INVESTIGACIÓNPEDAGÓGICA El ser y el hacer de la organización educativa
Resumen El presente artículo presenta el estrés como un fenómeno real en la vida escolar, a partir de un análisis reflexivo fruto de seis estudios llevados a cabo en la Facultad de Psicología de la Universidad de La Sabana, en los niveles de educación básica, media y superior. Los resultados de los estudios, como las casuísticas relacionadas con el estrés sufrido por estudiantes de todos los niveles de educación, evidencian que existen factores psicosociales generadores de estrés, los cuales están asociados a la pérdida de uno de los padres de familia, a la enfermedad de un hermano o un familiar, al exceso de tareas, al bajo rendimiento académico, a la presión perturbadora, a la presentación de exámenes, entre otros.
Palabras clave: psicología educativa, estrés escolar, factores psicosociales, Universidad de La Sabana.
Una aproximación psicosocial al estrés escolar A psychosocial approximaton to school stress
Esther Susana Martínez Díaz Magíster en Educación, Universidad de La Sabana, Colombia. Coor dinadora Área Educativa, Facultad de Psicología, Universidad de La Sabana, Colombia.
[email protected]
Darwin Andrés Díaz Gómez Estudiante de Psicología, Universidad de La Sabana, Colombia.
[email protected]
Abstract This paper presents stress as a real phenomenon in school life and is the result of a reflective analysis based on six studies carried out at the levels of basic, middle and higher education carried out by the Faculty of Psychology at La Sabana University. The results of the studies, as well as the casuistics related to the stress suffered by students at all levels of education, provide evidence of the existence of stress generating factors which are related to loss of a parent, disease of a sibling or a relative, excess homework, low academic performance, disturbing pressure, sitting exams, among others.
Key words: educational psychology, school stress, psycho-educational factors, La Sabana University.
Fecha de Recepción: 16-IV-2007
• Fecha de Arbitraje: 03-V-2007 ISSN 0123-1294. educ.educ., 2007, Volumen 10, Número 2, pp. 11-22
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Esther Susana Martínez Díaz / Darwin Andrés Díaz Gómez
Introducción El nuevo milenio se ha iniciado con la ten-
control y malestar, dan lugar al fenómeno del estrés, una de las patologías de mayor frecuencia
dencia a experimentar cambios vertiginosos en
coetánea.
economía, tecnología, pero también en política, además del agudo problema ambiental del calen-
Inicios y evolución del estrés
tamiento global, lo cual incide a su vez en trans-
El fenómeno del estrés se lo suele interpretar
formaciones sociales, familiares y educativas, en
en referencia a una amplia gama de experiencias,
términos de aprendizajes más rápidos derivados
entre las que figuran el nerviosismo, la tensión, el
de la tendencia a una mayor especialización, con
cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensa-
secuelas en el incremento de procesos, retos y
ciones similares, como la desmesurada presión
responsabilidades, y por supuesto dando lugar a
escolar, laboral o de otra índole. Igualmente, se lo
consecuencias en los sectores más afectados de la
atribuye a situaciones de miedo, temor, angustia,
sociedad. El problema que subyace radica en los
pánico, afán por cumplir, vacío existencial, cele-
requerimientos de la Modernidad, concentrada en
ridad por cumplir metas y propósitos, incapaci-
la obtención de resultados al margen de sus con-
dad de afrontamiento o incompetencia interrela-
secuencias sobre la calidad de vida, y por ende en
cional en la socialización. Pero también podría
la salud física y mental de las personas afectadas.
derivarse de la sistemática exclusión o discrimi-
La cuestión se ha focalizado en el imperativo de
nación propias de la globalización unilateral
las metas propuestas, las tareas asignadas, la tec-
moderna (Stiglitz, J. E. 2002).
nología implementada por el ritmo del crecimien-
El hecho de establecer diversas atribuciones
to y los compromisos exigidos, por demás, dis-
al concepto estrés, como también de asignarle
tantes de la consecución del desarrollo humano.
varias interpretaciones, han distorsionado su sig-
Es verdad que en cualquier modelo sociocultural
nificado inicial, y por ende su contenido semán-
suelen presentarse situaciones cotidianas de
tico. De aquí la conveniencia de retomar la géne-
carácter conflictivo, que en ocasiones desencade-
sis de su diagnóstico. Así pues, para comprender
nan respuestas biológicas, psíquicas y sociales,
e interpretar el término estrés es preciso resaltar
tales como tensiones, dolor de cabeza, nerviosis-
que su aparición se remonta a la década de los 30,
mo, angustia, miedo, dificultad para concentrar-
cuando Hans Selye, un joven austríaco de tan
se, desequilibrios emocionales, aislamiento, entre
solo 20 años de edad, estudiante de segundo año
otras; incluso llegan a generar un ambiente nega-
de medicina de la Universidad de Praga, observó
tivo tanto a nivel intrapersonal como interperso-
que todos los enfermos, además de padecer las
nal. No obstante, también lo es que no todas las
enfermedades diagnosticadas en sus respectivas
respuestas resultan siempre negativas y perjudi-
historias clínicas, presentaban síntomas comunes
ciales, ya que algunas de ellas sirven de activa-
tales como cansancio, agotamiento, pérdida del
dores para despertar y promover el interés y la
apetito, baja de peso, astenia, entre otros. Este
voluntad de la condición humana senti-actuante-
diagnóstico llevó al acucioso investigador a ejer-
pensante, y por ello comprometerse con el des-
cer su paternidad dándole por denominación al
arrollo social. Pero cuando las diversas respuestas
fenómeno descubierto “síndrome de estar enfer-
negativas, fruto de las dificultades halladas o de
mo” (Oblitas, L., 2004).
la incapacidad para afrontar adecuadamente los
El citado investigador, luego de desarrollar
problemas individuales, se transforman en des-
experimentos físicamente extenuantes con ratas
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Universidad de La Sabana, Facultad de Educación
Una aproximación psicosocial al estrés escolar
en el laboratorio, comprobó tres factores de reac-
de ser o estar colocado en situación de estrechez
ción: la elevación de las hormonas suprarrenales
u opresión. Su forma original inglesa fue distress,
(ACTH, adrenalina y noradrenalina), la atrofia
voz que con el paso de los siglos siglos fue perdiendo la
del sistema linfático y la presencia de úlceras gástricas. A este conjunto de factores Selye lo
sílaba di y se convirtió en stress, aceptada en el idioma español como estrés, que significa pre-
denominó “estrés biológico”, y más tarde simple-
sión, tensión, fatiga nerviosa. Es de anotar que
mente “estrés”. Con la publicación del libro de
Lazarus (1996), citado por Forero y otros, consi-
Selye en 1960, se definió el estrés como la suma
dera el estrés como “el resultado de la relación
de todos los efectos inespecíficos de factores
entre el individuo y el entorno, evaluado por
(actividades cotidianas, agentes productores de
aquél como amenazante que desborda sus recur-
enfermedades, drogas, hábitos de vida inadecua-
sos y pone en peligro su bienestar”. En esta inter-
dos, cambios abruptos en los entornos laboral y
pretación el estrés deja de ser considerado tan
familiar), que pueden actuar sobre la persona.
solo como una enfermedad, para asumirlo como
El estrés ha sido definido por Oblitas (2004),
un sistema de adaptación que acompaña al ser
desde varias disciplinas con orientaciones teóri-
humano. De esta manera, la correcta utilización
cas diferentes. Así por ejemplo, los enfoques
de los mecanismos y el conocimiento de la per-
fisiológicos y bioquímicos acentuaron la impor-
sonalidad podrán llevar a la prevención de enfer-
tancia de la respuesta orgánica –es decir que el
medades psicosomáticas y somatopsíquicas.
estrés surge en el interior de la persona–. Las orientaciones psicológicas y sociales, por su
Algunos estudios realizad realizados os
parte, han hecho énfasis en el estímulo y en la
Witkin (2002), (2 002), citado citad o por Forero, J, López, H.,
situación que genera el estrés, centrándose en
Pardo, N., (2004), realizó una investigación
factores externos. En cambio, otras orientaciones
acerca del estrés infantil y encontró que la
han acentuado definir el estrés de forma interac-
escuela es un estresor importante en términos de
tiva. Esta visión atribuye a la persona la acción
competitividad, no solo en calificaciones sino
decisiva en el proceso, al especificar que el estrés
también en rivalidades rivalidades entre entre compañeros, compañeros, parti-
se origina en la evaluación cognitiva que hace el
cipación en clase, realización de exámenes, desa-
sujeto al intermediar entre los componentes
rrollo de tareas, aceptación del grupo, miedo al
internos y los que provienen del entorno. De otra
fracaso y decepciones de los padres, entre otros.
parte, los modelos integradores multimodales
De la misma manera, en una investigación
precisan que el estrés no puede definirse desde
sobre estrés en la educación superior, Misra y
una concepción unívoca, sino que se hace nece-
Castillo (2004) compararon 392 estudiantes entre
sario comprenderlo como un conjunto de varia-
norteamericanos y extranjeros de dos universi-
bles que funcionan sincrónica y diacrónicamen-
dades distintas, en cinco diferentes categorías de
te, dinamizadas a lo largo del ciclo vital.
estrés académico y sus reacciones a nivel fisioló-
Por su parte, Pulido, G., Rojas, J., Sampedro,
gico, emocional, comportamental y cognitivo.
L., Sarthou, J., (2004), citan a Araújo y otros
Los citados autores concluyeron que existen
(2000), para quienes el término estrés llegó al
diferencias culturales en cuanto a la percepción
idioma inglés entre los siglos XII y XVI. Al pare-
y manejo manej o del estrés, pues los estudiantes nortea-
cer, según la etimología, el término en referencia
mericanos manifestaron mayor estrés que los
proviene del francés destresse , con el significado
extranjeros.
Educación y Educadores, Volumen 10, No. 2
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Esther Susana Martínez Díaz / Darwin Andrés Díaz Gómez
En la misma línea, Dumont y otros (2003)
Es sabido que el estrés está presente en casi
realizaron un estudio en el que midieron el grado
todas las actividades y contextos en los cuales se
de estrés antes de un examen en adolescentes de
desenvuelvee el ser humano. Lo cual no significa desenvuelv
grado décimo en Canadá. Dichos investigadores concluyeron que el 58% de los estudiantes de
que toda actividad o que todo contexto produzcan de por sí estrés. Todo depende de las cir-
una muestra de 374 presentaban lo que ellos lla-
cunstancias dentro de las cuales tenga lugar el
maron “ansiedad antes de un examen”. Por su
desempeño de la actividad humana.
parte, Robinson y otros (1995) estudiaron el
En el contexto escolar es importante que se
momento de transición al ingresar al bachillera-
tenga en cuenta un abordaje integral, como la
to hasta undécimo grado, de una muestra de 371
psicología ha definido en términos internos y
estudiantes. Hallaron que hay una conexión sig-
externos, externo s, de la interacción interacción de de la persona persona con el
nificativa entre el estrés, el estilo atribucional y
entorno. El estrés escolar se define como el males-
la valía personal al momento de presentarse una
tar que el estudiante presenta debido a factores
situación estresante.
físicos, emocionales, emocionales, ya sea de carácter interre interrelalacional o intrarrelacional, o ambientales que pueden
Un acercamiento al estrés escolar
ejercer una presión significativa en la competencia
Sin duda alguna, la aspiración más común
indivi ind ividua duall para afrontar afrontar el contexto escolar escolar en
estriba en esperar que el paso por la institución
rendimiento académico, habilidad metacogniti metacognitiva va
escolar se traduzca en un proceso de desarrollo
para resolver problemas, pérdida de un ser que-
humano de las y los estudiantes, tal que les ase-
rido, presentación de exámenes, relación con los
gure un método integral de entender, compren-
compañeros y educadores, búsqueda de recono-
der, interpretar y comprometerse consigo mis-
cimiento e identidad, habilidad para relacionar el
mos, con la sociedad y con la historia, alrededor
componente teórico con la realidad específica
de causas nobles, justas y altruistas, en tanto que
abordada.
ciudadanos, intelectuales y profesionales. Tan
El entorno puede generar estrés escolar cuan-
loable sueño implicaría la convergencia socio-
do no existen condiciones y normas adecuadas
económica, política, ambiental, cultural, educati-
que permitan un sano desarrollo de la socializa-
va y pedagógica pedagóg ica de un u n proyecto humano. Acaso,
ción, que propicie comunicación entre los estu-
¿cuál es la realidad del mundo actual? ¿Cuál, la
diantes con los profesores, sus padres y familiares,
de Colombia en particular?
con la sociedad y las relaciones ambientales. El
En nuestro contexto socioeducativo, son
estrés escolar es un fenómeno presente y actuan-
muchos los conflictos y las amenazas que nues-
te, que incluso llega a afectar a la comunidad en
tros estudiantes enfrentan en su cotidianidad
general. Es así como los estudiantes pueden pade-
escolar en el interior de las aulas, en la interac-
cer de estrés a lo largo del año académico, desde
ción con sus compañeros, con sus educadores,
el ingreso mismo que marca la adaptación, las
pero también en su vida familiar y social. Desde
relaciones entre sí y con sus educadores, el proce-
luego, los estudiantes generan expectativas alre-
so de tareas, las evaluaciones, el cansancio cogni-
dedor de tales situaciones, lo cual, según Forero,
tivo, la frecuente indisciplina –indicador de algún
J., y otros (2004), conlleva al enfrentamiento y la
tipo de malestar–, el incremento de la violencia en
lucha por alcanzar metas o logros que los jóve-
la escuela, el afán por culminar un ciclo académi-
nes se proponen a corto, mediano y largo plazo.
co más, entre otros factores.
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Universidad de La Sabana, Facultad de Educación
Una aproximación psicosocial al estrés escolar
Estudios realizados en la Facultad de Psicología de la Universidad de La Sabana
Participantes
Para la Facultad de Psicología de la Universidad de La Sabana ha sido motivo de interés adelantar
adelantados como aparece en los cuadros I y II, los cuales muestran la distribución poblacional y sus
seis estudios con estudiantes de primaria, bachille-
características, así como las respuestas porcentua-
rato y universidad, sobre el tema del estrés escolar.
les dadas según la aplicación del instrumento de
De los estudios, cinco de ellos fueron realizados en
González, J., Lema, S., Vargas, J., (2002), de la
Colombia y uno en Panamá. Todos ellos estuvieron
Universidad de La Sabana.
Para efectos descriptivos, los estudios fueron
orientados a identificar los factores psicosociales asociadoss al estrés que presentan los estudiantes. asociado
Cuadro I. Distribución poblacional CIU IUD DAD/ PAÍS
Chía Colombia
INS IN STI TITTUCI CIÓ ÓN ED EDUC UCA ATI TIV VA
Siete colegios oficiales del municipio de Chía Bogotá Colombia Un Colegio bilingüe (grados 10º y 11º). Carácter privado. Bogotá Colombia Un Colegio (tercero y cuarto de primaria). Carácter privado. Bogotá Colombia Dos colegios bilingües
Bogotá y Chía Colombia
C. de P. Panamá
RAN ANG GOO-ED EDAD AD
ESTR ES TRA ATO SOC. C.--EC ECO ONÓ NÓM MIC ICO O TOTAL
TOTAL PO POR RCE CENT NTU UAL
8-18 años Ambos sexos
Medio-bajo
1.091
53,8765432
16-19 años Ambos sexos
Medio-alto
285
14,0740741
10-12 años Ambos sexos
Medio-alto
63
3,11111111
13-16 años Ambos sexos
Alto
240
11,8518519
Medio-alto
306
15,1111111
Al t o
40
1,97530864
2.025
100%
(grados 8º y 9º). Carácter privado. Dos universidades de 19-23 Ambos sexos carácter privado 5 º a 10º semestres de Psicología y Derecho. Un Colegio bilingüe 15-18 Ambos sexos internacional (grados 10º y 11º.) Carácter privado.
Educación y Educadores, Volumen 10, No. 2
15
Esther Susana Martínez Díaz / Darwin Andrés Díaz Gómez
Cuadro II. Respuestas porcentuales sobre estrés escolar INSTITUCIONES
PRIVADAS
ÍTEMS
PRIMARIA
SECUNDARIA
PRIMARIA
SECUNDARIA
1
2
33,4%
73%
55,6%
62%
43%
42%
35,6%
43%
65,8%
72%
48%
48%
29,8%
42%
68,6%
86%
38%
36%
32,4%
54,5%
54,6%
89%
60%
62%
38%
40,75%
61,6%
75%
44%
44%
38,2%
57,4%
70%
66%
42%
42%
Mal genio
Mal genio
Mal genio
Mal genio
Alejarse y
Alejarse y
¿Permaneces preocupado(a) la mayor
OFICIALES
UNIVERSITARIAS
parte del tiempo por tu rendimien rendimiento to académico? ¿Te sientes nervioso(a) cuando hablas con tus padres de tu rendimiento académico? ¿Cuando tienes alguna duda, te da miedo referirte a tus profesores? ¿Permaneces distraído(a) en clase? ¿En la mayoría de las clases, te sientes nervioso(a) porque no entiendes lo que se explica? ¿En general tienes dificultades para concentrartee en clase? concentrart ¿Cuando estás nervioso(a) qué haces?
trabajar trab ajar solo solo trab trabajar ajar solo solo Acontecimientos de mayor interferencia en tu rendimiento académico
¿Cuá ¿C uánd ndoo te ca cast stig igan an tu tuss pa padr dres es??
42,4%
55%
63,6%
84%
61,5%
32%
Muerte de
Muerte de
Muerte de
Muerte de
Muerte de
Muerte de
padres,
padres,
padres,
padres,
padres,
padres,
hermanos o
hermanos o
hermanos o
hermanos o
familiares
familiares
familiares
familiares
familiares
familiares
64,2%
55,75%
65%
66%
64%
64%
Deso De sobe bedi dien enci ciaa Ma Mall co comp mpor orta tam. m. y desobedi.
¿Qué sientes cuando estás preocupado?
Situación en la que te te sientes pr preocupado
16
Mall Ma
hermanos o hermanos o
Deso De sobe bedi dien enci ciaa De Desa sacu cuer erdo do De Desa sacu cuer erdo do
comportam.
entre los
entre los
padres
padres
49,4%
69%
57,8%
56,5%
61%
62%
Miedo
Ansiedad
Miedo
Miedo
Temblor
Temblor
y Miedo Miedo
y Miedo Miedo
68%
68%
56,4%
50,5%
64,6%
67%
Exámenes
Exámenes
Exámenes
Exámenes
57,2%
56%
84,6%
94%
Trabajos pend.Trabajos pend. 74%
74%
Universidad de La Sabana, Facultad de Educación
Una aproximación psicosocial al estrés escolar
Instrumento
centual, teniendo la posibilidad de oscilar entre
En el estudio en referencia se utilizó el ins-
cero (0) y cien (100), siendo cero (0) una baja
trumento construido y validado por González,
ansiedad, y cien (100), alta ansiedad. A partir de lo
J.; Lema, S., y Vargas, J. (2002) con once ítems. Los primeros seis de tipo actitudinal y los otros
anterior, se realizó un análisis descriptivo de los ítems 7 a 11 y un análisis de la escala Likert entre
cinco de carácter comportamental. La clasifica-
los ítems 1 a 6.
ción de los ítems fue descrita como se indica a continuación.
Para evaluar la utilidad psicométrica de la escala Likert se utilizó la fórmula KR20, encon-
Las preguntas 1 y 11 evaluaron la relación
trándose una consistencia interna de 0,826, lo que
entre las variables de estrés con respecto al rendi-
indica una confiabilidad alta, por lo cual se puede
miento académico que los estudiantes presentan y
afirmar que los ítems están consistentemente eva-
qué tanto les preocupa.
luando constructores equivalentes.
Las preguntas 2 y 9 evaluaron las variables de estrés, familia e institución educativa, enfatizando en cómo maneja el estudiante las relaciones familiares cuando se trata de la institución.
Análisis de las investigaciones realizadas en contextos escolares La población seleccionada resultó significativa
Con las preguntas 3 y 8 se buscó valorar la
al momento de analizar las implicaciones psicoso-
variable relacionada relacionada con la parte social dentro del del
ciales del estrés en estudiantes de educación bási-
contexto escolar y cómo enfrenta el estudiante las
ca, media y superior, en términos de establecer
situaciones que, en algún momento le generan
una correlación de resultados en el nivel educati-
temor o ansiedad dentro de dicho contexto. Las preguntas 4 y 7 estuvieron orientadas a conocer cómo el estudiante enfrenta la desmoti-
vo de la institución oficial y la privada, así como la edad y el estrato socioeconómico de los participantes.
vación hacia algunas materias y la manera como
En primer lugar, se muestra en el cuadro I la
afronta situaciones en las que, en determinado
distribución porcentual de la población, tanto a
momento, pueda sentirse nervioso o incómodo
nivel de institución oficial como privada, obte-
frente al grupo.
niendo un 53,88% de participantes de institucio-
Las preguntas 5 y 6 evaluaron la comprensión
nes oficiales del municipio de Chía, justo de la
de lo explicado en el aula y la dificultad de con-
zona de influencia de la Universidad de La Saba-
centración.
na, y un 46,12% de participantes de instituciones
La pregunta 10 pretendió evaluar la respuesta
privadas, incluyendo la investigación internacio-
física que experimentan los estudiantes en el
nal. Así se evidencia un promedio ajustado a los
momento en que se encuentran nerviosos o preo-
estudios realizados sobre estrés escolar. Por lo
cupados.
tanto, se correlacionan los resultados y se pueden
El instrumento se organizó en dos partes (A y
efectivamente extraer conclusiones importantes
B). La primera utiliza la técnica Likert (ítems 1 a
para la reflexión sobre los eventos estresantes en
6), y la segunda, ítems de múltiple respuesta
el contexto escolar escolar..
(ítems 7 a 11).
Para la muestra de población del municipio
Para el análisis se realizó una calibración de
de Chía, los resultados –cuadro II– demostraron
cero (0) de los ítems, a la vez que se aplicó una
que la mayoría de los estudiantes se mantienen
transformación en la escala total, un puntaje por-
preocupados por el rendimiento académico, lo
Educación y Educadores, Volumen 10, No. 2
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Esther Susana Martínez Díaz / Darwin Andrés Díaz Gómez
que permitió correlacionar el nivel académico
poca comprensión a lo largo de las clases duran-
con la presencia nerviosa para hablar con los
te el día. De esta manera, puede decirse que aun-
padres acerca de dicho rendimiento. A falta de
que el plan curricular puede ser llevado y cum-
buen rendimiento académico, los estudiantes saben a qué atenerse sobre las consecuencias. De
plido a cabalidad, no significa que los contenidos desarrollados impliquen apropiación y entendi-
aquí el nerviosismo que ocasiona hablarles a los
miento total. Los estudiantes atribuyen a esta
padres sobre los resultados obtenidos en el cole-
realidad un tipo de estrés escolar, por lo que la
gio. Por tal razón, se evidencia que la presencia
falta de entendimiento hace que la dimensión
de un bajo rendimiento académico acarrea difi-
intrapersonal se vea afectada y, por ende, las
cultades de comunicación con los padres sobre
relaciones con los demás generen desequilibrio y
los resultados, ya que son eventos estresores. En
desajuste emocional.
cambio, aparece que los estudiantes, en un alto
Sin embargo, no puede atribuirse la responsa-
porcentaje de la muestra poblacional en el muni-
bilidad de esta situación simplemente al educador,
cipio de Chía del sector oficial, no sienten miedo
pues implica que los estudiantes no están atentos
o temor por preguntar al educador por lo que no
durante las clases por estar hablando con los com-
han entendido o quieren conocer con mayor pro-
pañeros o por hacer otro tipo de actividades, tales
fundidad. Al referirse a los educadores los estu-
como dibujar, jugar, escuchar música, dormir o
diantes no presentan ningún tipo de miedo, por
ausentarse del aula. Tal cosa lleva a pensar en la
lo que se puede reflexionar que existe mayor
función del aprendizaje como elemento individual
comunicación y confianza de los estudiantes
que favorece el desempeño académico, no sin
hacia los educadores que de los estudiantes hacia
antes mencionar que la novedad y el recurso
los padres de familia. Pareciera, entonces, que la
metodológico influyen en la capacidad del apren-
vinculación vinculació n de la escuela y la familia cobra
dizaje individual como también en el procesa-
importancia en la medida en que se oriente a los
miento de la información, afectando así la parte
padres de familia en las estrategias de comunica-
cognitiva y emocional de los estudiantes. De ahí la
ción y diálogo con los hijos, pues se evidencia
importancia de generar espacios de socialización
que las pautas de crianza pueden ser redireccio-
durante las clases fortaleciendo incluso el trabajo
nadas al apoyo y a las razones que presentan los
en equipo, de forma tal que potencie la capacidad
estudiantes en el bajo rendimiento académico.
cognitiva de los estudiantes.
Esto lleva a hacer una reflexión contextual de la
A la falta de apropiación del conocimiento, conocimien to, se
realidad de los estudiantes y la comunicación
suma la falta de concentración en las institucio-
que existe con los padres de familia, dado, que la
nes educativas del municipio de Chía. De mane-
zona de influencia investigada corresponde a
ra que la significación en el aprendizaje es des-
familias con bajos recursos económicos y en
conocida y poco tenida en cuenta. Los estudian-
donde los padres permanecen la mayor parte del
tes, ante el estrés de no entender un contenido
tiempo trabajando, desconociendo en ocasiones
teórico, generan una salida al conflicto median-
el proceso académico de los hijos.
te la falta de concentración realizando otras acti-
Otra realidad educativa que se presenta en los estudiantes con estrés escolar es la falta de apropiación de los contenidos vistos en clase, lo que
vidades, fuera de las pertinentes pert inentes al momento momen to y al contexto educativo. Por lo anterior, se puede decir que el desajuste
genera inconformidad y nerviosismo debido a la
en un elemento del contexto académico produce y
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Universidad de La Sabana, Facultad de Educación
Una aproximación psicosocial al estrés escolar
genera mayor estrés, fruto de la incapacidad para
ten temor al ser castigados cuando se comportan
afrontar y solucionar un conflicto escolar o un
mal, al igual que cuando se pelean con algún her-
evento estresor.
mano, seguido esto por el bajo rendimiento aca-
Dadas las circunstancias del momento y la presencia de incapacidad ante la resolución de un
démico, es decir obtener bajas notas. Así, se correlacionan dos eventos estresantes que los estudian-
conflicto escolar, escolar, en los estudi estudiantes antes aparec aparecee una
tes presentan cuando evidencian estrés escolar:
respuesta emocional representada en el “mal genio”
por un lado, el bajo rendimiento académico y con
y en la inconfo inconformida rmidad d por y hacia el estudio. De
ello la ansiedad de comunicarse y hablar con los
esta manera, se evidenció que los estudiantes de
padres de familia, seguido del castigo que puedan
las instituciones educativas del sector de Chía pre-
recibir.
sentan menos índice de agresión cuando están de
En cuanto al nivel de estrés estudiantil no sig-
mal genio. Los estudiantes cuando están nerviosos
nificativo, cabe señalar que, gracias a un buen
generalmente presentan “mal genio”, pero no lo
contexto familiar, las relaciones entre padres e
reflejan a través de la agresión física hacia los
hijos se convierten en un factor protector, donde
compañeros. Esto permite, entonces, describir que
existe un diálogo que no se centra en el rendi-
el modelo institucional respecto al respeto por las
miento académico sino en el bienestar integral del
personas se antepone al “mal genio”, causado por
adolescente, propiciando confianza y desarrollan-
la falta de apropiación del conocimiento conocimien to y la poca
do habilidades sociales básicas para un desempe-
concentración en las clases. Por lo tanto, los
ño familiar, social y cultural a posteriori.
resultados demuestran que la agresión física no es
Las investigaciones demuestran que, tanto en
consecuencia del mal genio por el rendimiento
los colegios bilingües colombianos como en el
académico.
colegio de Panamá, el entorno escolar es fuente de
Cobra importancia el hecho de la muerte de un
protección. Tienen niveles exigentes pero com-
ser querido, ya sea padre de familia, hermano o
prensivos y complementarios en la formación de
algún familiar, como evento desencadenante de
los estudiantes, pues proporcionan variedad de
estrés escolar en el bajo rendimiento académico.
opciones que llevan a un equilibrio entre mente y
De esta manera, y visualizando la dimensión
cuerpo, además de un buen acompañamiento psi-
interpersonal de los estudiantes en el contexto
cológico.
escolar, no solo en el interior de la institución
Por último, en el estudio realizado de los fac-
puede generarse estrés, sino que algún evento
tores psicosociales asociados a la percepción de
externo y del ambiente propio de cada estudiante
estrés en estudiantes universitarios de las faculta-
puede generar estrés escolar en él. Así, cualquier
des de Psicología y Derecho de quinto a décimo
estresor externo influye directamente en el
semestres de dos universidades de Bogotá, los
ambiente escolar y académico. Se observa, pues,
resultados mostraron que la mayoría de las res-
que la muerte de un ser querido de los estudiantes
puestas dadas por los estudiantes fueron homogé-
afecta directamente su proceso de aprendizaje y
neas, lo que indica bajos niveles de ansiedad, es
las relaciones interpersonales, convirtiendo el
decir que aunque existe una tendencia en el adul-
ambiente escolar en un conflicto permanente.
to joven a utilizar el concepto de estrés indiscri-
Por otra parte, dentro de los resultados que se
minadamente, no revelan niveles significativos
obtuvieron en los estudios adelantados se eviden-
de esta respuesta emocional, lo cual es una con-
cia que un alto porcentaje de los estudiantes sien-
tradicción.
Educación y Educadores, Volumen 10, No. 2
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Esther Susana Martínez Díaz / Darwin Andrés Díaz Gómez
Sin embargo, los factores más frecuentes que
Discusión
generan estrés son, entre otros: la muerte de
A pesar de los esfuerzos por mantener el
algún familiar, el no cumplimiento de las nor-
equilibrio en la interacción con el otro, y en el
mas establecidas, el discutir con los padres de familia y tener demasiados trabajos de tipo aca-
cumplimiento de metas personales y académicas, aparece el fenómeno que acompaña a los estu-
démico pendientes. Los resultados encontrados
diantes en muchas ocasiones en cada una de
frente a la percepción del estrés no correlacio-
estas actividades: el estrés escolar . Pero no solo
naron, debido a que los estudiantes asocian
alcanzar metas e interactuar con el otro generan
estos factores psicosociales a sus respuestas de
estrés; también la adaptación, la violencia, la
ansiedad y no al estrés como tal. Esto se presen-
afectividad, la situación económica, la informa-
ta debido a que las situaciones amenazantes no
ción masiva de los medios de comunicación, la
logran llegar a un nivel de significación repre-
confusión y hasta la búsqueda de prontas solu-
sentativo que impidan que el sujeto tenga con-
ciones a los problemas aparecidos en el contexto
trol sobre ellas.
educativo, son factores que producen estrés.
Lo anterior se sustenta a partir de los postu-
Así, el estrés escolar se dimensiona dimension a en el desde s-
lados de Lefrancois (2001) y Rojas (1998), quie-
equilibrio psíquico, afectivo, cognitivo y social
nes en su teoría convergen en que el estrés es la
del estudiante. De otra manera, el estrés está aso-
manifestación física y psicológica de la tensión
ciado con la ansiedad, puesto que es algo que
que ejercen ciertas situaciones amenazantes
ocurre frecuentemente al enfrentar eventos coti-
para el hombre, ante las cuales siente no tener
dianos en cualquier ámbito de la vida de una
control alguno. Por su parte, Araújo y Cols
persona, ya sea por sobrecarga en el trabajo, en
(2000) señalan que es importante aprender a
el estudio y en el hogar (Bolger y Schilling, 1991,
identificar que no cualquier cambio de conduc-
citados por Sue, 1994).
ta que lleve a las personas a estados de excita-
Por otra parte, los estudios realizados acerca
ción, irritabilidad, cansancio o intolerancia, son
de los factores que están implicados en el estrés
necesariamente causados por estrés. Los resulta-
escolar se convierten en situaciones que apare-
dos de la investigación confirman esta teoría, ya
cen en cualquier periodo del ciclo vital propio de
que aunque las personas objeto de investigación
la persona, los cuales se pueden clasificar en
muestran algunas de estas manifestaciones, no
cuatro categorías específicas: familiares, acadé-
presentan niveles significativos de estrés.
micos, sociales y biológicos.
Los resultados cuantitativos arrojados en esta
Respecto a los factores familiares, se eviden-
investigación mostraron un alto índice de ansie-
cia que los estudios realizados encuentran que la
dad ante la posibilidad de perder algún familiar.
pérdida de uno de los padres, la enfermedad de
Esta emoción no solo se presenta en el adulto
un hermano o familiar, genera estrés personal y,
joven, sino en cualqui cualquier er persona que deba
por tanto, este influye en el desempeño acadé-
enfrentar un duelo causado por la ausencia de
mico y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
un ser querido o allegado, como lo afirma Fon-
De la misma forma, los factores académicos
negra (1999), quien reconoce el valor emocional
relacionan el estrés con el exceso de tareas asig-
y psicoló psicológico gico que tienen las pérdidas pérdidas,, el estu-
nadas y pendientes que tienen que realizar los
diarlas y el comprender sus procesos, su curso
estudiantes, tanto en niveles medios como supe-
normal y sus consecuencias.
riores de educación. Sin embargo, al respecto es
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Universidad de La Sabana, Facultad de Educación
Una aproximación psicosocial al estrés escolar
preciso mencionar que tiende a confundirse la
De acuerdo con el fruto de la reflexión y la
responsabilidad adquirida como estudiantes y el
experiencia adquirida, se puede hablar de estrés
estrés que este compromiso genera. Así, el estrés
como tragedia en aquellos casos en los que no hay
escolar no se produce por el cumplimiento y la adquisición de responsabilidades en el interior
conciencia para aceptar responsablemente los deberes, las obligaciones ni la fuerza para cons-
de la institución, sino por la no aceptación de
truir nuevas formas de proyectarse y tener un sen-
las tareas y trabajos asignados. Aquí es impor-
tido de vida acorde con la formación recibida en
tante reconocer que el estrés puede ser sano
la escuela, la universidad y el entorno social. El
(cuando es producido para proyectar positiva-
estrés se convierte en tragedia cuando el estu-
mente al estudiante) e insano (cuando se mini-
diante hace de este un escudero para ocultar, a la
miza el esfuerzo y la tensión crece negativa-
vez que amparar amparar,, su irresponsabilida irresponsabilidad. d. En este
mente en el estudiante).
caso el estrés se convierte en nocivo para la per-
Además, cuando el estrés es insano, atribuido at ribuido
sona, porque miedos y atribuciones externas y
a causas externas que no le permiten al estu-
contextuales no le ayudan a formarse. De manera
diante un desarrollo gradual e integral, se con-
que un estrés que fortifica al ser humano como
vierte en un conflicto que afecta e implica su
protagonista de su formación y su superación es
condición social.
un estrés que favorece el desarrollo humano.
Cuando el estrés es sano, permite que el estu-
De otra parte, el estrés es un tema de “moda”,
diante tenga la preocupación de aprender y
porque se ha impuesto vivir estresado. No obs-
construir independientemente de las representa-
tante, cabe recurrir al hecho de que aunque el
ciones sociales a las que está expuesto, por
estrés esté de moda no significa que todo lo pro-
ejemplo en la relación con con los compañeros, compañeros, eduedu-
duce, aunque abandonar las responsabilidades
cadores y agentes activos en la comunidad aca-
pueda justificarse en él. Quizás el estrés se pueda
démica. Así, como protagonista del siglo XXI, el
producir muchas veces debido a la preocupación
ser humano está llamado a vivir con el estrés
por conseguir cosas artificiales y no por fortale-
para aprender y superar las dificultades que pue-
cer el compromis compromiso o de personaliza personalización. ción.
dan aparecer en la escuela, universidad y entor-
Por último, el estrés escolar genera dificulta-
no social en general. Incluso, el estudiante, como
des en el aprendizaje, en la interrelación con los
agente activo y relacional en el sistema educati-
demás y con el entorno, pero, sobre todo, se debe
vo, está inmerso para trabajar en benefici beneficio o
procurar un estrés orientado a la superación y
común por la misma crisis social y educativa
proyección en el cumplimiento de las responsa-
actual.
bilidades personales, familiares y ciudadanas.
Educación y Educadores, Volumen 10, No. 2
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Esther Susana Martínez Díaz / Darwin Andrés Díaz Gómez
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Universidad de La Sabana, Facultad de Educación
