Marco Teorico

 

 

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO  FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA  PSICOLOGÍA A DISTANCIA 

Módulo Práctica Supervisada II La Intervención Conductual con Niños y Adolescentes

Actividad 2.- Marco Teórico

Tutora: Mtra. Helene Judit López Rodríguez 

Equipo 5: Olivia Martínez Fonseca

Grupo: 9712

 24 de ag agos os to, 2019.

 

 

Marco Teórico 1.- Fundamentos de la psicología clínica enfoque cognitivo-conductual.  

La psicología clínica inicia en el año de 1896 por el psicólogo Lightner Witmer, dedicada al tratamiento de niño que tenían problemas de aprendizaje o que presentaban conductas destructivas. Ollendick y Hersen en 1989 pusieron su atención en el descubrimiento de los deficientes mentales, el desarrollo de las pruebas de inteligencia, la concepción del psicoanálisis y conductismo, el movimiento en pro de los estudios infantiles y el surgimiento de las clínicas de orientación infantil, ya para el año de 1990 Davison y Neale cambiaron la clasificación de los trastornos de la infancia tanto en el DSM-l y en el DSM-ll definiendolos como extensiones de los trastornos de los adultos; sin embargo en el DSM-lll contiene categorías específicamente para niños entendiendo así el campo de la psicología clínica como la evaluación, tratamiento y prevención de una variedad de problemas. El enfoque cognitivo-conductual considera que los comportamientos se aprenden de diversas maneras ya sea mediante la propia experiencia, la observación de los demás, o desarrollan procesos de condicionamiento y operante, que todas las personas durante toda su vida clásico aprendizajes que seya incorporan a sus biografías y que pueden ser problemáticos o funcionales. Por lo cual se emplean técnicas de fácil aplicación, como la desensibilización sistemática, la terapia aversiva o las técnicas de manejo de contingencias con la finalidad de ayudar a reducir el tiempo de terapia; se utiliza sobre todo en problemas como impulsividad hiperactividad y trastornos conductuales. Dentro de la terapia cognitivo-conductual se tiene la confianza en que los niños obtienen mayor resultado respecto a condiciones médicas debido a su autoeficacia y este trabajo se lleva en conjunto con el psicólogo clínico y pediátrico, se mide también el entorno familiar y existe una gran variedad de instrumentos para su evaluación. negativas en el comportamiento de los hijos cuando los 3) Consecuencias padres no realizan sus funciones de forma adecuada 

Los padres contribuyen al desarrollo de los hijos relacionándose con ellos y utilizando estrategias de socialización, a través de los estilos parentales los niños aprenden a relacionarse o a ser objetos de abandono y negligencia cuando no son protegidos de la violencia por parte de otros familiares. Citando a Sánchez, A. (2015) cuando los patrones de crianza no son adecuados, por ejemplo, cuando los padres son autoritativos, es decir que ejercen un control estricto sobre sus hijos no permite que exista una buena comunicación, lo cual merma en su autoestima y seguridad, a continuación se muestran algunas de las consecuencias que tiene un estilo de crianza inadecuado.

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 Al criar a los niños en un estilo autoritativo: las consecuencias de ser padres rígidos e inflexibles, aplicando el castigo cuando estas no son cumplidas, genera en el niño timidez, inseguridad, dependencia, frustración y/ o rebeldía.  Al criar a los niños en un es estilo tilo permisivo: Este estilo de crianza puede generar en los hijos impulsividad, abuso de sustancias, baja autoestima, desinterés y ansiedad.  Al criar a los niños en un estilo indiferentes: Este estilo de crianza puede generar en los hijos baja autoestima, sentimientos de soledad, depresión, bajo rendimiento escolar y comportamientos agresivos.  Al criar a los niños en un estilo igualitario: Este estilo de crianza puede crear un buen desempeño y autoconfianza sana, pero si se deja pasar límites también puede crear abuso de esa confianza y en un determinado momento disminuir el respeto.  Al criar a los niños en un estilo tradicional: Este estilo de crianza resulta monótono y poco estimulante para el desarrollo de sus hijos Los malos estilos de crianza sumados a las problemáticas sociales y escolares como el Bullying genera en los niños problemas emocionales y en general violencia intrafamiliar. De acuerdo con la UNICEF, en México 6 de cada 10 niños y adolescentes entre 1 y 14 años han experimentado algún método violento de disciplina infantil en sus hogares, como se alcanza apreciar ha aumentado durante los últimos años la tasa de suicidio en el país. Estos resultados son muestra de la depresión infantil, de acuerdo con Fuentes, M (2016) en el periódico El Excélsior para las niñas y adolescentes que tienen entre 10 y 14 años, la tasa específica de depresión a nivel nacional se ubica en 26.8 casos por cada 100 mil, siendo las entidades con los valores más elevados: la Ciudad De México, con 191.12 casos por cada 100 mil en el grupo de edad; Morelos, con una tasa de 86.3; Campeche, con 50.6; Tabasco, con 40.3; y Nayarit, con 33.9 casos por cada 100 mil; Debido a lo anterior es imperativo realizar prácticas de crianza adecuadas que en lugar de dañar los niños los haga crecer integralmente. Según Darling & Steinberg (1993), citado en Capano, Á. Á. & Ubach, A. (2013). Las prácticas de crianza, “son un conjunto de actitudes hacia los hijos que les son transmitidas y que en su totalidad crean un clima emocional en el cual se expresan las conductas de los padres”  (pag.  (pag. 87).

De manera que la crianza, está asociado con el clima emocional y que sirve de base en las interacciones padre-niño donde se les dan herramientas para su adecuado desarrollo. Se caracterizan principalmente por dos factores: Sensibilidad e interés y exigencia y firmeza.  Algunos de los Estilos Parentales, de acuerdo a Baumrind. Son los siguientes: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

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Autoritario: Los padres pertenecientes a este grupo favorecen las medidas de

castigo o de fuerza y están de acuerdo en mantener a los niños en un papel subordinado y en restringir su autonomía. Son controladores y evaluar el comportamiento de sus hijos de acuerdo con rígidos patrones establecidos, no facilitan el diálogo, no toman las opiniones, necesidades y punto de vista de sus otros y de sus hijos. Permisivos: Proporcionan buena autonomía al hijo siempre y cuando no se ponga en peligro su vida. El prototipo de adulto permisivo requiere que se comporte de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los impulsos y las acciones del niño, su objetivo es liberarlo del control y evitar el recurso de la autoridad, el uso de las restricciones y castigos. No son exigentes en cuanto a las expectativas de madurez y responsabilidad de la ejecución de las tareas. Democráticos: Este grupo de padres pretenden dirigir la actividad del niño imponiéndoles roles y conductas maduras, pero utilizan el razonamiento y la negociación. Tienden a dirigir las actividades del niño de forma racional. Parten de una aceptación de los derechos y deberes propios, así como los derechos y deberes niño, Estilo es decir, cada miembro tiene derechos y responsabilidad respecto del del otro. caracterizado por mantener una buena comunicación ycon un énfasis compartido entre la responsabilidad social de las acciones y el desarrollo de la autonomía e independencia en el hijo. Negligente: Se caracterizan por la no implicación afectiva en los asuntos de los hijos y por el abandono en las tareas educativa, ya sea por falta de tiempo o interés, como la negligencia o la comodidad. Invierten en los hijos el mínimo tiempo posible y tienden a resolver las obligaciones educativas de la manera más rápida y cómoda posible, de modo que les resulta más cómodo no poner normas, pues éstas implicarían diálogo y vigilancia. Cuando sus recursos se los permiten complacen a sus hijos en todo lo que demanden, llenándolos de halagos materiales. Torío, L. S., Peña, C. J., & Inda, C. M. (2008) Cuando los estilos de educación no es la adecuado, puede traer consigo mutiles consecuencias negativas que están relacionadas con patrones de conductas problemas entre ellas; bajo rendimiento escolar, desobediencia hacia los padres, problemas de autoestima y percepción de autoeficacia, dificultad para relacionarse, inestabilidad, desequilibrio e inseguridad etc., conductas que puede afectar de su niñez, adolescencia y etapa adulta de no ser corregido.  7) Programas de modificación comportamental parental, para impactar la conducta de sus hijos. Escuela para padres, entrenamiento o adquisición de competencias parentales. 

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La implementación de los primeros entrenamientos para padres o  parent training   se dio en la década de 1970. Se capacitó a los responsables legales, para intervenir dentro de su ambiente natural. Este método aventajó al tradicional al potencializar el rol paterno de crianza, posibilitando a los educadores para manejar y prevenir futuros problemas dentro del ecosistema familiar. Además que pudieron implementarse grupalmente, por lo que los costos disminuyeron. “El entrenamiento de padres es un enfoque terapéutico que consiste en capacitar a madres, padres u otros cuidadores en principios, técnicas y estrategias que les  permitan entender y tratar directamente los problemas de comportamiento de sus hijo”  (Rey,  (Rey, 2006).

Este tipo de programas se han utilizado para tratar problemas de comportamiento infantil o para apoyar a los padres que se encuentran en riesgo de relacionarse negativamente con sus hijo, como por ejemplo ayudándoles a prevenir la violencia. Las características de un entrenamiento para padres según Rey (2006) son: 1. Objetivo. Que los responsables legales de los niños entiendan, e intervengan en los problemas de conducta del menor, mediante el aprendizaje de los principios de comportamiento y el aprendizaje operante y social. 2. Sus estrategias serán las de la modificación del comportamiento; favoreciendo conductas adecuadas, desfavoreciendo las inadecuadas, enseñando a los niños destrezas propias de su edad. 3. Otras técnicas son: enfocarse en fortalecer las conductas positivas del niño, habilidades de resolución de problemas, habilidades sociales, manejo de estrés y control de ira. 4. Es de tipo psicoeducativo porque permite a los usuarios comprender la problemática y aprender a intervenir en ella. 5. Es de enfoque ecológico, ya que se aplica en el medio ambiente donde se presenta la problemática. 6. Su duración es de 1 a 2 meses en sesiones semanales de 1 o 2 horas. 7. Es preventivo, pues ocasionará una mejora tanto en hijos como en padres, mejorando el clima familiar y previniendo los problemas que se presentaron en la niñez, se agraven en la adolescencia. 8) Justificación  Los problemas de comportamiento infantil atendido tradicionalmente entre el niño y un profesional, eran caros y al no reforzar a los educadores, no sabían qué hacer cuando aparecía una nueva problemática. Al respecto Patterson (véase Patterson, 1982 como lo cita cita Rey, 2006) pensó que los niños tenían comportamientos desadaptativos, debido a que sus padres y otros familiares se los modelaban y reforzaban; por lo que son parte del problema y de la solución. “El trabajo con padres está f u undamentado ndamentado en la premisa de que algún déficit en las habilidades propias del papel parental es, al menos parcialmente, responsable del desarrollo o mantenimiento de patrones de interacción familiar perturbadores y, consecuentemente, de problemas de compor tamiento tamiento presentados por los hijos”  

(McMahon. 1995, O’Dell,1974 y Marinho. 2001 citados en Marinho, 2002).   UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

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Los componentes implementados en esos programas pueden ser los dirigidos a optimizar la labor de los padres o a mejorar su bienestar al facilitarles la labor de crianza como dice Rey (2006). Por lo que “atacando los déficit en habilidades de crianza, interviene sobre las prácticas de maltrato, previene los problemas de conducta infantil y, a la vez, la conducta antisocial en la adolescencia” (Rey, 2006).

Por lo anterior pensamos que la intervención con los padres en un programa de intervención para incidir en la conducta de sus hijos, está justificada teóricamente.  A la vez que sus beneficios en la mejora de d e los niños y adultos participantes, en los terceros que los rodean y en la prevención del agravamiento de la problemática con los años, son argumentos válidos para llevar a cabo el taller.

Bibliografía:

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Barrón, A. y Sánchez, E. (2001). Estructura social, apoyo social y salud mental. Psicothema. Vol. 13, nº 1. Universidad Complutense de Madrid., pp. 17-23.

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Ortega, López y Álvarez. Ciencias psicosociales. El apoyo social. Universidad de Cantabria. pp 1-3. Recuperado de: https://ocw.unican.es/pluginfile.php/1420/course/section/1836/tema_13.pdf  

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Oblitas (2008). Panorama de la actual dela psicología de la salud. Universidad del Valle. Recuperado de: http://www.psicologiacientifica.com/psicologia-de-la-salud-panorama/ http://www.psicologiacientifica.com/psicologia-de-la-salud-panorama/  

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Nunes, Garcia y Alba (2006). Evaluación psicológica en salud: Contextos actuales. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018845572006000200005   45572006000200005

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Martín, L. y Grau, A. (2004). La investigación de la a adherencia dherencia terapéutica como un problema de la psicología de la salud. Escuela Nacional de Salud Pública. Cuba., págs. 89-99.

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