MAPA CONCEPTUAL

Mapa conceptual Mapa Mapa conce conceptu ptual al es una es estr trat ateg egia ia de ap apre rend ndiz izaj aje e dent dentro ro del del constructivismo que produce produce aprendiz aprendizajes ajes significat significativos ivos al relacio relacionar nar los concep conceptos tos de maner manera a orden ordenada ada.. Se caract caracter eriza iza por su simpli simplific ficaci ación, ón,  jerarquización  jerarquización e impacto visual. Introducción De acuerdo con Ausubel (1978), 1 la mayor parte del aprendizaje escolar es relativamente arbitrario y no sustantivo, por tal motivo los alumnos utilizan la repet repetici ición ón para para apre aprende nderr los conoci conocimie miento ntos s escol escolar ares es (decla (declara rativ tivo, o, procedimental procedimental y actitudinal), La repetición es una técnica de aprendizaje útil para el aprendizaje de materiales como las listas de datos sin conexión y las que se requiere recordar tal cual como un número telefónico. Sin embargo, al no darle significado a la tarea, lo memorizado suele olvidarse en poco tiempo, tiempo, por ello es convenien conveniente te recurr recurrir ir a estrateg estrategias ias de aprendiz aprendizaje aje de acue cuerdo al cont conten enid ido o en par particu ticula larr, que que produzca uzcan n apren prend dizaj izajes es significativos y no memorísticos. El aprendizaje significativo pone énfasis en la crea creaci ción ón,, evol evoluc ució ión n y rela relaci ción ón entr entre e los los conc concep epto tos. s. Ha Hay y dife difere rent ntes es maneras de caminar hacia la construcción de aprendizajes significativos, per pero toda todas s ella ellas s pasa pasan n por por cono conoce cerr lo que que el alum alumno no ya sabe sabe y la construcción del nuevo conocimiento a partir de ese punto. Características Las características características de un buen mapa conceptual son la "jerarquización", "jerarquización", el "impacto visual" y la "simplificación": "simplificación":  Jerarquización. Jerarquización.- Se refiere a la ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva, progresiva, están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. Impacto visual.- Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografía para reducir confusiones y amontonamientos, amontonamientos, por ello es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se c onstruye tiene siempre, casi con toda seguridad algún defecto. También se recomienda usar óvalos ya que son más agradables a la vista que los triángulos y los cuadrados. Simplificación. Simplificación .- Se refiere a la selección de los conceptos más importan importantes, tes, haciendo una diferen diferenciaci ciación ón del contenido contenido y localizan localizando do la infor informa mació ción n centr central al de la que no lo es para para una mejor mejor compr comprens ensión ión y elaboración de un contenido. Los conceptos, al ir relacionándose por medio de las las pala palabr bras as enla enlace ce,, se van alma almace cena nand ndo o en la ment mente e de modo modo organizado organizado y jerárquico de manera que serán más fácilmente comprendidos por el alumno. alumno. En este este sentido sentido se pueden pueden desarr desarrolla ollarr nuevas nuevas relacio relaciones nes conceptuales, en especial si de forma activa los alumnos tratan de construir rela relaci cion ones es prep prepos osic icio iona nale les s entr entre e conc concep epto tos s que que prev previa iame ment nte e no se consideraban relacionados, ya que cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados. Por tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la participación. Usos Novak y Gowin (1988) 2 afirman que una vez que el alumno tiene la habilidad en su elaboración, su uso permitirá conocer lo que el alumno ya sabe antes

de emprender un aprendizaje concreto; averiguar por tanto, deficiencias, erro errore res s conc concep eptu tual ales es;; incor incorpo pora rarr a los los alum alumno nos s cuyo cuyos s frac fracas asos os en el aprendi aprendizaje zaje residen residen en la negativa negativa a realiza realizarr tareas tareas poco significativa significativas; s; construir significados más ricos, estimular el aprendizaje significativo, al ser cada alumno consciente de lo que aprende; trazar una ruta de aprendizaje, a modo de mapa de carreteras, que nos permita saber a todos por donde vamos y hacia donde caminamos; extraer significados de los libros de texto, confer conferenc encia ias, s, obras obras litera literaria rias; s; extra extraer er signif significa icados dos de los traba trabajos jos de laboratorio, campo o en el estudio; preparar trabajos orales o escritos; hacer síntesis de lecturas de artículos, periódicos, revistas; fomentar el trabajo cooperativo, la comunicación, la creatividad y el espíritu negociador entre otros. Cómo construir un mapa conceptual Conjuntando las propuestas de Novak y Gowin (1988), Ontoria (1993), Pérez Pérez 3 (1995), Horton (1993) y González (1992), para la elaboración de un mapa conceptual es necesario: Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos conceptos según su nivel de generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cuál debe de ir con minú minúsc scul ulas as en medi medio o de dos dos line lineas as que que indi indiqu quen en la dir direcci ección ón de la proposición. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los conceptos correspondientes. Una Una vez vez obse observ rvad ado os todo todos s los los conc concep epto tos s de maner anera a line lineal al pued pueden en observarse relaciones cruzadas. En este sentido es conveniente reconstruir el mapa buscando mejorar la organización y el impacto visual. Es decir se pueden pueden reali realiza zarr vario varios s mapas mapas como como ensay ensayo o hasta hasta llegar llegar al que mejor mejor represente el tema y las ideas del sujeto. Finalmente el mapa es presentado ante el grupo con la finalidad de que los alumno alumnos s discut discutan an acer acerca ca del tema tema crea creando ndo una reor reorgan ganiza izació ción n de sus representaciones y construyendo nuevos significados.