Matematicas 3 Eso

INTRODUCCIÓN. La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la evaluación un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas cult cultur uras as,, se hace hace nece necesa sari riaa la adop adopci ción ón de una una seri seriee de medi medida dass y camb cambio ioss organizativos. A este fin presentamos un modelo de evaluación inicial que puede utilizarse y/o modificarse a criterio de cada centro. ste modelo puede aplicarse a todo alumno sea o no inmigrante, aunque en este últi! "as! e#i$e el "!n!"iient! % us! &el i&i!a es'a(!l. !ecisiones sobre cómo aplicarlas, dónde, qui"n # deber$an formar parte de los criterios adoptados por cada centro educativo. l %roy %royec ecto to duc ducat ativ ivoo de &ent &entro ro debe debe incl inclui uir, r, en cada cada una una de las las etap etapas as educativas, aspectos claves como la adecuación de los ob'etivos y contenidos a las carac caracter ter$st $stica icass de los alumn alumnos, os, su distri distribuc bución ión equil equilibr ibrad adaa por ciclos ciclos y cursos cursos,, la idoneidad de la metodolog$a, los criterios y estrategias de evaluación y promoción y la  pertinencia de las adaptaciones curriculares curriculares para los alumnos alumnos que las necesiten. La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de e)alua"i*n n ini"ial ini"ial, se me'o la situ situac ació ión, n, e)alua"i* me'ora ra medi median ante te la obse observ rvac ació iónn y refl reflex exió iónn e)alua"i*n n +inal, cuyas cooper coo perati ativa va,, e)alua"i*n "!ntinua , y se completa con con la e)alua"i* conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y me'ora de todo el

CONTENIDOS DE LAS PRUE,AS Las pruebas de valuación *nicial parten de los ob'etivos y contenidos m$nimos que el alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. espeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del curr$culo oficial y concretada en los $tems que la conforman. &ada $tem tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias curriculares del alumno recogidas en un registro ad'unto, que su adquisición exige. n el enunciado descriptor de cada $tem se relacionan los contenidos disciplinares y, al mismo tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se a(aden as$ mismo unos criterios de evaluación que concretan, en la medida de lo posible, la consecución del ob'etivo  planteado. l e$ist! &e "!'eten"ias  intenta recoger las operaciones cognitivas que se  ponen en acción con los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia, conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. &apacidades relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan, registran y miden me'or en la pr)ctica cotidiana del aula. La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una escala de SI, A Veces, Con 1recuencia, y NO a fin de concretar en qu" medida cada uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen el m)ximo desarrollo de sus competencias. &ada indicador deber) ir 

 %stimaciones! aproximaciones! redondeos y errores. Raíces cuadradas aproximadas.  &edida del tiempo y los án'ulos. %xpresiones comple(as y decimales. peraciones.  &edidas directas e indirectas. )nstrumentos de medida. $recisión y estimación en las medidas.  Ra*ones y proporciones num#ricas. btención de t#rminos proporcionales.  &a'nitudes directa e inversamente proporcionales. Re'la de tres simple directa e inversa. $orcenta(es+ cálculo de aumentos y disminuciones porcentuales.  ,plicación en la resolución de problemas.  -as fórmulas y expresiones al'ebraicas. peraciones elementales con expresiones al'ebraicas sencillas. btención de valores num#ricos en una expresión al'ebraica.  %cuaciones de primer 'rado. -a ecuación de primer 'rado con una incó'nita.  -os sistemas de dos ecuaciones de primer 'rado con dos incó'nitas. %cuación de se'undo 'rado. -as ecuaciones de primer 'rado en la resolución de  problemas.

 Bloque II.- Geometría  %lementos básicos de la 'eometría del espacio.  Descripción! desarrollo y propiedades características de los cuerpos  'eom#tricos elementales+ cubo! ortoedro! prisma! cilindro! pirámide cono y esfera.

 Recuento de datos. -as tablas de frecuencias! dia'ramas de barras y de  sectores+ construcción e interpretación.  -a media aritm#tica! la mediana y la moda de una distribución discreta con  pocos datos+ cálculo e interpretación.  ,plicaciones de la estadística en la vida cotidiana. ,plicaciones de la estadística en la ciencia.

CÓMO SE USA  0 Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como1 -

&omprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno. %osibilitar que demuestre aquello que sabe. 2ue no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. &onsiderar la evaluación de forma flexible. ealizar siempre que sea posible una evaluación en equipo1 coevaluación.

3.0 l propio evaluador podr) reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos $tems que considere b)sicos y rechazando aquellos que considere secundarios. 4.0 5ota orientativa1 *tems m$nimos b)sicos imprescindibles para superar la evaluación

CUADERNO DEL EVALUADOR 

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. n cada $tem numerado se enuncia el &es"i't! de la acción a realizar, su a'li"a"i*n in&i)i&ual ! "!le"ti)a, la 'esenta"i*n e#'li"a&a al alumno/a y los "itei!s &e e)alua"i*n  que indican su superación.

5te nº 61 Des"i't! 1 )dentificar números enteros. Instu""i!nes &e a'li"a"i*n 1 Aplicación colectiva. E)alua&!1  ntre los siguientes n+meros tachad sólo los n+meros enterosB. Citei!s &e e)alua"i*n 1 Ctem superado con "uat! o m)s aciertos. 5te nº 2.1 Des"i't! 1 perar con números enteros. Instu""i!nes &e a'li"a"i*n 1 Aplicación colectiva. E)alua&!1 ealizad las siguientes operacionesB

Instu""i!nes &e a'li"a"i*n 1 Aplicación colectiva. E)alua&!1 Simplificad las siguientes fracciones hasta la irreducibleB1 Citei!s &e e)alua"i*n 1 Ctem superado con un! o m)s aciertos. 5te nº : Des"i't! 1 perar con números fraccionarios . Instu""i!nes &e a'li"a"i*n 1 Aplicación colectiva. E)alua&!r1 ealizad las siguientes operacionesB Citei!s &e e)alua"i*n 1 Ctem superado con "in"! o m)s aciertos. 5te nº ; Des"i't! + Resolver problemas de fracciones. Instu""i!nes &e a'li"a"i*n  1 Aplicación colectiva. E)alua&!1 %lantead y resolved el siguiente problemaB.

Citei!s &e e)alua"i*n 1 Ctem superado con al menos un '!