Marina Müller-Orientación Vocacional. Aportes Clínicos y Educacionales

ORIENTACIÓN VOCACIONAL: APORTES CLÍNICOS Y EDUCACIONALES Marina Müller 

I. Qué e la !rien"a#i$n %!#a#i!nal La OV es un campo compartido, interdisciplinario; interdisciplinario; aúna dos vertientes: la  psicología (personas que se plantean problemas, dudas, crisis en sus proyectos de vida estudiantil o laboral) y la  pedagogía (personas que necesitan aprender de sí mismas, informarse sobre datos de la realidad educacional y ocupacional, aprender a hacer proyectos y a ponerlos en prctica! ele"ir, ima"inar, decidir #)$  %simismo, inciden inciden otros conte&tos, conte&tos, como el social desde las características e influencias familiares, familiares, escolares, del medio cultural y social; el ocupacional  con sus demandas y requerimientos; y el económico con sus posibilidades y restricciones en funci'n de los proyectos personales$ La OV interesa a distintos mbitos: como a la educación& proporcionndole: informaci'n sobre la realidad laboral y los requerimientos del país; aprendiae informativo que promueve un pro"reso conocimiento conocimiento de sí mismos y de los dems, conocimiento y ensayo sobre distintos roles sociales#laborales; sociales#laborales; un aprendiae de la autonomía responsable y la cooperaci'n solidaria; solidaria; educaci'n y orientaci'n afectiva y se&ual; orientaci'n psicopeda"'"ica psicopeda"'"ica en todos los niveles de estudio$ *e esta forma, la OV acompa+a el proceso educativo, cooperando con l$ -ambin la OV puede incluirse en centros de salud mental, hospitales y clínicas, para atender a púberes, adolescentes, adolescentes, adultos y "erontes que presenten problemas problemas y crisis por cambios del ciclo educativo, elecciones vocacionales, fracaso vocacional, replanteos laborales o del tiempo libre$ %simismo, se la puede incluir en instituciones recreativas, reli"iosas, de servicio social, etc$ La OV cumple una importante labor: -

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 psicohigiene, se inserta en los procesos de aprendiae, *esde lo preventivo, la psicohigiene tanto sistemticos (en la escuela) como asistemticos (en las situaciones vitales de cambio): refle&iones sobre sí mismos, e&ploraci'n de su personalidad, aprender a ele"ir$ *esde la terapéutica, aborda situaciones conflictivas que pueden comprometer a toda la personalidad, personalidad, pues tiene relaci'n con la identidad y los cambios, y con todo lo que esto movilia y desestructura$ .laborar un proyecto vocacional# ocupacional ocupacional pone al descubierto la problemtica del sueto y sus disposiciones disposiciones psicopatol'"icas, pues condensa toda la historia previa de esa persona y, al mismo tiempo, anticipa el futuro$

.sto ocurre con consultantes que van desde la pubertad hasta la vee, sanos o enfermos, hayan estudiado o no$ Los orientadores trabaan en el campo del aprendiae, individual y "rupal, sano o alterado$ *esde su rol, promueven aprendiaes ms sanos, contribuyen a prevenir trastornos, a meorar la calidad de vida en mbitos educativos y ocupacionales$  %tienden los problemas problemas sur"idos sur"idos en el desempe+o desempe+o estudiantil estudiantil u ocupacional$ ocupacional$ %sí, %sí, detectan síntomas que afectan a la personalidad personalidad y preparan abordaes abordaes psicoteraputicos psicoteraputicos ms específicos$ .n cuanto a la fundamentaci'n fundamentaci'n de la OV, disponen de marcos de referencia te'ricos de los cuales se derivan las distintas tcnicas y mtodo específico, el clínico, denominado tambin operativo.

Las principales fuentes te'ricas de la estrate"ia clínica en OV provienen del psicoanlisis y de la psicolo"ía social$ *e estas bases se deriva el llamado método clínico-operativo: pone en primer plano al sueto consultante, en su peculiaridad única, en su historia personal y familiar, sus disposiciones, sus posibilidades, conflictos y obstculos propios$ .n el mtodo clínico# operativo ponemos en acci'n toda nuestra personalidad al orientar, ponemos en movimiento actividades intencionales, pero tambin nuestro /nconsciente, que se comunica con el /nconsciente del otro$ La OV no es un dictamen, ni un estudio psicol'"ico del cual se desprendan 0resultados1, ni un conseo o prescripci'n de tipo mdico o m"ico$ La OV e un 'r!#e!& un re#!rri(!& una e%!lu#i$n )e(ian"e la #ual l! !rien"a(! re*le+i!nan !,re u 'r!,le)-"i#a  ,u#an #a)in! 'ara u ela,!ra#i$n. 2u centro pasa por el orientado , y no por el orientador o las tcnicas$ -odo lo que se trabae durante la OV tiene por finalidad moviliar al orientado para poner en prctica su prota"onismo en cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar  decisiones refle&ivas y de mayor autonomía, que tomen en cuenta tanto sus propias determinaciones psíquicas como las circunstancias sociales$ 3.n qu se basa el método clínico-operativo4 .n una actitud de escucha y diálogo, que posibilita al orientado desple"ar sus interro"antes, sus temores, sus fantasías y e&pectativas para rastrear a su mundo interior$ 5 para que en confrontaci'n con el conocimiento adquirido sobre oportunidades educativas y campos educacionales, prepare y eera una elecci'n vocacional, o reconoca sus límites, para replantear los trminos de su problemtica$ .n el mtodo clínico tambin se implementan técnicas auxiliares, no como datos dia"n'sticos aislados ya que la OV no es un psicodia"n'stico, sino como 0obetos transicionales1, mediadores entre orientador y consultante para ayudar a ste a discriminar su problemtica y dialo"ar sobre la misma$ .n la evaluaci'n, se trata de atender a la identidad del yo:  c'mo se percibe a sí mismo, en cuanto a sus tareas y proyectos de estudio y de trabao en especial; qu ansiedades predominan, a qu obetos estn li"adas; qu defensas emplea; qu fantasías y temores muestra, referentes a su propia ima"en, al futuro, a la vida universitaria, a la escuela; si hay impotencia, fracaso, desvaloriaci'n, dependencia, autoconfiana, omnipotencia, rivalidad, envidia, aburrimiento, desinters$ .stas tcnicas incluyen:       

-ests proyectivos (como el *esiderativo, el *esiderativo Vocacional, Visi'n del futuro, 6area educativa, 7amilia quimrica, -%- o 6hillipson) -ests psicomtricos (como el 8even, *%-) -cnicas no estandariadas (como encuestas) *ramatiaciones 9ue"os -cnicas plsticas (dibuo, pinturas, colla"es) -cnicas informativas (paneles, mesas redondas, reportaes, carteleras, ficheros)$ .stos recursos se seleccionan de acuerdo a cada consulta$ 2on el complemento del proceso de esclarecimiento personal: conocer la realidad laboral y social, las perspectivas de ocupaci'n y las econ'micas, en cada campo de trabao$

Los tests psicométricos y proyectivos  proporcionarn uno informaci'n que, correctamente analiada e interpretada permitir contemplar el conocimiento del sueto, su mundo psíquico, ayudando a efectuar predicciones tentativas sobre su evoluci'n vocacional$

.s importante clarificar el papel que cumplen los tests en OV$ 2on au&iliares útiles, pero no irremplaables, y su valide depende de la buena formaci'n clínica de quien los aplica, para interpretarlos e instrumentar su devoluci'n operativa al sueto$ .l sueto de la OV toma, por lo "eneral, ciertas actitudes ante la aplicaci'n de tests: -

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6uede ima"inar que la misma OV 0es un test1, o una serie de ellos, mediante los cuales el orientador 0le dir que debe hacer1$ .sta fantasía asume ras"os de omnipotencia: el orientador se asemea entonces a un ma"o que dictamina sobre el futuro se"ún su lectura de un hor'scopo$ 2upone ponerse al descubierto; revelar, qui con an"ustia, onas de la personalidad desconocida u oscuras; de allí el miedo a lo que 0saldr1 de los tests$ Los tests pueden pensarse como fuentes de informaci'n que 0sacan1 al sueto datos, por lo que el mismo puede lle"ar a sentirse 0vacío1 o 0robado1 y a depositar en los tests un poder desmesurado$

 %un el orientador puede sobrevalorar el aporte de los tests en desmedro del trato clínico y personal con su consultante$ .&isten ciertos trminos que se repiten en OV: ►

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