Maroc.Rap

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Activité 1,3 Présentation des Formations d’Ingénieurs

LA FORMATION FORMATION DES INGENIEURS INGENIEUR S AU MAROC

Avril 2004

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Sommaire I- APERÇU SUR L’ EVOLUTION DE L’ ENSEIGNEMENT SUPERIEUR AU MAROC PAYS IIII - ROLE DES FORMATIONS D ’ INGENIEUR SUR LE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE DU PAYS III- ACCES AUX ECOLES D’ INGENIEURS IVIV- EFFECTIFS V- S YSTEME DE FORMATION VIVI - ENSEIGNEMENT, EVALUATION DES ETUDIANTS VII- COMMUNICATION ET COOPERATION EXTERNES VIII- VIE DES ETUDIANTS IXIX - PASSAGE DE L’ ENSEIGNEMENT SUPERIEUR A L’ EMPLOI X- RECHERCHE ET DEVELOPPEMENT XIXI - P ERSONNEL ENSEIGNANT XII- EVALUATION XIII- RISQUES XIV- C ONCLUSION REFERENCES ANNEXE

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supérieur : un enseignement sélectif dans les institutions spécialisées dans les domaines de l’ingénieur, médecine, pharmacie, gestion et commerce, et un enseignement non sélectif dans les Facultés des sciences, lettres, droit, etc. A titre indicatif, les institutions de la première catégorie représentent environ 30% des institutions de l’enseignement supérieur, avec un effectif d’environ 8% de l’effectif total des étudiants durant l’année universitaire 1998-99. Vers les années 80, dans le contexte d’une politique de décentralisation, d’autres universités et établissements ont été créés à travers le territoire pour absorber le flux important des étudiants. Actuellement 14 universités publiques existent, elles sont constituées au total de 68 établissements dont 8 grandes écoles d’ingénieurs. D’autre part, l’enseignement supérieur privé commence à faire son apparition à travers la création d’écoles spécialisées, surtout dans les grandes villes, qui forment essentiellement dans le domaine des technologies de l’information, de la gestion, du marketing et du commerce. Les effectifs dans ces écoles privées représentent actuellement environ 3,5% des étudiants de l’enseignement supérieur. Ces écoles privées ont connu durant ces dernières années une forte augmentation de leur flux d’étudiants. Mais leur statut actuel, c’est-à-dire avoir un établissement autorisé par le ministère de l’enseignement supérieur mais dont le diplôme n’est pas reconnu par la fonction publique (faute de la présence d’une instance supérieure accréditant les diplômes publics ou privés selon les mêmes normes), ne leur donne pas la crédibilité nationale qu’elles méritent d’autant plus qu’à l’échelle internationale les recrutements pour les 3èmes cycles se font sur la base d’un programme et non sur la base du statut de l’école. L’enseignement supérieur dans les Facultés étant un enseignement de masse, et pour pallier l’adéquation entre la formation et le marché de l’emploi, il a été créé de nouvelles filières

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internet, serveur vocal). Enfin elle représente le secrétariat permanent de la Commission Nationale des écoles préparatoires.

Ecole

Sous la tutelle de

EHTP

Ministère de l’équipement

EMI

Ministère de l’enseignement supérieur

Mission Former des ingénieurs d’Etat dans les secteurs du bâtiment et travaux publics, de l’eau, de l’énergie électrique et l’aménagement du territoire. •

donner une formation d’ ingénieurs de haut niveau, suivant des programmes évolutifs afin de s'adapter continuellement aux exigences du monde moderne. développer et accélérer ses programmes de recherche appliquée, en étroite symbiose avec son environnement industriel. élargir son programme de formation continue à toutes les disciplines qui requièrent un perfectionnement permanent. •

•

•

ENAM

Ministère d’Agriculture

•

former des ingénieurs agronomes réaliser des programmes de recherche participer au développement agricole et rural.

•

former des ingénieurs d’Etat

• •

ENFI

Ministère d’Agriculture

ENIM

Ministère de l’Energie et des Mines

former des ingénieurs ayant une formation de base polyvalente, maîtrisant les techniques relatives aux grandes spécialités et ouverts aux technologies de pointe. •

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Dès leur création, toutes ces écoles ont fait la preuve de leur contribution efficace au développement technologique et économique du pays. Cependant ces écoles se distinguent l’une de l’autre par leur taille, les spécialités du diplôme et parfois la localisation géographique. Dans les écoles relevant des ministères, la formation s’oriente plutôt vers les spécialités du secteur concerné.

Secteurs d’embauche des ingénieurs Faute de statistiques fiables, une extrapolation vers les années antérieures permet d'approcher les effectifs des cadres ayant obtenu leurs diplômes dans les établissements marocains. Depuis l’indépendance jusqu’en 1992, on compte 17 500 ingénieurs diplômés dont 4 500 ont été formés à l’étranger. Ce chiffre a atteint environ 24 000 à fin 1996. Il serait difficile d'avancer des effectifs pour chaque filière ou groupe de filières dans l'état actuel des choses, compte tenu des changements permanents des spécialités dispensées par les établissements. Il est à noter qu'un tiers des ingénieurs est formé actuellement dans les sciences agronomiques et un quart dans les génies civil et électrique. Il convient cependant de noter que depuis 1996, il n’y a pas eu de changement radical dans la formation des cadres, à savoir création de nouvelles entités ou extension de celles existantes. Secteur de l’agriculture

La formation à l’IAV répond aux besoins diversifiés du secteur de l’agriculture et de son

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(génie électrique, génie électromécanique, génie énergétique et génie des procédés industriels) intéressent plus de 2000 étudiants avec 80% pour l’EMI, 72% pour l’EHTP, 86% pour l’ENIM et 84% pour l’ENSEM. Depuis la création de ces écoles, et vu leur formation polyvalente, leurs lauréats contribuent efficacement au développement technologique et économique du pays. A titre indicatif, l’EMI forme environ 200 ingénieurs d’état par an qui intègrent aisément le marché de l’emploi selon les proportions suivantes : 12% dans le secteur de l’enseignement, 15% dans les administrations publiques, 40% dans le secteur semi-public, 30% dans le secteur privé et 3% ailleurs. Les débouchés sont divers selon les différentes spécialités. Les ingénieurs en Génie Civil occupent des fonctions dans les départements ministériels, les collectivités locales, les entreprises publiques (ONE, ONEP, ONCF, ERAC, …). Les ingénieurs en Génie minéral trouvent de l’embauche dans le secteur minier (OCP, BRPM), entreprises de forage, bureaux d’études, secteur d’eau potable. Les ingénieurs mécaniciens intègrent facilement l’ensemble des activités du tissu socio-économique, industries de l’énergie, industries minières, agroalimentaires, industries chimiques et pétrochimiques, industries électriques, secteur de l’automobile et secteur des transports. Secteur des télécommunications

Ce secteur connaît aujourd’hui un développement considérable. Son rôle prépondérant dans le processus de développement économique et social du pays, comme partout dans le monde, conduit à une demande soutenue en cadres (nombre estimé à 1000 ingénieurs par an). C’est pourquoi, l’INPT a mis en place depuis 1991 un cycle de formation d’ingénieurs d’Etat en offrant une formation polyvalente dans les domaines de l’Informatique, Systèmes et Réseaux

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Etats arabes (35%), Asie du sud (27%). Cette comparaison doit cependant rester prudente car les écoles de formation des cadres au Maroc restent d'un accès beaucoup plus sélectif. En ce qui concerne les carrières, il n’y a pas de statistiques à grande échelle sur les postes occupés par les ingénieurs femmes. Une étude a été récemment faite sur la carrière professionnelle des ingénieurs pour essayer d’analyser les trajectoires féminines dans le public et le privé. Les chiffres avancés ne sont pas signifiants, car l’étude portait sur un échantillon très réduit (13 femmes). Néanmoins cette étude a permis de dégager des aspects intéressants. Le taux des femmes ingénieurs peut être influencé par plusieurs facteurs : l’influence des enseignants dès le jeune âge, l’orientation, le contexte familial, le niveau d’instruction de la mère et du père, la gratuité des formations dans les écoles d’ingénieurs et leur réputation comme voie d’embauche par opposition aux facultés qui, aux yeux du public, « produisent des chômeurs ». En ce qui concerne les carrières, les femmes préfèrent en général l’embauche dans le public pour raison de stabilité ; il y a moins d’exigences que dans le privé. Les femmes avancent moins vite dans leur carrière que les hommes. Les femmes ayant obtenu leur diplôme dans les grandes écoles françaises sont plus appréciées que leurs homologues des écoles marocaines et occupent des postes de haut niveau de responsabilité. Cela est vrai aussi pour les ingénieurs hommes, mais les femmes restent loin des postes de pouvoir. Certaines femmes ingénieurs, après une période d’expérience dans le secteur privé ou public, souhaiteraient reprendre les études supérieures de DESA et doctorat pour intégrer

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Les classes préparatoires, qui préparent aux concours d’accès aux écoles d’ingénieurs, se trouvent en général dans les plus grands lycées des grandes villes du pays. Le tableau 2 donne une idée relative de la couverture des CPGE sur le territoire. Établissement Classes Préparatoires aux Grandes Écoles d’Ingénieurs (C.P.G.E.) Villes : Agadir, Casablanca, Fès, Marrakech, Meknès, Mohammedia, Oujda, Rabat, Safi, Tanger

Conditions d’admission Baccalauréat : Sciences Mathématiques ou Sciences Expérimentales ou Technique + mention

Options 1- Mathématique, physique, et sciences de l’ingénieur 2- Physique, chimie et sciences de l’ingénieur 3- Économie et commerce 4- Technologie et sciences industrielles 5- Biologie, chimie , physique et sciences de la terre 6- Lettres et sciences humaines

Tableau 2: Options des CPGE pour une durée des études de 2 années

C’est une formation de deux ans. La première année ne se redouble pas, mais les étudiants ont la possibilité, sur avis favorable du conseil de classe, de doubler la seconde année qui est celle des concours. Les filières classiques pour les sciences de l’ingénieur sont données dans le tableau 3. L’enseignement dans ces écoles est assuré par des enseignants agrégés. La quasi totalité des établissements offrant ces formations disposent d’un internat pour tous les étudiants. Récemment 2 ou 3 établissements privés à Rabat et à Casablanca ont démarré la formation dans les classes préparatoires.

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allant de l’organisation du concours, la correction des épreuves écrites, les épreuves orales, le classement des étudiants par ordre de mérite jusqu’à la planification du calendrier d’inscription des étudiants admis aux grandes écoles. Le calendrier d’inscription dans les écoles permet aux étudiants admis de s’inscrire dans plusieurs écoles à la fois avec des possibilités de transfert d’une école à l’autre dans les délais limites du calendrier. Les étudiants non admis au concours peuvent intégrer les Facultés des Sciences ou redoubler sur avis favorable du conseil de classe. Le tableau 4 donne l’évolution du nombre d’inscrits et du nombre d’admis au concours commun.

Année

Inscrits

Admis

% d’admis

1987

242

192

79 %

1992

713

621

87 %

1995

983

700

71 %

1996

977

703

72 %

2003

1400

1166

83 %

Tableau 4: Evolution des effectifs inscrits et admis au concours.

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École École Hassania des Tr avaux Publics ( E.H.T.P.) Ville : Casablanca École Mohammedia d’Ingénieurs (E.M.I.) Ville : Rabat

École Nationale d’Agriculture (E.N.A.M.) Ville : Meknès

École Nationale Forestière d’Ingénieurs (E.N.F.I.) Ville : Salé

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Conditions d’admission

Diplômes délivrés

1- Réussite au concours national clôturant les classes préparatoires Diplôme d’ingénieur 2- Diplôme du 1er cycle universitaire option mathématique et physique obtenu en 2 ans immédiatement après le d’état bac + mention (AB,B et TB)au moins (2 pour les candidats ayant obtenus le diplôme en 3 ans après le bac) + concours

Admission en 1ère année 1- Réussite au concours national clôturant les classe s préparatoires (âge moins de 2 2 ans) 2- C.U.E.S. (MP, PC), DEUG (MP, PC), DEUT obtenu en 2 ans après le bac + une mention (AB,B ou TB) au moins et 2 mentions si le diplôme est obtenu 3 ans après le Bac ( âge : moins de 24 ans). Admission en 2ème année Licence scientifique, M.S.T. , diplôme d’ingénieur d’application, diplome d’architecte ou diplôme équivalent obtenu en 4 années maximum après le bac + 3 mentions au moins pour les titulaires de la M.S.T. + examen de dossier D.E.S.A. Licence, maîtrise, diplôme d’ingénieur d’état ou titre équivalent + étude de dossier

Diplôme d’ingénieur d’état

Doctorat D.E.SA. ou équivalent + étude de dossier 1er cycle Bac. Scientifique ou agronomique + mention 3ème cycle Diplôme d’ingénieur d’application en agronomie ou titre équivalent 2ème cycle : - Diplôme du 1 er cycle de l’IAV ou de l’ENAM - Diplôme du 1 er cycle universitaire ( Bac +2) en Biologie -Géologie délivré au Maroc 3ème cycle Diplôme d’ingénieur forestier (foresterie générale = Bac +4) ou équivalent

Doctorat National en Sciences Appliquées

Diplôme d’ingénieur d’état Diplôme des Études Supérieures Approfondies (D.E.S.A.)

Ingénieur agronome Ingénieur agronome Ingénieur d’État des Eaux et Forêts Ingénieur d’État des Eaux et Forêts

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École Nationale d’Industrie Minérale (E.N.I.M.) Ville : Rabat Écoles Nationales des Sciences Appliquées

(E.N.S.A.) Villes :

Agadir, Marrakech, Oujda, Tanger

École Supérieure des Arts et Métiers (E.N.S.A.M.) Ville : Meknès

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Admission en 1ère année 1- Réussite au concours national clôturant les classes préparatoires 2- C.U.E.S. (MP, PC) obtenu en 2 ans immédiatement après le bac + une mention (AB,B ou TB) + concours Admission en 2ème année Licence ès-sciences ou diplôme équivalent

Ingénieur d’État

Admission en 1ère année Bac. Mathématique avec mention (B ou TB ) + MMB >14/20 Admission en 3ème année 1- Réussite au concours national clôturant les classes préparatoires 2- DEUG scientifique, DEUT ou DUT+ concours Admission en 4ème année

Ingénieur d’État

Licence ès-sciences, MSS , MST, diplôme d’ingénieur ou équivalent Accès en 1ère année : Bac. Sciences Mathématique, sciences et techniques, fabrication mécanique, électronique ou électrotechnique + mention + concours Accès en 3ème année : 1- Réussite au concours national clôturant les classes préparatoires 2- DEUG, DEUT, BTS , DTS, CUES, DUT+ concours 3- Licence (math, physique) + présélection + entretien

Accès en 4ème année : - Maîtrise ès-sciences et technique (M.S.T.) ou équivalent + étude de dossier + entretien

Ingénieur d’État

Ingénieur d’État

Ingénieur d’État Ingénieur d’État en Arts et Métiers Ingénieur d’État en Arts et Métiers

Ingénieur d’État en Arts et Métiers

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École Nationale Supérieure d’Électricité et de Mécanique (E.N.S.E.M.) Ville : Casablanca

École Normale Supérieure d’Informatique et d’Analyse des Systèmes (E.N.S.I.A.S.) Ville : Rabat

Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II

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Accès en 1ère année : 1- Réussite au concours national clôturant les classes préparatoires 2- CUES en mathématiques et physique obtenu en 3 années au plus après le Bac + mention au moins (AB,B ou TB) + concours 3- DUT obtenu avec mention en 2 ans après la Bac + être major de promotion + étude de dossier. Admission en 2ème année Licence en mathématique ou physique, diplôme d’ingénieur d’application ou équivalent + mention au moins + étude de dossier Admission en 1ère année : 1- Réussite au concou rs national clôturant les classes préparatoires 2- CUES en mathématiques et physique ou équivalent obtenu en 2 années après le Bac + 2 mentions pour les candidats ayant obtenu le diplôme 3 années maximum après le Bac +concours Admission en 2ème année Diplôme d’ingénieur d’application informatique, licence en informatique ou diplôme équivalent +étude de dossier 1er cycle : Bac scientifique de l’année + mention

Ingénieur d’État

3eme cycle : Diplôme d’Ingénieur d’Application ou équivalent + 3 année au moins d ‘activité professionnelle + examen et acceptation de d ossier par l’I.A.V. Doctorat : es sciences agronomiques Diplôme d’Ingénieur d’État, diplôme de 3eme cycle de l’I.A.V. ou diplôme équivalent (Bac +5 ou 6) + le sujet de thèse choisi doit rentrer dans les spécialités dispensées à l’I.A.V. +examen et acceptation de dossier de l’I.A.V.

Ingénieur d’État en Agronomie

Ingénieur d’État

Ingénieur d’État En informatique

Ingénieur d’Etat En informatique Ingénieur d’État en Agronomie ou Do cteur vétérinaire

(I.A.V.) Ville : Rabat

Doctorat es sciences agronomiques

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Institut National des Postes et Télécommunications

Admission en 1ere année 1- Classes préparatoires + concours national 2- CUES (MP ou PC) obtenu en 2 années immédiatement après le bac + mention au moins (AB,B,TB) + (I.N.P.T.) concours Admission en 2eme année Ville : Rabat - Licence es-sciences mathématiques ou physiques obtenue en 4 années immédiatement après le bac + au moins 2 mentions + conc ours - Diplôme d’Ingénieur d’Application + 3 années d’ancienneté professionnelle + concours. N.B. : L’accès en 2eme année est ouvert sur titre aux titula ires d’un diplôme permettant le recrutement dans le cadre des ingénieurs d’État Institut National de Statis tique et Admission en 1ère année d’Économie Appliquée 1- Classes préparatoires + concours national 2- CUES, DEUG (MP ou PC) obtenu en 2 années immédiatement après le bac + une mention au moins (I.N.S.E.A.) (AB,B,TB) ou + 2 mentions pour les CUES et DEUG obtenus en 3 années + concours (maths, français, arabe) Admission en 2eme année Ville : Rabat - Licence es-sciences mathématiques ou économiques, Maîtrise ès Sciences et Techniques (Informatique) et Maîtrise ès Sciences Spécialisées (Mathématiques) obtenue en 4 années immédiatement après le bac + au moins 2 mentions + concour s Tableau 5: Conditions d’admission et types de diplôme par école.

Ingénieur d’État

Ingénieur d’État

Ingénieur d’État

Ingénieur d’État

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IV- EFFECTIFS Bien que l’accès soit plus ou moins identique dans toutes les écoles, chaque école est unique en son genre ; chacune délivre un diplôme dans ses propres spécialités. Le choix de l’école est lié à la spécialité du diplôme que l’étudiant vise, au secteur du marché de travail le plus sollicité, aux conditions d’hébergement sur place, aux possibilités d’échanges d’étudiants avec des écoles similaires à l’étranger, au nombre de places fixées par chaque école, etc. Jusqu’à présent, l’EMI recrute le maximum d’étudiants. Notons que l’EMI, l’INPT, l’ENSIAS et l’EHTP sont les écoles les plus sollicitées. Parmi le s admis au concours commun, elles reçoivent les premiers 50%. En principe, chaque grande école décide du nombre d’étudiants à recruter. Ce nombre peut changer d’une année à l’autre selon la capacité d’accueil de l’école qui évolue généralement dans le sens croissant. A titre indicatif, nous reportons sur le tableau 6 les effectifs des étudiants et enseignants par école. Il fait apparaître que le taux d’encadrement moyen est de 1 enseignant pour 6 étudiants. Ecole

Etudiants

Enseignants permanents

EMI

761

177 (dont 20% femmes)

ENSIAS

276

35 (dont 10 % femmes)

ENIM

450

68

INPT

247

49 (dont 5% femmes)

EHTP

430

78

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Grande école

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Diplôme d’ingénieurs

Doctorat

Master

DEA

Total

Ecole Polytechnique

22

2

1

5

30

Ecole Centrale

25

4

3

1

33

Ecole des Mines Paris

9

3

1

2

15

Ecole des Ponts et Chaussées

21

3

3

5

32

Ecole des Télécoms

9

6

3

ENSTA

3

SUPELEC

15

3

Total

104

31

18 3 28

11

13

159

Tableau 7: Effectifs des étudiants marocains en France par école et par diplôme. Source : rapport de la Sous -Direction de la Coopération Universitaire et Scientifique – Ministère des Affaires Etrangères- Mai 2000

V- S YSTEME DE FORMATION Deux types de formations d’ingénieurs coexistent, les formations à caractère multidisciplinaire et les formations plus ciblées. Cependant ces formations sont en évolution permanente.

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Principales caractéristiques des programmes La formation dans les écoles dure 3 ans. L’enseignement est dispensé en français. Il s’agit d’une formation d’orientation plutôt académique et appliquée. Pour les formations multidisciplinaires (telles qu’à l’EMI ou l’ENIM), la 1ère année est généralement consacrée au tronc commun qui comprend un enseignement fondamental préparant l’étudiant aux matières de spécialisation dispensées à partir de la 2ème année. L’inscription à une filière de spécialisation ou module optionnel dépend du choix de l’élève-ingénieur et par ordre de mérite afin d’équilibrer les différentes filières ou sections offertes. Un nombre minimum de 8 étudiants est requis pour l’ouverture d’une filière. Cependant, dans d’autres écoles où la formation est plus spécialisée (telle qu’à l’ENSIAS ou l’INPT), un enseignement commun à tous les étudiants est dispensé durant tout le cycle de formation avec un module optionnel à la fin de la 3ème année. En plus de ce cursus, l’élève ingénieur suit des cours obligatoires dans les techniques d’expression et de communication et dans les langues (arabe et anglais). Certaines écoles dispensent un enseignement complémentaire en économie, comptabilité, gestion d’entreprise, marketing, etc. Les stages aux différents niveaux de la formation permettent de sensibiliser l'élève ingénieur à sa future intégration au sein de l’entreprise et de faire valoir la qualité de la formation sur le marché de l'emploi. En 1ère ou 2ème année, les stages sont de courte durée, tandis que le stage de 3ème année dure 3 à 4 mois et rentre dans le cadre du projet de fin d’études, dont le sujet doit susciter un intérêt pour le milieu industriel. En général, le projet est défini par l’enseignant encadrant en collaboration avec un responsable dans l’organisme où a lieu le stage. Le travail effectué permet d’évaluer les aptitudes de l’étudiant à faire une recherche bibliographique

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Ecole

1ère année Tronc commun SCIENCES DE BASES DE L’INGENIEUR Tronc commun pour les étudiants du département Génie Minéral

Stage d’initiation EMI

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2ème année Formation de base dans l’une des disciplines - Génie civil - Génie des Procédés Industriels - Génie Electrique - Génie Informatique - Génie Industriel - Génie Mécanique - Modélisation et Informatique Scientifique Génie Minéral : section Mines, Carrières et Matériaux Minéraux (MCM) 2ème tronc commun en Génie Minéral pour les s ections : Géologie Minières et Géophysique Appliquée (GMGA) Stage d’application

3ème année SECTIONS DE SPECIALISATION GENIE CIVIL BATIMENTS PONTS ET CHAUSSEES HYDRAULIQUE ENVIRONNEMENT) GENIE MINERAL : - Hydrologie et Géologie de l’Ingénieur ( HGI) - Génie des procédés GENIE ELECTRIQUE - Automatique et informatique industrielle - Electrotechnique et électronique de puissance - Electronique et télécommunications GENIE INFORMATIQUE - Ingénierie logiciels et systèmes d’information - Ingénierie réseaux et télécommunications - Ingénierie des systèmes informatiques GENIE MECANIQUE - Conception et fabrication mécanique - Energétique - Maintenance aéronautique Projet de fin d’études

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INPT

ENIM

tronc commun -OUTILS MATHEMATIQUES -Signaux et Systèmes des Télécommunications -Electronique pour les Télécommunications -Informatique et Réseaux -Economie et Gestion -Langues et Communications

Tronc commun -Equipements et Systèmes des Télécommunications -Ingénierie et Systèmes des Télécommunications -Communications Numériques -Informatique et Systèmes -Informatique, Services et Réseaux -Économie et Gestion -LANGUES ET COMMUNICATION Matière optionnelle : -conception de dispositifs télécommunications, -informatique temps réel Stage ouvrier (4 semaines) dans -multimédia le secteur des -gestion et management d'entreprises Télécommunications. -technologie de l'information. Stage technique (4 à 6 semaines) dans le domaines des technologies de l’information Tronc commun Formation de base dans une des filières au choix : formation générale dans les sciences de base de l’ingénieur. - DEPARTEMENT D’INFORMATIQUE - Département Génie des Procédés - Département Mines - Département Sciences de la Terre - DEPARTEMENT ELECTROMECANIQUE

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Tronc commun : -Ingénierie de Transmission, des Télécommunications par Satellites, -Réseaux TCP/IP et leur interconnexion, -Réseaux Intelligents -Réseaux Hauts débits -Technologies et Services émergents, ... Matière au choix parmi : -Communications mobiles -Informatique pour les télécoms -Ingénierie du multimédia Stage : Projet de fin d’études ( 4 mois) au sein d'un organisme ayant un caractère industriel lié au secteur des nouvelles technologies de l'information au Maroc ou à l'étranger. Formation spécialisée dans la filière choisie en 2ème année Mémoire de fin d’études

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ENSIAS

Tronc commun Formation de base Projet de programmation Stage d’été en entreprise (2 à 3 mois)

Tronc commun (suite) Formation de base Projet de programmation Stage d’été en entreprise (2 à 3 mois)

TRONC COMMUN

SPECIALISATION Cours de spécialisation dans l’une des filières : - Statistique - Economie - Informatique Projet de fin d’études (3 mois) - Démographie - Recherche Opérationnelle - Actutariat Finance Stage d’application (4 à 8 semaines) avec soutenance de mémoire.

Stage (3 à 4 semaines) dans institutions publiques ou privés INSEA

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Spécialisation Cours de spécialisation (1er semestre) dans une de s filières : - Génie logiciel - Réseaux et Communications - Systèmes de Gestion et Aide à la Décision Projet de fin d’études (2ème semestre) Spécialisation Cours de spécialisation (1er et 2ème trimestre) dans une des filières

Tableau 8: Organisation des études et filières de formation dans un échantillon de cinq écoles d’ingénieurs.

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Des formations de courte durée et longue durée sont offertes dans les écoles dans divers domaines, et à titre d’exemple, nous reportons sur le tableau 9 en annexe les formations offertes pendant les années 2002-2003 et 2003-2004.

Formation à distance Cette action est en cours d’études dans un cadre national. Récemment, le Centre National de la Recherche scientifique et Technique a signé le contrat du projet «Télé-enseignement » dans le cadre du pôle de compétence Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication (STIC) auquel participent plusieurs établissements supérieurs. L’enseignement à distance est en train de se développer dans certaines écoles soit au niveau de la formation des compétences susceptibles de développer la formation continue par les techniques du télé-enseignement dans le cadre du projet de mise en place du centre de formation continue à l’INSEAS avec le partenariat de l’école avec l’Office de la Formation Professionnelle et la Promotion du Travail (OPFPPT) et l’Ecole de Technologie Supérieure et la Télé-Université de l’Université du Québec, soit au niveau des équipements (salle de visioconférence intéractive à l’INPT). VI- ENSEIGNEMENT, EVALUATION DES ETUDIANTS Dans les écoles, l’enseignement est trimestriel ou semestriel. Le volume de cours est de l’ordre de 30 heures par semaine et le travail effectué par l’étudiant est estimé en moyenne à 15 heures par semaine. Les enseignements sont dispensés sous forme de cours magistraux, travaux dirigés et travaux pratiques Tous les cours magistraux sont offerts pour toute la promotion (l’effectif est important pendant le tronc commun), tandis que les travaux dirigés et travaux pratiques sont

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supérieure. Les étudiants ayant une moyenne annuelle inférieure à 12/20 et supérieure ou égale à 10/20 sont soumis à des examens de rattrapage. Les étudiants ayant une moyenne annuelle, après les examens de rattrapage, inférieure à 12/20 et supérieure ou égale à 10/20, peuvent être admis à redoubler. L’étudiant a le droit à un seul redoublement dans tout le cycle de formation. A chaque niveau le passage d’une année à la suivante est conditionné par la validation des stages. Le diplôme d’ingénieur d’Etat est délivré aux étudiants ayant obtenu en 3ème année une moyenne annuelle supérieure ou égale à 12/20, avant ou après les examens de rattrapage, sans aucune note éliminatoire telle que fixée par le règlement intérieur et après validation du projet de fin d’études.

VII- COMMUNICATION ET COOPERATION EXTERNES Il est clair que dans l’objectif d’améliorer la formation, les écoles s’ouvrent de plus en plus sur le monde extérieur à travers des échanges avec d’autres établissements nationaux et internationaux et avec les entreprises. Ces échanges sont initiés à travers les forums, manifestation scientifiques et ateliers et dans le cadre des « formation continue » et « formation qualifiante ». Ces rencontres permettent de suivre l’évolution du marché de l’emploi et d’être au courant des besoins du pays. Ceci incite les écoles à mettre à jour leurs programmes et même à introduire de nouvelles filières. Les stages des étudiants sont également un excellent moyen de communication avec le monde extérieur. Dans le cadre de coopération université-entreprise, dans certaines disciplines, les élèves– ingénieurs sont confiés à des parrains dans les entreprises, qui interviennent au niveau des stages et projets de fin d’études. Ce parrainage aide l’étudiant à se familiariser avec le monde de l’emploi, à développer ses capacités de communication et à préparer son insertion dans la vie

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terrains de sport sont mis à la disposition des élèves ingénieurs (football; basket-ball volley-ball, piste d’athlétisme). Quant aux activités socioculturelles, elles sont développées grâce aux clubs et commissions créés au sein des écoles (20 clubs existent à l’EMI). Ces entités interviennent dans l’organisation de forums, de compétitions culturelles, artistiques, séminaires, fête de fin d’année, ou pour servir d’interlocuteur entre les étudiants et l’administration pour résoudre des problèmes divers concernant la qualité des résidences, restauration, etc.

IX- PASSAGE DE L’ ENSEIGNEMENT SUPERIEUR A L’ EMPLOI Depuis le début des années 90, 200 000 diplômés de l’enseignement supérieur dans son ensemble sont encore à la recherche d’emploi. Le problème des diplômés chômeurs remonte en effet aux années 80. Le programme d’ajustement structurel mis au point à l’époque a eu un impact négatif  sur le nombre de postes créés qui est passé de 28 000 à 12 000 emplois par an depuis plus d’une décennie au niveau de l’administration. Quant au secteur privé, qui emploie 90% des actifs marocains tous niveaux compris, il ne crée plus que 200 000 emplois par an. Dès 1991, face à la crise des diplômés chômeurs, la création de l’Association des chômeurs s’est concrétisée ; elle compte aujourd’hui 120 sections à travers le pays. Plusieurs programmes d’insertion des jeunes ont vu le jour. Ensuite, l’Etat a mis en place le Conseil National de la Jeunesse et de l’Avenir (CNJA) où sont représentés l’ensemble des acteurs économiques du pays, et qui avait pour charge de trouver des solutions à cet épineux problème. En 1993, après ère

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Formation qualifiante L'Etablissement intéressée par offrir cette formation qualifiante de 10 mois élabore un programme de formation modulaire répondant aux besoins et projections en recrutement des entreprises. Les différents modules de formation doivent être validés par 3 entreprises concernées par le profil en question. La formation démarre après approbation du programme par l'Administration et les stages sont organisés en collaboration avec le CIOPE. Au terme de la formation, l’opérateur de formation apportera son concours à l’insertion en entreprise de chaque stagiaire formé dans un poste ou une fonction correspondant à la formation qu'il a suivie. Le CIOPE concerné garantira à chaque jeune, ayant été déclaré par le jury d’évaluation avoir réussi sa formation, de se présenter à 4 entretiens de recrutement dans les 3 mois qui suivent la fin de formation. Cette formation est ouverte sur concours aux titulaires d'une licence es-sciences physique ou mathématiques ou d'un diplôme équivalent et aux titulaires d’un diplôme de DESA, DESS ou diplôme d’ingénieur. Le volume horaire dédié à cette action est de 860 heures réparties sur 8 mois, suivi de 2 mois de stage en entreprise. Cette formation est dispensée pour des groupes de 24 candidats. Les enseignements comportent des cours, des travaux dirigés et des enquêtesterrain couronnés par les deux mois de stage professionnel en collaboration avec des organismes. Cette formation est sanctionnée par la délivrance d'une attestation de réussite. Cette expérience a permis l’insertion d’un grand nombre de diplômés. En effet, l’expérience de l’ENSEM dans ce domaine concerne des formations qui s’articulent

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à jouer un rôle de partenaire dans l’expérience pilote en matière d’incubateur d’entreprises innovantes (CIT) concrétisé en 2000. L’une des missions du CIT est d’assurer une formation qui puisse développer un esprit entrepreunarial chez les jeunes élèves ingénieurs. Le CIT a accompagné un certain nombre de projets qui ont pour objectifs de créer des entreprises employant des techniciens et des ingénieurs.

X- R ECHERCHE ET DEVELOPPEMENT Il est difficile d’avancer des chiffres concernant le nombre d’enseignants impliqués dans la recherche ou le volume horaire consacré par l’enseignant à la recherche. Les enseignants sont tous conscients que la recherche doit influencer l’enseignement et faire évoluer les programmes. Ils veulent bien s’impliquer dans la recherche si l’Etat met les moyens et équipements nécessaires. Les enseignants chercheurs sont affiliés à des laboratoires de recherche qui encadrent des thésards en collaboration avec d’autres établissements universitaires et des laboratoires de recherche étrangers sans oublier certaines entreprises nationales publiques et privées qui investissent dans la R&D. En matière de recherche et développement, le Centre National de la Recherche Scientifique et Technique est un prestataire de service qui met en œuvre des programmes de recherche selon les priorités nationales. Ce centre a permis de développer les unités de formation et recherche (UFR) qui sont au nombre de 635 UFR accréditées au plan national. La création de ces UFR a encouragé les enseignants des écoles d’ingénieurs relevant des universités de développer leur recherche dans le cadre des formations de DESA ou doctorat (DSA). La formation de DESA vise d’une part l’approfondissement des connaissances et le développement des compétences requises

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Le centre d’innovation technologique (CIT), expérience pilote en matière d’incubateur d’entreprises innovantes, a été initié par l’EMI en l’an 2000 pour activer les relations avec les secteurs industriels et économiques dans le but d’orienter la recherche vers des applications utiles pour le pays. Ce centre a pour mission de mettre à la disposition des projets innovants les moyens de recherche et développement de l’établissement et d’autres partenaires et de s’associer avec d’autres laboratoires de recherche universitaires. Jusqu’ à présent, le CIT a accompagné 11 projets. L’incubateur de l’ENSAM se propose d’assister quelques jeunes ingénieurs porteurs de projets et incite les futurs ingénieurs à la création d’entreprise en leur dispensant la formation nécessaire, en offrant les locaux et en leur apportant aide matérielle et assistance. Enfin, la création d'un autre réseau d'incubateurs fait l’objet d’une convention entre l’ INPT et l’ENSIAS.

Financement de la recherche Le financement des projets de recherche est issu de plusieurs cadres de financement nationaux tels que programmes d’appui à la recherche scientifique (PARS), programmes thématiques d’appui à la recherche scient ifique (PROTARS), Recherche et Développement R&D Maroc, Pôle de compétence STIC, réseau de diffusion technologique, réseau de génie industriel, etc. ; et cadres internationaux tels que actions intégrées, Agence Universitaire de la Francophonie, projet européen, et également de programme interne d’encouragement à la recherche scientifique tel que le PIERST à l’INPT. L’octroi des fonds se fait après expertise de la proposition du projet sur la base des objectifs, de la thématique, des moyens humains et matériels et des retombées socioéconomiques. Ces fonds sont destinés à l’achat de matériel, à couvrir les frais de documentation, frais de mission à l’étranger ou au Maroc, etc. 20% de la somme allouée à chaque projet rentre dans le budget de fonctionnement de l’établissement. Pour les projets PARS

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enseignants conservent la totalité de leurs émoluments correspondant à leur grade ainsi que leurs droits à l’avancement et à la retraite. Le cadre de PES comporte trois grades : A, B et C dotés de 4 échelons. Ils sont recrutés dans chaque établissement universitaire, et dans la limite des postes budgétaires à pourvoir, par voie de concours ouvert aux professeurs habilités en exercice dans les établissements universitaires   justifiant de l'habilitation universitaire et ayant exercé pendant quatre années au moins en cette qualité. Le cadre des PH comporte trois grades A, B et C dotés de 4 échelons. Ils sont recrutés directement sur titres parmi les professeurs-assistants justifiant de l'habilitation universitaire et remplissant l'une des deux conditions suivantes (i) avoir atteint le 3e échelon au moins du grade A de professeur-assistant pour ceux qui sont issus d'un cadre d'enseignant ;(ii) justifier de quatre années d'exercice au moins en qualité de professeur-assistant pour les autres candidats. Le cadre de PA comporte quatre grades : A, B, C et D dotés de 4 échelons. Ils sont recrutés, sur concours ouvert, dans chaque établissement concerné, aux candidats titulaires du doctorat ou de tout autre diplôme reconnu équivalent. Les modalités d'organisation du concours de recrutement des professeurs-assistants sont fixées par arrêté de l'autorité gouvernementale chargée de l'enseignement supérieur. Les candidats reçus au concours sont nommés professeurs-assistants au premier échelon du grade A et effectuent en cette qualité un stage de deux ans à l'issue duquel ils peuvent être titularisés au

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grade à grade a lieu chaque année par tableau d'avancement de grade. Les candidats concernés doivent déposer un dossier sous forme de rapport d'activités détaillé du candidat, appuyé de toutes les pièces et documents justificatifs. Ce rapport porte sur les travaux de recherche réalisés et publiés à titre individuel ou collectif, la participation à des activités scientifiques nationales et internationales et les activités professionnelles et pédagogiques. Ces rapports d'activités sont soumis à la commission scientifique de chaque école qui, après leur examen, en dresse, par ordre de mérite, deux listes correspondant aux deux rythmes d'avancement précités. 20% seulement bénéficient du rythme rapide.

Salaire des enseignants-chercheurs Les professeurs de l'enseignement supérieur, les professeurs habilités et les professeurs-assistants perçoivent, outre le traitement afférent à leurs grade et échelon, une allocation de recherche et une allocation d'encadrement. Ces allocations sont payables mensuellement et à terme échu et sont exclusives de toutes autres indemnités, primes et avantages de quelque nature que ce soit, à l'exception des prestations familiales, des indemnités représentatives de frais et des indemnités pour heures supplémentaires. Le tableau 12 représente les taux mensuels d’encadrement et de recherches par grade de l’enseignant. Catégorie

Allocation mensuel d’encadrement en Dirhams

Allocation mensuel de recherche en Dirhams

Salaire mensuel en Dirhams

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relatives aux indemnités pour heures supplémentaires allouées à certains personnels de l'enseignement supérieur. A titre de comparaison, nous donnons la marge des salaires mensuels des cadres de la fonction publique : - Cadres de la santé (médecins, pharmaciens, dentistes,..) : entre 8500 et 16 400 Dirhams - Ingénieurs : entre 4 000 et 12 400 Dirhams - Administrateurs : entre 4 700 et 9 300 Dirhams

XII- EVALUATION Jusqu’à présent, il n’y a jamais eu d’évaluation proprement dite des formations de l’enseignement supérieur à l’échelle nationale. Certes, les contenus des programmes dans les formations d’ingénieurs évoluent soit pour des besoins de réforme ou pour répondre à l’évolution du marché de l’emploi sans avoir recours à une évaluation de l’existant. Tandis que les méthodes d’enseignement, les procédures de contrôle des étudiants ou le système de notation n’ont jamais fait l’objet d’études ou d’évaluation. L’évaluation des enseignants par les étudiants n’est pas une pratique courante et un classement officiel des écoles n’existe pas. Dans le cadre de la réforme du 3 ème cycle et doctorat d’Etat, la création des UFR a suscité la mise en place de la CNAE pour des besoins d’accréditation et d’évaluation. Les nouveaux programmes de DESA et doctorat sont désormais évalués en cas de demande d’accréditation ou

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XIII- R ISQUES Dès leur création, les formations dans les écoles d’ingénieurs ont fait preuve de leur contribution efficace dans le développement technologique et économique du pays. Cependant, la crise économique et le nombre important d’ingénieurs formés entraînèrent le ralentissement du processus d’insertion professionnel des diplômés dans le public. D’autre part, le manque de transparence au niveau de l’évolution des carrières, l’environnement entrepreunarial peu attractif  sont des facteurs déterminants dans le phénomène de fuite des «cerveaux ». Ce dernier touche d’abord les ingénieurs marocains formés en France qui trouvent facilement du travail et décident de ne plus retourner au pays et les ingénieurs formés au Maroc qui choisissent d’émigrer vers l’Europe ou l’Amérique du Nord à la recherche de meilleures conditions de travail mais aussi d’assurer un meilleur environnement à leurs enfants (scolarité, santé, activités parascolaires,…). Actuellement, la fuite des « cerveaux » vers l’Europe connaît une légère régression due essentiellement à la crise financière et non technique du secteur de télécommunications à l’échelle internationale et à une certaine priorité donnée par les pays d’accueil aux ressortissants des pays de l’Est. Des dispositions doivent être prises d’urgence pour remédier à ce fléau : assurer aux jeunes diplômés un meilleur environnement de travail, les responsabiliser davantage et les impliquer dans des projets tout en ayant confiance en leur compétence et surtout créer un système de promotion transparent. XIV- CONCLUSION L’identité de l’ingénieur qui le distingue en fait des autres diplômés ne se construit pas seulement au cours de la formation dans les écoles d’ingénieurs mais au cours de son cursus scolaire tout

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déplacement des chercheurs au Maroc et à l’étranger. De leur côté, les écoles doivent encourager la formation continue et recyclage des enseignants à travers des stages à l’étranger, l’organisation d’écoles d’été, etc. En matière de gestion pédagogique et financière, les écoles ont besoin de plus d’autonomie et souplesse dans les procédures d’acquisition de matériel, ouvrages, etc. Il est nécessaire d’instaurer dans chaque école une cellule de suivi des lauréats et d’inciter à la création d’associations d’élève ingénieurs. Ces deux entités peuvent collaborer pour établir des liens entre école et entreprise pour des actions de parrainage, stages, insertion des lauréats, organisation de forum, etc. Un système d’enseignement ne peut évoluer sans l’instauration d’un système d’évaluation et de mécanismes de contrôle de qualité. Il s’agit non seulement d’évaluer le niveau atteint par les étudiants mais de pouvoir déduire une appréciation sur le processus d’enseignement et apprentissage, les méthodes de contrôle des étudiants et leur objectivité, la gestion de l’enseignement, le rôle de l’administration, et de pouvoir ainsi identifier les faiblesses sur la base desquels des améliorations peuvent être apportées. Ceci inciterait les enseignants à introduire des changements au niveau des programmes, des méthodes d’enseignement et leur méthodes de contrôle et l’administration à mettre en place les moyens nécessaires pour atteindre les objectifs fixés par la formation. L’instauration d’un système d’évaluation n’est pas simple. Il faut commencer d’abord par diffuser une culture d’évaluation parmi les enseignants, les inciter à commencer par évaluer leur propres cours en mettant l’accent sur la relation qui existe entre objectifs du cours et la manière dont le contenu du cours est conçu pour les réaliser. Le système de contrôle des étudiants et le système de notation doivent être remis en cause en gardant dans l’esprit qu’une note moyenne n’est pas une norme de qualité. Il est nécessaire d’organiser un système d’évaluation transparent qui mobilité des étudiants entre les institutions et

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Site de L’ENSAM : www.dfc.gov.ma/content/ensammekneés/ensam.htm Institut National des Postes et Télécommunications, Rapport d’Activité, Année universitaire 2002-2003 Bulletin Officiel n° 4458 du Jeudi 20 Février 1997, Décret n° 2-96-793 du 11 chaoual 1417 (19 février 1997) portant statut particulier du corps des enseignants-chercheurs de l'enseignement supérieur.

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ANNEXE : Annexe : INSEA formation courte durée Thèmes de formation

ENIM formation courte durée

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EMI formation courte durée

séminaires de perfectionnement Séminaires de formation - Informatique - Formation en gestion de la Intégration de l’approche - bureautique maintenance industrielle genre dans le processus de - électronique de puissance - Co-organisation de l’Ecole production et de dissémination - corrosion Thématique Made In in des statistiques - électrification et maintenance Morocco, en collaboration des réseaux électriques avec la Faculté des Sciences Intégration de l’approche - protection et choix des Juridiques et l’INSEA. genre dans la planification du matériaux FORMATION CONTINUE développement - mécanique des fluides - Cours supérieur de - procédés d’analyse chimique formation sur la sureté Population et développement - simulation des procédés radiologique et le controle durable : stratégies intégrées industriels des sources de rayonnement - conception des produits - Formation supérieur en nouveaux et qualité radioprotection Séminaire de formation au - l’énergie - Formation sur la profit des étudiants de - les problèmes de l’eau maintenance industrielle au l’INSEA : Approche genre - l’aérage et le soutènement dans profit des cadres de l’ONE les mines - Modélisation des - la communication et la gestion ressources en eau au Tadla - la valorisation des minerais.

INPT Formation courte durée

INPT Formation longue durée

Formation des enseignants C++ Administration SQL server Systèmes d’exploitations Windows 2003 Séminaires de formation destinés à des cadres du secteur public et privé Gestion d’une base de données sous Access 2000 Gestion des réseaux et services télécoms Négocier efficacement Efficacité professionnelle et communication Optimisation et exploitation du réseau GSM UNIX : utilisation et programmation Shell Les services Mobiles Professionnels Formation d’agents de Maroc Telecom Excel I et II FORMATIONS DES CADRES INSPECTEURS TECHNIQUES RESEAUX TELECOMS Transmission et commutation

Formation des cadres inspecteurs techniques (11 mois, effectif form465) Réseaux telecoms, transmission et commutation Formation des cadres inspecteurs gestionnaires (8 mois, effectif formé : 215) Ressources humaines, commercial Télécoms et comptabilité financière Formation promotionnelle (3 mois, effectif formé : 90) Management télécoms, informatique, nouvelles technologies Formation qualifiante (10 mois, effectif formé: 120) Ingénierie des techniques

Tableau 11: Types de formation continue et thèmes de formation dans 4 écoles d’ingénieurs : INSEA, ENIM, EMI et INPT.

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Ecole INPT

Partenaires nationaux Faculté des Sciences de Rabat ENSIAS

ENSIAS INPT

EMI

Faculté des Sciences de Rabat Faculté de Médecine de Rabat

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Partenaires internationaux Institut National des Télécommunications d’Evry Ecole nouvelle des Ingénieurs en Communication de Lille Ecole Nationale des Télécommunications de Bretagne Institut National de Grenoble Ecole National Supérieure de Mathématiques Appliquées de Grenoble Ecole Supérieure Des Télécommunications de Tunis Ecole Supérieure multinationale des Télécommunications de Dakar Ecole Supérieur Polytechnique de Dakar OCP, ONE, RED, SAMIR, HOLCIM, RTM, ONCF, ONPT, ST-Microelectronics de Libreville Institut National polytechnique de Toulous e Ecole National e des Télécommunications de Paris Université de Montréal, Ecole Polytechnique de Montréal, ENSIMAG (France), ENSEEIHT (France), INRIA (France), Université libre de Bruxelles

Universités Belges (Liège, Bruxelles, Mons, Louvain) Universités Françaises (Paris, Brest, Lille, Lyon Nancy, Grenoble) Ecole d’Ingénieurs de Génie Chimique de Toulouse Universités Anglaises (Bristol, Aston) Ecole Polytechnique de Montréal Ecole Polytechnique de lausanne Universités Américaines (Verginia, Berkley, polytechnique de New York) Centres de recherche (CNESTEN, INRIA, CNR) Agence Internationale de l’Energie Atomique

Secteur économique National IAM, THALES, Ericsson-Maroc, NokiaMaroc, OrbcomMaroc, Motorola- Maroc, CDER International CRIL Tele com- France

Ministère de l'Économie et des Finances, Le Groupe des Banques Populaires , Alcatel, Télécom Maroc, Caisse de Dépôt et de Gestion ,CAP'INFO, ORMVA -Tadla National : OCP, ONE, RED, ANRT, SAMIR, HOLCIM, RTM, ONCF, ONPT, ONAREP, IAM, ALCATEL, ST Microelectronics, International Hewlet Packard Brams Technology

Tableau 12: Liste des partenaires nationaux et internationaux dans 3 écoles d’ingénieurs : INPT, EMI et INSEAS

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Ecole

UFR

Laboratoires de recherche

Projets de recherc he et cadre de financeme nt

EMI

Réseaux informatiques et multimédia (DESA + Doctorat) Génie logiciel et technologies avancées de l’information (DESA+ doctorat) Aménagement du territoire et impact sur l’environnement (DESA + doctorat) Ressources en eau : Evaluation et aménagement (DESA + doctorat) Génie mécanique (DESA + doctorat) Modélisation informatique en conception mécanique (DESA) Techniques spatiales (DESA) Sureté, qualité, santé et environnement (DESS)

Réseaux informatiques et multimédia Informatique et traitement automatique de la langue Arabe Laboratoire d’études et de recherche en mathématiques appliquées Laboratoire d’études et de recherche en simulation instrumentation et mesures Laboratoire d’analyse et synthès es de procédés industriels Laboratoire de matériaux et procédés membranaires Laboratoire de chimie organique et polymères Laboratoire des combustibles solides et thermodynamique appliquée Laboratoire d’electrochimique analytique et appliquée Laboratoire des procédés chimiques polyphasés Laboratoire de rhéologie et energétique des opérations industrielles Laboratoire du solide minéral Laboratoire de géophysique appliquée Laboratoire de sédimentologie et de géochimie Laboratoire d’identification et modélisation de l’environnement naturel Laboratoire d’hydrogéologie Laboratoire de géologie de l’ingénieur Laboratoire de minéralogie, métallurgie extractive et bio remédiation Laboratoire d’hydraulique appliquée Laboratoire d’automatique et d ’informatique industriel Laboratoire d’électronique et de télécommunications Laboratoire d’électrotechnique et électronique de puissance

PARS Commande numérique des moteurs à courant alternatif, optimisation et dépollution harmonique (G.Electrique) Etude et réalisation de terminaux pour collecte de données et localisation (G.Electrique) Développement et réalisation d’un réseau local sans fil utilisant des techniques de modulation étalé (G. Electrique) Conception et réalisation d’une plate-forme expérimentale pour petits satellites (G. Mécanique) Régulation industrielle avancée et automatisation des systèmes de production (G. Electrique) Conception d’applications réparties coopératives multimédia (G. Informatique) Caractérisation physico-chimique des rejets des bains photographiques. Etude d’impact sur le milieu récepteur. Développement d’un procédé biologique de récupération de l’argent (G. Minéral) Développement d’outils d’aide aux études d’aménagement des ressources e n eau des nappes souterraines menacées par la pollution : Modélisation des écoulements et des transferts de polluants et étude des cas (G. Minéral) Réalisation d’un système d’alerte en cas d’inondations dues aux crues en rupture de barrages (G. Civil) Sustitutions des CFC et HCFC dans les systèmes de production du froid à compression de vapeur (G. Procédés) Effets environnementaux liés à la pollution par le fluor des eaux souterraines dans les zones d’extraction et de transformation des phosphates, relation avec la fluorose (G. Minéral) Méthodes numériques pour la résolution des équations aux dérivées partielles modélisant des problèmes liés à l’industrie et à l’environnement Système de gestion et d’exploitation des bases de données textuelles multilingues et virtuelles appliqué au domaine bibliothécaire (G. Informatique) Modélisation de la qualité de l’eau et moyens de lutte contre les conséquences de l’eutrophisation d’une retenue de barrage. PROTARS Mécanique des sols et des roches appliquées à la sauvegarde de l’environnement (G. Minéral) Système pour un télé -enseinement multimédia adaptatif et coopératif (G. Inforamatique) Recherche et valorisation des gisements Pb-Zn de type Mississsipi valley du Moyen Atlas plissé de la partie ouest du pays des horsts Mise en valeur du minerai d’étain d’Achemmach Approche méthodologique pour l’hydrogéologie des plaines alluviales : cas de la moyenne moulouya Modélisation des écoulements et du transport de polluants dans des nappes d’eau souterraines Prologiciel pour l’ingénierie des procédés assistée par ordinateur Etablissement d’un système d’information géographique des bassins versants marocains et son intégration dans un serveur Web. Plus de 50 conventions de coopération et contrats de recherche à l’échelle national et international.