MANUAL_HSPQ.pdf

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Descripcion

1. I

general

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r.1

Nombre original

:

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FICHA TECNICA

.

Autores: R. B. Coiieil (Univ. lllincis) y r\4. D. Cottell,.l95B, l9óg. Procedencior lnsiitute for Fersoncliry cnci Abiiity Tesiing (lpAT), chcmpcicn, lllinois, Adoptoción espcño/o: l. C. C. E. (1./,:J;id) y TEA Eciciones, S. A. (,f/rcirid).

Administroción: lndividuol

y

usA, l95E-.l9óg.

col:c;ivc.

Duroción:40 o 50 minulos. Aplicoción: Doce

ttni,liÍ::,ró": noltdod.

o

dieciocho cños

i:

Aprecioción Ce cclci.c:

eCod

(oproximodomenle, eicpc finol de EGB

i.csgos Ce

priraer orden

y

y rodo el BUp).

cuci¡o Ce segundo o¡-Cen de lo pe;so_

Tipif icoción: Boremos de escolc¡.es (c:ntrodos en 8.e de EGB).

.

1.2

_

NATUBALEZA Y FINALIDAO DEL HSPO

E¡ HSPQ se ofrece como una nueva altda a profeorientadores., psicólogos

.o g.;ul,

para uso

e'eluar la personalidad de los

.¡oí.r;;ir;';-¡

edad es-

::.._-:t-, ct¡Drco

y

de investigación. El aiea ", clíoica, jutro escolar, hao sido l; do;-pr¡".ie]l*'lri.i.,r'a. coo Ia ciós de inst¡umentos adecuadÁ ür.ij.o,es.pri.u_ ilpara

colar.

trumeotos pueden t3¡er uoa finalidad si¡rilar a la de la i¿bor clísjca. po¡ parte, en ..nor'¿. uB pro_ .otra fesor o docen!e oue d-onine i. irji¡.r-i. caci, los resut red qs i.- ;;;;:';.^;.' ]^;;. ^": ]'Ia perscnali,,, n, u ..' * n o, ;-;; ¡'; ii lH' J' i,'i.' ?,'"'.'uo.h'olT,.T,'J

; permiirán anrlia¡ su. c.omprensi¿o ¿. l.s n.cssiCad:s ar¡oll o pcrson ai ¿.'.'.¿l".i"l;:.;?,' h ecer

d.c. dcs

..

La.importancia de Ios

tests. de ;,eisoralidrd para el

dia_srróstico y tratamiento de lcs pr"Uf.-.r-."criona-. les ¡' de conducta, es obr.ia en unai.U"l .ii.i.l. y a poco se va reconociendo también su v¿lor en pcco lai si¡uaciones escolares; urilizados por el orieni:ior. Ios ins_

fiable esta concrensi

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;, ü; ;' il : i ;:ij-1.,l.:" "lj; ::lf :1

ción escorar' (pcr ej:.mplo, aptitur.trs

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:

¡'el rendimienro escolar) y iocial del alu:i¡o (por ejemplo., los p:oblemu, qu.'á.u-*ila el adolescente en su incc;poiición al mundo d;l;adulrcs). 5

G':

e,€; : F.añc:), ct CPQ (S-II eñe's) ¡'el prescnte !{SPQ (tl-iS años). Lcs esruJ,ios r¡ali¿¿lo: hasi¡ el momen[ut hln

Junto f, lr. trr¡ili¡','el eniorno scci:.'l, el ccn'iío ¿:cco¿ccl lcr tiene acrtrrln',:ntt, pera bicn o parr m¿l' un En l¡ a la sfrn¡ ¡nlrr-< fir:l C: ECB y de los cursos del !!-¡L!¡úl-) " --.BUP y, atendiencio a ia p:rsoodidad del adolescente

\:.¿ osicólogo que lorn¿ en sus mf nos Pc! cc:i.'':1

áit'.rs,áaé

mism¿

Et

nu:vcs in¡:¡':nenlos pará oiras ec:d:s:

@' G&¡

c"i @ Gtv GÉ'

6¿ CF qtt'

1,3

_

:SCALAS DEL HSPO

G* GiE

ha servido de bas: o¿ra la construcción de este instr'l;-.;i; á; evaluacicin ce l¿ t¿rscnalidad, porque lcda-

Las 14:scal¿s del HSPQ 3Puni!n a. din¿n:icnes sico .ui'" n.iutJ.zo, funcionglmente iniependiente' h¿ e=b.1;

frctcrisl' .5i1 .t*if..l¿. -.áiunt. inuestigccióo go, caCa una Ce ellas ¿s más que una es¡a[3 l3ciorl3l; demosi¡ado i.ir.r.nt. un constructo que hip;icológicanent¿ l:lt:,:1,9'' 5i5tIlseneral coclo una' estfuclura eoi:;cer' que ¿. 1" gersonalidaá; así ñr¡' :;i;;*"t dei superego. (escala C)' 1a Doooi ¡.tpfo, la Fuciza -esttuitid¡'i' emóciooal o tu:rzs del tu "*';.i.i;'E),(Fl' tenrperrmenro dei ;;'6l ; ü Sutg.n.ia Es nec:sr¡io subrayar ia abundant¿ investi5:'ció:l

que

algunos cu:siionerio.s gue 10 tienen más cor¡elaéicn¿s :mpirica: de los eleneotos con

t. Ñrcan

"ia, Utses

óu.

de valcrsción, o son un acriorísiico dise;;* .;i,.tili l.a.tu de despacho" con uoos elementos de va' no-á. a¡biua¡iaiiá.i-"uo*.nt." p.i. medir uoos "rasgos" ;;. ;'.ri"iJot. in el prinero de los casos (coneladene

la valideción lion.i .on criterios de "lal"'rgción)' un en-or circuimolica un¡ obierividrd apu:nie, p¿¡o 'e.'aluado un es:atus li'n¿ no ittl puJt,o que el"'rasgo" y las vaiopersonalidad' de la est¡ucturJ la .n ,.guro lr Íor'r:ción y e'r-perisncia proicsion:' ü;' ácíor rórmrción sicoiógicr ;.-.ibi;; .J'..Jor.i

can'.íci:::ollrcs de:¿n,j¿rá, n3iur3lni.nle, de

en loj ll) Es:: cf¿ctiui'lcd Ce los tesii]llnual sc 3suill:.u'' est: red3ctsr AI crluca,lores. üi tes cc cscol¡res Prof:sionr!::' a¡'uC:Cos Psicólogos Por o-r"¿n

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raciooes contienen más errores subjetivos q'.le las mismas respuesl,as a los eleme¡:tos que se intentan t..aljdar. escalas aluden a variables psicolóeicas que han sido aisladas factorialmente; cada factór represeni.a una dimensión estadísticamente separable en el conjunto de respuestas al cuestiona¡io. Cuando las escalas se construlen así, necesitan rnucba investigación pcsteríor para identifica¡ 1as implicaciones prácticas de cada una de

Las 14

ellas. Las descripciones que vienen a continuación re-. sunten esas implicaciones; en cada escala o.factor exis.

ten dos polos, y el que apare¡e a la izquierda corresponde siempre a les puntuaciones bajas en el mismo. No se han incluido aquí los nombres técnicos (Afectotimia, Domin anci a, Surgencia, Pa¡mi a, Coasteni a, etc.), más utilizadas en la liieratura factorial de Ias investigaciones, sino las adjetivaciones más pcpulares y utilizadas en el lenguaje cor¡ieste.

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F^. C-rO R A

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Reservado, a)ejado, crítico.

Abierto, afectuoso, reposado, participativo.

El suieto quc puntúa aito, g:n:i'al-'neni: se ca¡::::j:a p'or ser abierto ¡'social, y ei qu: puniúa brjo por ser más fi-ío .v alcla adolesc:ncia, la diíer:ncia eni;e embos se pone pañicul:rrmenle d¿ ¡¡r:nifiesio án el gr:rdo en que el sujeto r.spond¿ favorablemente a la áciuación de los;iofesores -v, en general, a ¡oda la si¡uación escolar.

jado. En esta época de

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F,ACTOTR

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E¡

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a e e

lnteligencia baja, pensamiento

. Una puntuación alta indic¡ un adole;c:ntc "'c;!la:rt:", rápido cn su compre:':sión y aprendizaje de las id¿2s, nicntras q!3 en el otro pclo está el suje(o ¡nás "cono" 1' d: lento a;;c:dii:je ¡' cornprensión. Es¡e f::to¡ es unr r¡edida muy sinple d¿ ¡os aspectos inielectuales y nunca C:be reernplazai a una ii:iida más estable dc cociente i¡ltel*tuai ob,tenida con ótro tcst t'aás apropiado.

F,A.

fa

a a a a a

lnteligencia alta, peosa;nieoto abst¡acto.

concreto.

CTO R

Afectado por los sentimientos, emocionalment: poco

C

Emocionalmente estable, tranquilo, maduro, afronta

la

estable, turbable.

realidad.

El adolesccnte con pun¡uación alta sc rnu.stra con una ¡elrtiva calma, parccc eslable y soci¡¡lmen(c maduro, y cstá mejor prcparado para rclacionarsc con los demás, ¡¡ientras qu: en el otro ¡nlo cl sujcro ú:¡¿ menos tolerancia a la frusr¡acióo y cs nis propcnso a perder cl control cmociooal.

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FACTOF?

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Calmoso, poco expresivo, poco activo, aleo "soso", cauto.

Excit-able, impaciente, exigente, hiperactivo, Do bido.

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. .Esta,escala parecc mcdir la tendenci¿ r e.r.!,iblr e.rcilación r una pcguei: ¡rovocación, o una hi¡,eracrivación a difcrc:lcs tipos dc esrímulos. La puntuación baja paree desciibir el acioics.-cntc emocionalminre plácido.

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€ FACTOR

C

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Sumiso, obedi:nt:, dócil, ace.nrud¿ticirt, ced¿

El suicto E;

es

f:icilnerie.

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Dominante, dogmático, a5:sir.o, obstinado.

¡elrtiv¡rcnte acri"o, JognStico;'a-lreiivo,

mientrrs-_que en

e

Ec ¿st¡' é'r-