundamental partir de los aprendizajes previos de los alumnos adaptándonos a los diferentes modos de aprendizaje de los alumnos. De la misma manera es muy importante resaltar el criterio funcional de dicha área, teniendo en cuenta la utilidad inmediata de los conocimientos, tanto en lo que se refiere a las necesidades derivadas del resto del currículo, como a aquellas directamente relacionadas con resolución de situaciones de la vida cotidiana. Por ello, es necesario graduar los objetivos, partiendo de los más sencillos e ir aumentando los niveles teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos. En los Centros de Educación Especial contamos con las características particulares de cada uno de los alumnos por ello debemos priorizar priorizar aquellos objetivos objetivos y contenidos de las las diferentes diferentes áreas y en este caso concreto del área de matemáticas. matemáticas. Para Para realizar dicha priorización partiremos de los niveles y capacidades de los alumnos e intentaremos que aprendan aquellos aspectos básicos para una adaptación e integración más adecuada. ♦

OBJETIVOS:

Nuestros objetivos a tener en cuenta a la hora de realizar los materiales han sido: 1-Crear materiales manipulativos del área de matemáticas para alumnos con n.e.e. 2-Adaptar actividades y materiales para atender las necesidades de nuestros alumnos. 3-Poner en común las inquietudes y modos de trabajar de las distintas etapas: primaria y secundaria. 9

4-Hacer más funcionales y prácticos los aprendizajes para dichos alumnos. 5-Realizar actividades motivadoras para los alumnos con n.e.e graves y permanentes. Una vez decididos los objetivos priorizamos sobre que queremos tratar a lo largo del grupo de trabajo llegando a la conclusión de que haremos material para trabajar: - NÚMEROS: los números y las operaciones numéricas son elementales ya que sirven de elementos básicos para posteriores conocimientos. Son también instrumentos importantes que pueden permitir y facilitar el acceso a conocimientos conocimientos pertenecientes pertenecientes a otras áreas del saber. Por otra parte, responden a necesidades e intereses de los niños de estas edades, para los que tienen también un valor funcional. - COLORES: conocer los colores resulta fundamental para conocer y diferenciar aspectos referentes a la realidad que nos rodea. Los colores permiten entendernos en diferentes situaciones y comprender, desde una perspectiva más variada, el medio en el que se desenvuelven. - CÁLCULO: se estimulará estimulará la invención invención y puesta en práctica de procedimientos para calcular, procurando que los alumnos reflexionen sobre ellos y justifiquen su uso, al tiempo que generan confianza en sus capacidades para estas realizaciones. Además añaden por tanto, a su valor funcional, la posibilidad de reflexionar y abstraer de las propias acciones las leyes que rigen las operaciones lógicas y aplicar esos esquemas a situaciones cada vez más complejas. complejas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje se tendrá en cuenta que requiere, además, la capacidad para establecer relaciones causales y temporales entre los diferentes momentos o estados del proceso, así como el conocimiento y análisis de los elementos elementos que lo conforman. - ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL: Entre los aprendizajes más significativos significativos que deben integrar el conocimiento del medio en el que el alumno está inmerso, sin duda ocupan un lugar importante los conocimientos sobre el espacio. La realidad que nos rodea comprende comprende objetos con forma y dimensiones diferenciadas, entre los que se establecen determinadas relaciones que configuran aspectos 10

importantes de la vida cotidiana. Al desarrollar los contenidos relacionados con el conocimiento, orientación y representación espacial el alumno progresará, en función de sus vivencias y el nivel de sus competencias cognitivas. - ETC. A continuación exponemos de manera más visual y práctica los materiales realizados para trabajar dichos objetivos.

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MATERIALES ELABORADOS: Para trabajar el área instrumental de las matemáticas hemos realizado los siguientes materiales: Juego de cartas:  es una baraja con cuatro números iguales entonces la podemos utilizar de varias maneras, para colocar sólo el número 1, sólo el 3…, poner del 1 al 5, o al revés con la finalidad de que reconozcan los números y que cuenten la cantidad que hay en cada carta; todas están plastificadas para que sean más más duraderas.

Posteriormente podemos realizar actividades similares con las barajas que utilizamos normalmente y así conseguir los mismos objetivos con materiales que encontramos en la vida cotidiana.

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Cuento y Pego:  es un libro más manejable donde ellos lo que deben hacer es colocar el número que corresponda a la imagen, son verduras y frutas ya que debemos fomentar el consumo de estas.

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Libro cantidad/número:  consiste en que el niño/a asocie la cantidad al número, todo ello a través través de actividades manipulativas, donde tienen que colorar la cantidad exacta de dibujo.

Posteriormente podemos aumentar el nivel con cantidades superiores o realizando actividades parecidas con descomposición de números (24: dos grupos de 10 peces y 4 peces sueltos).

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Números y letras:  Aquí encontramos diversas posibilidades, puede ser que lo que tenga que colocar sea la palabra que corresponde al número que hay en la imagen, o que una vez esté la palabra tenga que buscar la imagen. Otra opción sería la de combinar lo anterior con la asociación de palabra (cinco) con el número (5).

Los niveles de dificultad pueden ir variando dependiendo de los números que trabajemos, la cantidad de palabras así como la de imágenes.

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El hecho de poder realizar variantes se debe a que creemos que es positivo a la hora de trabajar con los alumnos, ya que según su modo de aprendizaje empezaremos de un modo u otro, y a la vez nos ayuda a que no se aprendan las respuestas.

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Leo y Cuento:  en este libro se puede trabajar tanto la lectura como los números, para ello los alumnos lo que hacen es elegir el número y el texto que corresponde a la imagen entre varias opciones, además está la posibilidad de trabajar con mayúsculas o con minúsculas.

Igual que anteriormente cabe la posibilidad de ampliar el material conforme adquieran los números ya trabajados. También si el nivel de lectura de los alumnos lo permite se pueden realizar actividades inversas, es decir, que asocien a un texto la imagen y los números que correspondan.

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Libro de sumas y restas visuales:   trabajamos las sumas y las restas pero de una manera muy visual ya que además de trabajar el concepto de sumar y restar trabajamos también la atención y la discriminación visual, por ejemplo los helados con los helados, los caramelos con los caramelos…

Es una manera mucho más fácil de iniciarlos en las operaciones sencillas. En primer lugar iniciaremos con actividades manipulativas utilizando objetos del aula para que conozcan el concepto de poner y de quitar. Posteriormente utilizaríamos este tipo de actividades e iremos aumentando el nivel de dificultad conforme sea necesario.

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Referente a los colores hemos elaborado: “Paquito aprende los colores”: es un cuento en el que que además de poder leerlo, hojearlo… el alumno deberá colocar cada vagón en su lugar correspondiente correspondiente dependiendo del color, al cuento también se le puede añadir carteles de los nombres de los colores todo dependiendo del nivel del alumno con el que trabajes.

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“De qué color eres gallinita” : es un librito manejable donde el alumnos tiene que asociar el color de la gallina con el color de la hoja, es decir, la gallina rosa la colocará en la hoja rosa y así con los colores más básicos. Dicha actividad puede completarse con el nombre del color y que lo sitúe donde corresponda.

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Referente a las formas hemos elaborado: Libro de las formas : en este libro hemos realizados unas actividades, primero presentamos las distintas figuras después buscamos que identifiquen las formas, luego que unan la forma con la palabra, reconocer los objetos que poseen una determinada forma, por último y destinado a un mayor nivel, que asocien palabra con palabra.

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Referente a los conceptos básicos hemos elaborado: Libro de los Conceptos Básicos:  hemos hecho un dossier/libro pero puede ser utilizado de varias formas, es decir, comenzamos trabajando los conceptos básicos a través de fotos reales, después pasamos a fotos pero no de objetos propios y por último lo hacemos con dibujos, todo ello va a depender del nivel del alumno. Se puede usar para trabajar los contrarios, para la lectura global, el reconocimiento de las palabras, de las fotografías,… Son conceptos sencillos y útiles para nuestros alumnos.

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Referente a la orientación orientación espacio/temporal hemos elaborado: elaborado: Calendario: en el cual además de tener los números, pone el mes y la estación del año; con los días se puede trabajar los número y sobre todo qué día fue ayer, que día será mañana… Es una manera de orientarse en el tiempo, lo cual les resulta necesario.

Enanitos de la semana:  tenemos los enanitos para señalar cada uno de los días de la semana y para que ellos se orienten, en que día estamos y muchas veces lo unimos también a la actividad que vamos a realizar con tal de orientarles en el tiempo y que anticipen aquello que van a hacer en el día.

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Secuencias:  Hacemos un libro de secuencias empezamos con fotos primero con series de dos, luego con series de tres, las fotos son de acciones que realizamos de manera cotidiana, algunas fotos llamativas de niños y por último dibujos, para que sepan que pasa antes y que pasa después, en definitiva organizar las tareas y conocer ciertos procesos de las cosas (lavarse las manos…) siempre buscando al máximo la funcionalidad de los aprendizajes.

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Para finalizar exponemos el dossier que hemos ido realizando de actividades de repaso para utilizarlas a modo de evaluación, o para conocer los conocimientos previos del alumno, e inclusive actividades para repasar los conceptos trabajados.

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Esperamos que el material os sirva de ayuda o de guía para trabajar en el aula; en definitiva son ideas que permiten adquirir los aprendizajes de manera más didáctica y participativa para el alumnado con necesidades educativas especiales.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO:

La metodología que hemos llevado a cabo para realizar los materiales no es una metodología aislada, es decir, que hemos elaborado materiales basados en la metodología utilizada en el aula, que en nuestro caso es una metodología participativa, visual, gradual, comenzando por fotos reales, después dibujos y por último símbolos. Los alumnos aprenden aspectos relevantes a través de actividades adaptadas a sus necesidades, a su nivel, muy lúdicas y motivantes, ya que partimos de las preferencias e intereses del alumno, para hacer más fácil la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales, utilizando el refuerzo positivo como recurso determinante. Nosotras proporcionamos ayudas ayudas pedagógicas y didácticas de tipo físico, verbal, visual que irán siendo retiradas conforme vaya alcanzando los objetivos propuestos. Ya que uno de nuestros fines es que el material lo utilicen de manera autónoma, pero sin llegar a hacerlo automático, de ahí que muchos de los materiales pueden ser modificados, es decir, hay variables las cuales nos benefician para que siga siendo un material apto para un mismo niño, adaptándose el nivel de dificultad. Por lo tanto son materiales resistentes, todos ellos plastificados, motivadores por el colorido y organización, muy adaptados a las necesidades de nuestro alumnado y muy fácil de usar, además de ser muy visual y manipulativo, fomentando de esa manera que los alumnos participen con agrado y que les les sea más más fácil acceder a los aprendizajes. ♦

CONCLUSIONES:

Una de las complicaciones que nos encontramos muchas veces al llegar a un centro de educación especial es que los libros de texto no se adecuan a las necesidades de nuestros alumnos/as, de ahí que nos propusiéramos llevar a cabo este tipo de material. Es evidente que la creación del material es muy costosa, ya que no sólo hay que trabajar la idea, aunque para nosotras lo más complicado ha sido buscar material muy visual y llamativo para que las actividades resulten atractivas. atractivas. 27

Además cuanto más material realizábamos más conscientes éramos de las muchísimas posibilidades existentes existentes pero a la vez de la falta de tiempo, ya que todo cuesta más de lo que parece. Sobre todo creemos que es muy beneficioso saber y conocer distintas maneras de trabajar, poner en común actividades, necesidades… y con todo ello llegar a un consenso. Nuestra valoración es positiva además algún material lo hemos empezado a utilizar y a los alumnos/as les gusta, ahora falta llevar a cabo evaluarlo después de un proceso. Aún así para nosotras ha sido positivo trabajar en equipo ya que supone la posibilidad de compartir ideas y experiencias y enriquecer de manera considerable tanto los materiales como nuestra propia tarea docente. Del mismo modo el trabajo en equipo supone una evaluación mucho más exhaustiva puesto que el trabajo debe ser valorado y aceptado por cada uno de los componentes del equipo. ♦

Bibliografía:

Asociación Americana sobre el Retraso Mental (2004): Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza. GRAU RUBIO, Claudia. (2005) Educación Especial: orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe. Generalitat Valenciana, Consellería de Educación y Ciencia. (1994) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Valencia: Ministerio de educación y Ciencia. GARRIDO LANDÍVAR, Jesús. (2005) Programación de actividades para educación especial. Madrid: CEPE. BAEZA RUIZ, Esther y PÉREZ ROMERO, José T. (2004) Pedagogía Terapeútica programación didáctica. Sevilla: Mad. CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL (19990). Las Necesidades Educativas Especiales en la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: MEC MARNÁNGELI, Mariela. (2006-2007). Revista de Maestra de Infantil. Madrid: EDIBA 28

Orden 16 de Julio de 2001, por la que se regula la atención educativa del alumnado con nee escolarizados en centros de E.I (2º ciclo) y E.P Resolución del 31 de Julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística, por la que se dictan instrucciones para el curso 2000- 2001 en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente de los centros específicos de Educación Especial de titularidad de la Generalitat Valenciana. URL: http://www.webespecial.com http://www.webespecial.com (04/04/07)  (04/04/07) URL: http://www.educacion-especial.com http://www.educacion-especial.com (18/04/07)  (18/04/07)

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