Marco Teorico Original educacion fisica

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIÓN FÍSICA

ÍNFORME DE: PRÁCTICA DOCENTE I: DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES PROFESOR DE PRÁCTICA DOCENTE: JEFE DE PRÁCTICA:

PRESENTADO POR: SEMESTRE ACADÉMICO: 2013 - II SEMESTRE: V PUNO

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-

PERU

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PRESENTACION Uno de los pasos importantes para el estudiante universitario en su carrera profesional, es la realización de sus prácticas Pre-profesionales. Dichas prácticas son de carácter obligatorio para la Facultad de Ciencias de la Educación y Mediante la Escuela Profesional de Educación Física ya que tienen por finalidad ampliar y aplicar los conocimientos que el estudiante ha ido obteniendo a lo largo de sus estudios y permite lograr que el estudiante adquiera habilidades y destrezas que solo pueden cultivarse con el ejercicio de la profesión. En el siguiente informe se indican las actividades desarrollas en el tiempo de duración de las Practicas, además de informar sobre el desarrollo de observación de diferentes actividades de aprendizaje en el área de Educación Física en el NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIO. En este caso la parte de la Administración de la Educación del nivel Inicial no fue realizado, el nivel Primario fueron realizadas en la I.E.P.70035 “BELLEVISTA” –Puno y el nivel Secundario fueron realizadas en la I.E.S. “GRAN UNIDAD” – Puno Y en la parte de las Prácticas de Observación fueron realizadas de la siguiente manera: Nivel Inicial en la I.E.I. Nº 192 “JARDIN DE INFANCIA” - Puno, el nivel Primario fueron realizadas en la I.E.P. 70003 “BELLAVISTA” – Puno y el nivel Secundario fueron realizadas en la I.E.S. “INDEPENDENCIA NACIONAL” – Puno. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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INTRODUCCIÓN El presente informe de Prácticas Pre-profesionales, PRÁCTICA DOCENTE I: DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES, contiene el desarrollo en la Parte de la Administración de la Educación y Observación realizadas a lo largo de las prácticas siendo requisito indispensable, exigido dentro del programa curricular Académico de la Escuela Profesional de Educación Física de la Universidad Nacional de Altiplano – Puno, dando así cumplimiento al Art.214 del reglamente de la Universidad Nacional del Altiplano – Puno y los Art. Nro. 23 y 24 de la Ley Universitaria El presente informe se divide en 3 capítulos y las cuales son: CAPÍTULO I: En este capítulo Podemos encontrar todo lo que se refiere al marco legal y dentro del marco legal podemos encontrar la información legal acerca de nuestra Práctica Docente I Desarrollo de habilidades Profesionales. CAPÍTULO II: En este capítulo Podemos encontrar todo lo que se refiere al Marco Teórico Conceptual. CAPÍTULO III: MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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En este último capítulo podemos encontrar la Presentación de Resultados de la Practicada Docente I Desarrollo de habilidades Profesionales.

DEDICATORIA

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MARCO LEGAL 1.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ La Constitución Política en su capítulo II (de los derechos sociales), en sus artículos siguientes menciona: MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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Artículo 13.-La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza, los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a escoger los centros educativos y de participar en el proceso educativo. Artículo 14.-La Educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física, el deporte. 1.2. LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN Nro. 28044 Y SU MODIFICACIÓN LEY 22626. Artículo 17.- La práctica profesional tiene como finalidad la aplicación de conocimientos, ejercitación de habilidades y destrezas y técnicas en condiciones reales de producción de bienes y otros, prestación de servicios con el propósito de asumir experiencias y afianzar el logro de requisitos adquiridos y exigidos por el perfil profesional. 1.3. LEY DEL PROFESORADO Nro. 24029 MODIFICACIÓN LEY 25212.

Y SU

Artículo1.- El profesorado es agente fundamental de la enseñanza y contribuye con la familia, la comunidad y el estado, a la formación integral del educando. Artículo 5.- Son los objetivos del profesorado: a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad. b) Alcanzar una adecuada preparación académica y pedagógica para asegurar el debido cumplimiento de su labor docente. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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c) Mantener una actividad permanente del perfeccionamiento ético profesional y cívico que permite integrarse a su medio de trabajo en la comunidad local. d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad nacional, de sus valores culturales de la problemática educativa. Artículo 6.- La formación profesional del profesorado se efectúa en menos de 10 semestres académicos y la práctica profesional e indispensable para la graduación del profesorado. 1.4. LEY DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Nro. 29944. ARTICULO 4. EL Profesor El profesor es un profesional de la educación, conciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el estado, a la formación integral del educando, razón de ser de su ejercicio profesional. Artículo 5.- DE LOS PRINCIPIOS El ejercicio ético de la Profesión docente se rige por los siguientes principios: a)

Calidad

b)

Equidad

c)

Pertinencia

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d)

Solidaridad

e)

Responsabilidad

f)

Autonomía

g)

Interculturalidad

h)

Creatividad e innovación

1.5. LEY UNIVERSITARIA Nro. 23733. Artículo 22.- Sólo las universidades otorgan los grados académicos, los títulos son concedidos por las universidades o propuesta a la respectiva facultad. Artículo23.- Además presta los requisitos indispensables para la obtención del bachillerato correspondiente. 1.6. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO. Artículo 175.-Las prácticas son indispensables en la formación profesional con que cuenta la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno. Artículo 180.- Las actividades académicas comprenden: - Aprendizaje - Investigación - Proyección Social Su diseño involucra la programación teórico práctico de cada asignatura:

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Proyectos de investigación, principalmente sobre la realidad nacional, regional, plan de trabajos experimentales y de prácticas, áreas cognitiva, afectiva, biopsicomotor.

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MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. LA OBSERVACIÓN CARACTERÍSTICAS

PEDAGÓGICA,

TIPOS

Y

¿Qué significa observar? Obviamente, implica ver y mirar como sustentos fisiológicos imprescindibles. Supone un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen 2.1.1La Observación Pedagógica La observación pedagógica forma parte de un método científico, empírico, que te permite conocer una realidad o aprender de ella. Esto, desde luego, se aplica al mundo de la pedagogía. Que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada a un objetivo determinado con el fin de obtener información. Técnicas e instrumentos de registro de la observación: registros narrativos, escalas de apreciación, lista de rasgos, diferentes formatos que puedes elaborar según las características del grupo En general, las observaciones pedagógicas pueden ser: a) Abiertas: los sujetos que se observan saben que son observados.

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b) Con participación: quien observa forma parte del grupo que es observado. 2.2. ADMINISTRACIÓN Y GESTION EDUCATIVA -

Concepto de Administración

Dr. George R. Terry: La administración consiste en lograr que se hagan las cosas mediante otras personas. Koontz y O’Donnell: La dirección de un organismo social y su efectividad en alcanzar objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes. E. F. L. Brech: Es un proceso social que lleva consigo la responsabilidad de planear y regular en forma eficiente las operaciones de una Institución Educativa, para lograr un propósito dado. J. D. Mooney: Es el arte o técnica de dirigir e inspirar a los demás, con base en un profundo y claro conocimiento de la naturaleza humana”. Y contrapone esta definición con la que da sobre la organización como: “la técnica de relacionar los deberes o funciones específicas en un todo coordinado. Peterson and Plowman: Una técnica por medio de la cual se determinan, clarifican y realizan los propósitos y objetivos de un grupo humano particular. F. Tannenbaum: El empleo de la autoridad para organizar, dirigir, y controlara a subordinados responsables (y consiguientemente, a los grupos que ellos comandan), con el fin de que todos los servicios que se prestan sean debidamente coordinados en el logro del fin de la empresa

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Henry Fayol: Administrar es prever, organizar, mandar, coordinar y controlar. F. Morstein Marx: Toda acción encaminada a convertir un propósito en realidad positiva”…”es un ordenamiento sistemático de medios y el uso calculado de recursos aplicados a la realización de un propósito. Brook Adams: La capacidad de coordinar hábilmente muchas energías sociales con frecuencia conflictivas, en un solo organismo, para que ellas puedan operar como una sola unidad.

-

CONCEPTO DE GESTIÓN EDUCATIVA

Ivancevich: es el proceso emprendido por una o más personas para coordinar las actividades laborales de otras personas con la finalidad de lograr resultados de alta calidad que cualquiera otra persona, trabajando sola, no podría lograr. Prats: es ante todo un sistema de saberes o competencias para la acción, un sistema de prácticas, que no pueden ser sólo intelectualmente aprendidas, aunque si pueden ser apoyadas o servidas por procesos intelectuales ad hoc. CONCEPTOS EDUCATIVA

ADMINISTRACIÓN

Y

GESTION

PARA SANDER: La dimensión PEDAGÓGICA de la administración refiere al conjunto de principios, escenarios y técnicas educacionales intrínsecamente comprometidos con la consecución eficaz de los objetivos del sistema educacional MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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PARA UGALDE: Es un proceso que, en su relación, comporta varias acciones, encadenadas, como unos conjuntos coherentes y ejecutados para obtener del sistema educativo el máximo rendimiento posible. JIMENES CASTRO: Es una ciencia social compuesta de principios, técnicas y en práctica y se aplica a conjuntos humanos alcanzar propósitos comunes. ELIZABET CHÁVEZ CITA A GUTIÉRREZ REÑON: la administración educativa comprende todo los órganos cuyo cometido no es enseñar si no asegurar que se de la enseñanza. ARANA, M.E (1988,77): Refiere que hay muchos componentes o elementos que forman parte de la gestión educativa en la escuela. Dada la importancia que tiene cada uno en sí mismo, no debemos descuidar su formulación.

2.2.1. PROCESOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA •

La Planificación

Considerado como un proceso mediante el cual las Instituciones Educativas piensan anticipadamente las acciones que van a desarrollar para alcanzar los objetivos que se han fijado e involucradas en el plan de trabajo, que debe comprender: Reconocimiento, misión, fijación de objetivos, metas, análisis de los datos internos, selección de alternativas e implantación y control. Posteriormente se debe emprender tres tareas que son, la formulación, la implantación y la administración del plan de trabajo. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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El diseño y la formulación del plan de trabajo a través de la definición en consenso de la misión y visión de la organización, del diagnóstico, de la identificación de fines y estrategias empresariales y con la elaboración del presupuesto. Para la implementación del plan de trabajo, el director de la Institución educativa, debe liderar un programa de difusión y comunicación para que éste sea comprendido como un programa de trabajo de todos, con la elaboración de cronogramas de trabajo que identifiquen las responsabilidades en el tiempo y con la asignación de los recursos requeridos. La administración del plan se refiere a la coordinación, asesoría y evaluación en la ejecución con el diseño de herramientas que permitan la evaluación de los resultados. Esta es una de las etapas donde más se falla; se puede apreciar multitud de planes excelentes, sin continuidad, o sencillamente distorsionadas las acciones de la organización de la realidad. El director de la Institución Educativa debe entender el plan como una guía para su trabajo que permite y demanda una reformulación constante, no es una camisa de fuerza sin posibilidades de cambio. Así el director asume la planeación como un concepto integral y no parcial en la escuela, con un decidido ejercicio del liderazgo en la organización, con claridad en la organización del trabajo y organización de las personas que hacen la organización.

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Con nuevas propuestas y alternativas ingeniosas de resolver los problemas en el trabajo de la organización cultural, el director encontrará nuevas posibilidades para la búsqueda permanente de recursos que faciliten financiar las operaciones de la organización. Este trabajo de estímulo debe estar ligado al permanente reconocimiento y la posible remuneración individual y de logros de trabajos de equipos coherentes con los resultados obtenidos por los colaboradores y personal vinculado a la organización. Russell Ackof, con relación a la planificación, ha planteado lo siguiente: " La planeación es proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio". Según koontz y weihrich: dice que la planeación estriba en elegir misiones y objetivos y las acciones para llevar a cabo aquellas y alcanzar estos, y requiere que tomen decisiones. •

Organización

Nos estructura los planes, se da forma y contesta a las preguntas de ¿qué tenemos que hacer? y ¿quién lo va a hacer? Para ello se debe hacer:

-

Dividir el trabajo (crear departamentos)

-

Establecer relaciones de autoridad

-

Definir tareas

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Un concepto sobre el tema, nos lo da Geoge Terry, cuando nos dice que: La palabra organización se deriva de organismo, que tiene como significado crear una estructura con partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está gobernada por su relación con el todo Según Adalberto Chiavenato (2006) la organización significa, por un lado, conjunto de personas que interactúan funcionalmente para lograr determinados objetivos. Stoner, freemanygilbert (1996; 345) dice los gerentes dan cuatro pasos básicos cuando empiezan a tomar decisiones para organizar. -dividir la carga del trabajo -combinar las tareas en forma lógica y eficiente. -especificar quien depende de quién en la organización. -establecer mecanismo para integrar las actividades de los departamentos en un todo congruente. •

Dirección

Es el elemento motor y fundamental, crea el dinamismo, la viveza del programa, sin esfuerzo y desgaste. Para ello es necesario hacer: -

Motivar, mantener a la gente contenta

-

Comunicación

-

Formar al personal

Es un elemento de la administración que consiste en lograr, que los diferentes miembros que participan en el proceso administrativo alcancen la realización afectiva de las tareas MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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y actividades 2002:141)

previstas

(Huamán,

Manuel

y

portilla;

La dirección es aquel elemento de la administración en el que se logra la realización afectiva de todo lo se planeado por medio de la autoridad del administrador ejercita a basé de decisiones (Agustín reyes ,1996:3845) •

Control

La administración del plan se refiere a la coordinación, asesoría y evaluación en la ejecución con el diseño de herramientas que permitan la evaluación de los resultados. Esta es una de las etapas donde más se falla; se puede apreciar multitud de planes excelentes, sin continuidad, o sencillamente distorsionadas las acciones de la organización de la realidad. Es donde se comparan los resultados de las acciones implementadas en el proceso de gestión con las metas fijadas en el proceso de planeamiento. Se deben de tomar en cuenta los desvíos y se realizan ajustes que correspondan al proceso de planeamiento y/o gestión de tal forma que se genere una retroalimentación. El control deberá de estar caracterizado por su economía, con un costo que no deberá de superar el beneficio que pretenda controlar, con una operatividad caracteriza por una sencillez en la administración del mismo y la significatividad, que es cuando el control debe aplicarse a actividades significativas e importantes, no a cuestiones sin trascendencia.

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(Farro custodio1995:200) el control es la función administrativa de la cual los gerentes obtienen información para asegurarse de que la acción dirigida según los objetivos y planes predeterminados y dentro de los límites de la organizacional función administrativa del control es la medición y la corrección del desempeño con el fin de asegurar que se cumplan los objetivos de la empresa y los planes diseñados para alcanzarlos. La planeación y el control están estrechamente relacionados. (Koontz y weihrich, 1994:578) 2.3.2. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Proyecto Educativo Institucional (PEI): El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificación estratégica de la institución educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local. Cada PEI es aprobado por resolución directoral de la institución educativa. También contribuye a la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la institución educativa en una comunidad de aprendizaje y así lograr la formación integral de los estudiantes. Además, como instrumento de gestión a mediano y largo plazo, define y articula las principales actividades de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. Por su parte, las autoridades locales contribuyen a la formulación y evaluación del PEI y a la ejecución de las actividades del Plan Anual de Trabajo de la institución educativa, según el Plan de Desarrollo concertado con el gobierno local. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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Plan Anual de Trabajo (PAT): Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y crono gramadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año. En este sentido subrayamos que se trata de un plan operativo.

IMPORTANCIA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. - Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional. - Orienta la organización que necesita para la consecución de los objetivos y acciones establecidas para un año. - Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el aprendizaje, el sistema de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones problemáticas detectadas. - Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se necesita para una eficiente administración, racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la institución. - Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como mecanismo de apoyo al proceso educativo. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. - Es de corto plazo. Generalmente de un año de duración. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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- Su horizonte es temporal. Debe corresponder al ciclo presupuestal. - Responde explícitamente a varios aspectos: - ¿Qué debe hacerse?

Tareas, acciones.

- ¿Cuándo se debe hacer? Tiempo - ¿Cómo se debe hacer?

Estrategia

- ¿Quién lo debe hacer? Responsables - ¿Con que recursos? Humanos, técnicos, materiales - ¿Qué resultados se esperan?

Metas.

Reglamento Interno (RI): Es un instrumento de gestión que puede ser reajustado anualmente, regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de cada Institución, Programa o Red Educativa, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de los instrumentos de la planeación local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Su aplicación regula el funcionamiento de la Institución Educativa como la primera y principal instancia de la gestión del sistema educativo, sustentada en el desempeño ético de los actores, la resolución de conflictos, el prestigio y la vigencia del clima institucional favorable. El Reglamento Interno (RI) es aprobado por Resolución Directoral del Director de la Institución Educativa, previa MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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opinión favorable del Consejo Educativo Institucional, antes del inicio del año escolar. Informe de Gestión Anual (IGA): El Informe de Gestión Anual es el documento que se formula al finalizar el año escolar y registra los logros, avances y dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto de la autoevaluación de la institución en los aspectos: pedagógico, institucional y administrativo. El Informe de Gestión Anual es aprobado por Resolución Directoral del Director de la Institución Educativa, previa opinión del Consejo Educativo Institucional, en la última quincena del año escolar. En las Instituciones Educativas públicas debe incluir la rendición de cuentas de la ejecución del presupuesto institucional.

2.3. EL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Desde la creación de la sociedad y con ella la división social del trabajo, el ejercicio físico fue una de las fuentes de trabajo más importante en la misma. La necesidad de entrenar el movimiento fue una actividad vital para la subsistencia del ser humano. El cazar, pescar, correr, saltar, nadar, etc.; fueron actividades que, como conocemos cuando estudiamos historia, el hombre tuvo que desarrollar para vivir. El profesor de Educación Física pretende lograr a través de la práctica sistemática de la Educación Física, el Deporte y la MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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Recreación, jóvenes con un equilibrio emocional optimo, poner en práctica la promoción de salud. El profesor de educación física somete a fortalecer la formación de valores y la adecuada utilización del tiempo libre en la práctica del deporte para hacer realidad la idea de nuestro Comandante en Jefe al referir: 2.3.1. ROLES Y/O FUNCIONES Rol El rol de docente es poseer un perfil profesional como el conjunto de valores, actitudes, conocimientos, habilidades intelectuales y motoras que dicen relación con el ser, el saber y el hacer profesional. Demostrar actitudes de respeto por la propia salud y hábitos de calidad de vida individual y comunitaria, que son propios de los roles, funciones y tareas que debe desempeñar el profesor de Educación Física. Demostrar capacidad de comunicación, oral, corporal y escrita en el liderazgo pedagógico de la disciplina con diferentes grupos etéreos y socioculturales. Demostrar autoestima positiva, seguridad personal, sensibilidad sociocultural, capacidad de autoaprendizaje y autocrítica que le permitan ejercer un liderazgo pedagógico con identidad personal, honestidad y autonomía profesional. Demostrar creatividad y capacidad para reflexionar analíticamente, de modo que sea capaz de participar en la realidad educacional con originalidad y apertura a las transformaciones e innovaciones requeridas. Demostrar actitudes positivas de respeto por los demás en la MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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interrelación personal que le permitan participar cooperativamente en equipos disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios. Servir de guía para continuar en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el aula, utilizando el caballo y sus características como actividad educativa. Mantenimiento postural: estimular la mejor postura de practicar montado. Ser capaz de ser activa y / o pasivas de apoyo a la pelvis y / o los hombros. Funciones El Profesor de Educación Física. Puede ser formador de estudiantes, administrar clases de educación física en una escuela, o trabajar en la recreación de la población; sino que además es capaz de compartir con el médico el tratamiento de una enfermedad, siempre que éste recomiende y por tanto autorice en su tratamiento el ejercicio físico. El Profesor de Educación Física es un educador del físico (capacidades motoras) de la humanidad; aspecto éste que tiene una gran influencia en la salud de la misma; por lo tanto es un Promotor de la Salud del Pueblo. Los el profesional de educación física debe tener mayor responsabilidad en la calidad de vida de las personas. Durante la clase el profesor debe estar en función de estimular la creatividad, de cada acción que se presente en el desarrollo de la clase, tomarlo como punto de referencia para analizar qué valores se ponen de manifiesto. Consolidar valores de humanismo, disciplina, autoestima, colectivismo, responsabilidad social, y otros de manera que exista una MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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comunicación armónica entre alumno –profesor y profesoralumno. 2.4, LA SESION ESTRUCTURA

DE

EDUCACION

FISICA

Y

LA

Según la estructura de la propia sesión: - Sesiones Tradicionales: Son aquellas que mantienen en su estructura la tradicional división en tres partes (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma). - Sesiones Innovadoras. Hemos querido introducir aquí todas aquellas estructuras diferentes de la anterior, es decir, aquellas sesiones que se dividen en 2 partes (por ejemplo, introducción a la actividad y parte principal) o sólo en 1 parte (por ejemplo, todos los ejercicios son parte principal y trabajan los objetivos específicos de esa sesión desde el principio). Según la metodología empleada por el profesor: - Sesiones teóricas: En ellas, el profesor desarrolla contenidos teóricos de la unidad didáctica, sin práctica física del alumnado. - Sesiones prácticas: Sesiones dedicadas exclusivamente al desarrollo de actividades prácticas para la vivencia de los contenidos por los alumnos.

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2.5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEÑANZA APRENDISAJE DE EDUCACION FISICA 1. Método deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación. Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo. 2. Método inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio. 3. Método analógico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. Y Algunos Autores de nos dan a conocer de la Siguiente manera: MENA: Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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DELGADO: Los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es sinónimo de: Estilo de Enseñanza, Técnica de Enseñanza, Recursos de enseñanza y Estrategia en la práctica “La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los alumnos” GIMENO SACRISTAN: Es uno de los términos más confusos y polivalentes en su significado; no posee una conceptualización clara y unívoca 2.6. EVALUACIÓN FEEDBACK EN EDUCACIÓN FÍSICA. CAPACIDA D

HABILIDADES E INDICADORES

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COMPRENSI ÓN Y DESARROLL O DE LA CORPORIED AD Y LA SALUD

Identifica - Frecuencia cardiaca y respiratoria. - Capacidades físicas y orgánicas (fuerza, velocidad y resistencia). Identifica y Resuelve - Situaciones problemáticas - Procesos cognitivos de sus capacidades motrices Selecciona - Actividades físicas pertinentes para desarrollar capacidades físicas y orgánicas. Describe - Formas nuevas de ejercicios. - Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo. Imagina / Propone - Actividades deportivas. - Actividades Lúdicas. Practica / Valora - Actividades físicas específicas. Argumenta - Validez de estrategias. - Posibles soluciones. Asume - Normas de protección de la salud. Decide / Utiliza - Técnicas deportivas en situaciones lúdicas. - Reglas de distintos deportes. - Diversas actividades de expresión y comunicación corporal. - Utiliza técnicas de relajación. Evalúa

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- Las actividades lúdicas y deportivas y diagnósticas de las capacidades físicas.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

Observa / Describe - Características de diferentes habilidades. Explora / Experimenta - De las habilidades y destrezas. - Las posibilidades expresivas del cuerpo. - Temas de salud y alimentación. - Auto-cuidado personal. Descubre / Ejecuta - Ejercicios y rutinas de los diferentes deportes. - Gimnasia y danzas. Discrimina / Utiliza - Estrategia de ejecución. - Dinámicas explorativas. - Materiales diversos.

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Organiza - Secuencias de movimientos de acuerdo a las estructuras. - Técnicas seleccionadas. - El lugar de trabajo y materiales. Analiza - Los beneficios del juego y la práctica deportiva. - Las convivencias en grupos. - Las vivencias en contacto con la naturaleza. - La cosmovisión andina. - Las reglamentaciones. Comunica - Vivencias - Emociones. CONVIVENC Valora IA - Los beneficios de la actividad cardiovascular INTERACCI y la práctica en grupo. ÓN Selecciona y Practica SOCIOMOT - Actividades recreativas y juego en equipo, RIZ practicando la inclusión. Discrimina / Utiliza - Las reglas de los deportes practicando el juego limpio. Organiza - Driles de gimnasia respetando las opiniones de sus compañeras. Asume - Una relación positiva con sus compañeras en la práctica de actividades colectivas. FEEDBACK EN EDUCACIÓN FÍSICA. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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El feedback es una de las herramientas básicas para poder llevar a buen puerto el PEA (proceso de enseñanza aprendizaje), siendo la forma peculiar de dar la clase o de relacionarse con los alumnos. Dentro de la gran clasificación de los feedback cabe destacar que todos son iguales de válidos, ya que no hay ninguno mejor o peor que otro, sino que estos se utilizarán en función del tiempo, tipos de alumnos, número de alumnos o actividad a desarrollar entre otras características. Feedback docente: intervención docente después de la ejecución buscando mejorar la propiocepción del alumno. Hay que dar como mínimo dos informaciones de feedback en una clase, a cada alumno. *Esquema Hay un modelo ideal que el profesor presenta al alumno, este le compara con él y observa cuanto varía, la diferencia. Esta es la primera fase. La segunda fase es una evaluación inicial, un diagnóstico en donde en primer lugar te preguntas donde está la diferencia y luego porque ocurre eso, cual es la causa. En la tercera fase se da la información, prescripción, se aplica el feedback. *Factores que inciden en la observación docente Capacidad del entrenador para mantener la atención selectiva en un alumno: capacidad para observar de forma selectiva, pero esta capacidad es posterior al control de clase. Necesitas tener control de la clase para poder observar de forma selectiva. En los profesores noveles esta MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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capacidad aparece más tarde porque al principio sólo controlan al grupo. Conocimiento de la habilidad a enseñar, corregir: necesitas conocer los elementos a atender, el modelo ideal, la enseñanza de la habilidad. Tipo de habilidad: cuanto más difícil la corrección y cuanto más analítica más fácil la corrección. Nivel de destreza del alumno: cuando el nivel del alumno es bajo, cuando falla en algo es por varios factores y es complejos de corregir porque tienes que conocer cuál es el elemento más importante en el que falla. Es más complejo porque hay muchas variables para seleccionar la variable más importante. El atleta especialista la corrección es más analítica, más concreta, porque falla en algo específico. Con lo que es más fácil aunque te obliga a tener mayor conocimiento de la habilidad. Número de alumnos en la sesión: en el ámbito educativo tendrán 200 alumnos a conocer y esto es un hándicap a asumir. Duración de la tarea: cuanto más corta más difícil corregirla y cuanto más larga más fácil corregirla. Variables de feedback relacionados con el aprendizaje *Cantidad ¿Cuánta información hay que dar? en el ámbito educativo no nos preocupa porque nos vamos a poder saturarlos por el número de alumnos. Pero en los entrenamientos con deportistas no debemos dar demasiada información, ya que MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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los aspectos psicológicos como la atención y memoria influyen en la cantidad. En conclusión no debemos dar más de tres informaciones diferentes. Sólo tres puntos informativos y muy seleccionados y relevantes. *Frecuencia En la situación ideal 1x1 lo erróneo es pensar dar feedback después de cada ejecución ya que si no se crea.

*dependencia No conciencia de tu propia propiocepción Cada cuatro o cinco ejecuciones como mínimo. *Precisión El alumno necesita información técnica analítica e información emocional. El aprendizaje aumenta cuando la corrección es más específica. Debemos ser selectivos para aumentar la precisión. *Momento El momento estará en función de la tarea: Tarea rápida: sólo al final (vallas). Tarea continua: (conducción).

durante

o

al

finalizar

la

ejecución

Según estudios: 1 a 5 segundos el alumno los dedica a analizarse. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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6 a 20 segundos el alumno está predispuesto para comparar su ejecución que el percibe con el feedback. Es la ventana óptima. 20 segundos en adelante el alumno empieza a olvidarse de la ejecución pero depende del deporte. Tipos de feedback En función del momento Concurrente: feedback que se realiza en la ejecución. Está condicionado al tipo de tarea. En una tarea continua más facilidad para dar feedback concurrente. Ventaja: que el alumno vaya modificando mientras ejecuta. Son más eficaces desde el punto de vista de la ejecución, pero hay un nivel de dificultad que es la atención del alumno, con lo cual el feedback debe ser concreto y sencillo. Inmediato: (6–20 segundos) feedback que se realiza inmediatamente después de la ejecución. Permite un recuerdo cercano de la actividad y detenerse en explicarlo. Si queremos corregir a todos los alumnos no puede ser muy extenso, con lo que de vez en cuando debe ser concreto y sencillo. Retardado: es menos eficaz porque ya hay mucho olvido, pero muchas veces se da por las condiciones de la tarea. Por ejemplo en un partido de fútbol. En función de la dirección Individual: es el más útil y el más oportuno. Es el mejor para que el alumno pueda modificar la tarea.

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Inconvenientes: hay muchos alumnos y no se puede dar feedback a cada uno con lo cual priorizar. Grupal: tiene poca justificación ya que es difícil que todo un grupo tenga un mismo error técnico. Es útil para el feedback emocional y motivante. Masivo: el que damos a toda la clase. Su objetivo está centrado en controlar y gestionar la clase. 2.7. RECURSOS DIDÁCTICOS EDUCACIÓN FÍSICA

APLICADOS

A

LA

La práctica de la Educación Física se apoya en el uso de diferentes materiales, que deben poseer un carácter multifuncional, carentes de peligrosidad, sin que por ello deban ser sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc., son elementos que favorecen notablemente la práctica de la Educación Física. El cuidado de las instalaciones y su uso, la manipulación correcta de materiales, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y niveles de los alumnos, el establecimiento de períodos alternativos de trabajo y descanso, son algunos factores que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la Educación Física". Mª Luisa Rivadeneira, en un artículo publicado en esta revista digital (Nº 35) recogía la sugerencia de Galera (1996) en la exponía algunos criterios para la selección del material, que ahora recordamos:

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• Polivalente. A menudo será más interesante (además de más barato) un material genérico y utilizable en diferentes actividades, que el específico de un deporte concreto. • Adaptable. Sería ideal poder contar con un material adaptable a las características y momento evolutivo de las personas que van a utilizarlo. Si esto no es posible, buscaremos un material adaptado a las características del grupo que lo va a usar en cada caso. • Manejabilidad. Para que suponga versatilidad, y no limitaciones, el material pesado se preferirá desmontable y móvil, siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad. • Seguridad. Seleccionar siempre material sin aristas ni zonas peligrosas, y con los protectores y complementos necesarios para prevenir accidentes en su utilización y manejo. • Mantenimiento. Es preferible material de fácil mantenimiento que el de mantenimiento difícil o costoso. • Coste. Entre artículos de calidad semejante, puede haber notables diferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importación, etc. • Calidad. Siempre que sea posible, optar por una calidad que garantice una duración suficiente, aunque esto suba algo el coste; de lo contrario, un material de deficiente calidad acabará resultando más caro, puesto que su corta duración nos obligará a una nueva compra. Estética. Un diseño agradable y cuidado es claramente un factor determinante de la motivación para su uso.

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Destino de uso. Dar prioridad a aquel material que va a ser usado en más ocasiones y por más personas. Existencias previas. Cerciorarse antes de hacer una nueva adquisición del material con el que ya se cuenta. Materiales Didácticas:

de

Educación

Física

/

Aplicaciones

• Conos: delimitar terrenos, dividir campos, crear circuitos, transportar objetos en su interior, recepcionar pelotas, crear itinerarios en zig-zag, formar porterías, algunos permiten encajar aros y picas con lo cual podemos formar vallas, túneles, en definitiva, nos ofrecen una gran variedad de posibilidades para el desarrollo de múltiples situaciones motrices. • Aros: colocados en el suelo se pueden saltar de diversas formas, crean espacios de juego (cuatro esquinas, bases de béisbol), se pueden rodar (para trabajar desplazamientos con objetos adaptándonos a su ritmo), podemos introducir nuestro cuerpo en su interior, nos sirven de canastas al ser levantados por los alumnos, se pueden lanzar de diversas maneras (hacia delante, con retroceso), se puede conducir, podemos formas cadenas al ser cogidos por varios niños, utilizarlas como objetos de expresión corporal. • Picas: (madera) podemos realizar equilibrios, saltos a modo de pértiga, saltarlas situadas en el suelo, lanzarlas a modo de jabalina, realizar ejercicios de flexibilidad, crear danzas, e infinidad de juegos (plástico) adaptadas a conos nos permiten formar vallas, banderines, porterías, postes… en el caso de picas cortas nos sirven de testigos.

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• Ladrillos de psicomotricidad: fabricados en plástico duro, permiten adaptaciones para insertar aros y picas, con lo cual encontraremos las mismas aplicaciones vistas anteriormente en el caso de los conos, además podemos pisarlos y realizar equilibrios, así como para realizar diferentes montajes con el fin de que a los alumnos les resulte más atractiva la actividad planteada. • Cuerdas: concebidas tradicionalmente como elemento gimnástico; además permiten variados saltos, tanto en el plano vertical (salto a la comba, salto de altura, vallas) como en el horizontal (saltos de longitud), dependiendo de su disposición y del número de alumnos que la cojan; realizar nudos; proponer combates de tiro-soga; formar cadenas; lanzamientos y recepciones, juegos por parejas cogidos a la cuerda por sus extremos. • Raquetas: existen diversas clases y tamaños, por su coste bajo nos interesa, las raquetas multiusos, las palas de madera (tipo playa), las raquetas con pom-pom o las raquetas de bádminton. Podremos ejercitar toques, paradas, botes, pases. • Balones y pelotas: se pueden trabajar de modo específico tanto habilidades básicas (lanzamientos, golpeos, recepciones), habilidades genéricas (conducciones, controles, paradas) y específicas (toques y saques en voleibol, lanzamientos a canasta en baloncesto, diferentes toques y conducciones con diferentes partes del pie o cuerpo en el fútbol, etc.); e indirectamente el resto de habilidades y destrezas motrices: percepción y estructuración espacial y temporal, desplazamientos, saltos, giros. En la actualidad existe gran diversidad en el mercado, se hace necesario realizar una clasificación de las mismas: MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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Balones y pelotas reglamentarios de diferentes deportes, no son muy recomendables en la edad escolar, además de costosos y poco duraderos, son peligrosos, por ejemplo los balones de baloncesto, son pesados y duros produciendo traumatismos en los dedos, los de vóley causan hematomas en los antebrazos, los de fútbol, fútbol-sala o balonmano golpeados o lanzados con fuerza hacen daño tanto en el que golpea como en el que recibe. Será más conveniente utilizar otro tipo de balones y pelotas de características similares, pero sin riesgos. Balones y pelotas de foam: en la actualidad existe gran variedad en el mercado, imitan cualquier tipo de balón o pelota reglamentario, pero reducen el riesgo de lesiones y el alumno juega con más facilidad y agrado. Este tipo de material puede estar forrado de otro que repele el agua. Balones y pelotas sensitivas: están adaptadas para alumnos con Necesidades educativas Especiales. Pueden ser rugosas, granuladas, con pinchos o pueden llevar elementos sonoros en su interior (cascabeles). Pelotas o balones gigantes: material novedoso que puede utilizarse tanto en el terreno terapéutico como recreativo, individualmente o en grupo. Son muy motivantes para nuestros alumnos. Balones y pelotas de plástico o goma: existen una gran variedad de tamaños y colores, suelen presentar un bote alto y no resultan peligrosas, son muy adecuadas para gran variedad de situaciones de juego. Balones y pelotas blandas: suelen estar rellenas de algodón o de un material similar, son muy adecuadas para los MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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alumnos más pequeños, también se pueden utilizar con los mayores, con este material las guerras de balones dejan de ser peligrosas y resultan muy divertidas. Balones y pelotas de caucho o pvc: a nuestro juicio son peligrosas y se le puede aplicar el comentario realizado en caso de los reglamentarios. Balones flotantes: son balones y globos a la vez, aportando las ventajas de cada uno, vuela mejor, pesa poco y se puede hacer más grande o pequeño, se puede golpear con manos y pies. Están especialmente diseñadas para ser utilizadas en diferentes actividades lúdico-recreativas, resultan muy motivantes para los alumnos y no aportan riesgo o peligro. Pelotas de esponja-pvc: resulta un material semiblando, con poco bote y apto para el juego con raquetas. Pelotas esponja-caucho: pelota dura, con bote, se utiliza para el juego con raquetas, menos recomendable que la anterior, puesto que son menos controlables por los niños. Pelotas rítmicas: aunque diseñadas de forma específica para el desarrollo de la expresión corporal en su relación con la gimnasia rítmica, puede ser empleadas como cualquier tipo de pelota en cualquier situación de juego. • Colchonetas: además de ser un material específico para realizar distintos elementos gimnásticos, volteretas, equilibrios, giros, saltos… nos sirven como elementos quitamiedos y para eliminar riesgos. Su introducción en juegos, tanto como elemento de suelo como de transporte, da lugar a la creación de distintas situaciones motrices. Existe variedad en cuanto al tamaño, grosor y dureza. Suelen ser materiales muy caros y generalmente los MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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proporciona la Administración Educativa. Difícilmente con los presupuestos que manejamos en los Centros de Primaria podremos realizar este tipo de adquisiciones. • Material específico de ciertos deportes: como sucede en los dos casos anteriores suele ser caro y proporcionado por la Administración, no es muy recomendable su uso por que no suele estar adaptado a las características de nuestros alumnos además que suele se r poco polivalente. En el caso de disponer del mismo trataremos de buscarles otro tipo de funcionalidad.

Atletismo: saltómetros, listón, discos, pesos, vallas. Tenis de mesa: sólo puede ser utilizado por un número reducido de alumnos, en caso de disponer de él se dedicaría para actividades del segundo o tercer tiempo pedagógico. Gimnasia: (escaleras horizontales, bancos suecos, espalderas, potro, plinto trampolines). Creemos que actualmente con la gran variedad de recursos existentes y de situaciones de juego que disponemos, no es un material muy necesario en Educación Primaria. En el caso de que estemos dotados con el mismo, se utilizará de la forma que implique menos riesgo y como un material auxiliar en la realización de juegos. • Material auxiliar de deportes con balón: realizamos dicho agrupamiento para referirnos a porterías, canastas, postes. Igual que sucede con el material citado anteriormente suele ser caro, pero en este caso la ventaja es que si es muy aprovechable y resulta muy motivador para los alumnos. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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• Bancos: podrán ser los típicos bancos suecos, o los bancos más simples que siempre suele haber en los Centros. Con ellos podremos realizar tareas de saltos, desplazamientos, giros y en general aspectos que desarrollen el equilibrio dinámico, así como su introducción en juegos (torito en alto, relevos, circuitos, itinerarios con obstáculos). • Material alternativo Indiacas: para juegos de coordinación óculo-manual juegos Malabares: desarrollo de la coordinación manual Scacht: lanzamientos a modo de martillo sin peligro y de uso fácil Bastón lacrosse: juego a modo de hockey Mazaball: juego a modo de hockey Bate de béisbol de espuma: para la iniciación del béisbol, la pelota suele ser blanda, evitamos riesgos Jabalina de espuma: juego de iniciación sin riesgos Pom-pom: Desarrollamos coordinación óculo-manual

de

una

forma

divertida

la

Espadas de foam: realizamos luchas sin peligro, es una forma divertida de desarrollar la percepción y estructuración espacial y temporal. Discos voladores: lanzamientos y recepciones, trayectoria imprevistas dotan a este material de una singular diversión. Jugar con reglas similares y adaptadas al balonmano, pero con disco es muy motivador.

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Paracaídas: resulta un recurso entretenido para realizar actividades cooperativas Suttleball: se puede jugar con pelotas de tenis u otros móviles de distinto tamaño, incluso con indiacas. También sirven para realizar diferentes juegos. Nos resuelve los problemas del bádminton al aire libre y el en cordaje de las raquetas. Globos: material muy motivador que da lugar a muchos juegos, siendo su coste mínimo. Los golpeos con manos y pies es un divertido y fácil, las trayectorias son imprevisibles y si probamos a conducirlo en desplazamiento revelaremos su dificultad. Stick de hockey: en la actualidad existe unos stick adaptados de bajo coste y que nos permite la iniciación en un deporte muy divertido para los niños, conducciones, pases, recepciones, golpeos y juegos son sus principales aplicaciones Diábolos: recomendado para trabajar la coordinación óculomanual, la autoestima, la concentración y la conducta. Si bien no es excesivamente caro, si supone la adquisición de un gran número de ellos con lo que el presupuesto se dispara Pelotas dados: ofertamos otra modalidad de jugar al fútbol con un balón distinto, para el alumno es divertido y motivador. Zancos: material para desarrollar el equilibrio, se puede fabricar fácilmente por los alumnos, por tanto no es necesaria su compra. MOJO CORIMAYA DANIEL HABILIDADES

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Asientos saltarines, canguro, cilindros y cacahuetes: representa un material novedoso para el desarrollo del equilibrio de una forma muy divertida. Mástil con cintas: permite la realización de juegos cooperativos. Se pueden efectuar danzas o trenzados a partir de la movilidad de los niños entrelazándose con el resto • Balones medicinales: material en desuso, pero que se puede encontrar con facilidad en los Centros. Se puede aprovechar para juegos de transporte de en relevos, lanzamientos y recepciones, pero siempre en situaciones jugadas. • Saquitos de arena: material útil para exploración de situaciones de equilibrio • Brújulas: útiles para las actividades en el medio natural, especialmente en las carreras de orientación. • Pañuelos, brazaletes y petos: pueden ser el soporte de muchos juegos de iniciación deportiva, de expresión (pañuelo, pisar el rabo a la viborita). • Elementos de organización y orden del material: ayudan al transporte rápido del material y a su organización: carros porta materiales, redes porta balones, armarios, sacos, cajas de plástico, contenedores, soportes. • Otros accesorios y complementos: es un material de uso fundamentalmente del docente: cintas métricas, cronómetro, pulsó metro, bombín, silbatos, carpetas técnicas, carro marca campos.

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