Manual practico de escritura academica

Ariel Practicum

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Estrella Montolío (coordinadora) Carolina Figueras, Mar Garachana y Marisa Santiago

Manual práctico de escritura académica Volumen II

Editorial Ariel, S.A Barcelona

Diseño de la cubierta: Vicente Morales 1.a edición: junio 2000 1.a reimpresión: marzo 2002 © 2000: Estrella Montolío, Carolina Figueras, Mar Garachana y Marisa Santiago Derechos exclusivos de edición en español reservados para todo el mundo: © 2000 y 2002: Editorial Ariel, S. A. Provenga, 260 - 08008 Barcelona Direcciones electrónicas: [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

( ( Introducción (por ESTRELLA MONTOLÍO)

ISBN: 84-344-2868-7 Depósito legal: B. 11.301 - 2002 Impreso en España Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya sea eléctrico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del editor.

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( CAPÍTULO

Dirección postal: Departamento de Filología Hispánica (Sección de Lengua Española) Facultad de Filología Universitat de Barcelona Gran Via de les Corts Catalanes, 585 08007 Barcelona

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ÍNDICE

1.

Planificación (por CAROLINA FIGUERAS y MARISA SANTIAGO) . .

0. ¿Qué significa planificar un texto? 1. Objetivos de un texto 1.1. ¿Para qué se escriben textos? 1.2. ¿Para qué se escriben los textos científicos? 1.3. ¿Para qué se escriben los textos académicos? 2. El texto como relación 2.1. La selección del destinatario: ¿a quién se dirige el texto? . . . 2.1.1. ¿Qué se sabe del lector? 2.1.2. ¿Cuánto sabe el lector? 2.1.3. ¿Qué le interesa al lector? 2.2. ¿Qué imagen quiere dar de sí mismo el escritor? 3. Producción y organización de las ideas 3.1. La documentación 3.2. La producción de ideas: selección 3.3. La ordenación de las ideas: el esquema 4. Géneros textuales 4.1. ¿Qué es un género? 4.2. ¿El texto académico constituye un género? 4.2.1. Qué se entiende por texto académico 4.2.2. Convenciones asociadas al texto académico 5. Las secuencias textuales básicas 5.1. La descripción 5.2. La exposición 5.2.1. La estructura del texto expositivo 5.2.2. Estrategias discursivas del texto expositivo 5.3. La argumentación 5.3.1. A quién se dirige una secuencia argumentativa: el "otro" y el lector

15 15 16 16 20 22 23 24 24 28 30 31 32 32 34 34 36 36 39 39 40 41 44 49 51 52 57 59

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ÍNDICE

ÍNDICE

Componentes básicos de la secuencia argumentativa: tesis y argumentos 5.3.3. Otros elementos del razonamiento argumentativo: regla general, fuente y reserva 5.3.3.1. La regla general 5.3.3.2. La fuente 5.3.3.3. La reserva 5.3.4. Estrategias argumentativas: la contraargumentación .

4.1.3.

5.3.2.

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CAPÍTULO 2. De la oración al párrafo. CHANA y ESTRELLA MONTOLÍO)

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Del párrafo al texto (por

El párrafo como unidad de sentido El párrafo como unidad coherente respecto del resto del texto . . . . El párrafo como mecanismo de distribución de la información. . . . La cantidad de información contenida en un párrafo Tipos de párrafo 5.1. Introducción 5.2. Párrafo de enumeración 5.3. Párrafos expositivos 5.4. Párrafos argumentativos y contraargumentativos 5.4.1. Párrafos argumentativos 5.4.2. Párrafos contraargumentativos 5.5. Párrafos delimitadores. Introducción y conclusión 5.5.1. El párrafo de apertura o introducción 5.5.2. El párrafo de cierre o conclusión 6. Ejercicios de recapitulación

CAPÍTULO

3.

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MAR GARA-

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La conexión en el texto escrito académico. Los conectores

(por ESTRELLA MONTOLÍO)

Expresiones conectivas que introducen el argumento "fuerte" (que gana en la batalla dialéctica): pero, sin embargo, no obstante, con todo, ahora bien, de todas maneras/modos/formas, aun así 130 4.2. Expresiones conectivas de carácter consecutivo 134 4.2.1. Conectores consecutivos integrados en la oración: de manera/modo que, por lo que, así que, y de ahí que . 136 4.2.1.1. El caso deahí(que) 137 4.2.2. Conectores consecutivos de tipo parentético: por ello, por eso, por ese/tal/dicho motivo/por esa razón // así pues, pues // por tanto, en consecuencia, por consiguiente, por ende 140 4.2.2.1. Grados de movilidad 140 4.2.2.2. Matices de significado 143 4.2.2.2.1. Conectores consecutivos que señalan la causa previa 143 4.2.2.2.2. Conectores consecutivos que señalan sólo la conclusión que sigue 145 4.2.2.2.3. Así pues, punto intermedio entre las dos categorías anteriores . . 147 4.3. Conectores de tipo aditivo y organizadores de la información discursiva 149 4.3.1. Conectores aditivos sin valoración argumentativa: asimismo, igualmente, de igual/mismo modo; por otra parte, por otro lado, por su parte, a su vez 154 4.3.2. Conectores aditivos que comportan valoración argumentativa (además, encima, por añadidura, por demás, incluso, inclusive) 160

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Soluciones j

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0. Introducción: ¿qué son los conectores? 1. Algunos tipos de conectores 2. Sobre algunas propiedades gramaticales de estos elementos 2.1. Conectores de tipo "parentético" 2.2. Conectores "integrados en la oración" 3. ¿En qué medida son necesarios los conectores? 4. Las expresiones conectivas características del texto académico . . . 4.1. Los conectores contraargumentativos 4.1.1. Aunque pero y aim^ue se parecen, no son iguales . . 4.1.2. Marcadores contraargumentativos que introducen argumentos "débiles" aunque, si bien, a pesar de (que), pese a (que), a pesar de/pese a todo

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INTRODUCCIÓN

i ( 1. ¿Escribir bien, tarea imposible? Todo en la vida parece tener dos caras, una positiva y otra, digamos, menos atractiva; o traducido al lenguaje de la calle: en la vida, por una de cal hay otra de arena. Esta introducción difícilmente podía escaparse a esta que parece una generalización universal, de manera que contiene dos noticias respecto a la escritura: una buena y una mala. Quizá será preferible comenzar por la buena. La buena noticia es que escribir de manera correcta y eficiente textos formales, textos planificados, no es producto de una gracia divina, de un don otorgado por los dioses a sólo unos cuantos; no es resultado tampoco de una inspiración producida por unas musas dispuestas a ser generosas rara vez, que escamotean ese regalo al común de los mortales. No. De hecho, la capacidad de elaborar textos coherentes, informativos, cíaros, relevantes y eficaces es —afortunadamente— algo mucho más democrático. La mala noticia —bueno, no tan mala en el fondo, como se verá—, se deriva, en parte, de la anterior. En primer lugar, la habilidad de escribir, frente a la del habla oral, constituye un aprendizaje, no es el resultado de una capacidad innata: cualquier hablante es capaz de hablar su lengua de manera comprensible y coherente aunque no haya pisado jamás una escuela; sin embargo, ningún hablante es capaz de escribir si no ha pasado por un período, siquiera breve, de formación en escritura. Por demás, conseguir dicho objetivo de convertirse en lo que técnicamente se denomina un escritor experto (es decir, alguien capaz de elaborar textos correctos, adecuados, no ambiguos, y que cumplan con eficacia el objetivo para el que fueron diseñados) no es fruto de la casualidad, sino de la reflexión sobre un objeto de estudio fascinante (el lenguaje) y, sobre todo, de mucha práctica. 2.

Cuestiones (interesantes) sobre el lenguaje, y mucha (y amena) práctica

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Así pues, convertirse en un especialista en la elaboración de textos planificados no es un proceso esencialmente diferente del que sigue alguien que aprende a manej ar ( ( (

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

de manera eficaz una grúa, o a llevar eficientemente la contabilidad de una empresa. En este sentido, este Manual práctico de escritura académica se propone ser, precisamente, un instrumento para ayudar al lector a convertirse en un escritor experto en el manejo (en la interpretación y producción) de, en concreto, los textos específicos del mundo académico; esto es, de textos planificados, coherentes, claros y que transmiten el conocimiento de una manera objetiva. En los tres volúmenes que forman este Manual práctico se combina la exposición razonada (y pretendemos que amena) del porqué de las diferentes estrategias y mecanismos lingüísticos que deben conocerse para elaborar textos eficaces, con la i presentación de múltiples ejercicios, que sin duda constituyen el procedimiento más entretenido de entender y practicar la teoría de la escritura. Un aspecto de interés es ' que los ejercicios están integrados por múltiples textos procedentes de disciplinas va) riadas como álgebra, biología, ciencia cognitiva, derecho, economía, farmacia, filosofía, genética, historia, informática, lingüística, paleontología, periodismo, psicología, sociología, etc. Todos los ejercicios propuestos cuentan con las correspondientes soluciones recopiladas al final de cada volumen. De este modo, los tres libros pueden manejarse como material de clase o bien como material de autoaprendizaje, ya que el lector cuenta con las herramientas suficientes como para guiar él mismo su progresión, leyendo la teoría primero, llevando a cabo los ejercicios correspondientes después y, finalmente, comprobando la corrección (o no) de sus respuestas. De hecho, en las soluciones, el lector hallará también la explicación de por qué una solución determinada se considera más adecuada que otras posibilidades. Ello permitirá al lector averiguar no sólo si la respuesta que propone es o no correcta, sino también por qué razón quizás otra solución puede resultar más conveniente. 3.

La progresión del volumen I al III

Los tres volúmenes que componen el Manual práctico de escritura académica presentan una dificultad creciente. El primero (I) es el de nivel más sencillo y atiende a cuestiones de tipo oracional, como, por ejemplo, las reglas de acentuación (y la lógica que subyace a éstas, no siempre fácil de advertir), múltiples aspectos de normativa morfosintáctica, y cuestiones sobre precisión, adecuación, selección y riqueza léxicas. Éste es el volumen por el que puede comenzar su ejercitación un escritor poco instruido en cuestiones de normativa (que no domine por completo asuntos como, por ejemplo, cuándo el uso de un determinado pronombre, preposición o forma de gerundio resulta conveniente y cuándo no; qué forma es la correcta de diferentes verbos irregulares; cuál es el régimen preposicional exacto de algunos verbos "conflictivos"; cuál es la forma adecuada de un determinado adjetivo derivado de un sustantivo, etc.). Los volúmenes II y III, por su parte, constituyen una guía que pretende ayudar al usuario a recorrer paso a paso tanto las estrategias fundamentales (planificación, textualización, revisión), como los mecanismos lingüísticos (reglas de puntuación,

INTRODUCCIÓN

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uso de conectores, mecanismos de objetivación) consustanciales a la elaboración de un texto planificado. De este modo, se abordan tanto cuestiones de estrategia retórica (tener en cuenta quién es el lector, calcular qué conocimientos tiene sobre el tema, decidir qué tipo de relación se establecerá entre autor y lector), como de estrategia textual (cómo puede elaborarse un guión previo, cuáles son las informaciones relevantes para el desarrollo de un tema dado). Así mismo, se tratan aspectos relacionados con los conocimientos técnicos precisos para elaborar textos formales, tanto en lo que atañe a, por ejemplo, secuencias y géneros textuales (cuáles son los rasgos que caracterizan, por ejemplo, una exposición, una argumentación; y también una solicitud o un examen), como en lo relativo a mecanismos lingüísticos (utilización de los signos de puntuación, uso adecuado de los diferentes conectores, dominio de las construcciones gramaticales que caracterizan la objetividad de un texto, etc.). En suma, las autoras de este Manual práctico esperamos que los diferentes materiales que aquí se ponen al alcance del usuario de la lengua interesado en la elaboración de textos planificados (reflexión sobre algunos mecanismos del lenguaje; multitud de textos de especialidades diversas, amenos e informativos; ejercicios enriquecedores, algunos, incluso divertidos) sirvan para convencer al lector de que la segunda de las noticias con las que se abría esta introducción (es decir, la mala noticia; la que hacía referencia al trabajo, a la práctica obligada) no constituye más que otra versión de la primera de ellas (la buena): a saber; la diversión, la satisfacción por poder llevar a cabo una escritura eficaz. LA COORDINADORA

CAPÍTULO 1

PLANIFICACIÓN por CAROLINA FIGUERAS y MARISA SANTIAGO

0.

¿Qué significa planificar un texto?

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Se pueden distinguir tres fases en el proceso de creación de un texto: (1) la plani' ficación; (2) la redacción (o textualización, es decir, el momento en que efectivamente ( se escribe el texto); y (3) la revisión de lo escrito. Este capítulo está dedicado a la primera fase: la planificación. Se llama planificación al proceso de reflexión previo a la escritura. La planifica( ción es una fase a menudo omitida, ya que a muchos escritores inexpertos les puede parecer innecesaria. Es muy común, por ejemplo, que los estudiantes empiecen a escribir sobre un tema o a responder a una pregunta sin haber meditado sobre lo que van a decir. ( El resultado suele ser un texto desorganizado, en el que las ideas se exponen en el orden fen que llegan a la mente del autor; un escrito que no está adaptado a las expectativas del lector (al que le resultará demasiado trivial, o completamente incomprensible), un tex( to, en definitiva, que no sirve para lo que fue creado. , En consecuencia, hay que conceder a la planificación la importancia que tiene. Antes de lanzarse a escribir, es muy conveniente detenerse a pensar en las circunstan( cias que rodean al texto, en las características de la situación comunicativa en la que ¡ se inscribe. Tal conjunto de circunstancias es lo que se conoce con el nombre de "problema retórico". A fin de producir textos apropiados para cada situación comunicativa, es conveniente definir correctamente el problema retórico. O, dicho de otro modo, es recomendable plantearse las siguientes preguntas y darles una respuesta:

1.

OBJETIVOS DEL TEXTO: ¿Para qué se escribe el texto? ¿Qué objetivo hay que lograr

con el texto?

2.

' ¿A quién se dirige el texto? ¿Qué sabe exactamente el , lector? Y, en función del destinatario, ¿cómo quiere presentarse el escritor ante ( él?, ¿qué imagen pretende transmitirle? EL TEXTO COMO RELACIÓN:

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

¿Qué debe decir el escrito exactamente? ¿Cómo se organizará la información para que la comunicación sea más eficaz? GÉNEROS: ¿En qué género se inscribe el texto? ¿Cuáles son las convenciones asociadas al género escogido? SECUENCIAS TEXTUALES BÁSICAS: ¿Qué tipo de secuencias textuales (argumentación, exposición, descripción, narración) vamos a emplear en el texto? ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS:

En las páginas que siguen vamos a intentar ofrecer algunas pistas para poder responder adecuadamente a cada una de estas preguntas.

1. Objetivos de un texto 1.1.

¿PARA QUÉ SE ESCRIBEN TEXTOS?

Puede parecer que la respuesta obvia a la pregunta "¿para qué escribimos un texto?" es "para transmitir información". Sin embargo, la mayor parte de nuestras interacciones cotidianas no sirven para transmitir información (piénsese, por ejemplo, en una típica conversación de ascensor), sino simplemente para mantener las buenas relaciones sociales. Los textos escritos suelen tener mayor valor informativo que las interacciones orales, pero, de todos modos, lo cierto es que no siempre se escriben para informar de algo. Una carta de amor, una postal navideña, el texto que lee el actor al que acaban de conceder un premio, etc., son textos que no dicen nada que el destinatario no sepa ya. Su función es fundamentalmente expresiva, la expresión de los sentimientos. Incluso los textos que son informativos pretenden algo más que simplemente que el lector sepa algo que antes no sabía. Un folleto de una agencia de viajes transmite información sobre lugares, precios, itinerarios; sin embargo, obviamente, a quien lo escribió no le basta con que el lector tenga esa información: el objetivo básico de ese tipo de texto es vender un viaje. En el formulario de una instancia existe un apartado en el que debemos informar de una serie de circunstancias, pero lo que verdaderamente nos interesa es el apartado en el que solicitamos algo; la información que hemos aportado sirve para justificar la petición. En la vida real, por tanto, es posible encontrar textos que satisfacen diversas funciones comunicativas: con un texto podemos advertir al lector de algo (por ejemplo, podemos cursar una denuncia en la administración advirtiendo del peligro de derrumbe de un edificio); podemos hacer una petición a quien lo lea (por ejemplo, una carta comercial solicitando material urgente); podemos felicitar al destinatario ) del mensaje (pensemos, sin ir más lejos, en las postales de cumpleaños) o invitarlo a una boda (mediante la consabida tarjeta de invitación). A menudo, sin embargo, con un texto se busca cumplir diversas funciones sociales. Así, con una crítica de cine ) publicada en un periódico el autor puede perseguir varios objetivos:

PLANIFICACIÓN

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1. Informar a los lectores del argumento, director, actores, condiciones de rodaje, producción, etc., del film. 2. Impresionar a los colegas de profesión con los conocimientos del autor sobre cinematografía. 3. Transmitir las emociones y sentimientos que le ha provocado la película. 4. Despertar el interés de los lectores hacia la película y conseguir, de este modo, que vayan a verla. Es decir, una crítica cinematográfica puede contener pasajes de textos expositivos (la presentación de la opinión del crítico), pero también puede incluir algo de texto narrativo (una sinopsis o resumen del argumento) y de texto directivo (instrucciones sobre qué películas hay que ir a ver y cuáles no). E, incluso, el emisor puede emplearlo para expresar sus propios sentimientos. Lo fundamental, en todo caso, es determinar claramente cuáles son los objetivos que pretendemos conseguir con el texto. De qué modo, en definitiva, aspiramos a modificar los sentimientos, creencias, percepciones y opiniones de la persona o personas a las que va dirigido nuestro escrito.

Ejercicio 1 El tema de un texto no está necesariamente relacionado con su finalidad. Los siguientes fragmentos hablan sobre un mismo tema: la astrología. Sin embargo persiguen metas diferentes. ¿Qué objetivo intenta conseguir el escritor de cada uno de ellos? Texto 1 La mujer libra-hombre escorpión La mujer Libra deberá apelar a todas sus considerables reservas de simpatía y tacto para aprender a tolerar los accesos de melancolía y los largos silencios de este hombre. Él no la ha abandonado: se umita a alejarse de la costa un poco más que de costumbre, nadando por las aguas más profundas de la meditación sobre los misterios de la vida, y no necesita un custodio que flote junto a él. Prefiere emprender solo estas excursiones nocturnas. La chachara, o las preguntas insistentes como "¿En qué piensas?" o "¿Por qué estás tan callado, cariño?", las contestará con una mirada fría y más silencio. Incluso los Escorpiones más locuaces, con varios planetas en Géminis, Aries o Leo, tendrán momentos de introspección. Al comienzo, el hecho de que él se comunique mejor con una mirada, o quizá con un toque, en tanto que ella se comunica mejor utilizando los medios que les fueron dados a todos los seres humanos para comunicarse, verbalmente, con sonidos llamados palabras, generará no pocas tensiones entre ambos. A un Escorpión, aunque sea muy gregario en otras áreas de la vida, nunca le resultará fácil mostrarse excesivamente locuaz cuando exprese sus sentimientos emocionales, sexuales o románticos. Si existe un aspecto Sol-Luna armonioso

PLANIFICACIÓN

MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

entre sus cartas natales, ella entenderá esta actitud, empezará a medir sus palabras y se comunicará más a menudo a través de su sonrisa radiante de Libra... y de un elocuente silencio. (L. Goodman [1980], Los signos del zodíaco y el amor, Barcelona, Urano, 1988, pp. 742-743)

relación entre la inmensidad estrellada de los cielos y el hecho de que uno vaya a enamorarse o no este mes.

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(J.A.Paulos [1988], ( El hombre anuméríco. El analfabetismo matemático y sus consecuencias, Barcelona, Tusquets, pp. 90-94) (

Nosotros y las estrellas

Se han llevado a cabo experimentos (recientemente lo ha hecho Shawn Carlson, de la University of California) en los que unos astrólogos recibían tres perfiles de personalidad anónimos, uno de los cuales correspondía al cliente. Éste les daba todos los datos astrológicos significativos relacionados con su vida (por medio de un cuestionario, y no cara a cara), y se pedía al astrólogo que determinara el perfil de personalidad del cliente. Había 116 clientes y fueron presentados a treinta astrólogos de primera línea (según la opinión de sus colegas) europeos y norteamericanos. El resultado fue que los astrólogos escogieron el perfil de personalidad correcto de los clientes en uno de cada tres casos, es decir, el mismo que daría el puro azar. [...] ¿Por qué, entonces, tanta gente cree en la astrología? Una razón obvia es que las predicciones de los astrólogos son generalmente tan vagas que permiten que la gente interprete en ellas lo que quiera, otorgándoles así una veracidad no inherente a las propias predicciones. Es más probable que recuerden las "predicciones" verdaderas, que sobrevaloren las coincidencias y que se olviden de todo lo demás. Otras razones son su antigüedad (claro que el homicidio ritual y los sacrificios humanos son igualmente antiguos), la sencillez de sus principios y la consoladora complejidad de su práctica, además de su lisonjera insistencia en la

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El mejor antídoto contra la astrología en particular y contra la seudociencia en general es, como ha dicho Cari Sagan, la verdadera ciencia, cuyas maravillas son igualmente asombrosas y tienen la virtud adicional de que probablemente sean reales.

Texto 2

La astrología es una seudociencia particularmente difundida. Los estantes de las librerías están atestados de libros sobre este tema y casi todos los periódicos publican diariamente un horóscopo. Según una encuesta Gallup de 1986, el 52 % de los adolescentes norteamericanos cree en la astrología, y una inquietante cantidad de gente de todas las edades parece aceptar algunas de sus antiguas pretensiones. Y digo "inquietante" porque, si la gente cree en los astros y la astrología, da miedo pensar en quién o en qué más puede llegar a creer. Y es particularmente inquietante cuando, como el presidente Reagan, tiene un inmenso poder para actuar sobre la base de estas creencias. La astrología sostiene que la atracción gravitatoria de los planetas en el instante del nacimiento ejerce cierto efecto sobre la personalidad. Esto resulta muy difícil de tragar, por dos razones: a) no se indica, ni mucho menos se explica, por medio de qué mecanismo, físico o neurofisiológico, actúa esta atracción gravitatoria (o de la clase que sea), y b) la atracción gravitatoria del tocólogo que asiste al parto sobrepasa con mucho la de los planetas correspondientes. Recuérdese que la fuerza gravitatoria que ejerce un objeto sobre un cuerpo —un recién nacido, por ejemplo— es proporcional a la masa del objeto e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre objeto y cuerpo... en este caso el niño. ¿Significa esto que los niños nacidos de partos asistidos por tocólogos gordos tienen rasgos de personalidad claramente distintos de los nacidos en partos asistidos por tocólogos delgados?

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Texto 3 v

Diviértase con la Astrología 2.a Estratagema astrológica La apertura "Ya sé de qué signo del zodíaco es". Recomendamos utilizarla solamente de vez en cuando. Consiste en ir diciéndoles a un grupo de gente a qué signo pertenecen. Hay dos maneras de hacerlo: a) Puede aprender los atributos de todos los signos y luego aplicarlos a lo que usted ya sabe sobre la personalidad de cada uno y calcular sistemáticamente el signo correcto (no recomendado), o bien b) Preguntarles con antelación la fecha de su nacimiento (con la seguridad de que no se van a acordar [de que se lo ha preguntado]), ver qué signo solar les corresponde y, llegado el caso, recitarlo de memoria (recomendado).

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El efecto es asombroso. No importa si desconoce alguno de ellos. Intente adivinarlo (tiene una probabilidad entre doce). Si por casualidad se equivocara puede encubrir el error con un par de estratagemas, por lo menos. 1) Pregunte inmediatamente el día del nacimiento y luego sonría amablemente diciendo: "Ah, claro. Cerca de la cúspide" (entre el 19 y el 24 de cada mes). De todos modos, si las personas implicadas no parecen saber mucho sobre el tema, ésta es una buena salida aplicable a cualquier día del mes. 2) Pregunte a la persona en cuestión cuál es su Ascendente. Si lo sabe, limítese a sonreír y cambie de tema de conversación. Cualquiera que conozca su Ascendente es probablemente un experto (es decir, habrá leído algún libro sobre astrología). Si no lo sabe, tiene el campo libre. Pongamos por caso que acaba de intentar adivinar el signo de alguien y que su propuesta ha recaído sobre el signo de Virgo, pero que este alguien le informa de que en realidad es Aries: ni tan siquiera merece la pena mostrarse turbado. Diga simplemente: "Pero apuesto a que tiene el Ascendente en Virgo." Explique que el Ascendente muestra nuestra personalidad interna, y que han sido sus poderes mediúmnicos y su hipersensibilidad lo que le ha permitido ver su verdadera personalidad interna. Intente no reírse al decir eso. (A. C. Rae [1987], Cómo dárselas de experto en adivinación del porvenir, Barcelona, Mondadori [Guías del enterado], 1988, pp. 13-22)

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MANUAL PRACTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

) 1.2.

/ PARA QUÉ SE ESCRIBEN LOS TEXTOS CIENTÍFICOS?

PLANIFICACIÓN

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Texto 2

) Los textos científicos se escriben con un abanico menos amplio de objetivos que los tipos de texto que hemos comentado hasta ahora. Los textos científicos, en efecto, no sirven, por ejemplo, para mostrar los sentimientos del escritor (como poí drían hacerlo las cartas personales), ni para mover al lector a realizar ciertas acciones * (como sucede con el texto de unas instrucciones, o con una instancia); tampoco están pensados con el fin de provocar una emoción estética (como la poesía, o la literatura ) en general), ni la risa (como los textos cómicos). Un texto científico suele tener, en primer lugar, carácter expositivo, esto es, se utiliza para exponer, mostrar, enseñar al lector cierta información, datos o situaciones que antes no conocía. Y, en algunos casos, estos textos son también argumentativos, es decir, intentan convencer al lector de algo, de las teorías y puntos de vista que el escritor defiende. Básicamente, por lo tanto, un texto científico tiene dos funciones: informar y convencer

Por qué ni la biotecnología ni las nuevas tecnologías agrícolas pueden alimentar al mundo ¿Adivina quién viene a cenar? 10.000 millones para el 2030, proclama un titular de la página Web de Monsanto. La compañía previene de las "presiones crecientes sobre los recursos naturales de la Tierra para poder alimentar a más población". Según este gigante de la agroindustria, la agricultura de bajos consumos "no producirá aumentos de rendimiento ni mejoras que puedan alimentar a la creciente población del planeta". [...] La propaganda de Monsanto se alimenta de numerosos mitos de la agricultura moderna en torno al hambre, la producción de alimentos y la propia agricultura. [...] Desenmascarar estos mitos es un objetivo necesario para aquellos que buscamos llegar a una agricultura sostenible. Comencemos, pues, a examinar cuatro de los mitos principales, que están interrelacionados, y Monsanto utiliza en sus campañas de información pública y en la publicidad. El hambre en el mundo está causada principalmente por la falta de alimentos suficientes para abastecer a una población creciente

Ejercicio 2 Determine qué objetivos movieron a escribir los siguientes textos científicos y analice los elementos lingüísticos que lo indican. ¿Qué es más importante en estos casos, informar o convencer?; ¿por qué? Texto 1 Concepto de receptor farmacológico El primer proceso necesario para que se inicie una respuesta farmacológica es la formación de un complejo entre el fármaco y las moléculas celulares que constituyen el sitio de acción del mismo o receptor. Se definen los receptores farmacológicos como estructuras celulares macromoleculares capaces de formar enlaces con las moléculas de un fármaco selectivamente de tal manera que, como consecuencia de esta unión, surge una modificación de la actividad celular, que es constante, específica y previsible. En este concepto están englobados lógicamente los receptores para neurotransmisores, neuromoduladores, hormonas o mediadores. Las sustancias que son capaces de formar enlaces con los receptores reciben el nombre de ligandos y pueden ser elementos tanto pertenecientes al propio organismo (neurotransmisores, neuromoduladores u hormonas) como provenientes del exterior (fármacos, toxinas, etc.). (M. March Pujol y J. E. Baños Diez [1994], Farmacología ocular, Barcelona, Ediciones UPC, pp. 45-46)

No existe ninguna leyenda sobre el hambre. Se estima que en la actualidad 786 millones de personas pasan hambre. Y este número sigue aumentando. De 1970 a 1990, con la excepción de China, el número de personas hambrientas ha aumentado en un 11 %. La leyenda creada no se refiere al hambre, sino a la causa principal que la genera. Monsanto nos hace creer que la producción agrícola no está aumentando al mismo ritmo que crece la población. Hasta ahora numerosos estudios y estadísticas refutan esta afirmación. De hecho, aunque el hambre en el mundo aumentó desde 1970, también lo ha hecho en la misma proporción la producción alimentaria per cápita. En Sudamérica el número de hambrientos aumentó en un 19 %, y los suministros per cápita en casi un 8 %. En el sur de Asia el hambre y los alimentos per cápita han crecido en un 9 %. Estas estadísticas y muchas otras indican que el crecimiento demográfico no ha sido, por lo menos actualmente, la razón principal del aumento del hambre desde 1970. En teoría, el volumen total de alimentos disponibles por individuo ha aumentado de manera significativa. ¿Entonces, cuál es la razón principal del hambre en el mundo? Básicamente la dependencia alimentaria. El sistema industrial, desde hace siglos y prácticamente en todas las partes del planeta, ha expulsado a las comunidades indígenas o campesinas de sus tierras apropiándoselas para instalar allí cultivos de exportación. Los beneficios obtenidos a partir de estas exportaciones constituyen "la acumulación primitiva de capital" fundamental que requiere el desarrollo industrial en cualquier sociedad. Las consecuencias: millones de campesinos han perdido sus tierras, tradiciones y comunidades, y de forma más inmediata su autosuficiencia alimentaria. Expulsados de sus tierras, emigran a las nuevas ciudades industriales donde rápidamente pasan a formar parte de las clases urbanas empobrecidas que compiten por trabajos mal pagados en los complejos industriales urbanos. Actualmente más de 500 millones de habitantes de zonas rurales del Tercer Mundo no poseen tierra, o por lo menos no la suficiente para autoabastecerse.

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

Así comienza la dependencia alimentaria. Adquirir alimentos es posible únicamente mediante pago, y si perdieran su poder adquisitivo se verían privados del alimento. Incrementar la producción agrícola no es el remedio para solucionar el hambre, ya que ésta está causada fundamentalmente por la imposibilidad de acceder a la tierra y/o a mantener el poder adquisitivo. Como queda reflejado en el informe de Food First: "Si no accedes a la tierra donde poder cultivar tus alimentos y no puedes comprarlos, pasarás hambre aunque la tecnología incremente los rendimientos." (A. Kimbrell, The Ecologist, vol. 28, n.9 5, septiembre/octubre 1998, pp. 46-49)

1.3.

PLANIFICACIÓN

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ameno (incluso un examen), pero en el caso de un artículo de divulgación, la amenidad es completamente necesaria, porque, de lo contrario no cumplirá el objetivo de interesar. Por otra parte, la precisión de los datos y la exhaustividad son características imprescindibles en un artículo especializado y bastante valoradas en un examen, pero en un libro de texto o en un artículo de divulgación pueden ser inadecuadas, porque hacen la explicación más oscura y farragosa. Por poner un ejemplo más claro, simplificar ciertos datos complejos puede ser un mecanismo pedagógico si se escribe un libro de texto y, en cambio, un fraude si se escribe un artículo técnico, sencillamente porque en el primer caso lo que más importa es que se entienda con facilidad lo que se explica (sin faltar a la verdad) y en el segundo lo más importante es proporcionar datos seguros e hipótesis que los expliquen en toda su complejidad (aunque esto haga difícil seguir la explicación).

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¿PARA QUÉ SE ESCRIBEN LOS TEXTOS ACADÉMICOS?

Los textos que se utilizan en un contexto académico son similares en algunos aspectos a los textos científicos. Los textos académicos también priman la información: quien enseña transmite información (libros de texto, conferencias) e intenta que sea lo más accesible posible (guiones de clase, resúmenes, ejercicios); quien aprende hace suya esa información (apuntes, esquemas) y demuestra conocerla (exámenes, trabajos, monografías). Es esperable, en consecuencia, que los objetivos habituales en un texto científico sean compartidos también por la mayoría de los textos académicos. Visto que los textos académicos, como el resto de textos científicos, a menudo pretenden informar y convencer, veamos ahora qué otros objetivos pueden cumplir. La situación académica, en una institución en que diversas personas se relacionan con el fin de aprender ciertos conocimientos, es mucho más compleja que la relación directa entre un libro y un lector. Hay que pensar, por ejemplo, en el papel del que se somete a un examen; ya no basta con leer algo y aprenderlo, hay que demostrar que se sabe, construyendo para ello un tipo especial de texto: el examen. Al realizar un examen, el escritor no pretende transmitir información al lector, ni —en general— convencerlo de su punto de vista; lo que intenta es demostrar su capacidad y sus conocimientos. No todos los textos que se escriben en un contexto académico son idénticos ni se escriben por el mismo motivo. Comparando cuatro textos distintos, dentro de lo que podríamos considerar textos académicos, queda claro que responden a objetivos diferentes. Tomemos, por ejemplo: (i) un libro de texto de nivel básico, (ii) un artículo especializado, (iii) un examen, y (iv) un artículo de divulgación. Todos ellos deben transmitir información, claro está, pero no pretenden conseguir el mismo efecto en el lector: a veces se trata de que el lector entienda y aprenda ciertos conceptos [(i) libro de texto]; a veces, de convencerlo de lo acertado de una teoría propia [(ii) artículo especializado]; en ocasiones de demostrarle el alto nivel de conocimientos alcanzado y aprobar [(iii) examen]; o, por último, de interesarlo por un tema que desconoce [(iv) artículo de divulgación]. Las características de estilo y de estructura de un texto vienen determinadas por los objetivos para los que se escribe. Así, es bueno, en general, que cualquier texto sea

( ( Ejercicio 3

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Determine qué objetivo principal y qué fines secundarios quiere conseguir quien escribe los siguientes textos: /) //) ///) iv)

un examen una monografía un libro de texto un mensaje de correo electrónico

¿Qué tipo de cualidades (concisión, amenidad, claridad, exhaustividad, corrección...) se valoran especialmente en cada uno de esos textos?

Hemos visto que el primer paso para construir un texto es determinar qué objetivo u objetivos debe conseguir. Pensar en ello no es, todavía, escribir, pero es un paso necesario para saber cómo hacerlo. Los objetivos (juntamente con el resto de temas que trataremos en esta fase de planificación) determinan qué tipo de texto hay que construir, qué estructura tendrá, qué tono empleará, etc. Es decir, "perder" algo de tiempo planificando un texto permite, sin duda, que el resultado final sea mucho mejor, más adecuado. En este sentido, "ahorra" tiempo de revisión.

2.

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El texto como relación

Un texto es un acto de comunicación, un vínculo entre dos personas, el emisor y el destinatario. Construir un texto sin meditar sobre la relación que se establecerá entre el escritor y sus lectores es casi tan arriesgado como acudir a una cita a ciegas: cuanto

(

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

PLANIFICACIÓN

menos sepa el que escribe del que lee (y viceversa) menos posibilidades hay de que se produzca el milagro del entendimiento mutuo y más fácil es que el encuentro sea decepcionante para alguien (o para los dos).

quién puede leer el texto y quién no. Las lenguas de especialidad o las jergas pueden usarse también para seleccionar a los lectores: así, el informe de un médico es comprensible para otro médico, pero casi nunca para el paciente, con lo que éste queda excluido como posible lector. Y, más en general, si escribimos teniendo en mente un lector definido con mucha precisión, probablemente impedimos que otros lectores se acerquen al texto (porque entonces no les interesa, porque no lo entienden, porque no les dice nada nuevo, porque les molesta la ideología que expresa, etc.). Lo verdaderamente importante es conocer este "poder" y usarlo conscientemente. Un escritor experto debe escribir textos a medida del lector que ha seleccionado, ajustándose a sus gustos y necesidades, sin excluir inadvertidamente a ningún posible lector. Puede, sin duda, construir un texto para que no lo lean cierto tipo de personas, siempre que se trate de una decisión deliberada y no de falta de pericia.

2.1.

LA SELECCIÓN DEL DESTINATARIO: ¿A QUIÉN SE DIRIGE EL TEXTO?

2.1.1. ¿ Qué se sabe del lector? En muy pocos casos sucede que el escritor conozca personalmente a su lector. Son excepcionales casos como el de la carta privada dirigida a un familiar, el examen que leerá un profesor conocido o los apuntes que se escriben para uno mismo, por ejemplo. Al construir uno de estos textos, la información sobre el lector es muy valiosa, ayuda a crear un texto lo más adecuado posible. Por ejemplo, las características que el escritor conoce sobre su profesor pueden ayudarle a incluir en el examen la in) formación que éste espera leer y en el tono que le gusta, con el consiguiente aumento ) de posibilidades de aprobar que ello conlleva. Cuando no se conoce personalmente al lector (esto es, en la mayoría de los ca> sos que nos ocupan, en los textos científicos), lo único que se puede hacer es imaginar cómo será el hipotético lector. Es lo que sucede, por ejemplo, al preparar un artículo para un periódico o revista: el artículo tendrá más de un lector y el escritor no conoce a estos posibles lectores. A pesar de estas dificultades, el constructor del texto debe utilizar todos los datos de que dispone para imaginarse a su lector medio. Quizá pueda extraer conclusiones interesantes del análisis del medio en que se publicará su obra, ya que, sin duda, la ideología de una publicación determina las características de quienes la compran. Todos podríamos adivinar qué tipo de opiniones sostienen las personas que leen habitualmente un periódico (compárese El País y ABC, por ejemplo) sobre temas como el aborto, el terrorismo, la legalización de las drogas o la condonación de la deuda externa a los países del tercer mundo. Los lectores de estas publicaciones piensan de diferente modo, puesto que son sus ideas, sus gustos, los que les hacen elegir un diario y no otro. Antes de empezar a escribir un texto, por lo tanto, es conveniente recopilar todos los datos de que dispongamos del lector que probablemente lo leerá: sus conocimientos, su edad, sus intereses, su ideología, su extracción social y cultural, etc. Tal como lo hemos descrito hasta el momento, el papel del escritor en la "relación" resulta bastante sumiso: debe observar cómo es el probable lector y plegarse a sus deseos, intentar gustarle. Sin embargo, esto sólo es realmente así si el escritor, por algún motivo, se ve obligado a captar las simpatías de un lector preestablecido, si tiene que escribir para un tipo de público que no ha elegido (porque así lo exige el editor de una publicación para aceptar el texto, porque sólo aprobará si gusta a un lector examinador que no puede elegir, etc.). No obstante, en muchas situaciones, el escritor adopta un papel de poder seleccionando a unos lectores y desestimando a otros. Un caso extremo de esta "libertad" son los mensajes escritos en clave: el escritor decide

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Ejercicio 4 Los escritores de estos textos han excluido a un amplio sector de lectores, ¿a cuál? ¿Cree que se trata de una selección hecha voluntariamente o no?, ¿cómo podrían haberlo evitado, en caso de que se trate de un efecto no deseado? Texto 1 Selectividad Miles de muchachos se están jugando en estos momentos su futuro. Sin haber hecho la mili siquiera, sin dejar de jugar a las chapas aún muchos de ellos, los resultados que obtengan en el examen de selectividad decidirán si van a ser el día de mañana aquello a lo que les inclina su vocación. Miles de muchachos cuya vocación por la medicina han demostrado desde su más tierna infancia pues siempre estaban estudiando anatomía con las amiguitas de su hermana, miles de muchachos cuya vocación por la abogacía han demostrado desde su más tierna infancia pues siempre estaban embarullando a la pandilla, miles de muchachos cuya vocación por el periodismo han demostrado desde su más tierna infancia pues siempre estaban recopilando periódicos para venderlos a peso, dependen de su nota en el examen de selectividad para que el aspirante a médico sea eso o licenciado en Románicas, el aspirante a abogado, eso o solícito ATS, el aspirante a periodista, eso o aviador, y si tampoco, auxiliar de vuelo en parapente. Las autoridades académicas sostienen que en determinadas facultades y escuelas técnicas no hay plazas para tanto candidato y procede su selección, de manera que sólo los muy estudiosos, o muy memoriones, o muy expertos en el noble arte de elaborar chuletas puedan entrar en ellas, y proponen al resto que vaya allá donde no exista tanta demanda. De donde se deduce: a) que aquellas facultades y escuelas darán los licenciados vocacionales que el país necesita, b) que las restantes darán licenciados inservibles pues les trae sin cuidado su licen-

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ciatura, c) que miles de muchachos decidirán toda la vida que tienen por delante cuando aún no han vestido el caqui y están jugando a las chapas, d) que la selectividad habrá hecho un pan como una oblea. (J. Vidal, El País, martes 11 de junio de 1991, p. 89)

Texto 2 Brujas, comadronas y enfermeras Las mujeres siempre han sido sanadoras. Ellas fueron las primeras médicas y anatomistas de la historia occidental. Sabían procurar abortos y actuaban como enfermeras y consejeras. Las mujeres fueron las primeras farmacólogas con sus cultivos de hierbas medicinales, los secretos de cuyo uso se transmitían de unas a otras. Y fueron también comadronas que iban de casa en casa y de p ue . blo en pueblo. Durante siglos las mujeres fueron médicas sin título; excluidas de los libros y la ciencia oficial, aprendían unas de otras y se transmitían sus experiencias entre vecinas o de madre a hija. La gente del pueblo las llamaba "mujeres sabias", aunque para las autoridades eran brujas o charlatanas. La medicina forma parte de nuestra herencia de mujeres, pertenece a nuestra historia, es nuestro legado ancestral. Sin embargo, en la actualidad, la medicina se halla exclusivamente en manos de profesionales masculinos. El 93 % de los médicos de los Estados Unidos son varones y casi todos los altos cargos directivos y administrativos de las instituciones sanitarias también están ocupados por hombres. Las mujeres todavía son mayoritarias en la profesión —el 70 % del personal sanitario es femenino pero se nos ha incorporado como mano de obra dependiente a una industria d¡r¡l gida por los hombres. Ya no ejercemos autónomamente ni se nos conoce por nuestro nombre y se nos valora por nuestro trabajo. La mayoría somos ahora Un simple peonaje que desarrolla trabajos anónimos y marginales: oficinistas, d¡e_ tistas, auxiliares técnicas, sirvientas. (B. Ehrenreich y D. English [1973], Brujas, comadronas y enfermeras. Historia de las sanadoras, Barcelona, Horas y horas, 1988, pp. 7-9)

Ejercicio 5 Dos libros de cocina definen a sus lectores potenciales como sigue:

Libro 1 Un texto fundamental para aquellos que pretendan comer bien quince minutos después de haber llegado a su casa sin que les espere la mesa puesta. Decenas de recetas fáciles y exquisitas, pensadas para el hombre que vive solo (y espera comer acompañado), útiles también para jóvenes expertas sólo en el manejo del abrelatas, único conocimiento previo (además de la alfabetización) que exige este libro para preparar suculentos manjares. (A. Guglielmone [1970], ¡Viva la lata!, Barcelona, Lumen, 1985, texto de contraportada)

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Libro 2 Este Gran libro de cocina, que sus autores y editores os ofrecemos hoy, tiene una característica peculiar que lo distingue de otras obras del género: ha nacido, por un lado, de la experiencia doméstica de una mujer —Giuliana Bonomo— que considera la cocina un elemento fundamental de ia vida familiar y, por otro, de la experiencia, más profunda y completa, de quienes han hecho de la cocina una auténtica profesión: Cario Santi y Rosino Brera. Por esta razón, encontraréis una riquísima serie de recetas de cocina familiar al alcance de todas las amas de casa que quieran realizarlas sin temor a inoportunos fracasos. Pero encontraréis también muchas recetas refinadas, sin que falten obras maestras de los grandes chefs de cocina, capaces de satisfacer a las más entendidas y exigentes. (C. Santi, R. Brera y G. Bonomo [1969], El gran libro de cocina Nauta, Barcelona, Nauta, 1969, p. 13)

¿Cuál de los textos siguientes pertenece a cada libro? ¿Por qué? Texto 1 Rodaballo con salsa Bercy Cuatro tajadas de rodaballo, un puñado de hierbas aromáticas (perejil, perifollo, tomillo, salvia, laurel) muy picadas, una taza de salsa holandesa "Titi", una cucharada de mostaza inglesa, una cucharada de estragón picado, un vaso de jugo de carne (para el que se necesitan 500 g de huesos, una cebolla, una zanahoria, dos ramas de apio, dos clavos, medio litro de vino tinto, dos cucharadas de salsa de tomate, dos cucharadas de harina). Preparar en primer lugar el jugo de carne necesario para la salsa Bercy, lo que requiere bastante tiempo. Partir los huesos, ponerlos en una cazuela y meterlos en el horno sin añadir ningún otro ingrediente, dejándolos sofreír durante unos cuarenta minutos, transcurridos los cuales se añade la zanahoria, el apio y la cebolla picados, los clavos, y se deja rehogar durante otro cuarto de hora. Se escurre la grasa desprendida por los huesos y se rocían éstos con medio litro de vino tinto y se añaden la salsa de tomate y la harina diluida en un poco de agua. Se mezcla todo bien y se cubre con un litro de agua, que se dejará hervir durante tres horas con el recipiente tapado. Transcurrido este tiempo se pasa este caldo por un tamiz muy fino y se recoge el jugo en una pequeña cacerola, que se vuelve a poner al fuego hasta que la salsa queda reducida a poco más de un vaso. Mientras se espera que el jugo de carne esté listo se prepara la salsa holandesa, se le añade la mostaza y el estragón muy picado, y se conserva caliente al baño de María. Por último se mezclan delicadamente las dos salsas. Lavar y secar cuidadosamente el pescado, sazonarlo con sal y pimienta y cocerlo sobre la parrilla muy caliente, espolvoreándolo con las hierbas aromáticas muy picadas. El pescado se sirve con la salsa Bercy aparte.

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Texto 2 He aquí una serie de recetas fáciles para camuflar una vulgar hamburguesa y convertirla en un manjar digno de nuestra mesa. Calcular dos hamburguesas por persona. En una fuente para horno, cocinar por ambos lados las hamburguesas (con un tenedor podrás comprobar el grado de cocción y una buena porción de mantequilla impedirá que se peguen). Preparar aparte una buena crema de champiñones, utilizando para ello los sobres que se venden en el mercado y menos agua de la que se indica en los mismos, cubrir las hamburguesas y terminar la cocción. Acompañar con arroz hervido. Para evitar riesgos, utilizar siempre arroz parbolizado.

Véase a continuación qué tipo de datos son interesantes para construir un "retrato robot" del lector al que se dirige el texto. De esta manera, el lector encontrará un texto a su medida.

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to que hay que considerar es, por lo tanto, los conocimientos que el lector tiene del tema sobre el que vamos a escribir. Es muy importante proporcionar toda la información necesaria, paso a paso, de manera que el lector cuente con los datos precisos para entender el texto. Veamos entonces el siguiente fragmento sobre otra operación básica: la resta. Evidentemente no se puede decir que aporte demasiada información, ni que sea difícil de entender porque presupone conocimientos con los que no cuentan algunos lectores. ¿Se trata por eso de un texto adecuado para el lector que está leyendo ahora este libro?

Diferencia entre dos números La sustracción responde a la pregunta ¿cuánto falta...? Entras en una librería y quieres comprar Tom Sawyer. Preguntas el precio y vale 25 pesetas. ¡Qué fastidio!, sólo llevas 10.

2.1.2. ¿ Cuánto sabe el lector? Los textos académicos, especialmente los que han de leer los estudiantes, han de ser adecuados a su nivel de conocimientos. Piénsese, por ejemplo, en un texto cuyo objetivo básico es proporcionar al lector una descripción de la división de números enteros, y que empiece como el siguiente: División de enteros Llamaremos Z al conjunto de los números enteros. Dados a,b e Z, b * 0, existen dos únicos números enteros c y r que cumplen a = b-c + r, 0 < r < \b\. Llamamos a c y r cociente y resto de la división entera de a por b. Si r = 0, se dice que a es un múltiplo de b y que b es un divisor de a. (Adaptado de M. Castellet e I. Llorena [1988], Algebra Lineal i Geometría, Bellaterra, Pub. de la Universitat Autónoma de Barcelona, p. 9) El contenido de este fragmento es estrictamente informativo y lo que dice es "cierto". A esto se añaden otros aspectos muy positivos: el texto evita la ambigüedad habitual en el lenguaje natural utilizando elementos de un lenguaje formal, símbolos ) matemáticos, en este caso. Visto esto, parece que estamos ante un buen texto, que cumplirá adecuadamente los objetivos para los que se escribió. Efectivamente, este ' texto puede proporcionar una buena definición de la división a un estudiante universitario de primer curso. No obstante, no servirá para que un alumno de primaria entienda lo que es una división. ' Este ejemplo muestra que un texto puede ser adecuado para un lector de dieciocho años y fracasar estrepitosamente si el lector tiene siete años (o, sencillamente, si no tiene los conocimientos matemáticos que el texto da por sabidos). El primer aspec-

La sustracción sirve para solucionar estos problemas: ¿Cuánto falta a 10 para tener 25? ¿Cuánto falta a 8 para tener 33? ¿Cuánto he de añadir a 27 para tener 45?

10 + ... = 25 8 + ... = 33 27 + ... = 45

Lo que falta añadir a un número para obtener otro se llama diferencia entre los dos. Las anteriores sumas pueden escribirse en forma de restas con el signo "menos". 45 - 27 = ... Y se lee: 45 menos 27 es igual a... (A. Vila, J. M. Agustí [1976], Matemáticas Orbe 5, Barcelona, Vicens Vives, p. 58) Este texto está pensado para lectores de diez años de edad. Un lector adulto, que ya aprendió a restar hace años, no obtendrá ninguna información que le interese de este fragmento (excepto, quizá, cuánto podía valer una novela en el año 1976). En consecuencia, el texto no es adecuado para él. Ser consciente de cuál es el nivel de conocimiento de que el lector dispone sobre el tema no sólo implica suministrarle la información que necesita, también quiere decir no explicarle cosas que ya sabe. Un texto que contenga información obvia, que no aporte nada nuevo al lector durante párrafos y párrafos resultará tan aburrido que sólo los más pacientes seguirán leyéndolo hasta el final. Un texto adecuado es aquel que está adaptado al nivel de conocimientos de sus lectores.

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que, en realidad, es un paso temporal de hipergigante el que separa la invención del número "uno", primero de todos los números, incluso en el plano cronológico, de la del cero, última invención mayor de esta historia. Pues es toda la historia de la humanidad la que separa el tiempo en que el hombre se apercibió de que el vacío era sinónimo de "nada", del tiempo en que descubrió el sentido de la unidad, tomando conciencia de su propia soledad frente a la vida y a la muerte, de la especificidad de su especie con relación a los demás seres vivientes, de la singularidad de su persona ante sus congéneres, ¡tanto como de la particularidad de su sexo frente a su compañero o compañera!

2.1.3. ¿Qué le interesa al lector? Además de pensar en qué información tiene el lector, es importante saber cuáles son sus intereses, cuál es su "perfil psicológico", qué motivos tendrá para acercarse al texto. En general, es trabajo del escritor despertar o mantener el interés del lector. Cualquier escrito es, en este sentido, un texto publicitario: el producto que pretende vender es el propio texto. También es evidente, sin embargo, que una persona que compra un caro libro técnico sobre álgebra lineal no espera que el escritor dedique sus esfuerzos a convercerle del interés del tema, porque ya está interesado en él. En cambio, el lector de una revista de divulgación científica leerá un artículo sobre este mismo tema solamente si le seduce la exposición. Cuanto menos motivado suponga el escritor que está el lector para leer un texto, más explícitamente publicitario deberá ser, más esfuerzos habrá que realizar para que resulte ameno, para que contenga ejemplos y comentarios que faciliten la lectura y remitan al universo que el lector conoce y a las cuestiones que le interesan. En el ámbito académico, los libros de texto, por un lado, y los textos que los estudiantes escriben para que los lea un profesor, por el otro, parten de la premisa de que el lector tiene, si no el interés, al menos la necesidad de leerlos, con lo que las estrategias para atraer al lector no son imprescindibles. Sin embargo, la amenidad es una cualidad que siempre se aprecia en un texto y, aunque divertir no tiene por qué ser el objetivo principal de un escrito, nunca está de más procurar que la lectura sea agradable. Las estrategias escogidas para conseguirlo deben ser, eso sí, las adecuadas a cada tipo de texto. Así, en un contexto académico, tratando temas científicos, objetivos, son poco adecuadas las alusiones personales y la expresión de los propios sentimientos (como se verá con detalle en el capítulo 3, vol. III).

(G. Ifrah [1994], Historia universal de las cifras, Madrid, Espasa Fórum, 1998, p. 19)

Texto 1 Historia universal de las cifras Del cero a la unidad no hay más que un paso que hoy franqueamos alegremente, con esa seudocertidumbre, inculcada tanto por los expertos de la ciencia informática como por nuestros maestros en matemáticas modernas, de que el vacío siempre ha precedido a la unidad. Ni por un solo instante se piensa

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Texto 2 Los pronombres átonos

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Este trabajo se enfrenta con el problema que plantean las diferentes posibilidades de extracción que ilustramos en (1): (1)

a) ¿A quién le' regalaron un auto e¡? b) *¿A quién lo' condecoraron e'?

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Estos datos parecen indicar que la extracción en construcciones de redu( plicación o doblado de clíticos (D-CL) en español se permite con objetos indirectos (OOII) (1a), pero con objetos directos (OODD) (1b) (cf. Jaeggli, 1982). ( ' Los clíticos han constituido un tema de investigación muy productivo des, de los estudios pioneros de Perlmutter (1972) y Kayne (1975), que proponían de^ •' rivaciones transformacionales. Investigadores posteriores que trabajaban sobre / el español (Beukenkamp, 1973; Strozer, 1976; Rivas, 1977) argumentaron en favor de la generación en la base de los CL (en español), idea que persiste en el ( marco de la teoría de la Rección y Ligamiento (Chomsky, 1981,1982). En concreto, para dar cuenta del contraste entre oraciones como (1 a) y (1 b) existen tres ( teorías recientes que recurren a mecanismos pertenecientes a diferentes módu( los de la gramática. (M. Suñer [1993], "El papel de la concordancia en las construcciones. í de reduplicación de clíticos", en O. Fernández Soriano [ed.], Los pronombres átonos, Madrid, Taurus, p. 174)

Ejercicio 6 Los siguientes textos se dirigen a un tipo de lector motivado por el tema en un grado muy diferente. La tarea consiste en señalar qué texto se dirige solamente a un lector ya interesado por el asunto que se trata (que conoce profundamente) y cuál, por el contrario, intenta atraer la atención de un lector no motivado por el tema. Indíquese también qué rasgos del texto permiten advertir esto.

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( 2.2.

¿QUÉ IMAGEN QUIERE DAR DE SÍ MISMO EL ESCRITOR?

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Hay que contar con que el lector juzgará no sólo el texto, sino también, a través ( de él, al escritor. Un caso extremo es el examen. Un examen es un texto académico cuya finalidad básica es determinar si el escritor conoce las respuestas a las preguntas que probablemente el propio lector ha planteado. El objetivo principal es juzgar al es- ( critor a través del texto. En menor medida, todos los textos son exámenes. El lector ( ? está siempre en la posición del profesor: es el público que puede aplaudir o silbar el

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texto que se le ofrece. En la mayoría de los casos, el texto es lo único que el lector sabe del escritor, es su tarjeta de presentación y el único currículo con que cuenta. Visto esto, todos los escritores intentan pasar el examen. Además de conseguir los objetivos para los que se creó el texto (informar al lector, incitarlo a hacer algo, etcétera), cualquiera que escribe espera que el lector tenga un buen concepto de él, que se forme una imagen positiva de quien creó ese texto. Como escritores, debemos cuidar la imagen que de nosotros transmiten nuestras obras. No se trata solamente de que el texto sea correcto, esté ordenado, resulte interesante, etc., porque no queremos que los lectores simplemente crean que escribimos bien; esperamos algo más, se trata de que el texto muestre la faceta de nuestra personalidad que conviene en cada caso. En efecto, todo el mundo tiene fotos de carné, con una pulcra camisa blanca y expresión comedida, y también fotos en una fiesta, con ropa y maneras más divertidas e informales. Sin embargo, nadie utilizaría estas últimas para adjuntar a un currículo cuando busca trabajo. Del mismo modo, las capacidades humorísticas o la fluida expresión de los sentimientos no tienen cabida en un texto académico, sencillamente porque transmiten una imagen de quien escribe que no le beneficia. Piénsese que si un profesor valora un tratado de economía comentando su "exquisita sensibilidad romántica", lo ha descalificado de manera indirecta. Quien lo escribió puede tener ese tipo de sensibilidad, sin duda, pero esa característica psicológica no es lo que debe destacar en los textos que describen sus experimentos o argumentan sus teorías. Hay dos características del escritor de un texto científico o académico que deben resultar evidentes para cualquiera que lea sus escritos: a) b)

que es un experto en ese tema, que cree que se trata de un asunto de gran interés.

No importa que en realidad quien da una conferencia o contesta a una pregunta de examen opine que el asunto es aburrido; ahora bien, si lo demuestra, resta valor a sus propios conocimientos, pone en entredicho su imagen. Está manifestando algo así como: "sé mucho de X, pero ello no implica que yo sea sabio o inteligente, porque X es una tontería". Para que cualquiera que lea un texto científico obtenga la imagen adecuada de quien lo escribió, las dos características señaladas tienen que reflejarse en la redacción. Dado que lo ha escrito un experto, no puede mostrar dudas, ni vacilaciones, la exposición debe ser muy ordenada y bien estructurada (quien conoce profundamente un tema es consciente de su estructura interna). Debe aportar todos los datos necesarios; tiene que ser preciso, porque sus conocimientos lo son, por lo que ha de huir de generalidades y lugares comunes; no puede comportarse como si hablara de fútbol en una comida familiar. Demostrar el interés del tema implica explicitar su interés práctico, o señalar al lector su dificultad, o hacerle partícipe de la fascinación intelectual que puede producir.

3.

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Producción y organización de las ideas

Llegados a este punto, una vez definidos los objetivos y las características del lector, sigue faltando lo más importante: ¿qué hay que poner en el texto? Cuando se habla de la fase de producción de ideas en textos no académicos (cartas personales, artículos de opinión, textos literarios, entre otros) suelen proponerse diversos métodos para facilitar la generación de ideas, métodos que presuponen que el autor conoce los contenidos, que las ideas en cuestión están ya en su mente, y sólo se trata de sacarlas a la luz. Esto es lo que sucedería, por ejemplo, en una carta de amor: se hace una pequeña lista mental de qué se quiere decir al lector porque el tema son los sentimientos del autor. Sin embargo, esto no basta en los textos académicos. Los textos académicos tratan de temas objetivos, a menudo complejos, y cuyo conocimiento no se deriva de la introspección o de la intuición, sino de la documentación. Por lo tanto, para escribir un texto académico, el primer paso es conseguir la información necesaria.

3.1.

LA DOCUMENTACIÓN

Leer manuales o artículos específicos, obtener datos a partir del trabajo experimental, conseguir documentos o información a los que resulta difícil acceder son maneras de recabar una gran parte de la información que utilizaremos en el texto. La otra parte de la información se obtiene de relacionar entre sí estos datos, de contrastar las teorías con los datos, de poner a prueba ciertas hipótesis, de extraer conclusiones. Los dos tipos de información son muy importantes para que un trabajo intelectual tenga valor. Una lista de datos sin relacionar, que no intenten probar ninguna hipótesis, que no estén explicados por una teoría, no constituye un texto académico. Incluso los resultados de un experimento tienen sentido solamente en relación con los objetivos teóricos que llevaron a realizarlo. Por otra parte, una teoría brillante o una conclusión acertada sólo merecen estos adjetivos en relación con los datos que pretende explicar la teoría, o con la información que ha llevado a la conclusión. La fase de documentación es un proceso complejo, que empieza, en primer lugar, por reunir toda la información interesante, general y específica, para el tema que se va a tratar. El segundo paso es relacionar entre sí esa información. Conocer en profundidad un tema significa ser capaz de integrar todos los datos en una explicación general, en una gran red que los relacione, conseguir una visión global del problema que se intenta estudiar. Las relaciones entre los datos no suelen ser evidentes: encontrarlas es el fruto de un complejo trabajo intelectual. El tercer paso es valorar la información. Conseguir mucha información sólo tiene sentido si eso desarrolla el sentido crítico; sólo si leer todos los datos y pensar sobre ellos lleva a ser capaces de percibir qué datos son realmente valiosos, cuáles son útiles y cuáles conviene desechar. Es importante entender que documentarse o conseguir información no consiste

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solamente en apilar un conjunto considerable de libros, artículos, datos extraídos de Internet, resultados de experimentos y encuestas, etc. Documentarse no es sólo conseguir la información, sino también —y especialmente— estudiarla, entenderla y asimilarla de modo que se integre coherentemente con el resto de nuestros conocimientos

bre un tema secundario podría llevar a que el texto desarrollara durante páginas y páginas dicho subtema, desviándose así de su objetivo inicial. Recuérdese que es importante que la información que se haya obtenido no determine excesivamente las características del escrito. Es el texto el que debe organizar los datos disponibles para que sirvan al propósito comunicativo que el escritor se había fijado.

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Ejercicio 7

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3.2.

LA PRODUCCIÓN DE IDEAS: SELECCIÓN

Una vez documentados sobre el tema que nos interesa, el siguiente paso consiste en decidir qué parte de la información que tenemos aparecerá reflejada en el texto. Si la fase de documentación se ha llevado a cabo con rigor, ahora no se trata de "inventar" nada nuevo, sino de todo lo contrario: de seleccionar solamente algunos aspectos y dejar de lado otros. Ningún texto puede reflejar todo lo que el autor sabe en relación con un tema que ha estudiado a fondo, ni puede, tampoco, tocar todos los temas relacionados con ese tema central. Haber reflexionado sobre las características del lector y sobre el resto de circunstancias de la comunicación permite determinar cuánta información es posible transmitir (cientos de páginas o apenas un párrafo) y con qué nivel de complejidad (es decir, si se destina a un lector experto o bien a uno que desconoce por completo el tema). En función de estas coordenadas debe seleccionarse la información relevante. Es importante recordar que un texto es una unidad comunicativa y, como tal, debe estar organizado en torno a una idea central. Una buen manera de evidenciarlo es el título. Un título bien escogido ayudará al escritor a organizar la información sin caer en digresiones excesivas, al tiempo que será también de ayuda para el lector a la hora de orientar sus expectativas en la dirección adecuada. En consecuencia, elegir un título que resuma todo el texto es el primer paso para seleccionar la información A continuación, hay que desechar toda la información que no tenga que ver directamente con el título escogido. Aunque se trate de información interesante y veraz, la información no directamente relacionada con el tema sólo servirá para desviar la atención del lector, para que pierda el hilo del texto.

3.3.

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LA ORDENACIÓN DE LAS IDEAS: EL ESQUEMA

Una vez seleccionada la información que conviene transmitir mediante el texto, hay que ordenarla. Dentro del tema del texto, conviene establecer diversos subtemas, es decir, repartir la información alrededor de aspectos más concretos. Para ayudar a definirlos también puede ser útil ponerles título (en este sentido, véanse los ejercicios iniciales del siguiente capítulo 2). Aunque un texto ocupe solamente una página es conveniente planificarlo como si se tratara de un libro completo, estableciendo partes, capítulos, puntos dentro de cada capítulo, etc. De este modo, todo el volumen de información obtenido en la fase de documentación se aligera y se ordena para servir al propósito central del texto. Sin esta labor de selección, disponer de muchos datos so-

Suponga que su objetivo es escribir un texto breve que exponga la situación legal de las parejas de hecho en España. Después de consultar documentación variada (proposiciones de ley presentadas en el Congreso, artículos de prensa, informes sociológieos, etc.), ha recopilado las siguientes "notas" sobre el tema. El texto resultante tiene que ser muy breve, de modo que ha de eliminar toda la información que no esté relacionada directamente con el tema, todo lo que no considere relevante para su texto. Ordene la información restante especificada por subtemas a fin de construir un esquema.

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— Algunas empresas conceden quince días de permiso por unión de pareja a las parejas de hecho, pero no es un derecho reconocido. — Alrededor del 2 % de la población española convive en pareja sin estar legalmente casados (según datos del censo de 1990). No hay datos sobre parejas homosexuales. Se calcula que, en el caso de las parejas homosexuales, alrededor del 50 % viven en pareja. — Cuando muere un miembro de una pareja de hecho, sea heterosexual u homosexual, el otro no tiene derecho al usufructo de sus bienes. — El 70,2 % de los españoles, según el CIS, considera que las parejas heterosexuales que conviven sin estar casadas deben tener los mismos derechos que las casadas. Él porcentaje alcanza el 53,4 % en las parejas homosexuales. — En países de nuestro entorno cultural se han dictado disposiciones que regulan estas uniones (modelos en Europa: noruego-danés, sueco). Existe, además, la Resolución del Parlamento Europeo de 8 de febrero de 1994 sobre la igualdad de derechos de los homosexuales en la Unión Europa. En el Consejo de Europa, en Resolución de 7 de mayo de 1988, se postuló el reconocimiento de la eficacia de los contratos y pactos matrimoniales entre personas que conviven de hecho. — En un matrimonio, a la muerte de uno de los cónyuges, el otro tiene derecho al usufructo de parte de los bienes. — La situación de las parejas homosexuales, además de las desventajas de las parejas de hecho heterosexuales, tiene las siguientes limitaciones: No pueden compartir la patria potestad de los hijos. No pueden autorizar operaciones a la pareja. — Las parejas de hecho heterosexuales y las personas solas pueden adoptar un hijo, con los mismos derechos que las casadas. No así las parejas homosexuales, de acuerdo con una reforma del Código Civil en 1987. — Los matrimonios tienen derecho a 15 días de permiso tras la boda. El traslado a otra ciudad de uno de los cónyuges da preferencia al otro para que también pueda trasladarse,

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PLANIFICACIÓN

— Los matrimonios tienen derecho a pensiones por viudedad, separación o divorcio para el cónyuge en situación económica más precaria; pensiones alimenticias para los hijos, en caso de divorcio. — No se reconoce explícitamente el derecho de las parejas de hecho a pensiones. Sólo se consiguen tales pensiones mediante reclamaciones judiciales muy costosas; si no se pagan las pensiones alimenticias, el hijo no puede perseguir judicialmente al progenitor. — Resoluciones del Tribunal Constitucional sobre la posibilidad de extender a las parejas de hecho determinados beneficios como la pensión de viudedad o la subrogación del contrato de arrendamiento. — Según el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), sólo el 1,27 % de los españoles opta por la convivencia de hecho, mientras que el resto se decanta por el matrimonio. Un 80 % se casa por el rito católico. La mayor proporción de uniones de hecho se da en parejas muy jóvenes (de 19 a 29 años). — Un extranjero/a casado con un español/a puede optar a la nacionalidad. En cambio, si forma una pareja de hecho con un español/a no se le reconoce tal derecho.

tos textos tiene conocimientos muy precisos sobre los géneros: por ejemplo, reconoce una receta de cocina —sin necesidad de leerla entera— cuando tiene ante sí un texto que empieza con una lista de ingredientes y proporciona después instrucciones para preparar el plato y una descripción de cómo se sirve; de igual modo, fórmulas como "érase una vez" y "colorín, colorado, este cuento se ha acabado" le remiten directamente al cuento infantil. Esta capacidad de clasificar textos por su forma demuestra que los hablantes memorizan la formulación prototípica de determinados tipos de texto.

4. 4.1.

Géneros textuales

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Ejercicio 8 Compárense los dos textos siguientes. ¿A qué género pertenece cada uno de ellos? Justifiqúese la respuesta a partir de la observación de las características formales que presentan uno y otro texto: Texto 1

Petición de beca

¿QUÉ ES UN GÉNERO?

ILMO. SR.

Un género está integrado por todos aquellos textos que comparten una serie de rasgos tanto deforma (utilizan unas fórmulas lingüísticas comunes, con una estructura estereotipada), como decontenido, y que, además —y esto es lo más importante—, se emplean convencionalmente en las mismas situaciones comunicativas. La vinculación entre géneros y situaciones comunicativas es esencial, dado que los géneros funcionan como algo similar a manuales de urbanidad o instrucciones de protocolo: explican cómo actuar —lingüísticamente, en este caso— en cada contexto social —o comunicativo— para resultar educado, esto es, para que el texto sea el más apropiado para la ocasión. Los géneros se establecen socialmente: cada comunidad acuerda qué tipo de texto es el adecuado en cada caso (por ejemplo, para invitar por escrito a una boda, para informar por escrito del aumento del alquiler, para solicitar un crédito al banco, para felicitar por Navidad, etc.), del mismo modo que es la comunidad quien determina qué tipo de ropa hay que vestir en una situación dada (en un entierro, por ejemplo), si conviene hablar de tú o de usted a un interlocutor (según su edad, el grado de intimidad, o su jerarquía en la situación comunicativa), así como cuáles son las fórmulas que deben utilizarse en cada ocasión (frases hechas como "mi más sentido pésame" o "le acompaño en el sentimiento", en el caso del entierro; "dígame" o similares al contestar al teléfono). Un escritor competente debe saberqué género exige la situación comunicativa en la que se encuentra inmerso, así como cuáles son las convenciones sociales y lingüísticas asociadas a ese tipo de texto. No es tan complicado como podría parecer. En mayor o menor grado, cualquiera que haya leído a lo largo de su vida distin-

ERNESTO GARCÍA TORRES, de 16 años de edad, con domicilio en Barcelona, calle Galileo, 60, 4.°-1.a, a V.l. con el debido respeto EXPONE: Que su familia se encuentra en difíciles condiciones económicas, como demuestra la documentación que se adjunta, y desea acogerse a los beneficios que señala la ley para estos casos; por lo que SOLICITA: Se digne concederle matrícula gratuita en 1.er curso de B.U.P., que desea estudiar en el Centro que Ud. dirige. Gracia que espera alcanzar del recto proceder de V.!., cuya vida guarde Dios muchos años. Barcelona, 5 de noviembre de 1993 Firma ILMO. SR. DIRECTOR DEL INSTITUTO NACIONAL DE ENSEÑANZA MEDIA "JUAN SALVATIERRA", DE BARCELONA

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PLANIFICACIÓN

Texto 2 De un sujeto formal que declara su amorosa pasión á una señorita

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de diez años examinándose, sí es lo bastante compleja y comprometida como para que ( sea de gran ayuda conocer las convenciones asociadas a ese tipo de texto. (

Señorita: 4.2.

Sin duda le sorprenderá á V. la libertad que me tomo de escribirle para declararle lo que no debo ocultarle por más tiempo. Hace ya muchos días que siento hacia V. esa inclinación sincera y respetuosa que nace de un corazón honrado, y que he procurado disimular hasta ahora con la sola idea de poder ofrecer á V., con tan verdadero cariño, una posición bastante para asegurar la felicidad y bienestar de V. Poco acostumbrado á galanteos, y enemigo, por otra parte, de toda exageración, no acertaría, aunque tal me propusiera, á borronear esas relaciones anoveladas que más tiene de ficción que de realidad. Quisiera poseer el secreto de enamorar por saber ponderar todas las bellas prendas que á V. adornan, no menos que los respetuosos y tiernos sentimientos que me han inspirado, y si fuera tanta mi dicha que V. los juzgase dignos de ser correspondidos, me tendría por el más feliz de todos los hombres en poder consagrarme á labrar la ventura de la persona á quien más amo en este mundo. Ruego a V., amable señorita, se digne disimularme mi libertad y atrevimiento, que solo puedo escusar en mi sinceridad y respetos, y si V. fuera tan bondadosa y yo tan afortunado que no le fuese indiferente y me autorizara para desde luego dirigirme á sus señores padres, no dude de la verdadera satisfacción que esperimentaría en ello quien cifra su mayor dicha en amarla con la sinceridad con que queda de V. su más apasionado servidor. Q.B.S.M. N.N. (J. M. [1900], Novísimo y completo estilo de escribir cartas sobre toda clase de asuntos, Barcelona, Librería de Juan Llordachs, pp. 259-260)

Suele ser conveniente recurrir a nuestros conocimientos sobre las convenciones de los géneros y ajustarse a ellos para facilitar la comunicación: las fórmulas simplifican las interacciones, hacen que escritor y lector se sientan cómodos desempeñando un papel que conocen bien porque lo han repetido cientos de veces. El problema surge cuando hay que enfrentarse a situaciones no experimentadas y particularmente comprometidas. Un acto social nuevo, al que no se ha asistido antes, exige un gran esfuerzo de imaginación a los participantes, además del riesgo de hacer o decir algo inconveniente (por ejemplo, ¿qué se le dice a quien nos comunica su divorcio?, ¿"mi más sentido pésame" o "felicidades"?). La tarea de construir un texto que pertenece a un género que no se ha trabajado anteriormente, o que es especialmente complejo y comprometido coloca al escritor ante un gran número de dudas e inseguridades. El momento de la escritura de un texto académico —y, sobre todo, de un examen— es una de estas situaciones que, si bien no es nueva para quienes probablemente lleven más

¿EL TEXTO ACADÉMICO CONSTITUYE UN GÉNERO?

De acuerdo con la definición de género que se ha expuesto en el apartado anterior, podría considerarse que los textos producidos en el contexto académico constituyen un género específico: responden a la misma situación comunicativa y, en consecuencia, comparten características formales y de contenido consensuadas socialmente, y que un escritor debe conocer para ser competente en la tarea de construir textos académicos. 4.2.1.

Qué se entiende por texto académico

Por texto académico cabe entender no sólo los escritos que producen los estudiantes durante su etapa de formación en la escuela, el instituto o la universidad (exámenes, trabajos de curso, apuntes, etc.), sino también el discurso pedagógico del profesor en el aula o el discurso del especialista de una determinada disciplina en un manual o libro de texto. Por otra parte, dentro del discurso académico, es posible distinguir entre aquellos textos producidos por el emisor para sí mismo (por ejemplo, los apuntes, los esquemas o los resúmenes que sirven para estudiar) y aquellos otros que tienen un destinatario externo, ya sea el profesor (en caso de que el emisor sea el estudiante), ya sean los propios estudiantes (si se trata de un libro de texto). En el primer caso, la escritura sirve para que el emisor desarrolle y adquiera conocimientos. En el segundo caso, la escritura es un medio para comunicar conocimientos. El texto académico generado en una situación de examen o el texto de un manual son ejemplos de esto último. El rasgo definitorio del texto académico que transmite información (como ocurre con un manual, por ejemplo) es el hecho de que el emisor dispone de un saber del que, en principio, parece carecer el lector. Por medio del texto se busca aproximar los conocimientos del emisor al receptor, de modo que se acabe estableciendo un equilibrio entre los datos enciclopédicos de uno y otro. Para conseguir este equilibrio el emisor se ve obligado a seleccionar cuidadosamente la información y a utilizar un estilo claro, objetivo y preciso: debe conseguir hacer inteligible al lector la materia que está exponiendo. Los textos académicos producidos por los estudiantes deben sujetarse a las mismas convenciones estilísticas que se observan en los textos de los manuales. La diferencia entre unos textos y otros radica en que los escritos de los estudiantes no tienen como objetivo primario transmitir conocimientos (porque el destinatario ya conoce sobradamente la información que puede comunicarle el emisor), sino demostrar que se han adquirido esos mismos conocimientos. El autor del texto ya no ocupa una posición de superioridad en la

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PLANIFICACIÓN

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situación comunicativa, sino que está sometido a la evaluación del profesor. El estudiante sólo conseguirá la aprobación de éste si —además de los contenidos— domina la estructura y las convenciones propias del texto académico.

Ejercicio 9

4.2.2.

En el siguiente fragmento, extraído de un texto divulgativo, aparecen elementos de estilo que no se ajustarían a lo recomendable en un texto académico. Señale estos rasgos de estilo que no serían adecuados s¡ se tratara de un texto académico.

Convenciones asociadas al texto académico

Y, por fin, ¿cuáles son las convenciones asociadas al género académico? Los textos que se inscriben en este género: (i) comparten características de estilo y (ii) se construyen a partir de las mismas secuencias textuales básicas. El estilo esperable en un texto del género académico es el que facilita la consecución del objetivo básico de transmitir información de carácter científico-técnico. Son rasgos del estilo académico, en consecuencia, la precisión, la claridad y la objetividad, rasgos, todos ellos, que los textos académicos comparten con los textos científico-técnicos en general. Un texto académico no puede dar lugar a equívocos, debe ser preciso y huir de toda ambigüedad. Así, quedan alejados del estilo académico los dobles sentidos, la vaguedad y todos los elementos que permiten múltiples lecturas. En otros tipos de discurso (literatura, chistes, etc.) la indefinición y la vaguedad pueden muy bien ser deseables, pero en el ámbito académico dificultarían la comprensión de los contenidos. Desde el punto de vista del léxico, por un lado, recuérdese cuanto se trató acerca de la conveniencia de usar términos precisos (volumen I, capítulo 3); y, por otro lado, téngase en cuenta que cada disciplina científica cuenta con una terminología o lenguaje especializado, cuyo conocimiento y uso permitirá al escritor huir de la ambigüedad natural en la lengua estándar. En el capítulo 4 del volumen III, que versa sobre la revisión, se tratan también cuestiones relacionadas con este tema. La claridad de un texto es producto, tanto de la elección del léxico idóneo, como de una completa planificación. A diferencia de lo que ocurre en textos poco formales (cartas personales, mensajes electrónicos espontáneos a los amigos, etc.), mediante los cuales no se desea transmitir conocimientos complejos (sino manifestar sentimientos, o explicar una película, por ejemplo), que son textos que pueden improvisarse sin excesivos problemas, los textos académicos deben planificarse cuidadosamente: lo que intentan explicar es demasiado complejo y la situación comunicativa en que se inscriben demasiado comprometida como para confiar en un momento de inspiración. Por último, la objetividad es imprescindible en un escrito académico. Este tipo de escrito proporciona información que no depende de los sentimientos y emociones del investigador, sino que se deriva de los datos, de la realidad misma... o, por lo menos, ésta es la impresión que conviene transmitir. La ausencia de una implicación personal del escritor en los hechos que se presentan es, pues, imprescindible para convencer al lector del carácter incontrovertido de lo que se expone (sobre este aspecto, véase el capítulo 3, volumen III).

La aparición del jabón El jabón era desconocido por los antiguos, por llamar así a la antigüedad preclásica, o sea, sumerios, babilonios, acadios, caldeos, asirios, egipcios y cretenses lo desconocían. Para lavarse usaban óleos y ungüentos de diversas clases, aunque disponían de ciertas raíces que daban muchísima espuma. Los egipcios echaban al agua natrón, que es un derivado del carbonato de sodio. Según Plinio el Viejo, en el siglo n después de Cristo, los galos hacían una especie de jabón con grasa de cabra y cenizas de haya (potasa), pero sólo lo usaban para rutilandis capillis, que quiere decir para abrillantarse el pelo. La mezcla romana de aceite y arena, especialmente la traída de África, que decían que era la mejor, servía para frotarse bien y arrancarse la porquería pegada o incrustada al cuerpo. [...] Una de las más pintorescas causas secundarias de la guerra civil inglesa, Oliver Cromwell contra la corona, fue precisamente que los jaboneros rivales tenían grupos de presión en el parlamento. Cuando Cromwell y sus puritanos ganaron la guerra, el jabón fue gravado con onerosos impuestos, pues los vencedores consideraban pecaminosa la limpieza demasiado minuciosa. El jabonero inglés Thomas J. Barratt dio la puntilla a este prejuicio tres siglos más tarde con el siguiente eslogan comercial: "La limpieza conduce a la bienaventuranza", añadiendo para sus adentros: "Cualquier idiota sabe hacer jabón, lo inteligente es venderlo." Lo suyo le habría costado al señor Barratt vender jabón a una doncella de mi abuela, que sólo se bañaba una vez al año, pero es lo que ella decía: —Es que el agua merma mucho. Esta buena moza no era más que el núcleo puro y duro de siglos de persistente, ufana suciedad. [...] (J. Pardo [1998], Zapatos para el pie izquierdo. Hechos e inventos que cambiaron el mundo, Barcelona, Círculo de Lectores, pp. 91-93)

Para terminar, los textos académicos se construyen a partir de algunas de las secuencias textuales básicas (exposición y argumentación) con más frecuencia que sobre otras (como el diálogo y la narración). A continuación se define el concepto de secuencia textual y se explicita qué secuencias básicas son más propias del texto académico.

5.

Las secuencias textuales básicas

Tradicionalmente se han descrito las diferencias entre textos recurriendo a la noción de tipo de texto. Se consideraba que, por ejemplo, un cuento infantil pertene-

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(

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cía al tipo de texto "narración", mientras que un ensayo sobre la conveniencia de legalizar las drogas pertenecía al tipo de texto "argumentación". Sin embargo, estas clasificaciones eran demasiado generales y ocultaban que los textos nunca son "puros", es decir, que ni un cuento contiene únicamente texto narrativo (también incluye descripción cuando presenta a los personajes, argumentación cuando toda la acción está subordinada a una moraleja, o diálogo cuando los personajes hablan entre sí), ni un ensayo es exclusivamente texto argumentativo (también suele incluir una descripción de la situación, una narración de los hechos sobre los que se argumentará o una exposición de cada hipótesis). En la actualidad, para dar cuenta del carácter heterogéneo de la mayoría de los textos, parece más adecuado aplicar la distinción entre narración, descripción, diálogo, etc., a fragmentos mínimos o secuencias dentro de textos más largos. Así, es posible diferenciar entre cinco secuencias textuales básicas: diálogo, narración, descripción, exposición y argumentación. Si bien es cierto que un texto muy breve puede estar constituido por una sola de esas secuencias, lo más habitual es que cualquier texto de cierta longitud (como un cuento, una novela o un libro de ensayo) contenga varias secuencias de distintos tipos. Por lo tanto, la tarea de construir un texto implica realizar varias subtareas: construir varios fragmentos diferentes, pertenecientes a distintas secuencias textuales básicas. A continuación se describen las secuencias textuales básicas. Para presentar las secuencias textuales se han escogido como ejemplos fragmentos de textos académicos. Sin embargo, conviene no perder de vista que todas las secuencias textuales se pueden encontrar en todos los géneros. Los dos fragmentos que se reproducen a continuación ilustran dos de las cinco secuencias textuales básicas: diálogo, narración, descripción, exposición y argumentación. Diálogo: Cuarta sesión Fernando viene a la cuarta sesión muy entusiasmado porque no se descontroló en la comida. FERNANDO: Mi temor es que esto dure solamente mientras dure la terapia. TERAPEUTA (se muestra sorprendida): ¿En qué momento decidió no excederse

con la comida? Porque eso no lo decidimos juntos... F: Cuando salí de aquí lo decidí y creí que era lo que querían que hiciera. T: Usted ya logró eso antes... es más, por varios meses. F: Sí, cuatro o cinco, creo... es mi récord. T: Así que seguramente no lo vive como algo diferente... (R. Crispo, E. Figueroa y D. Guelar [1994], Trastornos del comer. Terapia estratégica e intervenciones para el cambio, Barcelona, Herder, pp. 132-133)

PLANIFICACIÓN

Narración:

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M. P. estaba progresando bien en el intento por superar su capacidad de efectuar las tareas diarias. Pero al hacer una tortilla su mano izquierda le "ayudó": ponien- £ do primero en la sartén un par de huevos más, con cascara y todo. Y, después, una ce- / bolla sin pelar y un salero. También había veces en las que la mano izquierda impedía, a propósito, que la mano derecha llevara a cabo una tarea. Una vez le pedí que pasara ( la mano derecha a través de un pequeño agujero. "No puedo. La otra la está sujetando", dijo. La miré y vi que la mano izquierda tenía a la derecha firmemente cogida por ' la muñeca. i (R. Cárter [1998], El nuevo mapa del cerebro. Guía ilustrada de los descubrimientos más recientes para comprender el funcionamiento de la mente, Barcelona, RBA, pp. 48-49) ( ( El primer fragmento, el diálogo Cuarta sesión, reproduce una conversación " ( real, con bastante fidelidad, puesto que probablemente se ha transcrito a partir de una grabación o de las notas tomadas por el médico en una sesión terapéutica. El orden del texto depende, en este caso, de la estructura de la conversación, de los turnos de inter( vención de cada interlocutor. Ciertas convenciones tipográficas permiten al lector re( K conocer que está ante un diálogo e interpretarlo adecuadamente. Así, los saltos de línea indican un cambio de turno, es decir, que termina de hablar una persona para dej ar ( paso a otra. En este ejemplo, siguiendo una convención similar a la que se utiliza en , las obras de teatro, el nombre o inicial del interlocutor, seguido de dos puntos, introduce su intervención, de manera que el lector interpreta que lo que viene a continua( ción de los dos puntos es lo que dijo esa persona. En las novelas suele utilizarse una ti,pografía algo diferente, con guiones para introducir cada discurso. A este tipo de secuencia se la denomina diálogo. ( En el libro Trastornos del comer. Terapia estratégica e intervenciones para el / cambio aparecen varios diálogos para ilustrar la dinámica de las conversaciones entre ; terapeutas y pacientes que sufren dichos trastornos. El manual muestra cómo llevar a cabo una terapia de estas enfermedades, y las conversaciones son parte importantísiraa del tratamiento. El segundo fragmento, titulado Vivir en dos mentes, ilustra otra secuencia bási*• ca: la narración. Dicha secuencia se utiliza para explicar cronológicamente un episo( dio, acontecimientos o acciones a lo largo del tiempo; es decir, informa de lo que ha l sucedido, en el mismo orden en que ha sucedido. El orden en que aparece la información en el texto intenta reflejar el orden de los acontecimientos en la realidad, de ( modo que lo que sucede antes aparece al principio. Es habitual en estas secuencias que los verbos aparezcan en pasado (ayudó, impedía, pedí, miré, vi, etc.), dado que describen acciones que sucedieron antes del momento en que se escribe. Suele haber i un personaje que actúa como hilo conductor del relato, es decir, se explica lo que le ha

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PLANIFICACIÓN

pasado a una persona. En este caso se trata del paciente, M. P., que sufre una alteración cerebral. La narración de la experiencia del paciente la lleva a cabo el investigador que estudia su caso. Este relato sirve al autor para captar poderosamente la atención del lector sobre la cuestión que el autor del libro tiene la intención de tratar: el trastorno de las "manos ajenas". La narración de una experiencia particular sirve para dar viveza a la explicación, para hacerla más amena e interesante. Es un recurso para incitar al destinatario a no abandonar la tarea de lectura. Cada tipo de secuencia tiene aparejado un distinto modo de organización del discurso, una estructura específica y unas convenciones propias. En consecuencia, su construcción requiere tener habilidades diferentes y dominar estrategias diversas. Un autor de novelas debe conocer las estrategias necesarias para construir con éxito secuencias de diálogo y de narración, puesto que son las que utilizará más a menudo en sus textos. Un autor de teatro debe ser capaz de expresar toda la información que desee trasmitir a su público solamente con diálogos, de manera que ha de tener una gran habilidad para construir este tipo de secuencias. Pese a que los fragmentos anteriores de diálogo y narración proceden de libros de ensayo, lo cierto es que los autores de textos académicos apenas incluyen secuencias narrativas o diálogos en sus escritos. De hecho, la secuencia textual predominante en el discurso académico es la exposición, aunque también son sumamente importantes la argumentación y la descripción. Dado que los textos académicos están construidos casi exclusivamente a partir de secuencias expositivas, argumentativas y descriptivas, trataremos, a continuación, con mayor detalle, de estas tres secuencias.

Considérese el siguiente fragmento, que desarrolla una secuencia descriptiva dentro del género académico. Obsérvense los rasgos estilísticos, las estrategias empleadas y la estructura del texto.

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5.1.

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LA DESCRIPCIÓN

La descripción sirve para representar la realidad circundante por medio del lenguaje. En la descripción de un objeto se intenta ofrecer respuesta a cuestiones como las siguientes: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿cómo funciona?, ¿de qué está compuesto?, ¿con qué otros elementos se relaciona?, ¿qué partes lo integran?, ¿cómo son esas partes?, etc. Por medio de las secuencias descriptivas se proporcionan distintos tipos de datos y características de los objetos. La opción por un tono más subjetivo o más objetivo, así como el grado de importancia que se otorgue a ordenar estrictamente la información dependen siempre de la situación de comunicación y del propósito del intercambio. Mientras que una descripción no científica puede incluir desordenadamente datos muy subjetivos (piénsese, por ejemplo, en la descripción de la persona amada que se le proporcionaría a un amigo, a lo largo de una conversación informal), en un texto académico, en cambio, las descripciones sólo admiten datos objetivos y comprobados. Además, en un texto científico (como el que proponemos a continuación a modo de ejemplo de descripción académica), el orden es esencial y debe emplearse, necesariamente, un estilo objetivo, claro y conciso.

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Descripción: Morfología y estructura del corazón El corazón es un órgano de forma cónica situado en la parte central de la cavidad torácica (mediastino), entre los pulmones. En su parte externa presenta un surco transversal y otro surco longitudinal, por donde discurren las arterias y venas coronarias, así como los nervios que intervienen en su regulación nerviosa. En su parte interna presenta cuatro cavidades: dos aurículas y dos ventrículos. Los ventrículos presentan paredes más gruesas que las aurículas y, a su vez, el ventrículo izquierdo es de paredes más gruesas que el derecho. La aurícula izquierda está comunicada con el ventrículo izquierdo a través de la válvula mitral o bicúspide, y la aurícula derecha se comunica con el ventrículo derecho por medio de la válvula tricúspide. Las válvulas están constituidas por unas membranas (2 la bicúspide y 3 la tricúspide) insertas en las paredes del corazón. A la aurícula derecha llegan las dos venas cavas (la superior y la inferior), mientras que a la aurícula izquierda llegan las cuatro venas pulmonares. Del ventrículo derecho parte la arteria pulmonar, mientras que del izquierdo parte la arteria aorta. La llegada de la sangre al corazón por las venas se efectúa continuamente y sin impedimento, pues estas venas se abren libremente en la pared cardíaca. En cambio, la salida de la sangre de los ventrículos a las arterias está regulada por las válvulas sigmoideas, que se abren únicamente cuando la sangre ventricular alcanza cierta presión como consecuencia de la contracción de la pared del ventrículo. (J. Muías, A. Sánchez et. al. [1986], Ciencias Naturales, Santillana, Madrid) En cuanto a la estructura y a la ordenación de la información, obsérvese el orden en que aparece la información en el texto. El primer párrafo está dedicado a definir el objeto de estudio: explica qué es el corazón. Los párrafos siguientes se consagran a establecer las distintas partes que integran dicho órgano, así como sus propiedades, cualidades y morfología. La estructura del texto descriptivo puede presentar diversos grados de complejidad. En el ejemplo propuesto, se trata de una descripción muy elaborada (muy bien "trabada"), en la que se sigue un orden relacionado con coordenadas espaciales. El objeto (el corazón, en este caso) va dividiéndose en partes a partir de una descripción ramificada: el todo (el corazón) aparece descompuesto en unidades individuales, cada una de las cuales recibe una nueva descripción. El recorrido descriptivo resulta perfectamente ordenado ya que va desde lo externo a lo interno, y de izquierda a derecha. Con ello, el emisor guía de modo eficaz la interpretación del lector. En cuanto al estilo, obsérvese que el léxico que se emplea en una descripción académica también es característico. Así, en el texto precedente abundan los sustanti-

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vos de significado muy específico; o, dicho de otro modo, dado que se trata de un texto científico, se emplea abundante terminología técnica: aurícula, venas cavas, ventrículo, etc. El uso de verbos en presente (se efectúa, llegan, se abre, etc.), que permite llevar a cabo aseveraciones de carácter general, es otra de las características del texto que resultan propias de las descripciones académicas. Asimismo, la enumeración de los distintos componentes del objeto descrito, colocados sencillamente uno a continuación del otro (no aparecen conectores de carácter causal, consecutivo, condicional, etc.), es otro rasgo estilístico recurrente en las secuencias descriptivas de carácter científico. La estrategia discursiva de la definición está estrechamente relacionada con la descripción (y también, como veremos, con la exposición), y constituye una operación básica en la descripción académica. El siguiente fragmento contiene un ejemplo típico de definición. Los ríos del cerebro — Noradrenalina: Es un agente químico excitatorio que aumenta el nivel de respuesta física y mental y levanta el ánimo. Su producción se concentra en un área del cerebro llamada locus coeruleus, que es uno de los candidatos putativos a "centro cerebral del placer". — Glutamato: Es el neurotransmisor excitatorio más importante del cerebro. Es también de vital importancia para la formación de las conexiones entre las neuronas, que son a su vez la base del aprendizaje y de la memoria a largo plazo. (R. Cárter [1998], El nuevo mapa del cerebro. Guía ilustrada de los descubrimientos más recientes para comprender el funcionamiento de la mente, Barcelona, RBA, p. 29) La definición, en resumen, consiste en predicar determinadas características de un objeto, un proceso o un fenómeno en general, con el objetivo de determinar a qué clase pertenece y cuáles son sus atributos distintivos, idiosincrásicos, que lo convierten en un objeto singular. La definición es tan común en las disciplinas científicas en las que se investiga en torno a las características, propiedades y configuración del mundo físico (como la botánica, la geología, la geografía, la química, la física, etc.), como en las disciplinas de humanidades, que investigan en torno a las características, propiedades y configuración del mundo social, cultural, o psicológico (la historia, la lingüística, la antropología o la psicología). Otra estrategia presente en textos descriptivos complejos es la analogía. La analogía consiste en comparar lo que se intenta describir o explicar con otro objeto o concepto más sencillo, más familiar y conocido para el lector. En el siguiente texto se utiliza esta estrategia para describir la estructura de la hemoglobina. Observe cómo la dificultad de imaginar la complicada estructura que se describe desaparece en cuanto se introduce la comparación (señalada en negrita):

PLANIFICACIÓN

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La estructura de las moléculas

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[...] En los organismos vivientes modernos existen otras grandes moléculas que * son altamente complejas, y su complejidad se evidencia en varios niveles. La hemoglo- ( bina de nuestra sangre es una típica molécula de proteína. Está formada por cadenas de moléculas más pequeñas, aminoácidos, y cada una de ellas contiene unas cuantas doce- ( ñas de átomos dispuestos de acuerdo con un modelo preciso. En la molécula de hemo- , globina hay 574 moléculas de aminoácidos. Éstas están dispuestas en cuatro cadenas, ^ que se enrollan unas con otras para formar una estructura globular tridimensional de ( sorprendente complejidad. Un modelo de una molécula de hemoglobina se parece más bien a un denso arbusto espinoso. Pero, a diferencia del arbusto espinoso real, no ( es un patrón aproximado y sujeto al azar sino una estructura definitiva e invariable, re- / petida idénticamente, sin una ramita o torsión que quede fuera del lugar, más de seis mil • millones de millones de millones de veces en un cuerpo humano normal. La forma pre- ( cisa de un arbusto espinoso que toma una molécula de proteína, tal como la hemoglobina, es estable en el sentido de que dos cadenas consistentes en la misma secuencia de \ aminoácidos tenderán a permanecer en reposo exactamente en el mismo formato enro- f liado y tridimensional. (R. Dawkins [1984], El gen egoísta, Salvat, Barcelona, 1988, pp. 18-19) ( La analogía puede ser una estrategia muy útil para transmitir conocimientos, ra- ( zón por la cual es muy frecuente en textos académicos, tanto en secuencias descripti- / vas, como en secuencias expositivas o argumentativas. Desde luego, una analogía adecuada puede hacer sencillo lo incomprensible, pero no hay que olvidar que las ( comparaciones son solamente una ayuda para la comprensión, no constituyen verda- ( des absolutas. En el fragmento propuesto, por ejemplo, el autor señala las diferencias , entre un arbusto espinoso y la hemoglobina; es decir, la hemoglobina es como un arbusto espinoso, pero no es un arbusto espinoso. Por otra parte, la analogía tiene cabida ( en un texto académico solamente cuando és un mecanismo para facilitar la compren- ] sión; a diferencia de lo que sucede en las descripciones literarias (en las que se buscan v determinados efectos estilísticos y en las que priman la subjetividad y el juego de im- ( presiones en el lector), en las descripciones científicas no deben aparecer comparaciones o metáforas embellecedoras. ( ( Ejercicio 10

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El siguiente texto, manipulado para el ejercicio a partir de un manual de hlstoria, contiene algunos términos que precisan de una definición. Determine cuáles son esos términos e introduzca la información necesaria. Tras el texto se proponen alguñas de las definiciones que podrían introducirse, pero recuerde que no todas son necesarías.

( ( , ^ ( , (

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PLANIFICACIÓN

MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. H

La Revolución Francesa Francia es en el siglo xvm un país fundamentalmente rural. De los 26 millones de habitantes con que contaba, 24 millones vivían en el campo y de éstos más de 20 eran campesinos. En principio se consideró la revolución como un movimiento de la burguesía, centrado exclusivamente en las ciudades; Lefebvre ha demostrado que si los campesinos hubieran permanecido pasivos probablemente la revolución se hubiera frustrado. La revolución estalla en París, pero está precedida y seguida de movimientos rurales; es imprescindible referirse a la estructura del campo francés. El régimen jurídico era de tipo feudal; el campesino trabajaba, transmitía en herencia o vendía y compraba la tierra a voluntad (salvo los siervos o las tierras sujetas a mano muerta), pero la propiedad eminente era del señor, que permitía el trabajo de la tierra por sus vasallos a cambio del pago de los derechos señoriales. Estos derechos eran personales, como las corveas; reales, por los que se tenía que pagar en moneda y especie ciertas cantidades anuales; y los derechos de monopolios. Además existían derechos excepcionales muy gravosos, como los derechos de laudemio. A la Iglesia, o a los señores que lo habían adquirido por compra, había de satisfacerse el diezmo, con el que la Iglesia sostenía su funcionamiento y el de sus instituciones (hospitales, colegios, universidades). Finalmente el campesino pagaba al Estado un impuesto denominado talla. A finales del siglo xvm los campesinos se resisten a satisfacer derechos señoriales y diezmos.

5.2.

49

LA EXPOSICIÓN

Los textos expositivos tienen como objetivo transmitir la experiencia y el saber científico y cultural de una comunidad; de ahí, precisamente que el texto expositivo esté en la base del discurso académico, ya que es la secuencia textual prototípica para transmitir y construir el conocimiento. Más concretamente, las secuencias expositivas se escriben con el objetivo de proporcionar una explicación para un problema de conocimiento. Así, por ejemplo, una secuencia expositiva puede explicar los terremotos definiendo qué son las fallas tectónicas; o mostrar cuáles son las pautas de deterioro del corazón, dando cuenta así de en qué consiste un infarto y en qué situaciones se produce; o proponer la ley de la gravedad como solución al problema de por qué se caen las cosas. Una secuencia expositiva se construye siempre a partir del mismo planteamiento: existe un problema de conocimiento que el texto trata de aclarar. Considérese el siguiente ejemplo. Exposición: Lo que "vio" Colón en 1492

(Adaptado de A. Fernández [1979], Historia del mundo contemporáneo, Barcelona, Vicens-Vives, pp. 29-30) Burguesía: grupo social que aparece con el nacimiento de las ciudades, no relacionado directamente con la tierra, que debe su riqueza a actividades comerciales. Corvea: impuesto medieval consistente en trabajar gratuitamente los vasallos ciertos días para el señor. Diezmo: impuesto que consiste en pagar entre la doceava y quinceava parte de los bienes sujetos a este impuesto (por ejemplo, la cosecha en época medieval). Feudal: relativo al sistema de organización político, social y económico que se extendió por Europa occidental desde los siglos x al xl.it, sistema que crea y rige obligaciones de obediencia y servicio por parte de un hombre llamado vasallo hacia otro llamado señor. Impuestos derivados de monopolios: tasas que hay que satisfacer por la utilización de bienes que son monopolios (como el molino o el horno, en época medieval). Impuestos reales: impuestos que se pagan al rey o señor feudal de una región. Laudemio: impuestos medievales sobre la transmisión de herencias o derivados de la ventas de propiedades. Rural: relativo al campo y a la explotación agrícola. Talla: tributo señorial que debían satisfacer los campesinos y del que estaban exentos Iglesia y nobleza. Vasallo: subdito sujeto a algún señor con vínculo de vasallaje.

A comienzos de 1493, poco antes de su retorno a España, Colón escribió una larga carta, como una popular y sumaria versión de su Diario. [...] Los actuales lectores de ambos documentos pueden quedar sorprendidos por la falta de interés que Colón demostró hacia los detalles referentes a las tierras que visitó, y por la limitada atención que concedió a la fauna y la flora locales. En marcado contraste con la falta de referencias sobre los aspectos naturales de las islas que visitó, Colón mostró un agudo interés en sus contactos con los pueblos que equivocadamente llamaba "indios". Como ha notado el historiador de la cultura italiano Leonardo Olschki, Colón fue "meticuloso y exhaustivo" facilitando referencias sobre el aspecto de los indígenas, sus costumbres y sus peculiaridades, "pintando, incluso, su vida y sus hábitos con un realismo perspicaz y expresivo". Las apreciaciones de Colón sobre los indígenas estuvieron inspiradas en las de los navegantes anteriores a él, en la tradición judeocristiana y en sus propias expectativas. [...] Basándose en su acervo intelectual y cultural, Colón estaba mentalmente preparado para encontrar cinco tipos de seres humanos en el curso de su viaje de 1492. En primer lugar, si alcanzaba el Extremo Oriente, como esperaba y deseaba, se encontraría con asiáticos. Los primeros nativos con que se tropezó, los tainos de San Salvador, no eran precisamente los civilizadísimos ciudadanos de la India, China o Japón. Trató de tranquilizarse buscando indicios que le permitieran suponer que había llegado a algunas islas situadas no muy lejos de las costas de Asia. En segundo lugar, los nativos encontrados por Colón podían ser hombres o mujeres de algún otro tipo familiar (tal vez europeos o bien africanos), en cuyo caso no habría alcanzado las Indias, sino algún rincón del mundo hasta entonces no conocido. El relato de Colón descarta desde el primer momento esta posibilidad. Igualmente insatis-

( MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

factoría era la tercera hipótesis, la de haberse encontrado una raza humana absolutamente desconocida, pobladora de una tierra de la que jamás se había oído hablar. Su reticencia a admitir semejante eventualidad aparece bien documentada en su relato. Una cuarta perspectiva era la de que los nuevos pueblos descubiertos fuesen habitantes de un paraíso terrenal. Una de las imágenes de la Biblia más persistentes era la relativa al Jardín del Edén, donde la primera pareja humana, inocente en su desnudez, había habitado en un idílico estado natural. Colón pudo muy bien haber pensado en esta imagen cuando se encontró, no sin sorpresa, ante la desnudez de los indígenas. Los escritores posteriores llegaron mucho más lejos que él a la hora de describir paralelos entre el Edén y el Nuevo Mundo. La última posibilidad que Colón tenía en cuenta era la de que había alcanzado alguna de las partes más distantes y prohibidas del mundo, en las que vivían sólo monstruos. Relatos o leyendas sobre monstruos humanoides fueron un tópico común de la literatura de viajes, que no podía menos que resultar conocida y familiar a Colón. Realmente, este aspecto acapararía una buena parte de los escritos colombinos. Los monstruos míticos de que Colón había oído hablar eran gigantes, cíclopes de un solo ojo, hombres y mujeres de larguísimas cabelleras, y otros tipos de exóticas criaturas. Las amazonas eran mujeres guerreras que se amputaban el pecho derecho para usar con más eficacia los arcos y las flechas. Los antropófagos devoraban carne humana y usaban para beber los cráneos de sus víctimas. Los blemios tenían la cabeza en el pecho. Los panotios estaban envueltos en gigantescas orejas, que utilizaban como mantas, o como alas para volar. Los cinocéfalos tenían cuerpo humano, pero cabeza de perro. Los esciópodos tenían una sola pierna y un enorme pie: podían tumbarse de espaldas y utilizar su pie como sombrilla. En muchos relatos y obras literarias aparecen referencias sobre semejantes seres. Por ejemplo, la pretendida correspondencia de Alejandro Magno y la Historia Natural de Plinio el Viejo contienen las primeras descripciones de monstruos humanoides. El Millione de Marco Polo incluye también descripciones de razas monstruosas. Cualquiera que hubiese leído algo sobre lugares remotos podía esperar encontrar en ellos tales criaturas. Las referencias sobre monstruos se hicieron más frecuentes en libros eruditos del siglo xv, tales como la ¡mago Mundi de Pedro de Ailly, o la Historia Rerum Ubique Gestarum de Eneas Silvio Picolomini, ambos leídos por Colón. [...] Cuando Colón alcanzó el Nuevo Mundo, inquirió una y otra vez sobre la presencia de monstruos humanoides. Tal vez sus informantes no entendieron lo que les estaba preguntando, o tal vez intentaron complacerlo contándole lo que al parecer quería oír. Por ejemplo, afirma en su carta haber recibido información sobre unos hombres con cola, gentes que no tenían cabello, o mujeres que vivían en una isla vacía de varones. Estas patrañas, a las que el descubridor prestó atención, y la manera en que él las interpretó, reflejan tanto sus expectativas como sus deseos. La deficiente comunicación entre Colón y los indios —basada muchas veces sólo en unas pocas palabras, y en un lenguaje por gestos— le condujo a considerables desviaciones a la hora de traducir lo que le contaban los indígenas a su propio esquema conceptual. Sus actitudes vacilantes hacia aquellas historias expresaban tanto su necesidad de considerar seriamente la existencia de monstruos, como su deseo, por razones prácticas, de no tropezarse con ellos. (I. B. Cohén [1993], "Lo que «vio» Colón en 1492", Investigación y Ciencia, febrero 1993, pp. 42-46-49)

PLANIFICACIÓN 5.2.1.

LA ESTRUCTURA DEL TEXTO EXPOSITIVO

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( (

( La estructura de las secuencias expositivas es mucho más compleja que la de una descripción o la de una narración, porque el texto no puede limitarse a "copiar" el ( orden en que están colocados los objetos en el mundo (describiéndolos tal como se ( perciben, de izquierda a derecha y de arriba abajo), ni el orden de los acontecimientos en el tiempo (narrando en primer lugar lo que sucede cronológicamente antes). El orí den de una exposición es un orden "lógico": primero el problema y después la solu( ción, primero lo general y después lo particular, primero lo más sencillo y después lo más complejo. ( Una secuencia expositiva consta de dos movimientos, debe realizar dos funcio( nes: señalar cuál es el problema y desarrollar la solución. Estos dos movimientos pueden corresponderse con dos partes diferenciables del texto, es decir, pueden aparecer ' varios párrafos destinados a describir el problema y, a continuación, varios párrafos ( que expliquen la solución al problema; o bien puede bastar con enunciar el problema > y desarrollar la solución, de modo que prácticamente todo el texto se dedica a este se' gundo movimiento. ( El texto propuesto como ejemplo sigue este segundo esquema. Así, el título , anuncia el problema de conocimiento que el emisor se dispone a aclarar: lo que "vio " Colón en 1492, con las comillas que ponen en duda que lo viera realmente. Casi inme( diatamente, en el tercer párrafo, introduce la solución: Las apreciaciones de Colón , sobre los indígenas estuvieron inspiradas en las de los navegantes anteriores a él, en la tradición judeocristiana y en sus propias expectativas. Es decir, Colón vio lo que ( esperaba ver. El resto del texto desarrolla la solución. , Una solución redefine lo que antes era un problema, proporciona un nuevo f punto de vista desde el cual deja de existir tal problema. El ejemplo seleccionado desarrolla ese nuevo punto de vista que nace de la solución. Dado que la solución es ( que "Colón vio lo que esperaba ver", si se considera previamente qué es lo que este navegante esperaba ver, desaparecerá el problema; es decir, será posible leer su ' Diario sin pensar que estaba loco, que tenía visiones o que mentía. A partir de aquí, ¡ el texto propone una relectura de las afirmaciones de Colón expuestas en su Diario, teniendo en cuenta cómo eran otros libros de viajes de la época, cuáles eran las lecturas de Colón y sus creencias. Lo que podría haber sido un problema (por ejemplo, ( que escriba que en América había amazonas) deja de serlo a partir de la explicación propuesta (se interpreta como una consecuencia lógica del universo de creencias en *• el que vivía inmerso). / La estructura de las secuencias expositivas es muy importante. Debe seguir, de manera explícita, un esquema, a menudo muy complejo, con el objeto de que en ^ todo momento el lector sepa en qué punto del esquema se encuentra. Un texto expo( sitivo no es una novela policíaca, de manera que no pueden aparecer pruebas en el , último segundo, ni explicaciones o pistas que no se hayan anunciado, ni pueden faltar datos que el lector espera. Sin ir más lejos, en el texto que hemos manejado como ( ejemplo, la relectura de la situación está cuidadosamente ordenada: Colón podía es-

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

perar ver cinco tipos de indígenas, y el texto se estructura en cinco partes explícitamente delimitadas: en primer lugar..., en segundo lugar..., ...la tercera hipótesis..., una cuarta perspectiva..., la última posibilidad... Cada una de estas partes, es decir, la descripción de cada tipo de indígena, sigue a su vez un esquema también fijo: (i) por qué esperaba ver algo así (porque creía que estaba en Asia, porque era lo que aparecía en los libros de otros viajeros, etc.); (ii) qué experiencia tuvo (evidentemente los indígenas no eran los asiáticos que esperaba ver, iban desnudos como los habitantes del paraíso, etc.); y (iii) su conclusión al respecto (no creyó que pudieran pertenecer a una raza absolutamente desconocida, insistió en el detalle de que los indígenas estaban desnudos, etc.). Todo ello aparece tras un párrafo que enuncia la solución, como se ha visto, y se cierra con el último párrafo que retoma esa misma solución, parafraseándola ahora a modo de conclusión. Un esquema redondo, completo, en el que no cabe ni sobra nada. Y, al final, ¿de qué depende exactamente el orden de los elementos, es decir, el esquema mismo? Desde luego, no depende del orden que se da en el mundo real. En el ejemplo se describen cinco tipos de indígenas, pero los primeros que aparecen en el texto no son, ni los más cercanos geográficamente, ni los más antiguos en el tiempo; es decir, no están ordenados según categorías de la realidad. De hecho, están ordenados desde los más previsibles hasta los más sorprendentes para la mentalidad de un lector actual. Ahora bien, la dimensión "más o menos sorprendente para un lector del siglo xxi" no existe más que en esa explicación, a diferencia de la dimensión temporal o espacial, que sirve para ordenar un texto, pero que estructura también la experiencia física, esto es, la vida. En suma, la información que se proporciona en una secuencia expositiva no aparece en el orden en que se encuentran los datos en la realidad, sino que la estructura de una exposición intenta mostrar el orden del razonamiento, el orden en el que hay que observar el problema para solucionarlo, es decir, un orden lógico o mental, no "real". 5.2.2.

Estrategias discursivas del texto expositivo

Con el fin de ampliar los conocimientos del destinatario, el emisor despliega una serie de estrategias y operaciones discursivas que le facilitan la interpretación del texto. Conocer estas estrategias es muy importante para construir con éxito secuencias expositivas. El emisor, por ejemplo, puede recurrir a la reformulación (la paráfrasis) para aclarar una información cuya formulación quizá ha resultado poco transparente, o ambigua. Es lo que sucede en los siguientes ejemplos extraídos de un texto que explica la teoría de la modularidad de la mente, tal como la concibe Fodor: Si la mente es modular es, según Fodor, porque los sistemas de entrada, que son los verdaderos módulos, están encapsulados, [REFORMULACIÓN lo que quiere decir que sufren un aislamiento informativo]. Los sistemas centrales, que no se hallan encapsulados —muy al contrario—,

PLANIFICACIÓN

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son isotrópicos, [REFORMULACIÓN lo que quiere decir que la información que contienen es accesible a lo largo de toda su estructura], no pueden considerarse modulares (Fodor, 1983, p. 146). "El análisis perceptivo no es, en rigor, una categoría del pensamiento" (Fodor, 1983, p. 70), [REFORMULACIÓN es decir, no es atribuible al funcionamiento del sistema central]. (C. J. Cela Conde y G. Marty [1998], "Introducción. El cerebro y el órgano del lenguaje", en N. Chomsky [1998], Una aproximación naturalista a la mente y al lenguaje, Barcelona, Prensa Ibérica, pp. 15-18) Las definiciones que aparecen en primer lugar son complejas, difíciles de entender incluso para expertos en el tema, de modo que, repetirlas con otras palabras, presentarlas de nuevo desde otro punto de vista puede ayudar al lector a entender el texto. Con la reformulación se repite un contenido expresado de otro modo en el texto inmediatamente precedente, de modo que constituye una operación regresiva (de vuelta atrás en el texto), cuya función es clarificar conceptos. Son expresiones reformuladoras marcadores como es decir, esto es, a saber, formulado/dicho en otras palabras/en otros términos, etc. En el texto anterior sobre Colón, un texto de carácter divulgativo, el autor ha evitado utilizar tecnicismos y definiciones complejas, lo que explica que no aparezcan reformulaciones. Sí se utiliza, en cambio, una estrategia relacionada con la reformulación: la ejemplificación. El segundo recurso típico del texto expositivo es la inserción de ejemplos para hacer inteligibles al lector determinados conceptos que, formulados de modo abstracto, pueden resultar oscuros. La ejemplificación constituye un movimiento discursivo similar a la reformulación, en el sentido de que pretende "parafrasear" algo dicho previamente, pero en este caso se produce un desplazamiento de lo general a lo concreto: es decir, se sale de la idea hacia los datos particulares de la experiencia. En el texto sobre Colón que ya hemos manejado, el autor proporciona en varias ocasiones ejemplos para clarificar determinadas ideas: Cuando Colón alcanzó el Nuevo Mundo, inquirió una y otra vez sobre la presencia de monstruos humanoides. Tal vez sus informantes no entendieron lo que les estaba preguntando, o tal vez intentaron complacerlo contándole lo que al parecer quería oír. Por ejemplo, afirma en su carta haber recibido información sobre unos hombres con cola, gentes que no tenían cabello, o mujeres que vivían en una isla vacía de varones. En muchos relatos y obras literarias aparecen referencias sobre semejantes seres. Por ejemplo, la pretendida correspondencia de Alejandro Magno y la Historia Natural de Plinio el Viejo contienen las primeras descripciones de monstruos humanoides [...] Los monstruos míticos de que Colón había oído hablar eran gigantes, cíclopes de un solo ojo, hombres y mujeres de larguísimas cabelleras, y otros tipos de exóticas criaturas

(

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PLANIFICACIÓN

[...] Las referencias sobre monstruos se hicieron más frecuentes en libros eruditos del siglo xv, tales como la Imago Mundi de Pedro de Ailly, o la Historia Rerum Ubique Gestarum de Eneas Silvio Picolomini [...] Aparezca o no explícitamente la fórmula por ejemplo, los fragmentos anteriores presentan casos particulares de una idea general que se expone previamente. De este modo, se consigue que el texto sea, por una parte, más sencillo (es más fácil para el lector imaginar gentes con cola, que monstruos humanoides en general) y, por otra parte, que resulte más preciso, dado que proporciona datos concretos para apoyar las afirmaciones (algo tan vago como muchos relatos y obras se convierte en datos concretos y contrastables, al introducir como ejemplos la pretendida correspondencia de Alejandro Magno y la Historia Natural de Plinio el Viejo). Una tercera estrategia propia del texto expositivo es la inserción de citas de autoridad. Con ellas, el autor demuestra que su presentación es válida porque coincide con la explicación de reconocidos expertos en el tema, o sencillamente demuestra ser él mismo un experto, dado que ha leído todo lo que se ha escrito sobre esa cuestión. En el texto que estamos analizando aparece una cita, o mejor, una referencia a un autor reconocido: Como ha notado el historiador de la cultura italiano Leonardo Olschki, Colón fue "meticuloso y exhaustivo" facilitando referencias sobre el aspecto de los indígenas, sus costumbres y sus peculiaridades, "pintando, incluso, su vida y sus hábitos con un realismo perspicaz y expresivo". En el texto propuesto, por último, el emisor emplea una cuarta operación que permite ordenar y sistematizar la información: es la clasificación. Las taxonomías permiten incluir el objeto dentro de una categoría determinada y, a la vez, subrayar sus características idiosincrásicas. En el fragmento analizado se presentan las expectativas de Colón mediante una clasificación en cinco tipos de posibles indígenas. Nótese, de nuevo, que no se trata de que realmente existieran cinco tipos de personas, que se definieran a sí mismos en estos términos, sino, sencillamente, de que al autor le conviene para facilitar la exposición, clasificar la realidad en esas categorías. Además de estas estrategias, el texto expositivo debe presentar una ordenación jerárquica de la información: existen informaciones primarias e informaciones secundarias y, por esta razón, resulta conveniente que el autor proporcione pistas adecuadas al lector para hacer evidente qué información es de primer plano y qué información es de segundo plano. Una manera de resaltar ciertas ideas consiste en repetirlas. Otro recurso es utilizar ciertos elementos, llamados focalizadores, que sirven para señalar la especial relevancia de algún punto. Pueden observarse ambos mecanismos (repetición y uso de focalizadores) en los siguientes fragmentos, extraídos del mismo texto anterior que trata sobre la modularidad de la mente.

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El alcance de una afirmación así cobra todo su sentido cuando se tiene en cuenta que, por definición, los sistemas de entrada son específicos de dominio y están in- ( formadvamente encapsulados: [es ésa precisamente la condición esencial de un "módulo" en el planteamiento fodorianoLlrucíüra de !oc3lh3C¡6n (1983, p. 75). ( En alguna parte debe integrarse el resultado de los distintos fenómenos percep- ( tivos que son, recordémoslo una vez más, específicos de dominio. (C. J. Cela Conde y G. Marty [1998], "Introducción. El cerebro y el órgano del lenguaje", en N. Chomsky [1998], Una aproximación naturalista a la mente y al lenguaje, Barcelona, Prensa Ibérica, pp. 15-18)

( , ' (

Ejercicio 11 Utilice recursos lingüísticos (elementos focalizadores como precisamente, en especial, sobre todo, en particular..., repeticiones, etc.) para mostrar que la información en versalita es la más importante en los siguientes fragmentos. 1.

Los etólogos han demostrado que muchas pautas de la conducta de las especies animales son innatas, y VAN DESARROLLÁNDOSE, COMO LOS ÓRGANOS, A LO LARGO DE LA VIDA DE LOS INDIVIDUOS DE LAS DIFERENTES ESPECIES.

2.

La etología no nos obliga a ser reduccionistas Y A CREER QUE TODA NUESTRA CONDUCTA ESTÁ PLANIFICADA DESDE LA CUNA HASTA LA SEPULTURA.

3.

Cuantas más instrucciones tenga un ordenador, cuanto más software incorpore, mostrará más flexibilidad, desplegará más capacidad de hacer cosas diferentes Y SERÁ MÁS EFICAZ ANALIZANDO SITUACIONES Y TOMANDO DECISIONES.

4.

En un futuro, un ordenador podrá analizar situaciones nuevas y APRENDER DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS.

5.

Los machos de los gorilas compiten entre sí por el territorio y por las hembras que contiene, y ESA COMPETENCIA HACE QUE SEAN MUCHO MÁS CORPULENTOS QUE LAS HEMBRAS.

6.

El caudal de conocimientos útiles que un individuo acumula a lo largo de su vida no tiene por qué perderse necesariamente. Puede transmitirse entre generaciones por vía extragenética A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE.

(

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. H

PLANIFICACIÓN

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Ejercicio 12

Ejercicio 13

¿Qué secuencia textual predomina en el siguiente texto? Justifique la respuesta a partir de la identificación de las estrategias y formas lingüísticas empleadas por

El texto expositivo debe presentar una progresión coherente de la información. El siguiente ejercicio está orientado, precisamente, a la práctica de este aspecto básico del texto expositivo. A continuación se proporciona una serie de enunciados en un orden que no es el del texto original. El lector debe ordenarlos de modo que el resultado sea un texto expositivo coherente. ¿Qué expresiones lingüísticas resultan esenciales para reconstruir el orden de los enunciados en cada párrafo?

el emisor. Las relaciones de producción Se llama "relaciones de producción" a los contactos que los hombres establecen entre sí o entre los diferentes grupos de hombres, por lo que se refiere a la producción y al intercambio de bienes, la prestación de servicios y la remuneración del trabajo. Hoy la moneda se utiliza en la mayor parte de las relaciones de producción. Éstas pueden ser clasificadas en diversas grandes categorías: Los vendedores que poseen sus medios de producción y que venden los frutos de su trabajo. Éste es el caso de los agricultores que poseen sus medios de producción (la tierra y el material) y que venden su cosecha. Es el caso de los artesanos que poseen sus útiles y que venden los objetos que han fabricado o que reciben dinero a cambio de los servicios que han prestado (el artesano peluquero, por ejemplo). Los productores independientes venden su mercancía según el criterio de la oferta y la demanda, sea directamente a los consumidores (lo que es raro), sea a los comerciantes que la revenden. La función de los productores independientes está considerablemente reducida en los estados socialistas, puesto que la propiedad privada de los medios de producción industriales está prohibida. Los productores que no poseen los medios de producción y que venden su trabajo. Es el caso más frecuente en la actualidad, con la creciente importancia de las máquinas. A cambio de un cierto número de horas de trabajo que ellos proporcionan, los productores reciben un salario más o menos elevado según su competencia; el salario es una relación de producción, es un contrato entre el asalariado, 5ue proporciona cierto tiempo de trabajo, y la persona o el organismo que poséelos medios de producción y que tiene interés en utilizar lo más eficazmente posible el trabajo del asalariado: cuanto más perfeccionadas son las máquinas, es decir, cuanto más importantes son las inversiones (porque estas máquinas son caras), más mercancías producirá el asalariado durante el tiempo por el que es pagado. Se llama "plusvalía" el valor suplementario que el asalariado produce cuando aumenta el capital que corresponde al valor de las máquinas o de los otros medios de producción. Esta plusvalía revierte a los poseedores del capital. (Y. Lacoste y R. Ghirardi [1983], Geografía general física y humana, Barcelona, Oikos-Tau, p. 146.)

La percepción del lenguaje 1. Por consiguiente, la primera tarea que un oyente o un lector tiene que llevar a cabo en la comunicación verbal es la de transformar los estímulos físicos de habla o escritura que recibe en una representación de los sonidos o las letras que componen la emisión verbal. 2. El lenguaje consta de dos clases de fenómenos, unos públicos, y como tal observables y medibles, y otros privados, y por ello inferidos y supuestos por el investigador. 3. En su dimensión privada, el lenguaje natural es una representación mental dotada de significado. 4. Para que la comunicación lingüística entre dos interlocutores sea posible, es preciso que el hablante/escritor codifique sus significados en sonidos de habla (o trazos de escritura) y que el oyente/lector descodifique estos sonidos o trazos en significados. 5. En su dimensión pública y observable, el lenguaje natural es un estímulo físico compuesto por sonidos percibidos auditivamente o trazos percibidos visualmente. (Adaptado de M. Belinchón, A. Riviére y J. M. Igoa [1992], Psicología del lenguaje. Investigación y teoría, Madrid, Trotta, pp. 319-320)

5.3.

LA ARGUMENTACIÓN

Argumentar es intentar convencer a otro de una afirmación o de una opinión que sostiene el escritor. Por lo tanto, las secuencias argumentativas, entendidas en este sentido amplio, no son propias únicamente de los textos científicos y académicos, sino que están presentes en cualquier actividad comunicativa, sea institucional o familiar, pública o privada, formal o informal. Cualquier hablante argumenta constantemente: bien para negociar qué película verá con su pareja; bien para optar a un puesto de trabajo; bien para convencer a un amigo de las excelencias de determinado régimen alimenticio; o sea para criticar el comportamiento de una determinada formación política. Argumentan los críticos de cine en sus columnas periodísticas; los científicos en sus artículos; los políticos en sus discursos parlamentarios; los actores promocionando su último trabajo; y, en suma, se argumenta en cualquier actividad cotidiana que requiera convencer a un interlocutor de algo. En todas esas situaciones se construyen secuencias argumentativas, esto es, el emisor pone en

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

marcha una serie de recursos y estrategias con el objetivo de que el interlocutor comparta su opinión. En resumen, para que exista argumentación son necesarios los componentes básicos siguientes: a) Una cuestión polémica para debatir, que admita varias opiniones o hipótesis diferentes. b) El escritor (o hablante) que defiende una de las opiniones posibles y cuyo objetivo comunicativo es convencer. c) Un antagonista, real o figurado, es decir, alguien que sostiene una opinión contraria a la del escritor, alguien al que el escritor trata de persuadir. d) El proceso de convencer al antagonista para conseguir que opine lo mismo que el escritor. Este proceso consiste en aportar una serie de argumentos, de razones que demuestren que el escritor tiene razón. No obstante, existen importantes diferencias entre una argumentación escrita académica y las argumentaciones orales cotidianas, diferencias que se derivan tanto de la situación comunicativa como del contenido de la argumentación. Así, no es lo mismo convencer a un interlocutor presente, que contesta a la argumentación, gesticula, se ríe o se enfada, que a un lector desconocido y ausente; ciertos tipos de argumentos que bastan para convencer en una conversación coloquial (por ejemplo, son argumentos: ¡va!, por favor, que ya sabes que me hace mucha ilusión..., o bien ¡pues porque a mino me da la gana!) pueden no ser válidos en un texto científico; algunas cuestiones polémicas son adecuadas para una discusión oral (por ejemplo, qué grupo musical es mejor), mientras que otras parecen más propias de un texto científico (si la estructura de la mente es modular o no); y, por supuesto, el estilo, el registro de lengua escogido también varía en cada caso. A continuación se propone un ejemplo de argumentación académica (extraído de un ejercicio de un estudiante), a fin de analizar sus elementos constitutivos. Dado que la estructura de una secuencia argumentativa es sustancialmente más compleja que la de las secuencias textuales analizadas en epígrafes precedentes (descripción, narración, exposición), en el ejemplo aparecen señalados los distintos elementos constitutivos de la argumentación, que se comentará más adelante. ARGUMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN

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ARGUMENTACIÓN PRINCIPAL OPINIÓN/TESIS

La ley de extranjería española de 1985, como casi todas las de los países desarrollados, procura atenerse al texto legal de aquella declaración pero, inevitablemente, vulnera —si no en la letra, sí en el espíritu— la intención de la misma. REGLA GENERAL

No debemos olvidar que legalidad y justicia no son conceptos necesariamente sinónimos. ARGUMENTO,

El hecho de negar a otro ser humano el acceso a las fuentes de trabajo y de desarrollo económico que no encuentra dentro de sus fronteras, se opone claramente al deseo de igualdad universalista que ha cultivado Occidente desde la Revolución Francesa. CONTRAARGUMENTACIÓN

Contraargumento Cierto es que proporcionar a los inmigrantes el mismo tratamiento legal que a los ciudadanos de un país suele provocar tensiones sociales y el desarrollo de actitudes xenófobas por parte de la población nativa. Refutación Pero refugiarse en razonamientos de este tipo para justificar leyes injustas y aplicaciones represivas de las mismas revela una visión política de muy corto alcance. ARGUMENTO2

Las leyes inmigratorias pretenden ser principalmente mecanismos reguladores. REGLA GENERAL

Toda regularización es excepcional y nunca puede convertirse en permanente. CONCLUSIÓN Por tanto, la ley de extranjería debería estar sometida a un proceso de revisión continuo. Sólo esa constante adecuación a la realidad permitiría que la legalidad estuviera, en la mayor medida posible, al servicio de la justicia.

La ley de extranjería en España INTRODUCCIÓN

5.3.1. A quién se dirige una secuencia argumentativa: el "otro" y el lector

La Declaración Universal de los Derechos Humanos, aprobada por la ONU en 1948, reconoce en su artículo segundo idénticos derechos y libertades para todos los habitantes del planeta sin distinción de raza o lugar de nacimiento.

Una argumentación escrita no es un texto creado en el vacío, sino que se construye como respuesta a una opinión contraria (o a varias). De hecho, a menudo equivale a una discusión oral entre varios interlocutores en torno a un tema polémico. Una

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consecuencia inmediata del hecho de que una argumentación siempre presupone un debate entre varios (se rebaten las opiniones ajenas y se defiende la propia) es que una secuencia argumentativa siempre incluye, implícita o explícitamente, la referencia a las posiciones contrarias: el oponente, el "otro", siempre está presente en el texto. El escritor que se enfrenta a la tarea de construir una secuencia argumentativa tiene que ser especialmente consciente de quién es el lector. Dado que el objetivo del escritor es variar alguna de las creencias u opiniones del lector —las relacionadas con el tema de la argumentación—, le conviene saber cuáles son, en general, sus creencias, prejuicios, tabúes, su ideología, etc., y también cuál es su opinión respecto al tema del texto, en particular. Muy probablemente, el lector es "el otro", su oponente, y el texto debería servir para demostrarle que está equivocado y, por tanto, convencerle de una opinión diferente. De todos modos, también es posible que el lector esté de acuerdo con el escritor, y que lea el texto, sencillamente, para reafirmar su punto de vista. Aunque, sin duda, es especialmente conflictivo escribir un texto que le diga al lector que está equivocado, incluso cuando el lector está de acuerdo con el escritor, el texto puede basarse en razones muy diferentes a las suyas para sostener esa opinión compartida.

PLANIFICACIÓN

5.3.2.

6j

Componentes básicos de la secuencia argumentativa: tesis y argumentos

Además de presuponer la existencia de dos interlocutores o más (el escritor que defiende su opinión y su oponente, el "otro"), una secuencia argumentativa debe incluir explícitamente dos tipos de información lingüística, dos componentes básicos: la tesis y uno o varios argumentos que la sustenten. Una secuencia argumentativa defiende una tesis, esto es, una opinión entre varias posibles. Precisamente porque existen diversos puntos de vista, porque hay más de una explicación plausible, es imprescindible que el escritor declare su posición, es decir, que formule explícitamente la tesis. Una tesis puede ser una opinión subjetiva, en el caso de una argumentación informal; en cambio, ha de ser una hipótesis científica, si se trata de un trabajo académico de investigación.

Ejercicio 15

Ejercicio 14 Calcular erróneamente la ideología y las creencias del lector puede hacer que un texto argumentativo fracase, es decir, que no convenza. Es el caso de las siguientes secuencias, dirigidas al público descrito en negrita. ¿En qué se ha equivocado el escritor al imaginar a su lector potencial? 1.

(para un lector que cree en la religión cristiana católica) [TESis Los creyentes deben acercarse directamente a la lectura personal de la Biblia, sin necesidad de la ayuda de la Iglesia, ni de glosa o explicación alguna.] [REGLA GENERAL La doctrina cristiana concede un alto valor al libre albedrío, a la capacidad de discriminar el bien y el mal y de elegir libremente entre ambos.] [ARGUMENTO La lectura personal de los libros sagrados no es más que una manifestación más del libre albedrío: fuimos creados libres, a imagen y semejanza de Dios, y podemos dejar que nuestra conciencia nos guíe en la lectura de la Biblia, como nos guía a la hora de elegir libremente un proyecto de vida (en comunidad, en familia), una manera de vivir la fe (como seglares o como religiosos), o una opción sexual (homosexual o heterosexual).] 2.

(para un lector que defiende el derecho a la autodeterminación de las distintas naciones que forman parte de un estado) [TESIS Un estado plural y moderno debe respetar la Identidad específica de cada una de las nacionalidades que lo integran, en lugar de ahogar las diferencias en un intento de hacer uniforme e idéntico por la fuerza lo que es, por naturaleza, diferente.] [ARGUMENTO La riqueza cultural e histórica de un estado se mide precisamente por la variedad de las peculiaridades del folklore de cada región.]

Determine cuáles de las siguientes tesis son apropiadas para un texto académico y cuáles no. ¿Qué hace que unas sean más apropiadas que otras para este tipo de texto? 1. Los habitantes de zonas cálidas utilizan una pronunciación más relajada y una entonación menos modulada debido a las condiciones climáticas en que viven. 2. La música alemana anterior al renacimiento que se conserva presenta un grado de complejidad instrumental mayor que el de la música italiana de la misma época. 3. La música alemana es mejor que la música italiana. 4. El suicidio es un acto de cobardía. 5. La época del año y el clima inciden en el número de suicidios.

Una tesis que no se apoye en argumentos racionales no constituye una argumentación académica. Es decir, una opinión subjetiva no constituye un argumento adecuado en un texto académico. Solamente los datos objetivos o las afirmaciones demostrables científicamente constituyen argumentos válidos en un texto científicotécnico. Estos dos componentes básicos de una secuencia argumentativa, tesis y argumentos, determinan la estructura de la secuencia. Una argumentación puede construirse siguiendo dos esquemas distintos: deductivo o inductivo. La primera posibilidad, el esquema deductivo, consiste en que, como sucede en el ejemplo propuesto, la ley de extranjería en España, se explicite la tesis al principio del texto. Después, en el cuerpo de la argumentación, se procede a la consideración, valoración, discusión y réplica de otras ideas u opiniones, así como a la modificación, justificación, fundamentación o consolidación de

62

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PLANIFICACIÓN

las propias en función de los argumentos aducidos a lo largo del debate; es decir, se desarrollan los argumentos. La argumentación se cierra, finalmente, con una conclusión en la que se reafirma la tesis de partida o en la que se propone una nueva tesis. Este esquema de razonamiento corresponde a la llamada argumentación deductiva. Se habla de argumentación inductiva, en cambio, cuando se parte de una serie de argumentos para plantear, al final del razonamiento, a modo de conclusión, una tesis que se deduce de dichos argumentos.

cir, que una ley reconozca la máxima cota de derechos y libertades no significa necesariamente que sea equitativa e imparcial: dicha ley podría, por ejemplo, exigirles el doble de obligaciones que a los españoles, con lo que no sería equitativa; o alguien podría pensar que no es equitativo ni imparcial otorgar ciertos derechos a los inmigrantes, sino que, por el contrario, constituye un agravio comparativo, dado que los españoles no tendrían los mismos derechos si viajaran a otro país. Sin embargo, en este texto, el lector apenas percibe el salto, no nota que falte información. Y esto es así porque existe la creencia general en nuestra sociedad de que "una ley que reconozca la máxima cota de derechos y libertades es siempre equitativa e imparcial". Este tipo de creencias es lo que se denomina regla general. Una regla general es, por lo tanto, una creencia o un supuesto más o menos aceptado y compartido por la comunidad a la que pertenece el escritor. La regla general puede aparecer explicitada en el texto (como sucede en el ejemplo La ley de extranjería en España), pero a menudo está implícita en la argumentación: dado que es un dato compartido por escritor y lector, no es necesario explicitarlo. Si la información que el escritor omite —porque considera que es una regla general— resulta ser una creencia muy minoritaria, o completamente subjetiva, el lector notará que existe un vacío, que hay que dar un salto en la argumentación. Cuanto menos compartida sea la regla general más difícil puede llegar a ser que el argumento convenza al lector. Las argumentaciones anteriores resultarán aceptables en la medida en que el lector dé por válidas la reglas generales en las que se fundamenta el razonamiento.

5.3.3.

Otros elementos del razonamiento argumentativo: regla general, fuente y reserva

Además de la tesis y los argumentos, una argumentación puede contener otros elementos, como la regla general, la fuente y la reserva. 5.3.3.1.

La regla general

A menudo, en los textos argumentativos se produce un salto lógico entre la tesis y alguno de los argumentos que se proponen para defenderla. Es decir, de aceptar los argumentos no se deduce directamente la tesis presentada, sino que falta un paso, una premisa, falta estar de acuerdo en algo más. Este salto lógico es el que se advierte en los siguientes ejemplos, extraídos de textos de estudiantes universitarios. 1 • [oriNióNn-Esis La ley de extranjería en España es justa] [ARGUMENTO dado que no es sustancialmente diferente de la otros países europeos, como Portugal, Francia, Austria o Italia.] 2. [OPINIÓN/TESIS La ley orgánica de extranjería en España es totalmente equitativa e imparcial] [ARGUMENTO ya que reconoce al inmigrante la máxima cota de derechos y libertades.]

En el ejemplo 1, para que del argumento (esto es, que la ley sea igual a las leyes de otros países europeos) se llegue a la conclusión (que en consecuencia, es justa) hace falta creer además que "las leyes de extranjería de otros países europeos son justas". Esta premisa no aparece explicitada en el fragmento. Probablemente no se explícita porque el escritor creyó que se trataba de un lugar común, de una verdad conocida por sus lectores, esto es, porque consideró que constituía una regla general. Sin embargo, en este caso, la premisa de que "las leyes de extranjería de otros países europeos son justas" no parece una verdad universal, sino, sencillamente, una opinión del escritor, opinión que no tienen por qué compartir sus lectores. En el ejemplo 2, a partir del argumento ("ya que reconoce al inmigrante la máxima cota de derechos y libertades") tampoco se llega directamente a la tesis. Es de-

5.3.3.2.

63

La fuente

La fuente representa el fundamento u origen de la información que se proporciona para garantizar las reglas generales o la verdad de los datos que apoyan la tesis. En general, la fuente aparece explícitamente en el texto en forma de cita de autoridad, que permite atribuir a un tercero la responsabilidad de la tesis de partida o la validez de los argumentos empleados en defenderla. Un ejemplo de explicitación de la fuente es el que proponemos a continuación, extraído de un texto argumentativo de un estudiante universitario: 3. Ya en [FUENTE el "Tao", Lao Tse (uno de los más grandes filósofos de todos los tiempos)] habla del "no actuar", del "no intervenir" tanto en el ámbito del poder institucionalizado como en lo que se refiere al dominio personal. Cuanto más solvente, cualificada e imparcial sea la fuente de donde se extraen los datos que apoyan la tesis, mayor probabilidad tendrá el emisor de construir un texto argumentativo sólido. A fin de construir una argumentación eficaz, por tanto, el emisor debe comprobar la fiabilidad de las fuentes. Si, pongamos por caso, se pretende desarrollar una argumentación en torno a la violación de los de-

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rechos humanos en China, no es serio que el escritor se ciña a los datos proporcionados en los comunicados oficiales del gobierno chino; lo más adecuado será contrastarlos con los datos contenidos en informes de organizaciones independientes de defensa de los derechos humanos, como, por ejemplo, Amnistía Internacional. 5.3.3.3. La reserva En ocasiones el escritor puede albergar alguna reserva sobre las consecuencias que se derivan de sus argumentos. Es posible que un argumento se interprete de varias maneras: puede apoyar la tesis que al escritor le interesa defender, pero también podría tener consecuencias contrarias a dicha tesis. Por ejemplo, para defender la tesis "es conveniente legalizar las drogas", podría construirse un fragmento como el siguiente: 4. [TESIS Es conveniente legalizar las drogas.] [REGLA GENERAL/ARGUMENTO ES sabido que los problemas derivados de las drogas, en realidad, están provocados por el hecho de que son ilegales.] [ARGUMENTOSUBAROUMENTO I Puesto que la legalización hará posible controlar los productos que están en el mercado, la relación calidad precio será real. En consecuencia,, los robos y la violencia protagonizada por los adictos disminuirán sensiblemente.] Sin embargo, otra consecuencia del argumento expuesto podría ser la siguiente: 5.

PLANIFICACIÓN

5.3.4.

65

Estrategias argumentativas: la contraargumentación

A fin de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir, por ejemplo, a las citas de autoridad y a la ejemplificación (tal y como ya se ha visto en el análisis de la secuencia expositiva), o a la analogía, a la exposición de las causas y las consecuencias que comporta la adopción de sus ideas, al refuerzo de su opinión mediante datos objetivos (tales como los resultados de estadísticas o sondeos), o a la discusión, y desestimación, de posibles objeciones a la tesis adoptada. Nos detendremos en esta última estrategia: la contraargumentación. Como ya se ha apuntado al definir la argumentación, cualquier texto argumentativo tiene en cuenta que existen opiniones y posturas contrarias a las adoptadas por el emisor. Y, dado que la mejor defensa es un ataque, responder a las réplicas de los oponentes antes de que las formulen suele ser una buena estrategia. Por lo tanto, con el objetivo de defender su propia opinión, el escritor puede introducir de manera explícita en su discurso una tesis opuesta a la propia, es decir, puede, estratégicamente, presentar la idea defendida por sus oponentes para rebatirla incluso antes de que al lector se le haya planteado: si el emisor consigue aducir argumentos suficientemente sólidos para refutar la tesis contraria, ésta pierde toda su fuerza y, en consecuencia, la propia tesis resulta reforzada. Esta operación discursiva se conoce como contraargumentación. En el ejemplo La ley de extranjería en España, que defiende la tesis de que "la ley de extranjería es injusta" aparecía un contraargumento junto con su correspondiente refutación, que retomamos de nuevo:

En consecuencia,, dado que las drogas serían más baratas y accesibles, aumentaría el número de consumidores de estas sustancias.

Esta segunda posibilidad, contraria a la tesis que interesa defender, es lo que se conoce como reserva. Una reserva indica que, a partir del mismo dato o el mismo argumento (quizá aplicando otras reglas generales), puede llegarse a una conclusión distinta a la planteada como tesis. En un texto pueden explicitarse las reservas, bien para atenuar afirmaciones demasiado tajantes, o bien para hacer derivar la argumentación hacia una tesis algo más matizada. 6. [TESIS Es conveniente legalizar las drogas.] [REGLA GENERAL/ARGUMENTO ES sabido que los problemas derivados de las drogas, en realidad, están provocados por el hecho de que sean ilegales], [ARGUMENTO/SUBARGUMENTO I puesto que con la legalización será posible controlar los productos que están en el mercado y la relación calidad precio será real. [RESERVA Si se exceptúa el hecho de que podría aumentar el consumo], la mayor parte de las consecuencias de la legalización son positivas: los robos y la violencia protagonizada por los adictos disminuirán sensiblemente...

Contraargumento

Cierto es que proporcionar a los inmigrantes el mismo tratamiento legal que a los ciudadanos de un país suele provocar tensiones sociales y el desarrollo de actitudes xenófobas por parte de la población nativa.

Refutación/Argumento2

Pero refugiarse en razonamientos de este tipo para justificar leyes injustas y aplicaciones represivas de las mismas, revela una visión política de muy corto alcance.

La estrategia de contraargumentación tiene tres pasos: a) presentación del contraargumento, b) desarrollo de su refutación y c) el refuerzo de la tesis principal, como consecuencia de esta refutación. En el ejemplo, el escritor admite un argumento contrario a su tesis, mediante la expresión "cierto es que": "los habitantes de un país pueden no querer que los inmigrantes tengan sus mismos derechos y provocar enfrentamientos". Este argumento conduce a la conclusión parcial, no explicitada, de que "las leyes de extranjería no

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PLANIFICACIÓN

deben igualar la situación legal de los inmigrantes y la de los ciudadanos nativos". A continuación, sin embargo, el autor refuta el contraargumento y, en consecuencia, invalida dicha conclusión implícita. El fragmento introducido por "pero" contiene la refutación. Mediante esta operación retórica de dar la razón al oponente para demostrar a continuación que está equivocado, el autor pretende que el lector llegue a una conclusión favorable para su tesis; en este caso que "las leyes de extranjería deben igualar la situación legal de los inmigrantes y la de los ciudadanos nativos". Sobre la operación retórica de la contraargumentación trataremos de nuevo en el apartado 5.4.2 del capítulo 2. Por su parte, el apartado 4.1 del capítulo 3 está dedicado al análisis y práctica de los conectores contraargumentativos.

A menudo, en los textos académicos que deben producir los estudiantes, se solicita que reproduzcan la argumentación que ha llevado a cabo un autor de reconocido prestigio. Es decir, el estudiante, en general, debe saber, si no construir una argumentación propia, por lo menos reconstruir correctamente una argumentación ajena. En tales casos, a pesar de no ser el responsable último de la tesis y de los argumentos esgrimidos, el autor de un texto académico debe dominar la estructura y estrategias del texto argumentativo, ya que, de no ser así, producirá un texto que no satisfará las expectativas que se exigen en el contexto académico.

66

67

E j e r c i c i o 17 Ejercicio 16 Indroduzca en las argumentaciones que aparecen bajo la letra A. Las objeciones que se presentan en B. 1. A.

B. 2.

A. B.

3.

A.

B.

4.

A.

B.

La legalización de las drogas supondría la eliminación de la estructura de marginación, mercado negro, mafias y delincuencia que en este momento se ha desarrollado alrededor de este mundo. La legalización de las drogas aumentaría el número de personas que consumen habitualmente estas sustancias, esto es, el número de adictos. La libertad de comunicación y de expresión de todo tipo de ideas es una de las mayores ventajas de Internet. La libertad de comunicación y de expresión de todo tipo de ideas permite utilizar Internet para hacer apología del nazismo o comerciar con pornografía infantil. La manipulación genética de animales y plantas llevará a la destrucción del equilibrio natural, y el resultado será negativo para la humanidad, que es solamente una pieza más del ecosistema. La manipulación genética de animales y plantas puede erradicar el hambre del mundo y puede contener la clave para vencer enfermedades como el cáncer o el sida. La intervención de un país en los asuntos de otro nunca está justificada, supone un grave desprecio de la soberanía nacional de cada territorio y puede desencadenar guerras a gran escala, dado que pone en peligro el frágil equilibrio de las relaciones internacionales. Vivimos en un mundo cada vez más global, en el que han dejado de existir los "asuntos internos" de cada país y la comunidad internacional no puede permitir, por ejemplo, el genocidio sistemático en nombre de la soberanía nacional.



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160

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nos internos llaman la atención constantemente con su mal funcionamiento. las condiciones económicas, que por lo general empeoran en la vejez, restringen la capacidad de tomar decisiones libremente. Las aptitudes psíquicas y sociales también se van mermando , es como si el proceso natural del desarrollo hubiese dado marcha atrás.

4.3.2.

Conectares aditivos que comportan valoración argumentativa (además, encima, por añadidura, por demás, incluso, inclusive)

Como ya vimos al analizar los ejemplos de (45) y (45b¡s), el conector además introduce el argumento de mayor fuerza argumentativa de una serie o enumeración de datos informativos que se orientan en una misma dirección argumentativa. Un valor de climax argumentativo similar al de además caracteriza también al marcador encima, que resulta más propio de la lengua hablada espontánea y de escritos poco formales. Encima suele conllevar una valoración subjetiva de la información que le sigue, presentándola por lo general —aunque no necesariamente— con un carácter negativo. De este modo, la instrucción que acarrea la presencia de esta partícula en un enunciado [X, encima Y ] es parafraseaba por [X, además —y lo que resulta ya a todas luces excesivo— Y\ como refleja el enunciado de (54): 54. Ignacio procede de una familia riquísima, tiene una nómina astronómica, su A

161

Véase ahora lo inadecuado y descortés de la versión con encima: 55bis. #Esté tranquilo; la prueba va a consistir en un examen escrito y, encima, en una breve entrevista oral. El uso de este conector no resulta frecuente —ni recomendable— en los textos escritos académicos, debido tanto a su relación con el registro oral espontáneo, como a su claro talante subjetivizador; de hecho, en lengua escrita, el uso de encima se restringe a los textos de opinión, como muestra el siguiente ejemplo: 56. [Uno de lo capítulos fundamentales que nos separa del panorama universitario europeo es el siguiente:] Planteamiento endogámico, poco exigente y arbitrario, de la selección y nombramiento del profesorado. (...) Los condicionamientos de tipo "autonómico" vienen a complicar, encima, las cosas (y a empobrecerles aún más). (J. L. García Garrido, El País, 22-11-1998, p. 15) El valor que presenta el conector encima es semejante al de secuencias como y, para colmo o por si fuera poco, que, al igual que encima, son de uso poco recomendable en la elaboración de textos que pretenden tratar los datos de un modo objetivo. Por su parte, el conector por añadidura constituye una variante poco frecuente de encima, propia de lengua escrita planificada.

B

mujer es multimillonaria, y, encima, le ha tocado la lotería. C

LA CONEXIÓN EN EL TEXTO ESCRITO ACADÉMICO. LOS CONECTORES

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Como refleja este ejemplo, encima acarrea la idea de que la combinación de la información que le precede; a saber: A: "provenir de una familia adinerada"; B: "ganar mensualmente mucho dinero", y C: "haber hecho un matrimonio ventajoso" ya constituyen argumentos más que suficientes para llegar a la conclusión de que Ignacio tiene su vida asegurada económicamente. Sobre todos estos argumentos precedentes se añade —encima— la información que introduce el conector (D: "le ha tocado un premio en un juego de azar"); de ahí, precisamente, su valor de "excesivo". Nótese, por tanto, que el conector encima no "dice" algo sólo del argumento que le sigue, sino también del o de los que le anteceden; en concreto, encima señala que el argumento precedente es ya suficiente para llegar a una conclusión, argumento sobre el cual se suma el presentado por encima. Este carácter de "excesivo" que adquiere la información introducida por encima explica por qué incluso en un registro oral encima y además no siempre resultan intercambiables tal y como muestra el enunciado siguiente: 55. (El evaluador ante el candidato para un trabajo): Esté tranquilo; la prueba va a consistir en un examen escrito y, además, en una breve entrevista oral.

57. En La isla del tesoro está toda la fuerza de la isla remota, la mar, los corsarios. Tantos planos de aventura... Por añadidura, se da la tiranía de un adolescente, Lloyd Osbourne, que llega a exigir a Stevenson que no aparezcan mujeres en la narración. (La Vanguardia, 20-11-1996, p. 21) Al igual que encima y por añadidura, el adverbio incluso tiene en ocasiones un valor argumentadvo-textual similar al de además. Como marcador, incluso señala que el segmento discursivo que le sigue es más fuerte argumentativamente que el que le precede; por lo tanto, al igual que vimos en el caso de además, el conector incluso sitúa su argumento en una posición más alta en una escala argumentativa. De hecho, la partícula incluso despierta gran interés entre los lingüistas, precisamente porque aporta gran cantidad de información pragmática: incluso señala la presencia de un elemento que en principio no resultaba esperable, que supone el grado máximo de no-expectación, como muestra el ejemplo siguiente: 58. Al final, han venido todos a la fiesta. Incluso Lucas ha venido. Del enunciado anterior se desprende que Lucas es la persona a la que menos esperaríamos encontrar en cualquier tipo de fiesta (quizá es un tipo huraño y retraído, fóbico de las muchedumbres y alérgico a la música), o, tal vez no contábamos con en-

( 162

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contrario precisamente en esa fiesta (puede que Lucas estuviera durante años peleado a muerte con el anfitrión); en cualquier caso, la presencia de Lucas no era esperable. En su uso como conector textual, el elemento incluso en [X, incluso, Y] presenta un valor argumentativo parafraseable por: [X, y además —lo que en principio resultaba poco esperable y, por tanto, resulta sorprendente—, Y],

LA CONEXIÓN EN EL TEXTO ESCRITO ACADÉMICO. LOS CONECTORES

1.

2.

60. Por primera vez desde que llegó a la Casa Rosada, el presidente Menem ha tenido que haceT frente a una gran manifestación sindical. Es más, desde 1975, el peronismo no sufría una protesta popular de estas dimensiones.

3.

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¿De verdad existe, y es así, y habla de ese modo, y se echa el pelo hacia atrás acariciándoselo, y ha hecho carreras y másters en Estados Unidos, y está tan prodigiosamente encantado de haberse conocido que se desploma de placer en cada silla en la que se sienta, y cita a Sócrates ("Sólo sé que no sé nada") [...]?

Lo que menos podía figurarse Fidel Castro es que actualmente, desaparecido el comunismo europeo, sin tener dónde agarrarse, con una Cuba abatida, degradada, su figura personal haría una reaparición ostentosa en la escena internacional. Hasta el punto de que parezca que es Estados Unidos quien está en falta. Y que el gobierno español haya ido contracorriente del entorno europeo al romper una larga tradición de tratar con largueza de miras a la Cuba de Castro. Salvo en Estados Unidos, no prevalecen las posturas de rechazo frontal respecto a Castro. Y así se le abren asombrosamanete las puertas del Vaticano. Además, claro, las de los palacios romanos del Quirinal y Chigi, respectivamente sedes de las presidencias de la república y del Gobierno italianos. Y, , Castro reúne a las altas jerarquías de la Curia romana en una comida y recibe a numerosos representantes empresariales deseosos de tomar contacto con el Líder Máximo. Hasta Giovanni Agnelli le recibe. (C. Nadal, La Vanguardia, 24-11 -1996, 30)

4.

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El dato del déficit público hasta noviembre, conocido esta semana, me genera especial preocupación. Su difusión ya se retrasó respecto a lo habitual, pero la nueva forma de presentación confunde más que clarifica. (P. Solbes, La Vanguardia, 22-12-1996, p. 24)

5.

(La Vanguardia, 27-9-1996, p. 11)

Ejercicio 19 A estas alturas de trabajo de "conexión", a buen seguro que el lector ya ha adivinado que la tarea que se propone a continuación consiste en insertar en el espacio punteado el conector aditivo con valor argumentativo más adecuado en cada ocasión:

Desde este punto de vista, los españoles estamos ya completamente modernizados creo que no hay en todo el mundo un país que nos iguale.

(A. Muñoz Molina, "La era de los pijos", El País, 11-10-1995, p. 46)

(LI. Codina, Quark, 5, octubre-diciembre de 1996, p. 40)

Nótese que en el ejemplo anterior el valor de no-expectabilidad de la información que aparece tras incluso, y, por tanto, el carácter llamativo y chocante de ésta, aparece ya anunciado en el adverbio sorprendentemente, que aparece unas líneas más arriba (y que hemos destacado en cursiva). Como se ve, el conector incluso presenta una instrucción más precisa y puntualizadora que la de además, el cual, en cambio, tiene un valor más genérico. Ello es lo que explica que, como mostraba el constraste entre (55) y (55bis), no siempre resulte posible intercambiar ambas expresiones. También los conectores es más y más aún tienen un carácter aditivo-argumentativo, ya que presentan la información que le sigue como un argumento más "fuerte" que el que le precede:

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(J. Llamazares, Nadie escucha, Madrid, Alfaguara, 1995, p. 50)

tal y como muestra el ejemplo siguiente: 59. Pese a su relativa simplicidad, estos procedimientos son a veces sorprendentemente útiles. Por ejemplo, los motores de búsqueda presentan unas interfases en las que se invita al usuario a entrar los términos que expresan su necesidad de información, sin necesidad de relacionarlos entre sí mediante operadores booleanos, ya que el sistema utiliza internamente algún operador implícito, que suele ser el OR. Incluso, algunos programas declaran admitir preguntas formuladas en lenguaje natural, del estilo: "¿cuál es el río más largo del mundo?"

163

Felipe González estableció ayer una relación causa-efecto entre la publicación por parte del diario El Mundo de los documentos del CESID con el hecho de que la sala de lo penal de la Audiencia Nacional celebrara ayer una vista para decidir, entre otras cosas, si procesa a Mariano Gómez de Liaño, abogado de Mario Conde, por el caso Banesto. "No hay que ser un adivino. Coincide y coincide", dijo. El líder socialista no quiso pronunciarse sobre la información —"ya saben que no soy lector de ese periódico", adujo— y recalcó que no teme "en absoluto" la decisión que pueda tomar el Supremo sobre la descalificación de esos documentos. , reiteró con tranquilidad: "¿Preocuparme? No. En absoluto. A estas alturas..." (R. Paz, La Vanguardia, 17-12-1996, p. 12)

6.

La segunda conclusión es lo mismo al revés; si la realidad de la independencia de las antiguas "repúblicas hermanas" se acepta hoy en Rusia, en los nuevos es-

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164

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tados Independientes se aceptan los límites económicos, geográficos, lingüísticos y políticos de la independencia. Querían ser independientes, pero siguen recibiendo gas y petróleo ruso, hablando en ruso cuando sus jefes de Estado se encuentran, manteniendo en la mayoría de los casos un sistema de defensa y una disciplina geopolítica común , independientemente de Rusia, las repúblicas ex soviéticas estrechan su "hermandad" con relaciones directas nuevas. (R. Poch, La Vanguardia, 24-11-1996, 30) 7.

Es evidente que no queda claro si es posible actuar legislativamente desde Cataluña sobre el nombramiento rectoral, pero sí que es posible hacer un esfuerzo, en lo tocante a la actividad económica, para potenciar la figura del gerente y para hacer del consejo social un verdadero supervisor de esta actividad y del rendimiento de los servicios [...]. Esto exige una aclaración: la universidad es una realidad demasiado importante como para que su funcionamiento dependa de la existencia o no de consejos sociales operativos [...]. Dicho esto, sin embargo, me parece que la presencia social en el gobierno de la institución es lógica, de una parte, si se tiene en cuenta aquel sistema de financiación, pero porque algunas experiencias en curso demuestran que es buena en términos generales. (J. P. Puig Salellas, La Vanguardia, 18-12-1996, p. 25)

8.

De un tiempo a esta parte hay un puñado de políticos conservadores, de intelectuales que ya no saben dónde olfatear algo digno de su izquierdismo de feria, de aprovechados en río revuelto, que no sólo reclaman en más o menos disimulado entreguismo a los Txicos —en abierta contradicción con su mohoso carnet de "resistentes" o "rebeldes"—, sino que hacen a los irreductibles el mismo reproche que los obreros medrosos a los sindicalistas: "Hay que ver, qué intransigentes; y cómo os ponéis, total porque os amenazan con pegaros un tiro [...]". (J. Marías, El País, 21 -5-1998, p. 15)

Algunas lecturas recomendadas Fuentes, C. (1996): Ejercicios de sintaxis suprao racional, Madrid, Arco/Libros. — (1996í>): La sintaxis de los relacionantes supraoracionales, Madrid, Arco/Libros. Martín Zorraquino, M.a A. y Montolío Duran, E. [eds.] (1998): Los marcadores del discurso. Teoría y análisis, Madrid, Arco/Libros, 1998. Martín Zorraquino, M.a A. y Portóles, J.: Capítulo 63 "Los marcadores del discurso", en I. Bosque y V. Demonte (eds.), Gramática Descriptiva de la Lengua Española (vol. III), Madrid, Espasa-Calpe, pp. 4051-4213. Martínez, R. (1997): Conectando texto, Barcelona, Octaedro. Portóles, J. (1998): Marcadores del discurso, Barcelona, Ariel.

SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS

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CAPÍTUL01 Ejercicio 1

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El primer texto, La mujer libra-hombre escorpión, tiene como objetivo principal ( informar al lector de las características de una relación integrada por los tipos de persona que aparecen en el título. Dejando de lado la credibilidad que cada cual otorgue C a este tipo de información, el texto expone unas características para informar de ellas mas, el tono que utiliza es coloquial y se presenta como una parodia de otro tipo de r

( 168

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texto, el texto directivo, esto es, el texto de instrucciones (como las instrucciones de un manual de urbanidad, o de manejo de algún electrodoméstico). El fragmento está escrito como una serie de órdenes o instrucciones para conseguir el objetivo fraudulento señalado en el título del libro: dárselas de experto en adivinación del porvenir. Ejercicio 2

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I

Estos dos textos, a diferencia de los del ejercicio anterior, tienen como objetivo principal transmitir información, información objetiva, veraz, demostrable, es decir, información científica. La diferencia entre los dos es que el primero, Concepto de receptor farmacológico, se limita a exponerla, mientras que el segundo, Por qué ni la biotecnología ni las nuevas tecnologías agrícolas pueden alimentar al mundo, intenta demostrarla. El primero es un texto expositivo que proporciona, de una manera muy ordenada y precisa, una información que no es controvertida, de la que no es necesario convencer a nadie. El segundo es un texto argumentativo; defiende una postura y, como indica el título, explica por qué la defiende. El fragmento seleccionado es más largo, sencillamente porque argumentar es un proceso más complejo: conviene presentar el tema que resulta conflictivo explicitando cuáles son las dos posturas encontradas y dejando muy clara cuál es la postura del escritor (en la primera parte del texto); después hay que desarrollar los argumentos, los datos y los razonamientos que apoyan la propia postura, y contraargumentar, es decir, mostrar por qué los argumentos que defiende la parte contraria están equivocados (hemos reproducido uno solo de los cuatro mitos o contraargumentos que desmiente el autor en el artículo original).

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Ejercicio 3

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SOLUCIONES

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Los dos primeros textos (un examen y una monografía) son similares, dado que ambos los escribe un alumno para su profesor con el objetivo prioritario de conseguir la calificación deseada. Es importante, en consecuencia, que se trate de textos correctos en todos los sentidos: han de estar bien escritos y han de contener información veraz y exacta. No son idénticos, dado que en un examen se suelen evaluar los conocimientos proporcionados directamente por el profesor (esto es, el lector ya posee toda la información que aparece en el texto), mientras que en una monografía se valoran los conocimientos adquiridos por el alumno a lo largo de su investigación (o, lo que es lo mismo, en ese tema específico es probable que el escritor sepa más que el lector). En un examen el escritor se comporta como si el lector desconociera la información (aunque sabe que no es nueva para él), mientras que en una monografía es probable que realmente el lector carezca de esa información. En los dos casos, por lo tanto, el escritor debe proporcionar contenidos y datos, exponiéndolos de un modo claro, ordenado y preciso. Otra diferencia significativa entre los dos textos es la extensión, que está relacionada también con el tiempo y la documentación que se puede utilizar al escribirlos: un examen —al menos un examen clásico— ha de realizarse en poco tiempo (normalmente, de una a tres horas), sin más documentación que la que se haya memorizado previamente; una monografía es un trabajo de varios días o semanas, con el apoyo de cualquier tipo de material que el escritor con-

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siga recabar. En consecuencia, a una monografía se le puede exigir exhaustividad, es decir, no puede omitir aspectos importantes del tema que trata dado que no tiene apenas limitaciones de tiempo o de espacio. En cambio, un examen ha de ser necesariamente breve, con lo que se valora mucho la concisión, la capacidad de resumir, de extraer sólo los aspectos más importantes del tema. Un libro de texto ha de ser también eminentemente informativo, su objetivo básico es transmitir información. En este caso, el escritor conoce a fondo un tema que su lector potencial desconoce. El texto debe estar escrito de modo que el lector pueda aprender al leerlo: debe resultar sencillo, fácil de entender y de memorizar. Un mensaje de correo electrónico es un texto mucho más cercano a la oralidad que los anteriores. Se escribe a menudo para transmitir información urgente, gracias a la inmediatez que proporciona este medio de comunicación. Pero, a la par que urgente, es un texto efímero; el lector no suele conservar los mensajes ni releerlos, y el escritor apenas los planifica ni los revisa. Se trata, por otra parte, de un texto muy poco formal. Obsérvese que incluso respeta menos convenciones que una carta privada: a menudo no incluye un encabezamiento con la fecha y el lugar en que se escribe, el escritor tampoco suele firmar cada mensaje, se omiten saludos y despedidas. Dejando de lado los mensajes con un contenido muy personal, el correo electrónico se utiliza en el contexto académico para transmitir información escueta y urgente: para convocar a los lectores a actos académicos, cursos, etc., para preguntar sobre algún tema a un especialista, para discutir aspectos controvertidos con una lista de personas interesadas, etc. De hecho, más que a una carta se asemeja a una nota con un breve mensaje (un recado telefónico, un recordatorio, etc.). En un texto de estas características se valora, sobre todo, la claridad y la concisión. Un aspecto controvertido de este tipo de textos es el de la corrección: ¿es necesario poner acentos y "ñ" en un mensaje de correo electrónico? Hasta hace poco tiempo era muy complicado utilizar es tipo de caracteres, dado que no todas las máquinas los reconocían. Con los actuales editores de correo electrónico no suele haber problemas. De todos modos, si este medio se utiliza para transmitir mensajes personales, evidentemente el escritor y el lector son libres de establecer sus propias convenciones, o incluso su propio lenguaje privado. Sin embargo, en el ámbito académico un mensaje electrónico adecuado debe ser correcto ortográfica y sintácticamente.

Ejercicio 4 El texto Selectividad no tiene en cuenta que sus lectores pueden ser mujeres, en consecuencia, propone, como si fueran universales, datos y ejemplos que en realidad señalan solamente a los varones. Así, la mayoría de las lectoras no se sienten identificadas con un personaje que juega a chapas, estudia anatomía con las amiguitas de su hermana, y en un futuro se vestirá de caqui (en el sentido que tiene en el texto, esto es, que hará el servicio militar obligatorio). Evidentemente, estos ejemplos no impiden que las mujeres lean el texto, ni siquiera que compartan la opinión del escritor sobre la selectividad; pero las excluye de lo que presenta como universal. Esta exclusión no parece deliberada, sino, sencillamente, resultado de un "olvido", fruto de una visión del mundo exclusivamente masculina.

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OBJETIVIDAD E IMPLICACIÓN EN EL TEXTO ACADÉMICO

El segundo texto, Brujas, comadronas y enfermeras, está escrito deliberadamente para mujeres. Las escritoras, también mujeres, engloban a sus lectoras potenciales en un "nosotras" que aparece constantemente a lo largo del libro ([...] la medicina forma parte de nuestra herencia de mujeres [...], [...] se nos ha incorporado como mano de obra [...], ya no ejercemos [...], etc.). En este caso, en cambio, se trata de una decisión deliberada, no de un olvido.

El segundo texto, en cambio, está escrito para especialistas en el tema. Un leetor que no sea experto en lingüística probablemente no entenderá ni el título del artículo del que se ha extraído. No se utiliza ningún procedimiento para atraer la atención del lector, o para convencerle del interés del tema: cualquiera que se acerque a este artículo, lo hace ya interesado por la cuestión. La enumeración de estudios dedicados al tema tiene como objetivo, no tanto llamar la atención sobre el interés del asunto que se trata (es decir, dar a entender que, si tantos lingüistas lo han estudiado, debe ser interesante), sino más probablemente, garantizar al lector que quien escribe es un experto, y que, en consecuencia, ha estudiado todo lo referente a la cuestión.

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Ejercicio 5 El texto 1, Rodaballo con salsa Bercy, pertenece al libro 2, El gran libro de cocina Nauta (¡y no se trata de una de las "recetas refinadas" a las que se alude en el fragmento introductorio!). Un libro de cocina para amas de casa de los años sesenta y setenta, a pesar del tono paternalista empleado en la presentación, constituye un manual escrito para expertos, del mismo tipo que un manual de reparación de electrodomésticos, o de mecánica del motor. El lector potencial es un técnico especializado, que conoce tecnicismos que no están al alcance del lego en la materia (reducir la salsa, sofreír, rehogar, baño de María, salsa holandesa "Titi", etc.), que conoce el procedimiento complejo que le permitirá convertir una lista de materias primas en la sustancia a la que se denomina yugo de carne. La estructura respeta además una serie de convenciones de género: se describen en primer lugar los ingredientes y las cantidades precisas, después el procedimiento, y al final instrucciones sobre la presentación. No hay que dejarse engañar por la aparente vaguedad de conceptos como un puñado, una taza, una cucharada o un vaso ya que sólo nos resultan imprecisos a los que no sabemos cocinar. Valga como demostración que un libro de cocina actual proporcionaba una tabla de equivalencias: una cucharada = 10 gr, una cucharadita = 5 gr, etc. El segundo texto, en cambio, intenta ser accesible a cualquier lector, aunque no tenga conocimientos específicos de cocina, tal como se prometía en la contraportada del libro. Para ello, evita utilizar palabras técnicas (aquí todo se reduce a cocinar), se proporcionan instrucciones muy explícitas (sobre, por ejemplo, cómo saber si algo ya está cocinado), y se insiste constantemente en que las recetas son fáciles.

Ejercicio 7 En primer lugar, para que el texto no se desvíe de su tema central, "la situación legal de las parejas de hecho en España", convendría dejar de lado la información sobre datos sociológicos, así como los relacionados con la situación legal en otros países. De manera que no se integrarán en el texto los siguientes datos: — Alrededor del 2 % de la población española convive en pareja sin estar legalmente casados (según datos del censo de 1990). — Según el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), sólo el 1,27 % de los españoles opta por la convivencia de hecho, mientras que el resto se decanta por el matrimonio. Un 80 % se casa por el rito católico. La mayor proporción de uniones de hecho se da en parejas muy jóvenes (de 19 a 29 años). — El 70,2 % de los españoles, según el CIS, considera que las parejas heterosexuales que conviven sin estar casadas deben tener los mismos derechos que las casadas. El porcentaje alcanza el 53,4 % en las parejas homosexuales. — En países de nuestro entorno cultural se han dictado disposiciones que regulan estas uniones (modelos en Europa: noruego, danés, sueco). Existe, además, la Resolución del Parlamento Europeo de 8 de febrero de 1994 sobre la igualdad de derechos de los homosexuales en la Unión Europa. En el Consejo de Europa, en Resolución de 7 de mayo de 1988 se postuló el reconocimiento de la eficacia de los contratos y pactos matrimoniales entre personas que conviven de hecho.

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Ejercicio 6 El primer fragmento, del libro Historia universal de las cifras, es un texto divulgativo. El lector no tiene por qué haber estudiado el tema de antemano para comprenderlo (obsérvese que no se utiliza ningún tecnicismo en el fragmento). Tampoco es necesario que el lector sintiera una curiosidad especial por la invención del cero, tema del fragmento. El escritor parte de la posibilidad de que esa cuestión jamás haya llamado la atención del lector y, de hecho, dedica todo este fragmento simplemente a hacerle partícipe de su pasión por el tema. El objetivo de este párrafo es que el lector sienta interés por el tema (que se explica más adelante con todo lujo de detalles). Se resalta, para ello, la importancia de la invención, la magnitud del cambio que supuso, con términos grandilocuentes (historia de la humanidad, paso de hipergigante, etc.) y exclamaciones. Se trata, en resumen, de un texto más expresivo que informativo.

No se trata de que estos datos sean poco interesantes, sino, sencillamente, de que no aportan nada a la exposición de la situación legal en España de las parejas de hecho: reciben la misma consideración jurídica sean pocas o muchas las parejas en esta situación, y su situación no se ve alterada ni por el estatuto legal que tengan en otros países, ni por la opinión que los españoles tengan sobre el tema. Nótese que si el texto pretendiera, por ejemplo, defender la necesidad de equiparar legalmente este tipo de uniones con los matrimonios, estos datos sí serían relevantes: que otros países occidentales lo hayan hecho, o que los españoles estén de acuerdo con esa posibilidad son argumentos a favor de la tesis que el texto pretendería defender. Véase, pues, en suma, que la relevancia de la información no es intrínseca a los datos, sino que depende del objetivo comunicativo que persiga cada texto. Con el resto de los datos es posible elaborar un esquema para presentarlos organizados por subtemas. El siguiente esquema es un ejemplo:

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172 TÍTULO:

LA SITUACIÓN LEGAL DE LAS PAREJAS DE HECHO EN ESPAÑA

Diferencias legales entre parejas de hecho y matrimonios i )

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SOLUCIONES

MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

— Nacionalidad. Matrimonios: el extranjero/a casado con un español/a puede optar a la nacionalidad. Parejas de hecho: no tienen reconocido tal derecho. — Pensiones. Matrimonios: pensiones por viudedad, separación o divorcio para el cónyuge en situación económica más precaria; pensiones alimenticias para los hijos, en caso de divorcio. Parejas de hecho: sólo se consiguen tales pensiones mediante reclamaciones judiciales muy costosas; si no se pagan las pensiones alimenticias, el hijo no puede perseguir judicialmente al progenitor. No tienen derecho a pensiones compensatorias. — Permisos y vacaciones. Matrimonios: 15 días de permiso tras la boda. El traslado a otra ciudad de uno de los cónyuges da preferencia al otro para que también pueda trasladarse. Parejas de hecho: algunas empresas dan los quince días de permiso por unión de pareja, pero no es un derecho reconocido. — Sucesión. Matrimonios: a la muerte de uno de los cónyuges, el otro tiene derecho al usufructo de parte de los bienes. Parejas de hecho: no tienen reconocido este derecho. — Adopción: Las parejas de hecho heterosexuales y las personas solas pueden adoptar un hijo, con los mismos derechos que las casadas. No así las parejas homosexuales, de acuerdo con una reforma del Código Civil en 1987. Cambios en la situación legal de las parejas de hecho — Resoluciones del Tribunal Constitucional sobre la posibilidad de extender a las parejas de hecho determinados beneficios como la pensión de viudedad o la subrogación del contrato de arrendamiento. El caso particular de las parejas homosexuales — Uniones homosexuales: La situación aún es más discriminatoria; además de las desventajas de las parejas de hecho heterosexuales tienen las siguientes limitaciones: No adopciones No patria potestad de los hijos No posibilidad de autorizar operaciones a la pareja (Se podría prescindir también de este último apartado, que hace alusión a la situación de las parejas homosexuales.) En este esquema se ha agrupado la información por temas (sucesiones, adopciones, etc.). Otra estructura posible es aquella en que se expone primero la situación legal de un tipo de uniones (por ejemplo, todos los datos sobre la situación legal de los matrimonios) y después se contrapone a la situación legal del otro tipo de parejas.

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Ejercicio 8 El Texto 1 pertenece al género de la instancia administrativa. El esquema textual asociado convencionalmente a la carta dirigida a la administración para solicitar algo consta de la siguientes partes: 1. Encabezamiento 2. Núcleo del texto: EXPONE: exposición de los hechos que motivan y justifican la petición SOLICITA: formulación de la petición 3. Cierre del texto (despedida, fecha y firma) 4. Cargo al que va dirigida la petición Además de respetar cada una de las partes que componen la estructura de una instancia, el emisor debe tener conocimientos de las palabras, fórmulas y expresiones que se han fijado como prototípicas del género seleccionado. Tal y como muestra el ejemplo propuesto, en una carta dirigida a la administración existe una serie de expresiones convencionales, estereotipadas: "A v.i. con el debido respeto", "se digne concederle", "Gracia que espera alcanzar del recto proceder de v.i., cuya vida guarde Dios muchos años", "ILM. SR.", "EXPONE", "SOLICITA". El uso particular que se hace de la tercera persona en las instancias es, asimismo, una convención particular de este género textual. Resulta curioso, en este sentido, que el emisor hable de sí mismo en tercera persona. El Texto 2 está extraído de un libro de estilo de cartas. Casi un siglo después de su publicación, este modelo de carta resulta realmente pintoresco: las normas ortográficas de la época no coinciden con las actuales (á, hacia, etc.), el lenguaje es arcaico, lleno de giros que ahora se considerarían excesivamente barrocos, las abreviaturas ya no son transparentes (O. B. S. M. significa que besa sus manos, el saludo adecuado en la época para cualquier tipo de relación epistolar, puesto que aparece también en cartas comerciales; la variante Q. B. S. P„ que besa sus pies, en cambio, se utiliza solamente con las damas), y, por supuesto, el contenido está muy lejos de la concepción del amor y del papel de la mujer en el siglo xxi. Sin embargo, lo más pintoresco no es el contenido o el estilo, sino el hecho mismo de que un modelo de carta amorosa aparezca en un epistolario, es decir, lo que al lector actual más le sorprende es que haya que rellenar un formulario (un modelo de carta no es más que eso) para expresar los propios sentimientos, del mismo modo que se rellena para hacer una instancia a la administración. Eso no es todo, el libro propone modelos para otras muchas situaciones comunicativas, entre ellas: De un amante á su querida pidiéndole su retrato; De una joven á su padre, ausente, participándole una proposición de matrimonio; De un sujeto, algo entrado en edad, que pretende la mano de una señorita; A un amigo ausente, participándole el nacimiento de un niño y ofreciéndole el cargo de padrino; Un amigo participando á otro su salida al campo, á causa de acontecimientos políticos. No obstante, lo anecdótico del texto no debe llevamos a creer que ya no existen convenciones asociadas a los textos privados. Muchas de las situaciones comunicativas privadas para las que el libro propone un modelo (y, por supuesto, todas las

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relacionadas con correspondencia comercial o con la administración) todavía están muy formalizadas: Esquela de defunción; De un padre participando el casamiento de su hija; Participando un nacimiento y el día señalado para el bautizo de la recién nacida, etc. Otro ejemplo claro son las felicitaciones navideñas: resulta prácticamente imposible escribir una que no incluya fórmulas como: feliz Navidad y próspero Año Nuevo, ...en compañía de tu familia..., etc. Los géneros, entendidos como esquemas estereotipados a los que se ajustan los textos que comparten la misma situación comunicativa, pueden resultar demasiado rígidos en ciertas situaciones, entonces los escritores se apartan de ellos y redactan textos más libres y diferentes unos de otros: es lo que ha sucedido con la correspondencia amorosa. Sin embargo, en situaciones poco frecuentes, incómodas (por dolorosas, como los textos relacionados con la muerte —esquelas—), o muy formales (porque implican una relación jerárquica, en que uno de los participantes tiene el poder —curriculum vitae, instancias, etc.—), contar con modelo, con una especie de formulario en que solamente hay que rellenar unas casillas facilita enormemente el trabajo de escribir y reduce la posibilidad de fricciones y malos entendidos.

Ejercicio 9 En primer lugar, el estilo del fragmento resulta poco técnico, dado que es vago e impreciso. Aparecen, por ejemplo, algunas descripciones muy imprecisas; habla de ciertas clases de raíces pero no concreta cuáles son. Llama la atención, también, que en ningún momento se delimite a qué se llama jabón. Ni aparece una descripción de la composición del jabón en general, ni se justifica esta ausencia de información (quizá razonable, dado que se han utilizado un gran número de substancias diferentes con la finalidad de limpiar, esto es, como jabón). En segundo lugar, el escritor utiliza recursos que son habituales en textos divulgativos pero que resultan inadecuados en un texto académico. Entre ellos, el relato de anécdotas y de casos particulares (todo lo referente a la doncella de la abuela), el léxico coloquial (o sea, en lugar de una forma más académica como es decir o esto es; lo suyo le costaría...), y, muy especialmente, la aparición de formas relacionadas con la conversación (se introduce el diálogo con el comentario de la doncella: —Es que el agua merma mucho; se explica una conversación con los antiguos romanos cuando se afirma que cierta arena, decían que era la mejor, aparece el monólogo interior cuando se recoge lo que añadía para sus adentros cierto personaje: Cualquier idiota...). Estas "conversaciones" dentro del texto, sin duda lo hacen más ameno, pero le restan credibilidad, dado que no pueden ser datos científicos (¿cómo sabe alguien lo que añadía para sus adentros Oliver Cromwell?)

SOLUCIONES

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Ejercicio 10 I El texto original es el siguiente (en negrita los términos cuyas definiciones se han introducido):

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La Revolución Francesa . Francia es en el siglo xvm un país fundamentalmente rural. De los 26 millones de habitantes con que contaba, 24 millones vivían en el campo y de éstos más de 20 eran campesinos. En principio se consideró la revolución como un movimiento de la burguesía, centrado exclusivamente en las ciudades; Lefebvre ha demostrado que si los campesinos hubieran permanecido pasivos probablemente la revolución se hubiera frustrado. La revolución estalla en París, pero está precedida y seguida de movimientos rurales; es imprescindible referirse a la estructura del campo francés. El régimen jurídico era de tipo feudal; el campesino trabajaba, transmitía en herencia o vendía y compraba la tierra a voluntad (salvo los siervos o las tierras sujetas a mano muerta), pero la propiedad eminente era del señor, que permitía el trabajo de la tierra por sus vasallos a cambio del pago de los derechos señoriales. Estos derechos eran personales, como las corveas, consistentes en trabajar gratuitamente ciertos días para el señor; reales, por los que se tenía que pagar en moneda y especie ciertas cantidades anuales; y los derechos de monopolios, por los que habían de satisfacer una tasa por la utilización del molino o del horno. Además existían derechos excepcionales muy gravosos, como los derechos de laudemio, pagaderos en la transmisión de herencias o en las ventas. A la Iglesia, o a los señores que lo habían adquirido por compra, había de satisfacerse el diezmo (entre la doceava y quinceava parte de la cosecha), con el que la Iglesia sostenía su funcionamiento y el de sus instituciones (hospitales, colegios, universidades). Finalmente el campesino pagaba al Estado un impuesto denominado talla, del que estaban exentos Iglesia y nobleza. A finales del siglo xvm los campesinos se resisten a satisfacer derechos señoriales y diezmos. (A. Fernández [1979], Historia del mundo contemporáneo Barcelona, Vicens-Vives, pp. 29-30) El resto de definiciones no son triviales (a excepción, quizá, de la de rural). Ahora bien, sencillamente no se incluyen en este texto porque hacen referencia a temas generales que se han definido previamente en el libro del que se ha extraído el fragmento (así, feudalismo, o burguesía son términos técnicos de la disciplina y un texto académico sobre historia debe definirlos). En este caso, estas definiciones aparecen en temas anteriores del texto y, en este punto de la explicación ya se considera que el lector está familiarizado con ellos. Nótese, por otra parte, que se trata de un texto muy representativo del género académico. El tono empleado por el autor es intencionalmente neutro. Para ello, emplea un léxico poco connotado, y evita cualquier implicación personal: no hay referencias a la primera persona, ni valoraciones subjetivas. Los datos se exponen ordenadamente, siguiendo un criterio lógico. Cada enunciado se engrana de modo coherente con el anterior y en cada párrafo se trata una unidad temática distinta: en el primero se exponen datos numéricos que sirven para fundamentar la idea de que 'la revolución francesa fue una revolución del campesinado y no de la burguesía'. El último enunciado de este primer párrafo plantea la cuestión que se abordará en el

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

SOLUCIONES

siguiente: "la estructura del campo francés". Nótese que el autor anuncia este nuevo tema justificándolo por razones pedagógicas: para entender la revolución, "es imprescindible referirse a la estructura del campo francés". Este anuncio de la información que se va a proporcionar a continuación es un recurso frecuente en el discurso académico para facilitar la interpretación del destinatario (en este caso, el estudiante). El segundo párrafo se abre con una afirmación que a continuación se explica con detalle: "El régimen jurídico era de tipo feudal." A partir de este primer enunciado, el emisor va exponiendo las condiciones jurídicas a las que estaban sometidos los campesinos: explica con detalle, por ejemplo, todas las cargas tributarias que los campesinos debían afrontar en la Francia rural del xvm. Con una finalidad didáctica, el autor define constantemente los conceptos empleados: las corveas, por ejemplo, consistían "en trabajar gratuitamente ciertos días para el señor"; el diezmo era el pago a la Iglesia que suponía "entre la doceava y quinceava parte de la cosecha", etcétera. La aclaración (definición) de nociones que el emisor supone desconocidas por el lector es otro de los recursos propios del texto académico.

construyendo una estructura con el verbo sery un pronombre relativo. Es decir, una estructura como "X es {lo que/quien/como/donde...} Verbo...". Por ejemplo, en la oración yo quiero el libro, si se quiere resaltar el libróse construiría la estructura: ellibrox es lo quereiat¡vo yo quiero.

Ejercicio 11 )•

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Los primeros ejemplos son enumeraciones en las que el último elemento es el más importante. Haberlas ordenado de este modo ya es una manera de llamar la atención sobre el elemento en versalita. Nótese que es casi imposible presentar como más importante el elemento que aparece en medio de la serie. Ello es así, porque suele interpretarse que los elementos de una serie siguen un orden gradual, de manera que el último (o, en ocasiones el primero) tiene una especial relevancia (sobre esta cuestión, véase el apartado 4.3 del capítulo 3). De todos modos, puede ser conveniente resaltar el elemento en versalita, que es la función que cumplen los elementos en negrita que se proponen a continuación. 1. Los etólogos han demostrado que muchas pautas de la conducta de las especies animales son innatas, y además/ esto es lo más importante VAN DESARROLLÁNDOSE, COMO LOS ÓRGANOS, A LO LARGO DE LA VIDA DE LOS INDIVIDUOS DE 2.

LAS DIFERENTES ESPECIES. La etología no nos obliga a ser reduccionistas Y menos aún A CREER QUE TODA NUESTRA CONDUCTA ESTÁ PLANIFICADA DESDE LA CUNA HASTA LA SEPULTURA.

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3. Cuantas más instrucciones tenga un ordenador, cuanto más software incorpore, mostrará más flexibilidad, desplegará más capacidad de hacer cosas diferentes Y especialmente,/, incluso/, sobre todo,/, y esto es lo más importante, SERÁ

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4.

MÁS EFICAZ ANALIZANDO SITUACIONES Y TOMANDO DECISIONES. x

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En un futuro, un ordenador podrá analizar situaciones nuevas y hasta/incluso/además APRENDER DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS.

En los dos ejemplos restantes es posible utilizar la misma estrategia, es decir; colocar un elemento focalizador similar a los anteriores (precisamente, especialmente, etc.). Sin embargo, estas dos oraciones admiten también otra estrategia de focalización muy interesante que consiste en llamar la atención sobre un elemento X

5.

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Los machos de los gorilas compiten entre sí por el territorio y por las hembras que contiene, y es precisamente/concretamente/especialmente ESA COMPETENCIA, lo quereial|VO hace que SEAN MUCHO MÁS CORPULENTOS QUE LAS HEMBRAS.

6.

El caudal de conocimientos útiles que un individuo acumula a lo largo de su vida no tiene por qué perderse necesariamente, A TRAVÉS DEL APRENDIZAJEX es, precisamente/en particular/, como, BMw PUEDE TRANSMITIRSE ENTRE GENERACIONES...)

Ejercicio 12 El texto del ejercicio reúne bastantes de las características propias de un texto expositivo académico. Dado que está extraído de un manual de geografía ideado para los primeros cursos de enseñanza secundaria, el estilo empleado es muy pedagógico. La información más importante se señala en negrita, y cada nuevo concepto que se presenta en el texto está claramente definido: 1.

LAS RELACIONES DE PRODUCCIÓN

Se llama "relaciones de producción" a los contactos que los hombres establecen entre sí o entre los diferentes grupos de hombres, por lo que se refiere a la producción y al intercambio de bienes, la prestación de servicios y la remuneración del trabajo. 2. A cambio de un cierto número de horas de trabajo que ellos proporcionan, los productores reciben un salario más o menos elevado según su competencia; eí salario es una relación de producción, es un contrato entre el asalariado, que proporciona cierto tiempo de trabajo, y la persona o el organismo que posee los medios de producción [...] 3. Se llama "plusvalía" el valor suplementario que el asalariado produce cuando aumenta el capital que corresponde al valor de las máquinas o de los otros medios de producción. Esta plusvalía revierte a los poseedores del capital. La definición es una de las operaciones más recurrentes en este texto. Junto a la definición, el emisor emplea la clasificación para sistematizar y esquematizar los conceptos básicos: [Las relaciones de producción] pueden ser clasificadas en diversas grandes categorías: Los vendedores que poseen sus medios de producción y que venden los frutos de su trabajo Los productores que no poseen los medios de producción y que venden su trabajo

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SOLUCIONES

MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. H

Otro de los recursos propios del texto expositivo pedagógico es la ejemplificación. En el fragmento propuesto, el autor opta en una ocasión por explicar, a partir de ejemplos concretos, una idea que ha formulado de modo general: (idea general) Los vendedores que poseen sus medios de producción y que venden ios frutos de su trabajo (ejemplos) Éste es el caso de los agricultores que poseen sus medios de producción (la tierra y el material) y que venden su cosecha. Es el caso de los artesanos que poseen sus útiles y que venden los objetos que han fabricado o que reciben dinero a cambio de los servicios que han prestado (el artesano peluquero, por ejemplo). La paráfrasis (o reformulación), por último, es también una de las estrategias empleadas en el texto para hacer inteligible al lector los conceptos que se están manejando: [...] cuanto más perfeccionadas son las máquinas, es decir, cuanto más importantes son las inversiones (porque estas máquinas son caras), más mercancías producirá el asalariado durante el tiempo por el que es pagado. Más rasgos propios del texto expositivo son (i) la claridad de la expresión, (ii) la ordenación y sistematización de ¡deas y datos, (¡ii) la ausencia de marcas de implicación personal del emisor (la información se proporciona de modo objetivo: todas las aserciones, en presente de indicativo, se presentan como verdades universales), (¡v) la estructura piramidal del texto (se plantea, al inicio, el problema de conocimiento del que va a tratar el texto —las relaciones de producción— y, a medida que avanza el texto, se desarrolla, se amplía y se descomponen los distintos aspectos y conceptos implicados en el problema.

Ejercicio 14 1. El problema de esta argumentación consiste, sencillamente, en que introduce como ejemplo del argumento la opción sexual, lo que probablemente no constituye un buen ejemplo de uso de la libertad, desde el punto de vista de un lector que esté de acuerdo con la opinión que la Iglesia católica tiene sobre el tema. Un lector de este tipo podría estar convencido de lo que propone la tesis (que es conveniente leer directamente la Biblia), creer lo que formula la regla general (que la libertad es un valor importante en la fe católica) y estar conforme, también con el argumento aducido (la lectura de la personal de la Biblia es un ejercicio de libertad), y, sin embargo, desconfiar de toda la argumentación si aparece un ejemplo que va contra su fe, como sucede en este caso. 2. En este caso el problema es la formulación del argumento. Alguien nacionalista puede estar de acuerdo en que es una riqueza para un estado integrar varias naciones o países, con la riqueza cultural que ello implica, pero no estar de acuerdo si esta idea se formula en términos de peculiaridades del folklore de cada región, dado que este vocabulario se ha usado con frecuencia, precisamente para defender ideas contrarias al nacionalismo.

Colocamos entre paréntesis la numeración que presentaban los enunciados en la formulación del ejercicio. Señalamos en negrita las expresiones que resultan decisivas para reconstruir el orden de los enunciados. LA PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE (2) El lenguaje consta de dos clases de fenómenos, unos públicos, y como tal observables y medibles, y otros privados, y por ello inferidos y supuestos por el investigador. (5) En su dimensión pública y observable, el lenguaje natural es un estímulo físico compuesto por sonidos percibidos auditivamente o trazos percibidos visualmente. (3) En su dimensión privada, el lenguaje natural es una representación mental dotada de significado. (4) Para que la comunicación lingüística entre dos interlocutores sea posible, es preciso que el hablante/escritor codifique sus significados en sonidos de habla (o trazos de escritura) y que el oyente/lector descodifique estos sonidos o trazos en significados. (1) Por consiguiente, la primera tarea que un oyente o un lector tiene que llevar a cabo en la comunicación verbal es la de transformar los estímulos físicos de habla o escritura que recibe en una representación de los sonidos o las letras que componen la emisión verbal.

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Ejercicio 15

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Son tesis aceptables en un contexto académico las de 2 y 5, al margen de que sean ciertas o falsas. 2. 5.

Ejercicio 13

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La música alemana anterior al renacimiento que se conserva presenta un grado de complejidad instrumental mayor que el de la música italiana de la misma época. La época del año y el clima inciden en el número de suicidios.

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El "grado de complejidad instrumental" de determinada obra musical se puede medir, y los datos que hay que contrastar están también bien delimitados (un número limitado de obras musicales), de manera que esta tesis se podría demostrar (o refutar). Lo mismo sucede con el número de suicidios y la época del año: los datos estadísticos pueden mostrar si existe esa correlación. Otra cuestión es si es directamente el clima la causa del aumento de los suicidios. No son aceptables, en cambio, las tesis de 1, 3 y 4 dado que todas proponen afirmaciones que no se pueden comprobar y que no está claro cómo refutar. 3. 1.

La música alemana es mejor que la música italiana. Los habitantes de zonas cálidas utilizan una pronunciación más relajada y una entonación menos modulada debido a las condiciones climáticas en que viven. El suicidio es un acto de cobardía.

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No queda claro, en 1 qué se entiende por "pronunciación más relajada" y "entonación menos modulada", por lo tanto no se puede comprobar si la afirmación es cierta o falsa. Tampoco está claro qué se entiende por "mejor", en el caso

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

de la música (¿más complicada?, ¿más original?, ¿más bonita?). No está definido qué es mejor o peor, de manera que parece que se trata de una opinión personal, más que de una tesis científica. Tampoco los "actos de cobardía" constituyen una categoría científica tal que sea siempre evidente si un tipo de actos pertenecen a esa categoría o no. Probablemente, la mayoría de nosotros opinaríamos que el mismo acto puede ser una muestra de cobardía o de valentía según las circunstancias.

Ejercicio 16 Existen diferentes maneras de introducir un contraargumento. Normalmente se trata de utilizar un recurso que implique que se acepta provisionalmente la validez del contraargumento, para refutarlo finalmente después. Constituyen recursos de este tipo las secuencias como si bien es cierto que.., es verdad que..., aunque no es discutible que... y similares. Recuérdese que un contraargumento provisionalmente se acepta para rebatirlo a continuación, de manera que en estas soluciones se propone también un modelo de secuencia que podría introducir la refutación. 1. La legalización de las drogas supondría la eliminación de la estructura de marginación, mercado negro, mafias y delincuencia que en este momento se ha desarrollado alrededor de este mundo, Aunque también es cierto que la legalización aumentaría el número de personas que consumen habitualmente estas sustancias, esto es, el número de adictos, también es verdad que + REFUTACIÓN. 2. Si bien es cierto que la libertad de comunicación y de expresión de todo tipo de ideas permite utilizar Internet para hacer apología del nazismo o comerciar con pornografía infantil, esto no ha de ocultar que + REFUTACIÓN (la libertad de comunicación y de expresión de todo tipo de ideas es una de las mayores ventajas de Internet). 3. La manipulación genética de animales y plantas llevará a la destrucción del equilibrio natural, y el resultado será negativo para la humanidad, que es solamente una pieza más del ecosistema. A pesar de que se afirme que puede erradicar el hambre del mundo y puede contener la clave para vencer enfermedades como el cáncer o el sida, en realidad + REFUTACIÓN. 4. La intervención de un país en los asuntos de otro nunca está justificada, supone un grave desprecio de la soberanía nacional de cada territorio y puede desencadenar guerras a gran escala, dado que pone en peligro el frágil equilibrio de las relaciones internacionales. Si bien no es posible dejar de lado el hecho de que vivimos en un mundo cada vez más global, en el que han dejado de existir los "asuntos internos" de cada país, y la comunidad internacional no puede permitir, por ejemplo, el genocidio sistemático en nombre de la soberanía nacional.

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Ejercicio 17 TESIS. [La sentencia del juez británico Ronaid Bartle favorable a la extradición de Pinochet] se trata de un acontecimiento histórico que trasciende largamente la circunstancia chilena y que debe ser saludado con alegría por todos los millones de seres humanos que, en el ancho mundo, son o han sido perseguidos, maltratados o silenciados por sus ideas, y por quienes no se resignan a que la cultura y las costumbres democráticas sean el privilegio de apenas un puñado de países en tanto que la barbarie del despotismo y la autocracia sigan imperando en las tres cuartas partes restantes del planeta. 1. ARGUMENTO EN CONTRA: El acoso internacional a Pinochet pone en peligro la transición chilena hacia la democracia y puede desestabilizar al gobierno actual, crispar y exacerbar la vida política e, incluso, provocar un nuevo golpe de Estado. a) ARGUMENTO A FAVOR: La realidad es que el enfrentamiento entre partidarios y adversarios del juicio a Pinochet fuera de Chile, aunque de gran virulencia, es protagonizado por sectores radicales minoritarios, y que una mayoría de la sociedad chilena lo sigue a la distancia y con creciente indiferencia. b) ARGUMENTO A FAVOR: Como acaba de mostrar The New York Times en un reportaje sobre el estado de la justicia en ese país, el procesamiento de Pinochet en España ha significado una reactivación de las iniciativas legales en Chile contra los crímenes y abusos cometidos durante la dictadura, y en los últimos doce meses veintiséis oficiales acusados de estos delitos han sido encarcelados por orden judicial. 2.

ARGUMENTO EN CONTRA: Juzgar al ex dictador fuera de su territorio constituye una violación de la soberanía nacional de Chile. a) ARGUMENTO A FAVOR: La realidad histórica contemporánea está dictada por la globalización, es decir por la sistemática erosión de las fronteras y del concepto decimonónico del Estado-nación; la economía se encargó de esta gran ofensiva moderna contra esa visión estrecha, excluyente y particularista de la soberanía. b) ARGUMENTO A FAVOR: Si los delincuentes comunes, o los traficantes y contrabandistas, pueden ser perseguidos y sancionados judicialmente fuera de sus "patrias", también han de serlo los crímenes y abusos contra los derechos humanos.

Sin embargo + REFUTACIÓN.

3. ARGUMENTO EN CONTRA: En vez de disuadir a futuros dictadores, el acoso judicial a Pinochet va a incitar a los que ya usurpan el poder a atornillarse en él, a no cometer la imprudencia que cometió el ex dictador chileno abandonando un gobierno que lo hacía invulnerable.

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a) ARGUMENTO A FAVOR: La verdad es que nunca en la historia han dejado de serlo por voluntad propia, por una súbita transformación espiritual, ideológica o ética; todos los dictadores quisieran eternizarse en el poder, y si no lo consiguen es sencillamente porque no pueden, porque una situación determinada los empuja en un momento dado. 4.

ARGUMENTO EN CONTRA: Con el caso Pinochet se ha juzgado con distinto rasero a los dictadores de derechas que a los dictadores de izquierdas; Fidel Castro ha cometido abusos contra los derechos humanos, del mismo calibre que los de Pinochet, y no ha sido procesado. b)

ARGUMENTO A FAVOR: A pesar de que esta doble moral para tratar a los dictadores según sean de derecha o de izquierda es indignante, no se puede exonerar de toda culpa a Pinochet: en el dominio penal siempre será preferible que un asesino sea juzgado y sancionado, aunque otros muchos escapen al castigo por sus crímenes.

CAPÍTULO 2 Ejercicio 1 Sobran los siguientes dos párrafos, dado que ambos "desvían" el desarrollo del tema del texto (a saber: cuál es la actual situación financiera del euro y cuáles pueden ser sus futuras expectativas), pues introducen digresiones colaterales que no colaboran en el proyecto temático fundamental: La denominación "euro" surgió a finales de los ochenta, cuando la Comisión encargada de elaborar el proyecto de la moneda única advirtió la necesidad de encontrar un nombre bajo el cual no se sintiera discriminada ninguna de las monedas nacionales comunitarias. "Ecu" fue el primer nombre que recibió la moneda única europea. La citada dimisión sorprende dado que el hecho de que un político asuma sus responsabilidades y solicite su cese constituye una acción ciertamente insólita en los ambientes políticos no sólo europeos sino, en general, mundiales.

Ejercicio 2 División en párrafos propuesta por el autor y títulos posibles que resuman el aspecto o subaspecto que el párrafo desarrolla: Texto 1

La innovación tecnológica dispara la productividad laboral estadounidense

Notable aumento de la productividad laboral de los trabajadores estadounidenses y crecimiento ligero de los costes laborales en el tercer trimestre del año. El índice de productividad de los trabajadores estadounidenses registró un fuerte aumento en el tercer trimestre del año, de un 4,2 %, según informó ayer el Departamento de Trabajo. A la vez, el aumento de los costes laborales fue de sólo un 0,6 % entre julio y septiembre, lo que supone el crecimiento más bajo en este año. Las claves que explican estos índices son: (a) la fuerte inversión empresarial en innovación tecnológica, y (b) la buena organización de la jornada laboral.

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II SOLUCIONES La fuerte inversión en innovación tecnológica de las empresas y el estado, y la buena organización de la jornada laboral han sido clave para que este indicador, que mide la producción por hora de los trabajadores estadounidenses, haya registrado en el último trimestre el mejor comportamiento desde los primeros tres meses de 1998, cuando se había registrado un aumento ligeramente mayor, del 4,4 %.

Como consecuencia, podrá ciarse un aumento de salarios sin que se produzca un aumento de la inflación. Además, supone que los empleados podrán recibir sueldos más altos sin que, por ello, aumenten las presiones inflacionistas. La Reserva Federal de EE.UU. (banco central) se reunirá el próximo martes, día 16, para estudiar la situación de los tipos de interés. Los indicadores divulgados ayer le quitan presión al organismo a la hora de decidir una nueva subida de los tipos. (AGENCIAS, Washington, El País, 13-11-1999, p. 68)

Texto 2 ¡Peligro: inflación cero! La inflación desciende de manera notoria en los países más ricos. ¿Puede la desinflación acarrearla deflación? La inflación media de los países del G-7 es del 1 %; los precios cayeron en Alemania en enero un 0,2 % y en Francia un 0,3 %, lo que coloca la tasa interanual de estos dos países en el 0,2 %. El largo proceso de desinflación que ha durado las dos últimas décadas, ¿nos conducirá a un período de deflación? The Economist decía la semana pasada: "Aunque el viejo enemigo parece estar ahora en calma, podría estar apareciendo uno nuevo y posiblemente más peligroso: la deflación." El semanario anunciaba la aparición de tendencias deflacionistas en un contexto de bajo crecimiento en Europa y de crisis financiera en buena parte del planeta.

¿En qué consiste el proceso de deflación? La deflación se caracteriza por la caída generalizada de los precios y da lugar a una reducción de la demanda de bienes y servicios. Es un concepto semiolvidado desde la Gran Depresión de 1929; a mediados de los años veinte, la venta de casas, coches y artículos de consumo comenzaron a bajar, así como los precios de las materias primas y de la producción industrial.

Primeros especialistas en advertir del posible peligro En los meses más cercanos, lo que parecía un arcano de la historia ha emergido de nuevo. A principios del año pasado, el presidente de la Reserva Federal, Alan Greenspan mencionó en un discurso el concepto de deflación, aunque no como problema de corto plazo, y los mercados se conmovieron. Otro norteamericano, Robert Reich, secretario de trabajo de Bill Clinton entre 1993 y 1996, publicó un artículo poco después cuyo título lo decía todo: La deflación es el verdadero peligro. En él explicaba que una espiral def lacionaria puede ser tan peligrosa como una inflacionaria: "La caída de los precios reduce los beneficios, estimulando recortes de plantillas y de sueldos. Como consecuencia, los trabajadores tienen menos dinero para comprar bienes y servicios, lo que alimenta de nuevo el ciclo."

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Fenómenos de la situación económica actual que anuncian un posible proceso de deflación Durante el año y medio últimos, los precios de las materias primas están bajando de forma vertiginosa: petróleo, caucho, café, cobre, níquel, hierro, soja, etcétera. Hay productos cuyos precios han descendido tres veces de sus niveles de hace cuatro años. Independientemente de los problemas que esta caída genera a los países que los producen, hay expertos que indican que la reducción de los precios no está inducida sólo por la caída de la demanda originada por la crisis asiática, sino que es una tendencia anterior motivada por la sobreproducción, por las innovaciones tecnológicas que abaratan los costes y por el acceso a los mercados en condiciones competitivas, debido a la globalización de los mismos.

En qué consiste el carácter negativo de la inflación excesiva y, en consecuencia, de la deflación Entonces, ¿por qué es malo que los precios bajen, algo aparentemente bueno para el consumidor? En caso de que haya una deflación, el margen de maniobra de los bancos centrales para combatir la recesión es muy corto. La secuencia es la siguiente: si los precios caen, por ejemplo un 2 %, los tipos de interés nominales deben ser reducidos al mínimo para estimular la demanda (de ahí las llamadas que estos días hace Lafontaine al Banco Central Europeo); el tope de reducción es el 0 %, ya que los bancos centrales no pueden prestar a tipos nominales negativos —no sólo regalando el dinero sino pagando para que los ciudadanos se lo lleven (véase el caso de Japón)— por lo que el tipo de interés real (tipo nominal menos inflación) sería del 2 %. La recesión trae una caída generalizada de los precios, lo que conlleva una subida de los tipos de interés, lo que profundiza en la recesión, lo que arrastra a nuevas bajadas de precios. "Lo peor": así definió Keynes a la deflación.

¿ Cuál es la situación actual de España respecto de los dos procesos económicos aludidos? Mientras tanto, en España crece el diferencial de la inflación respecto a la media de la Unión Europea. Los problemas de competitividad que ello genera son otro problema distinto.

Comentarios a la fragmentación en párrafos que sugiere el autor Nótese que la parcelación en párrafos no constituye una ley, de acuerdo con la cual un texto únicamente pueda presentar una sola y concreta manera de distribuir la información en fragmentos (en párrafos). Así, por ejemplo, el primer párrafo que elabora J. Estefanía para este texto, probablemente podría subdividirse en dos diferentes: uno dedicado al descenso, parece que peligroso, de la inflación, y otro dirigido a explicar la relación de causa-consecuencia existente entre los procesos de desinflación y deflación: ¡Peligro: inflación cero! La inflación media de los países del G-7 es del 1 %; los precios cayeron en Alemania en enero un 0,2 % y en Francia un 0,3 %, lo que coloca la tasa interanual de estos dos países en el 0,2 %.

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El largo proceso de desinflación que ha durado las dos últimas décadas, ¿nos conducirá a un período de deflación? The Economist decía la semana pasada:'"Aunque el viejo enemigo parece estar ahora en calma, podría estar apareciendo uno nuevo y posiblemente más peligroso: la deflación." El semanario anunciaba la aparición de tendencias deflacionistas en un contexto de bajo crecimiento en Europa y de crisis financiera en buena parte del planeta. El contratiempo que presenta esta nueva y diferente segmentación del texto es que el primer párrafo parece quedar un tanto aislado, "colgado" respecto del segundo; resulta demasiado breve como introducción (visto el título, el lector ya se ha creado unas determinadas expectativas). Esto es, los párrafos no sólo deben constituir unidades coherentes desde el punto de vista temático —tanto interno como respecto del resto del texto, como ya se ha dicho—, sino que también resulta recomendable que se repartan la información de una manera armoniosa (recuérdese que los hemos conceptualizado como miembros de un mismo equipo), de modo que no ocurra que uno resulte informativamente escuálido, mientras el resto aparece como orondos párrafos saturados de datos.

Ejercicio 3 A continuación, proponemos posibles títulos o resúmenes de los párrafos que componen el texto: Peajes: ¿podemos ir al fondo del asunto? Introducción: el problema de que unas zonas del Estado hayan de pagar peajes y otras, no El malestar con los peajes ha explotado. La extensión de las autopistas y autovías en España había hecho crecer la sensación de agravio. En unos sitios hay que pagar y en otros no, con lo que esto implica de trato desigual al usuario y de perjuicio a la competitividad del tejido empresarial localizado en los territorios del peaje. Las últimas prórrogas de las concesiones han colmado la paciencia. Es normal. Actuación ineficiente de los gobiernos español y catalán El Gobierno central no ha acusado recibo del conflicto. El catalán, preso de la ansiedad, ha tomado una trayectoria caótica, sin programa previo ni plan previsto. Cada día anuncian bajadas de peajes con cargo al presupuesto. Alguna habrá antes de las elecciones, con la esperanza de que el agua regrese al cauce. Necesidad de abordar de una vez la cuestión en profundidad: la homogeneización pasa por dos posibilidades: A) generalizar los peajes; B) eliminarlos Creo que esta esperanza es infundada: los parches no eliminarán la sensación de agravio, que pervivirá aun con precios más bajos. Es necesario que la gestión de la política de carreteras sea más racional en todos los niveles de gobierno. Ya es tiempo de discutir sobre el fondo del asunto: ¿Cómo podemos avanzar en la homo-

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geneización funcional y financiera de la red de autovías y autopistas? Para eliminar la disparidad de los peajes hay dos opciones: generalizarlos, o eliminarlos. A) Imposibilidad jurídica y económica de generalizar los peajes Es muy difícil generalizar los peajes en España. Es dudosa su viabilidad jurídica en los tramos de autovía sin alternativa. Por otra parte, los costes materiales de implantar instalaciones y sistemas para cobrar peajes en toda la red son elevados. Además, esto impone costes futuros de gestión (personal en cabinas, etcétera) nada despreciables. Los especialistas abogan en contra de la generalización de los peajes. La realidad cotidiana argumenta en el mismo sentido. Aunque no hubiese tantas dificultades, ¿conviene extender el sistema de peajes? En general, está bien que el coste de lo consumido lo pague quien lo consume. Pero en la teoría económica está aceptado que financiar autopistas con peajes es ineficiente. Es así por las características de la estructura de costes de una carretera: los peajes aumentan innecesariamente los gastos de inversión y explotación de la vía, y los tráficos entre vías alternativas se asignan muy mal. Lo han mostrado economistas muy prestigiosos, como Joseph Stiglitz, de Stanford, que fue jefe del consejo de asesores económicos del presidente norteamericano Bill Clinton y ahora es vicepresidente del Banco Mundial (las páginas 139-140 de su manual La economía del sector público dan buena muestra). Una imagen mucho más expresiva era la típica foto de la B-30, con los carriles centrales de peaje vacíos y los laterales gratuitos colapsados. Todo un monumento visual a la ineficiencia económica. Posición de los países del norte y centro europeos respecto de esta cuestión: financiación pública de la red vial Los argumentos teóricos para la financiación presupuestaria de las carreteras son contundentes. Por eso, en los países anglosajones y los del centro y el norte de Europa éste ha sido, y es, el modelo general de provisión de autopistas. Entre los países desarrollados, el peaje como sistema general es una singularidad mediterránea, y sólo en España la gestión privada ha sido modelo general (queda para otra ocasión la discusión sobre la tasa de congestión, usada en algunas ciudades para regular el tráfico urbano. Por su objetivo y forma de aplicación, no tiene nada que ver con el peaje financiero). B)

Posibilidad de eliminar los peajes. Contraargumentos posibles:

i)

el derecho a indemnización de las concesionarias

Dados los problemas jurídicos, prácticos y teóricos para generalizar el peaje, veamos la otra opción: eliminarlos. Una red sin peajes sería más eficiente, acabaría con las disparidades territoriales y nos acercaría al modelo centro/norte europeo. Pero suprimir los peajes plantea exigencias que no se pueden obviar. Primero, las concesionarias tienen derecho a indemnización.

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ii) la conservación de dichas vías supondría un gasto público adicional Segundo, el mantenimiento en condiciones correctas de las vías donde se suprima el peaje constituirá una fuente adicional de gasto público. Posible solución: estrategias graduales de eliminación de peajes

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El coste financiero del rescate inmediato de las autopistas sería considerable. Pero es posible diseñar estrategias graduales y sostenibles para eliminar los peajes en la perspectiva de la segunda mitad de la próxima década. Este tempo es coherente, en general, con el respeto al compromiso entre la Administración y las empresas. La concesión de ACESA vencía inicialmente en el 2004; pero en 1990 se prorrogó al 2016, y hace poco hasta el 2021. La concesión de AUMAR, antes de prorrogarse al 2019, vencía en el 2006.

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Medidas económicas posibles para compensar la desaparación de los peajes La derogación de las prórrogas de los últimos convenios es un buen ejemplo para avanzar en la idea de eliminar los peajes. Inicialmente, las medidas podrían financiarse con los impuestos que pagan las concesionarias. Más adelante, al suprimir los peajes, podría fijarse una tasa anual para usar estas infraestructuras (ésta es la tendencia en la Unión Europea). La tasa, pagada por todos los que quieran usar autovías o autopistas, podría ser opcional para los nacionales y, en ia práctica, obligatoria en la frontera. Serviría para mantener y conservar la red, lo que liberaría recursos (el gasto público actual en el mantenimiento) para financiar el rescate a un coste mucho más bajo dentro de unos años. Conclusión: es posible abordar económicamente en unos años la desaparición de peajes Estos detalles son sólo ejemplos entre otros posibles. Lo relevante es que se puede, en unos años, eliminar los peajes sin tensar el presupuesto. Y, algo más importante: ha llegado el momento de dejar los parches, para abordar el fondo del asunto.

Ejercicio 4 Las soluciones que se sugieren para este ejercicio y para los siguientes de este capítulo constituyen simples propuestas. Todos los ejercicios del apartado admiten más de una respuesta; los ejemplos que se ofrecen son posibilidades que no excluyen otras soluciones. a) La aparición de Internet ha acarreado numerosas mejoras para los usuarios: mayor rapidez en las comunicaciones, acceso a gran cantidad de información, posibilidad de trabajar en casa sin necesidad de desplazarse, etc. No obstante, la red ha facilitado, asimismo, las tareas delictivas de algunos delincuentes, que se amparan

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en el anonimato que permite la red para llevar a cabo sus actividades. La dificultad de conocer la identidad de los usuarios hace prácticamente imposible saber quién opera realmente detrás de una oferta, con lo que los delincuentes pueden actuar con casi total impunidad. b) De este modo, ciertos delitos han proliferado en la red. Así, por ejemplo, en Internet se anuncian empresas que ofrecen productos que al llegar a sus compradores resultan ser defectuosos, o, incluso, que nunca llegan a su destino. Ahora bien, estos delitos no son nuevos, sólo lo es el medio a través del que se llevan a cabo. En este sentido, Internet no ha creado nada que no estuviese inventado ya.

Ejercicio 5 Una posible manera de concluir el párrafo de (5) es con las siguientes palabras: ..., sino como una manera de impedir que el anonimato que permite la red haga posible que se conculquen algunos derechos fundamentales del individuo.

Ejercicio 6 El párrafo propuesto para este ejercicio presenta ciertas vaguedades de expresión que impiden entender qué se pretendió comunicar. Expresiones como "descontaminación de la Universidad", "someter a tratamiento lo contaminado para que pierda sus propiedades nocivas", además de resultar excesivamente metafóricas para un texto de carácter académico, carecen de todo sentido en el contexto en el que aparecen. Una posible reformulación sería la siguiente: Finalmente, y para que la masificación de las universidades no llegase a extremos alarmantes y preocupantes, el departamento de Educación y Cultura tendría que poner en marcha medidas que paliasen el problema, o lo que es lo mismo, tendría que dotar a los centros de los medios precisos para evitar la aglomeración de alumnos en las aulas, sin que ello suponga una carga económica excesiva para los estudiantes y sus familias.

Ejercicio 7 Una posible solución para el ejercicio propuesto es el siguiente fragmento: Los efectos derivados de una carrera internacional son potencialmente positivos, tanto en la esfera personal como en el ámbito profesional. Sin embargo, las empresas, en su mayoría, no planifican ni la estancia del ejecutivo en el extranjero ni su regreso, lo que acarrea consecuencias negativas. Así, la velocidad con la que se producen los cambios en las empresas provoca que muchos ejecutivos encuentren dificultades para adaptarse al regresar a su país. Además, los ejecutivos que vuelven de un destino internacional tienen que hacer frente a otros problemas como son la disminución del salario y la pérdida de posición social o de autonomía profesional. Existe

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poco interés en las compañías por el futuro de los repatriados; de hecho, la experiencia demuestra que muchos de los ejecutivos que vuelven a su país cambian de empresa en unos pocos meses, con lo que la empresa tira por la borda las nuevas habilidades del profesional y éste se siente menospreciado.

Ejercicio 8

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1.

Introducción: los ciclones se producen en épocas concretas del año (en otoño en el hemisferio norte y en el hemisferio sur en primavera —cuando allí es también otoño—). 2. Idea central: sólo podemos estudiar el origen de los ciclones y prevenir cuándo tendrán lugar. 3. Consecuencias de los ciclones: los daños que provocan no afectan por igual a los países ricos y a los países pobres (mayores recursos de los países industrializados para hacer frente a las catástrofes).

Una posible solución para este ejercicio es: A partir de este esquema, podría redactarse, por ejemplo, el texto siguiente: Existen ciertas pistas que pueden resultar útiles a fin de detectar a un mentiroso. Algunas son orales, como por ejemplo, los cambios de tono, los errores al hablar, las pausas, los carraspeos continuados. Otras no son verbales; así, una mínima expresión de ira en el rostro de alguien que insiste en que está encantado de poder facilitar la información que se le solicita, una manifestación de temor, angustia o vergüenza, o, incluso, el reflejo en la cara del mentiroso de "el placer del embaucador". En este párrafo utilizado como ejemplo hay varios aspectos que conviene destacar. En primer lugar, la correlación algunas-otras para distribuir las dos series enumerativas; de este modo, no existe duda sobre la serie a la que pertenecen los elementos enumerados. En segundo lugar, la presencia de conectores que bien introducen elementos de una serie (como por ejemplo, así), bien los distribuyen (o). Por último, hay que señalar que la disposición de los elementos de la segunda serie no es aleatoria: el último elemento (el placer de mentir) es el más sorprendente de los indicios que pueden detectarse en la cara de un mentiroso. El carácter sorprendente de este último dato queda marcado en el párrafo con la partícula incluso, elemento sobre el cual el lector encontrará más información en el apartado 4.3.2 del capítulo 3).

Ejercicio 9 En los últimos años se han producido avances importantes en el campo de las lentes de contacto gracias al desarrollo de refinadas técnicas contactológicas y a la utilización de nuevos materiales. Este texto trata acerca de tales mejoras. En primer lugar, se describirán las principales características y propiedades de las lentes de contacto —rígidas, semirrígidas y blandas—. En segundo lugar, se hará referencia a la adaptación de las lentes de contacto en condiciones especiales. En tercer lugar, se señalarán los posibles riesgos asociados al uso de lentes de contacto. Y, finalmente, se prestará atención a los exámenes oculares complementarios que hay que realizarantes y durante la utilización de las lentes de contacto.

Ejercicio 10 A partir de las ideas proporcionadas en el enunciado de este ejercicio, puede elaborarse un esquema como el siguiente:

Los ciclones tropicales volverán a su cita el próximo otoño en el hemisferio norte, y en primavera —cuando allí sea otoño— en el hemisferio austral. Por ahora sólo podemos estudiar su génesis y alertar a las zonas potencialmente afectadas; si es un país rico, habrá defensa pasiva suficiente como para limitar los daños. Si es un país pobre, volverá la tragedia. (M. Toharia, "Ciclones, tifones, baguios... y huracanes", Anuario El País [1999], p. 185)

Ejercicio 11 Una posible solución para este ejercicio es el siguiente párrafo: [Exposición El cine español, hasta hace poco ignorado por el público y considerado monotemático, está adquiriendo una gran vitalidad y está dando frutos de una calidad y diversidad temática impensables hace unas décadas. Algunas películas españolas se han convertido en los últimos años en auténticos fenómenos de taquilla (Trueba, con La niña de tus ojos ha llevado a más de dos millones y medio de espectadores a las salas, y León, más modesto, la nada desdeñable cantidad de 735.000). Este auge del nuevo cine español ha sido posible gracias al tesón de viejos y nuevos talentos;] [enumeración (1) gente con vocación creativa, (2) enorme capacidad (3) y ganas de hacer un cine cada vez más digno y más competitivo].

Ejercicio 12 Como posible solución para este ejercicio proponemos el siguiente párrafo: La complejidad de la ciencia moderna ha arrumbado casi totalmente al sabio clásico, al individuo excepcional que trabaja en solitario con medios precarios, para imponer el trabajo en equipo que utiliza aparatos costosos y necesita medios económicos prácticamente ilimitados, sólo accesibles para los gobiernos de los países ricos o para las grandes empresas internacionales. Las cifras destinadas a investigación señalan diferentes categorías de naciones; las que ocupan los lugares privilegiados, porque disponen de sumas más elevadas o efectúan un esfuerzo más consciente en pro de la investigación científica, poseen una tecnología más moderna y una infraestructura industrial

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más compleja al tiempo que se encuentran en condiciones de obtener beneficios por la exportación de sus patentes y de conquistar mercados por la perfección de sus aparatos, en contraste con los países que se han rezagado en esta carrera, cuyo desnivel científico y tecnológico y cuyo atraso Industrial es cada vez mayor en relación con las grandes potencias y se encuentran en una posición precaria de subordinación. La ciencia no es ya sólo un lujo o una necesidad intelectual sino una dimensión de la vida humana, una forma de conocimiento que refleja los niveles y posibilidades de un país y afecta a la calidad de vida de sus habitantes. (A. Fernández, "La era de la ciencia", en Historia del mundo contemporáneo, Barcelona, Vicens Vives, 1985, p. 514)

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Ejercicio 13 El párrafo propuesto como solución es el siguiente:

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Los establecimientos de comida rápida son el paradigma de la mala dieta y la mismísima imagen del colesterol, pero incluso así siguen proliferando con éxito en todas las ciudades. No es extraño. Los "fast-food" son rápidos, asépticos, cómodos, agradables y hasta divertidos. Además, aunque se proclame a los cuatro vientos las excelencias de la dieta mediterránea, al final, como en todo, el precio es el que manda y los "fast-food" en este aspecto son también muy atractivos.

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(M. Carlas, "Los secretos del fast-food', Magazine. La Vanguardia, domingo, 9-V-1999, p. 80)

) Ejercicio 14

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Una posible manera de comenzar este texto sería señalando las repercusiones que ha tenido la enfermedad en lo referente a la libertad del individuo, así como en lo que respecta a las relaciones interpersonales: En 1981 se aisla el virus del sida. La aparición de esta enfermedad marcó el final de la revolución sexual, que había irrumpido en el supuesto mundo libre en 1968. Pero, además, el descubrimiento de la enfermedad ha supuesto el surgimiento de actitudes poco solidarias: el temor al contagio ha dado lugar a nuevas formas de marginación social.

Ejercicio 15 La autora del texto propuesto para este ejercicio lo finaliza resumiendo la idea fundamental que se expone en el texto; a saber: la juventud actual tiene grandes ventajas respecto de la juventud de etapas pasadas, pero, al mismo tiempo, es menos dueña de su destino que nunca:

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En conclusión, nunca la juventud había tenido un protagonismo como el actual en una sociedad que exalta, envidia y potencia lo joven hasta límites insospechados. Nunca su poder ha sido menor.

EJERCICIOS DE RECAPITULACIÓN Ejercicio 16 A continuación exponemos el texto de Luis Rojas Marcos dedicado al tema de la anomia {La ciudad y sus desafíos, pp. 101-104), de donde proceden los puntos cuya redacción en párrafos se ha sugerido como tarea del lector. Es obvio que no existe una única redacción adecuada para cada uno de los aspectos sugeridos en la tarea; sin embargo, probablemente, la exposición que plantea el autor puede servir de guía sobre qué contenido y estructura aproximados podrían presentar párrafos razonables que formen parte de un texto sobre esta cuestión: La anomia i) Desde tiempos remotos, periódicamente ha existido una actitud negativa hacia la vida de la urbe. Los críticos nos recuerdan cómo mientras el virtuoso Abel fue el peregrino de la Tierra, el endemoniado Caín levantó la ciudad de Enoch, que más tarde fue arrasada por el diluvio universal. Las metrópolis bíblicas de Sodoma y Gomorra han sido paradigmas de centros de herejía y vicio. Escritores ilustres como Dickens, Balzac o Rousseau pintaron las ciudades de su tiempo como centros de miseria y depravación mientras que ensalzaron la vida del campo como más noble, virtuosa, saludable e inocente. //) Hoy, muchas capitales modernas arrastran esta misma fama de lugares inquietantes, peligrosos e "inmorales", donde las personas "decentes" son las menos. Es un hecho diariamente constatable que las urbes tradicionalmente han sido los epicentros de un sinfín de abrumadores problemas sociales y económicos. //'/) Los pensadores antiurbanos aseguran que por cada ventaja que ofrece la ciudad, existen tantos o incluso más inconvenientes o adversidades. La urbe, alegan, es frecuentemente el "paraíso de lo grotesco, de la soledad y de la desviación". Pocas capitales de Occidente se libran, por ejemplo, de la plaga moderna de los homeless, esos miles y miles de hombres y mujeres desamparados y sin hogar que deambulan por las calles arrastrando sus harapos y, a menudo, sus enfermedades físicas y mentales. Algunos hombres de letras aducen también que la vida en la metrópoli distorsiona la personalidad y la convivencia, y deshumaniza incluso las instituciones consideradas habitualmente más altruistas y liberales, como la medicina. iv) Hay expertos que, apoyándose en el elevado índice de enfermedades mentales y de suicidios de las capitales, opinan que el ser humano nunca podrá adaptarse a la urbe, que las ciudades son intrínsecamente antinaturales, verdaderos zoológicos humanos, que engendran patología, estrés y desdicha. v) Las aventuras populares de ciencia ficción están repletas de argumentos en los que el héroe de la historia lucha incansablemente por escapar de la ciudad fría y deshumanlzada del futuro, para lograr finalmente su salvación en la paz y serenidad de la vida campestre. Esta visión negativa de la metrópoli está bastante difundida y no

OBJETIVIDAD E IMPLICACIÓN EN EL TEXTO ACADÉMICO

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es ninguna coincidencia el creciente éxito del movimiento sociopolítico de los "verdes", tan extendido en los últimos años, que propaga la conservación del medio ambiente y enarbola la bandera de la vida rural como uno de sus modelos fundamentales. w) En realidad, a lo largo de la Historia casi todas las grandes ciudades han atravesado por épocas de crisis y de turbulencia. Durante estos períodos, el equilibrio de su ecología psicosocial urbana se descompensa, los ciudadanos sufren, y los ritos sociales y culturales se desintegran. No obstante, con el tiempo, la mayoría de las metrópolis se recuperan y vuelven a resplandecer, porque la necesidad básica del hombre y la mujer de vivir, evolucionar, crear y de relacionarse dentro de un ambiente urbano, siempre perdura. vii) Para algunos sociólogos, el paradigma de la ciudad contemporánea, Nueva York, está actualmente fracasando como experimento social e ilustra de forma dramática la locura de la sociedad, la crisis de la urbe de nuestros tiempos. Los síntomas de esta dolencia son evidentes. Miles de afligidos por la pobreza, la ignorancia y la enfermedad mental, cual exiliados del reino del infortunio, nos recuerdan cada día con su presencia el mal social que conmueve a esta gran metrópoli. Además, las plagas casi bíblicas del crimen, la droga y el sida, tan atrincheradas y destructivas, han creado entre los sectores indigentes y los grupos marginados de minorías étnicas de la ciudad una anarquía social tan devastadora que incluso las teorías conspiratorias de genocidio, apoyadas por ciertos líderes extremistas y etnocéntricos de las comunidades discriminadas, llegan a parecer explicaciones creíbles.

Ejercicio 17 Aquí ofrecemos una posible manera de completar el texto propuesto como ejercicio (se ha marcado en negrita el texto que figuraba en el enunciado de la pregunta). La extinción de la mujer cuidadora Desde los años sesenta del siglo xx, las sociedades avanzadas vienen sufriendo transformaciones radicales que la opinión publicada vive como innegables desafíos del fin de milenio. El tránsito de la sociedad fabril a la sociedad del saber, la globalización de la economía o del crimen organizado, el deslumbrante progreso en la información o en las biotecnologías provocan ríos de tinta y pueblan los programas de congresos y jornadas. Son "retos" —se dice— que urge convertir en oportunidades. Y es verdad. Pero no lo es menos que otras transformaciones no tan espectaculares reclaman en realidad tanta o más atención que las anteriores, porque afectan ya abiertamente a la vida cotidiana de un sinfín de personas. Una de ellas, formulada en forma de reto, diría así: ¿quiénes van a ser en el futuro inmediato, próximo y remoto los agentes del bienestar? Es decir, ¿qué personas o instituciones atenderán a los miembros más vulnerables de la sociedad cuando no puedan hacerlo ya las familias, cuando se extinga esa especie de lo que algunos han llamado la "mujer cuidadora"? Hasta ahora, las familias, y en especial las mujeres, han sido las primeras actrices en el ejercicio de las "tareas de bienestar", que consisten en cuidar del hogar, atender a los niños, enfermos y discapacitados, bregar por los familiares en apuros, apoyar a los jóvenes. De hecho, el llamado "Estado del bienestar" fue más bien una "sociedad del bienestar", en la que las familias asumieron el protagonismo de las mencionadas

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labores con ayuda del Estado, y por eso, en nuestros días, preguntarse por el futuro de los miembros más vulnerables de la sociedad requiere no sólo analizar la crisis del Estado benefactor, sino sobre todo estudiar despacio las consecuencias de tres cambios estructurales de envergadura: la incorporación de la mujer al mercado laboral, la transformación de la estructura familiar y la extinción de la "mujer cuidadora". La inserción de la mujer en el mercado laboral, aquella lógica y "sublime" decisión de incorporarse al trabajo asalariado, ha sido un fenómeno tan revolucionario para las sociedades avanzadas que autores como Castells lo consideran definitorio de su dinámica. Sin duda, los motivos por los que las mujeres tomamos tal decisión han sido y son de muy distinto signo, desde el afán de autorrealización personal mediante el ejercicio de una profesión u oficio, pasando por el deseo de independencia o de aportar ingresos al hogar, hasta el interés por disponer de un dinero propio en una sociedad consumista. La innegable transformación de las familias desde los años sesenta nos ha ido llevando, como tan bien describe Inés Alberdi, de la familia extensa a la nuclear y ha reducido considerablemente el tamaño medio de los hogares. En efecto, la familia extensa, aquella en la que convivían personas unidas por distintos grados de parentesco, como padres, hijos, abuelos, nietos, tíos, sobrinos, va recalando en la familia nuclear, compuesta por padres e hijos o por la pareja sola, o por un solo miembro; y, por otra parte, se reduce el número de hijos de los hogares. Llegados aquí conviene recordar que la familia extensa no sólo atendía a los hijos, cosa que está dispuesta a hacer la Tercera Mujer, la "madre cuidadora", sino también a miembros en dificultades con otros grados de parentesco, en lo que consistía el proyecto vital de la "mujer cuidadora". Hojear de nuevo Como agua para chocolate nos lleva a esa costumbre, tan real, de la mujer socialmente predestinada a cuidar a la madre, que de hecho se ha ampliado a la costumbre, tan real, de la mujer predestinada socialmente a cuidar a padres, suegros, hermanos, tíos, sobrinos valetudinarios. Es esa mujer la que ha ahorrado una incalculable cantidad de dinero a las sociedades, es esa "mujer cuidadora" —recuerda, entre otros, Víctor Pérez Díaz— la que está desapareciendo. Por eso yo me atrevería a bosquejar algunas sugerencias para un futuro tan próximo que hace años que ha empezado: 1) Incluir en el orden del día del debate público como un reto de primera magnitud la pregunta por los agentes del bienestar, teniendo en cuenta la situación actual. 2) Fomentar empleos a tiempo parcial que permitan organizar las tareas "internas" y "externas" tanto a las mujeres como a los varones. 3) Proporcionar ayudas en serio a las familias que asuman tareas de bienestar. 4) Propiciar la atención domiciliaria. 5) Multiplicar las residencias públicas de calidad, escasas por el momento hasta la irritación, para aquellos ante quienes se abre un futuro de soledad. Que ya resulta demasiado sospechoso comparar el derroche de medios lúdicos con que se obsequia a los mayores con arrestos para votar y comprar con la escasez de recursos invertidos en que sobrevivan, y sobrevivan bien, aquellos a quienes la enfermedad o la vejez excluye de hecho del voto y del mercado. (A. Cortina, "La extinción de la mujer cuidadora", El País, 23-11 -1999, p. 16)

Ejercicio 18 A partir del esquema propuesto en el enunciado de la pregunta, podríamos haber construido el texto siguiente, tomado (con ligeras modificaciones) de un artículo del crítico de cine Ángel Fernández Santos.

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Frases de cine, retazos de vida Introducción El cine ha calado como un humo por incontables grietas de la vida cotidiana y se ha instalado en ella de muchas maneras. Ha conformado una vasta iconografía que, en forma de reproducciones fotográficas de escenas, de fetiches inspirados en imágenes, en poses publicitarias de intérpretes y de carteles anunciadores de películas forma parte casi inevitable del paisaje interior de millones de paredes y de rincones de todo tipo de viviendas de cualquier clase de gente en cualquier lugar de la tierra. Rara es la casa habitada de este tiempo que no cuenta con algún (o algunos) signo cinematográfico entre sus ornamentos forzosos. Teniéndolos cerca, los habitantes del siglo xx se sienten rodeados de un infalible hilo umbilical con las interioridades de su tiempo y de sí mismos. Por otro lado, en las escalinatas de las estanterías que antes eran territorio exclusivo de los libros, éstos han dejado un espacio cada vez mayor a los estuches de vídeos de película, y la cinta grabadora hace retroceder cada vez más a su imprenta el papel de las librerías en los gozos del aburrimiento cotidiano. Párrafo de enumeración Ver dentro de la casa películas es ya una parte, a veces viva y a veces muerta, del gasto del tiempo de ocio en la cotidianidad de la gente. Imitarlas, evocar y remedar algún rasgo de esas películas es una consecuencia natural de esa dedicación. De las películas siempre queda algo suyo en la memoria: un rastro, un poso, una Imagen, un rostro, un paisaje, una trepidación, un disparo, una musiquilla o una frase, sobre todo una frase. Párrafo argumentativo Hay incontables frases que se han escapado de la pantalla donde fueron dichas y se mantienen audibles dentro del habla prefabricada de colectividades enteras, algunas incluso con tentáculos de alcance universal. Por ejemplo, se dice: "Ser o no ser", y raro es quien atribuye esa célebre obviedad a un lejano poeta isabelino llamado William Shakespeare, porque el cine se ha apoderado de ella en sus muchos Hamlety hasta ha sido adoptada toda la frase entera como título de una película fascinadora. Constituyen estas frases una especie de último muestrario del viejo esplendor de la réplica, de esa antigua afición al juego del golpe y el contragolpe verbal, esgrima de la que fue muy amiga la literatura, y también la política desde tiempo inmemorial, pero en el que el cine ha vertido un caudal incalculable de ingenio, tan grande y tan provechoso que ha barrido todo lo que en él pusieron novelas, poemas y dramas, y sobrevive multiplicado en la pantalla, desde donde salta a la vida y se instala en el toma y daca de las conversaciones de colegueo, en forma de frases hechas, sabidas y resabidas, pero con poder referencial infalible e inmediato. Conclusión Se dice una de esas frases y sale a relucir la película entera, y con ella un trozo de la vida, como quien tira de un hilo y devana la madeja completa. Se dice: "Yo, Tarzán; tú, Jane", y sale a relucir la saga completa de lord Greystoke, el Hombre Mono que encarnó el nada selvático nadador Johnny Weíssmuller y se convirtió en un mito de la infancia de todas las generaciones de mediados de siglo a esta parte, y sigue en ello, rescatada por las televisiones. Se dice: "Tócala otra vez, Sam", y no hace falta convocar la presencia del gaitero sentimental Rick bebiendo, con ojos de cordero degollado, un trago de bourbon amargo y nostálgico, sin soda pero con lágrimas, porque

SOLUCIONES

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esa presencia surge por sí sola encarnada en un rictus de los estudiados costurones de la boca de Humphrey Bogart, sentado en una mesa, al lado del pianista negro, camarada de correrías y testigo del tablón de náufrago Siempre tendremos París, en su legendario local situado en el barrio canalla de una acartonada e inconcebible Casablanca de pega. (Ángel Fernández-Santos, Cinemanía, febrero 1999, p. 109)

OBJETIVIDAD E IMPLICACIÓN EN EL TEXTO ACADÉMICO

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medios naturales o por medios bélicos, conlleva, a corto plazo, un aumento de la renta ya que se moviliza inmediatamente una cantidad enorme de recursos humanos y materiales para hacer frente a dicha destrucción. La riqueza es un stock permanente y la renta es un flujo anual, y la reducción o destrucción del stock tiende a generar a corto plazo un aumento del flujo de renta. Ahora bien, a medio y largo plazo la destrucción del stock de riqueza limita la generación de renta futura, especialmente s/la riqueza destruida tarda muchos años en ser recuperada o sustituida, como puede ser el caso de un bosque, de una fábrica o de una infraestructura de transporte.

CAPITULO 3 Ejercicio 2 Señalamos mediante letra cursiva la presencia de expresiones conectivas:

contraargumentativos mientras que pero aunque ahora bien

consecutivos y, por tanto, por tanto de ahí que

ordenadores de la información antes que nada por otro lado en segundo lugar por un lado por otro lado

causales

yaque

condicionales y modales si como

Los efectos económicos de la guerra en Yugoslavia La guerra actual, emprendida por los países miembros de la OTAN en Yugoslavia, es, para la Alianza, una acción todavía limitada, tanto en cuanto al territorio y objetivos a cubrir como en cuanto al nivel de despliegue de fuerzas, mientras que para Yugoslavia la guerra es casi total y, por tanto, sus efectos económicos relativos son muchísimo más considerables. Para analizar, por tanto, el impacto hay que verlo desde dos ópticas diferentes: desde la Alianza y desde Yugoslavia. Pero, antes que nada, conviene tener en cuenta cuáles son, en general, las consecuencias económicas de las guerras. La primera consecuencia de una guerra es que los mercados dejan de funcionar como elementos básicos de la asignación de recursos; de ahí que se reduzca notablemente el nivel general de eficiencia económica. El Gobierno es el que pasa a tomar, casi en exclusiva, todas las decisiones sobre cómo deben asignarse los recursos disponibles. El Estado pasa a controlar la mayor parte del PIB ejerciendo sus poderes extraordinarios de incautación o confiscación y dedica la mayor parte de la producción y de la renta nacional al esfuerzo bélico. Los impuestos, la deuda y la creación monetaria tienden a ser las formas básicas de financiación del esfuerzo bélico, especialmente las dos últimas. Por otro lado, se sacrifica la producción e importación de bienes de consumo en favor de las de los bienes necesarios para el despliegue bélico y se acude al control de precios y al racionamiento de los bienes esenciales, lo que genera, inmediatamente, la aparición de mercados negros, de estraperlo, de contrabando, etcétera. En segundo lugar, desde el punto de vista macroeconómico el impacto de las guerras es dual. Por un lado, la utilización masiva y coercitiva de recursos ociosos y la acumulación de existencias de medios bélicos hace que, a corto plazo, aumente la producción y la renta. Por otro lado, la enorme destrucción de la riqueza existente, la creciente inflación y el mayor endeudamiento hacen que la generación de renta a medio y largo plazo caiga y se pueda generar una profunda recesión. Aunque parezca paradójico, la destrucción de la riqueza de un país, ya sea por

Ejercicio 3 El elemento conectivo más adecuado para cada enunciado en cuestión ha sido destacado mediante el subrayado.

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(además/de ahí que/porque/aunque). (a condición de que/porque/pero/en lugar de). (debido a que/de ahí que/aunque/por lo que). (gracias a/por su parte/sin embargo/por tanto). (como/pues/pero/si). (mientras que/de modo que/a no ser que/gracias a que). (si bien/pese a que/como/a pesar de que). (porque/si/a causa de que/aunque). (en consecuencia/por tanto/en ese caso/sin embargo). (porque/como/salvo que/en caso de que). (con la finalidad de que/aunque/ya que/visto que). (con todo/de todas formas/a su vez/por tanto). (excepto que/mientras que/con tal de que/con el objeto de que). (por lo que/ a menos que/si bien/en caso de que). (mientras que/debido a que/pero/a fin de que). (además/de no ser así/no obstante/si no). (en suma/sin embargo/por ese motivo/en ese caso). (a condición de/debido a/a pesar de/con el fin de). (pero/con todo/con tal de que/sino que). (por consiguiente/aun así/por esta razón/por una parte).

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SOLUCIONES

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Ejercicio 4

Ejercicio 5

Al final de cada enunciado, se indican entre paréntesis las posibles expresiones correctivas que mejor pueden sustituir a la que aparece en la versión original.

1. A pesar del fuerte descenso de las acciones de ENDESA, el índice IBEX-35 registró una subida de 2,32 puntos en la Bolsa de Madrid. (Pese al.) 2. No se prevén nuevas caídas del tipo de interés oficial, dado que el gobernador del Banco de España se está pronunciando reiteradamente por la lucha contra la inflación como prioridad de la política monetaria española. (Puesto que; ya que; porque; debido a que.) 3. Mañana volverán a reunirse en Madrid la patronal y los sindicatos con el propósito de desbloquear la negociación sobre los nuevos modelos de financiación. (Para; a fin de; con el objeto de; con la finalidad de.) 4. Las grandes empresas del gremio del género de punto catalán se reunieron ayer en Mataró con el objeto de estudiar las nuevas propuestas de la Unión Europea sobre apertura comercial ante países extracomunitarios. (Véase 3) 5. Aunque el FMI acuda en apoyo de la moneda brasileña, la confianza de los mercados en la economía carioca está seriamente dañada. (Por más que; aun cuando.) 6. Los datos provisionales sobre el turismo extranjero en España en 1999 son francamente positivos, de forma que se confirman con creces las previsiones iniciales del sector. (De manera que; de modo que; así que.) 7. La vendimia francesa ha empleado este año menos españoles de lo habitual debido al aluvión de trabajadores magrebíes que aceptan trabajar con salarios mucho más bajos. (A causa de; dado.) 8. España no ejercería el derecho a veto sobre la nueva repartición de los fondos estructurales de la Unión Europea en caso de que consiguiera el acuerdo de la Cumbre sobre un largo período transitorio (Si; a condición de que; siempre que.) 9. Irlanda ha optado por iniciar la reestructuración de su flota pesquera, en tanto que los países mediterráneos no han asumido aún los resultados de la nueva política pesquera comunitaria. (Mientras que; pero.) 10. En vista de los aumentos de costes en el sector de la construcción, la promotora inmobiliaria URBINSA ha decidido aplazar algunos de sus proyectos de expansión en la costa mediterránea. (Vistos; dados.) 11. Los empresarios del sector del aceite de oliva andaluz amenazan con nuevas movilizaciones, excepto que comprueben una voluntad de diálogo en Bruselas. (Salvo que; a no ser que; a menos que.) 12. UGT acepta las propuestas de la dirección de Ford, mientras que CCOO está fuertemente dividida, y la CGT ha expresado un rechazo sin paliativos. (En tanto que; pero.) 13. El nuevo canciller alemán ha expresado su escepticismo ante un rápido cierre de las centrales nucleares, pese a que sus socios de gobierno ecologistas hacen bandera de esta medida. (A pesar de que; aunque.) 14. Por más que el gobierno de la Generalitat de Catalunya asegura haber conseguido en Madrid nuevas dotaciones para la sanidad catalana, los hospitales se encuentran al borde del colapso financiero. (A pesar de que; pese a que; aunque.) 15. La nueva ley del IRPF producirá una caída de los ingresos fiscales de este tributo, salvo que la bonanza económica aumente fuertemente la base fiscal. (Véase 11.)

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Hemos creado la página web de la empresa en Internet y no está dando los resultados comerciales que esperábamos. No obstante, deberíamos mantenerla como medida de prestigio y diferenciación respecto de la competencia. (Sin embargo; aun así; de todos modos; a pesar de ello; con todo; de todas formas; pese a ello.) La gerente ha incrementado los salarios tres puntos por encima de IPC, ya que, de no ser así, difícilmente creerá el personal que la empresa está haciendo un esfuerzo por consolidar la plantilla. (De otro modo; si no.) Las encuestas realizadas en nuestros hoteles sobre nuestros servicios alimentarios han dado unos resultados de "satisfactorio" muy elevados; así pues, este año repetiremos el cursillo de formación del personal de cocina. (Por lo tanto; en consecuencia; por consiguiente; por ello; por este motivo.) La fosa séptica de esta residencia geriátrica no ha dado problemas este verano; aun así, habría que vaciarla ya que el año pasado no se hizo. (Véase 1.) Las acciones formativas de la empresa están siendo muy positivas; de otro modo, no se entenderían los buenos resultados de las encuestas y la poca conflictividad laboral que tenemos. (Véase 2.) Parte de los objetivos marcados para este ejercicio se han cumplido satisfactoriamente. En consecuencia, hemos de pensar que hemos ajustado suficientemente los medios económicos empleados para alcanzarlos. (Véase 3.) El programa de actividades deportivas ha tenido muy buena aceptación por parte de los clientes de nuestros hoteles. De todos modos, habrá que ampliarlo y variarlo para el próximo curso, si queremos mantener el nivel de ventas. (Véase 1.) La composición de los menús de los clientes de nuestra residencia no ha recibido apenas quejas este año; ahora bien, habría que revisarlos ya que los elaboramos hace dos temporadas. (Véase 1.) Todo el personal de servicio lleva un uniforme de colores amarillo y azul claro. Sin embargo, el personal de mantenimiento no desea el uniforme con estos colores, pues se ensucian con facilidad. Por lo tanto, les entregaremos más piezas del uniforme que a los demás. (Ahora bien, pero. Véase 3.) Todas las casas de colonias para escolares tienen su propio catálogo en color, que envían directamente a los colegios. Por consiguiente, a fin de diferenciarnos de la competencia, hemos tenido que mejorar nuestra comercialización incorporando gratuitamente al catálogo un vídeo de nuestros productos. (Véase 3.) Hace un tiempo, pensábamos erróneamente que los clientes no deseaban expresar su nivel de satisfacción sobre el servicio recibido. El 95 % de encuestas contestadas, nos dicen, por el contrario, que el cliente sí desea dar su opinión, tanto si ésta es positiva como si es negativa. (En cambio; sin embargo; no obstante.) Es posible que las actividades infantiles que hemos programado en nuestros hoteles no obtengan el resultado que esperamos. En ese caso, habrá que replantearlas y adaptarlas a la realidad y necesidades de los más pequeños. (En tal caso; si es así.)

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SOLUCIONES

16. Alan Greespan aseguró que los intereses seguirán bajando en los Estados Unidos, siempre que los precios continúen su buen comportamiento actual. (Si; a condición de que; en caso de que —véase 8—) 17. El gobierno japonés, w'sfo que los bancos se niegan a aplicar algunas de las medidas de saneamiento propuestas por el Ejecutivo, se ha decidido a emprender la línea de la intervención de las entidades, sin descartar su nacionalización en algunos casos. (Dado que; ya que; puesto que; debido a que; a causa de que; como.)

las más prototípicas, si bien no las únicas posibles. Téngase en cuenta, además, que cuando se propone un conector, por ejemplo, contraargumentativo, como pero, a menudo resulta igualmente aceptable otro de la misma "familia" contraargumentativa (como, por ejemplo, sin embargo o no obstante). Por último, nótese que en este ejercicio se está trabajando la conexión en el interior de cada párrafo; ahora bien, como el lector comprobará al finalizar la tarea, la ligazón entre los diferentes párrafos, que debe conducir a obtener un texto armónico, en el que la información fluye cómodamente y no de manera compulsiva, dista de ser la más adecuada. Esa labor de conexión entre párrafos podría muy bien constituir una tarea posterior.

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Ejercicio 6 Más libres, más temerosos 1.

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Pese al notable aumento de la partida de los presupuestos sanitarios dedicada a combatir la esclerosis múltiple, los especialistas consideran que los recursos destinados a esta enfermedad son todavía muy reducidos. La Bolsa de Francfort descendió ayer un 0,3 %, a pesar de contar con el apoyo del mercado de la deuda y del dólar en jornadas precedentes. El gobierno japonés, vista la negativa de los bancos a aplicar algunas de las medidas de saneamiento propuestas por el Ejecutivo, se ha decidido a emprender la línea de la intervención de las entidades, sin descartar su nacionalización en algunos casos. A pesar de las peticiones reiteradas de los clientes, el director del Área de Servicio se negó a facilitar el libro de reclamaciones. La vendimia francesa ha empleado este año menos españoles de lo habitual debido al aluvión de trabajadores magrebíes// debido a los muchos trabajadores magrebíes que aceptan trabajar con salarios mucho más bajos. Pese a la posibilidad de quedarse sin el aumento de sueldo prometido, discutió con convicción todas las propuestas del director financiero de la empresa. En vista de/vistos/dados los aumentos de costes en el sector de la construcción, la promotora inmobiliaria URBINSA ha decidido aplazar algunos de sus proyectos de expansión en la costa mediterránea. La oposición municipal ha denunciado que a pesar del//pese al decreto del juzgado decano de la ciudad que imponía paralizar las obras, las máquinas y los operarios, siguiendo instrucciones del propio ayuntamiento, habían proseguido con la demolición. No se prevén nuevas caídas del tipo de interés oficial, dados/1 debido a los reiterados comentarios del gobernador del Banco de España en favor de la lucha contra la inflación como prioridad de la política monetaria española. A pesar de//pese a no contar inicialmente con la más remota posibilidad en la Eurocopa, los checos han conseguido el éxito a base de un fútbol entusiasta y compacto.

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Ejercicio 7 En ocasiones, puede interpretarse en más de un sentido la relación semántica que mantienen entre sí dos oraciones. Las soluciones que aquí se proponen parecen

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Las uniones interpersonales se condensan varias veces y vuelven repetidamente a evaporarse pero sólo en parte los vínculos amorosos tienen reflejo matrimonial; de ahí que los solteros crezcan día tras día. Bertrand Rusell aseguraba que, contra la creencia general, los países divorcistas eran los que mejor defendían el matrimonio, puesto que no sólo se casaban una vez, sino dos, tres, cuatro. La esperanza de vida se ha ampliado hasta los setenta y tantos años. En consecuencia, son cada vez menos las parejas que soportan una vida juntos. El siglo xx ha sido, junto al siglo de la mujer, el gran siglo de los divorcios, las separaciones, las parejas mecano, el paso de la familia nuclear a un variado surtido de modelos. A pesar de que podría pensarse que fue el amor libre el que descerrajó la conyugalidad, fue, sobre todo, el mercado libre, el fin de la virtud del ahorro sexual, de la castidad. A partir de cierto momento, no era preciso seguir un itinerario de noviazgo para obtener la recompensa del catre. Por esa razón, no fue necesario a partir de entonces hacer promesas de amor eterno para pasar un rato. O una eternidad. El sacrificio de los compromisos románticos resultó una práctica obsoleta, porque uno estaba con el otro hasta que duraban las cosas. Con eso se estaba menos tiempo con cada uno, pero se estaba con más; es decir, se multiplicó la experiencia del amor. A la fuerza los amores eran menos dramáticos, ya que eran más portátiles. Ahora, mientras dura la unión hay menos deslealtades que antes. Ahora bien/Eso sí, de haberlas, se toleran menos. La vida del mercado libre, móvil, flexible, ha contribuido decisivamente a ese vaivén sentimental. Por ejemplo, en Estados Unidos, un 20 % de los habitantes cambia de vivienda al menos una vez al año. No se pueden echar muchas raíces con esa mudanza sin cesar; ¿puede uno entonces aventurarse a querer para siempre? Es imposible saber todavía hasta qué punto la modernidad está alterando la pasión romántica; ahora bien, no cabe duda de que la ha transformado. Ahora, uno puede verse viviendo la insuperable aventura de su vida mientras se ve cínicamente repitiendo las secuencias de la insuperable aventura anterior. Es más humano que lo de antes; es decir, menos trascendente.

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Ejercicio 8 1. Correcto. 2. La versión correcta sería: con todo. Todoyasíes un catalanismo. En castellano se dice así y todo. 3. La versión correcta sería: porque, ya que, puesto que, debido a que, gracias a que. Por culpa de que no es posible porque inclina a pensar que se trata de algo negativo, lo que no se aviene con la información "el empleo crece". 4. La versión correcta sería: pese a que o a pesar de que. 5. Correcto. 6. La versión correcta sería: así mismo o bien asimismo. 7. La versión correcta sería: por el contrario. 8. La versión correcta sería: de manera que, por lo que, o bien por lo tanto, en consecuencia. O sea que es propio de lengua hablada espontánea y resulta inadecuado en un texto escrito de carácter expositivo. 9. La versión correcta sería: en suma; en definitiva; en conclusión. Total que es característico de lengua oral. 10. La versión correcta sería: dado que. 11. Correcto. 12. La versión correcta sería: sino.

Ejercicio 9 1.

Marcos es rubio, pero de ojos negros. Como ya se señaló, la idea que subyace aquí es la de que la gente de cabellos rubios generalmente tiene también los ojos claros.

2.

Mi novia es guapa, pero inteligente. La presuposición (notoriamente sexista, por cierto) que late bajo este enunciado es la de que las mujeres guapas acostumbran a ser tontas.

3.

Permítanme que les presente al Sr. Medina, colega, y, sin embargo, amigo. El carácter cáustico de esta oración reside en el hecho de que maneja implícitamente la información "los colegas profesionales no suelen ser amigos —más bien todo lo contrario—".

4.

Joven, Aunque Sobradamente Preparado (eslogan de Renault). Los autores de este lema publicitario idearon un enunciado compuesto de palabras que, además de presentar la característica de que sus iniciales coincidían con las siglas del modelo que se promocionaba (JASP), deshacían mediante la inserción del conector contraargumentativo aunque el supuesto latente de que los jóvenes carecen de la experiencia profesional necesaria para desempeñar con eficacia un cargo directivo.

> 5. ' i ) )

Hoy no hay fútbol. Pero sigue habiendo muchas razones para disfrutar de Don Julián (eslogan de puros habanos). La ¡dea que "desvía" de algún modo esta oración es la que postula que los puros se fuman tan sólo en momentos señalados, como es, por lo visto, ver un partido de fútbol.

SOLUCIONES

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6.

Es muy atractivo, pero no tiene dinero. El tópico sobre el que se basa este enunciado es que la ausencia de una cuenta corriente "jugosa" resta el posible atractivo de una persona (especialmente si se piensa en ella como un probable partido).

7.

Es médico. No obstante, es simpático. La asociación sobre la que presenta un contraste esta frase es la de que, en general, la simpatía brilla por su ausencia entre quienes desempeñan la profesión médica.

8.

Veiko es finlandés. De todas formas, habla sin parar. La contraargumentación que aquí aparece se basa en la idea (propia de la cultura mediterránea) de que los nórdicos son gentes parcas y austeras en el manejo de la cantidad de discurso. Esto es, suelen ser de pocas palabras.

9.

Pepe es andaluz; ahora bien, es muy soso. El tópico autonómico que maneja este enunciado es el de que los andaluces suelen ser muy graciosos. Nótese que otros enunciados semejantes en este sentido serían, por ejemplo, "Jordi es catalán, pero es muy generoso; siempre acaba pagando él"; "Ibón es de Bilbao, pero es muy flexible y dialogante, es él siempre quien cede"; "Gustavo es de Madrid, pero es de lo más modesto y humilde que te puedas imaginar", etc.

10. Aunque vive solo, Luis tiene su casa siempre muy ordenada. La idea que aquí subyace es la de que el piso de un hombre que vive solo suele ser una leonera (o, en otros términos: los hombres solos son un desastre para la organización doméstica). 11. Es una película francesa, pero muy divertida. La presuposición que late bajo esta afirmación es la de que las películas francesas acostumbran a ser algo lentas, ¡ntimistas y aburridas. 12.

Se apellida Salas-Medina de los Infantes y Sidonia; ahora bien, trabaja de peón albañil. El supuesto cultural soterrado bajo este enunciado se asienta sobre la idea de que un apellido compuesto, tan rimbombante como el que aquí aparece, suele acarrear un título nobiliario y una profesión (si la hay) más "sublime" que la de la albañilería.

13.

Es un cantaor con mucho duende y, sin embargo, toda su familia es de origen polaco. El nuevo tópico cultural implícito es que los cantaores de flamenco suelen proceder de familias del sur peninsular. En cualquier caso, nada más lejos de la ¡dea de la magia, del "duende" flamenco, que el tópico que la cultura hispánica sostiene acerca de los polacos, considerados algo así como el prototipo de la cultura centroeuropea (sobria, racional, aséptica y algo aburrida).

14.

Dice mil veces por minuto "super bien")/ "¿sí o no?", pero no es un "pijo". La presuposición sociolingüística que se maneja en este enunciado es la de que utilizar las expresiones "superbien"y "¿sío no?"constituye una marca de clase socioeconómica alta.

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Pese a que es de Copenhague, Thora apenas mide 1,50. La idea sobre la que se contraargumenta en esta frase es la de que los escandinavos y, en concreto, los daneses, son gentes de estatura elevada.

7.

8.

Ejercicio 10 Adviértase que muchos de los enunciados pueden recibir dos diferentes formulaciones (o incluso tres en algunos casos). Por otro lado, se recomienda prestar atención a la diferente puntuación de los distintos conectores (sobre esta cuestión, puede consultarse el apartado 6.1.1 del capítulo 2, volumen III): 1. Según nuestro gerente, ésa es una compañía muy seria. El resto del equipo de gestión no comparte su opinión. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien nuestro gerente opina que ésa es una compañía muy seria, el resto del equipo de gestión no comparte su opinión. b) Según nuestro gerente, ésa es una compañía muy seria, pero/; sin embargo,/; no obstante, /ahora bien,/; de todas formas, /; con todo, el resto del equipo de gestión no comparte su opinión. 2. No les recomendé invertir en Bonos del Estado sino que/;por el contrario, les aconsejé las acciones de TELEASA. 3. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien nuestra empresa ha conseguido comercializar 3.000.000 de botellas de vino tinto, no hemos alcanzado nuestro techo comercial. b) Nuestra empresa ha conseguido comercializar 3.000.000 de botellas de vino tinto pero/; sin embargo,/; no obstante, /ahora bien,/; de todas formas,/; con todo, no hemos alcanzado nuestro techo comercial. 4. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien el consejero delegado no es especialmente inteligente, tiene una inmensa capacidad de esfuerzo, ¿i) El consejero delegado no es especialmente inteligente pero/; sin embargo,/; no obstante, /¡ahora bien,/; de todas formas,/; con todo, tiene una inmensa capacidad de esfuerzo. c) El consejero delegado no es especialmente inteligente; en cambio; eso sí, tiene una inmensa capacidad de esfuerzo. 5. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien los especialistas auguran una fuerte crisis en el sector de la construcción, la asesora financiera de nuestra firma insiste en invertir en bienes inmobiliarios. £>) Los especialistas auguran una fuerte crisis en el sector de la construcción pero/; sin embargo,/; no obstante, /ahora bien,/; de todas formas,/; con todo,/ en cambio la asesora financiera de nuestra firma insiste en invertir en bienes inmobiliarios. 6. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien hemos estudiado este tema durante tres horas, todavía no lo entendemos. b) Hemos estudiado este tema durante tres horas pero/; sin embargo,/; no obstante, /ahora bien,/; de todas formas,/; con todo, todavía no lo entendemos.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

207

Les hemos ofrecido estas acciones a Fernández, S.A. pero/; sin embargo,/; no obstante, /ahora bien, / de todas formas,/; con todo, no parecían interesados. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien el Estado ha aportado una importante cantidad de capital a esa red de empresas automovilísticas, siguen presentando pérdidas. b) El Estado ha aportado una importante cantidad de capital a esa red de empresas automóvil ísticas pero/; sin embargo,/; no obstante, /ahora bien,/; de todas formas,/ con todo, siguen presentando pérdidas. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien llevamos trabajando dieciséis horas diarias durante toda la semana, los nuevos colaboradores afirman que no están cansados. b) Llevamos trabajando dieciséis horas diarias durante toda la semana pero/; sin embargo,/ no obstante, /; ahora bien,/ de todas formas,/; con todo,/; en cambio, los nuevos colaboradores afirman que no están cansados. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien le advirtieron que llegara puntual a la cita con los empresarios japoneses, se ha presentado veinte minutos más tarde de la hora acordada. b) Le advirtieron que llegara puntual a la cita con los empresarios japoneses pero/ sin embargo,/; no obstante,/; ahora bien,/; de todas formas,/; con todo, se ha presentado veinte minutos más tarde de la hora acordada. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien nos consta que el informe elaborado por el auditor es exacto, resulta duro de creer. b) Nos consta que el informe elaborado por el auditor es exacto pero/; sin embargo,/ no obstante,/; ahora bien,/; de todas formas,/; con todo, resulta duro de creer. Hemos abierto una filial de nuestra empresa en Río de Janeiro pero/ sin embargo,/ no obstante,/ ahora bien,/ de todas formas,/; con todo, la inflación que sufre la economía brasileña ha impedido que los beneficios fueran los esperados. a) No te dejes engañar. No es un tipo tímido sino muy calculador. b) No te dejes engañar. No es un tipo tímido; por el contrario, es muy calculador. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien no estoy convencido de que vuestra propuesta sea la más conveniente, votaré a vuestro favor. b) No estoy convencido de que vuestra propuesta sea la más conveniente pero/; sin embargo,/; no obstante,/; ahora bien,/; con todojaun así, votaré a vuestro favor. a) Aunque/a pesar de que/pese a que/si bien se ha llevado a cabo un duro ajuste de plantilla, la empresa sigue presentando pérdidas. b) Se ha llevado a cabo un duro ajuste de plantilla pero/; sin embargo,/; no obstante, /; ahora bien,/; de todas formasjcon todojaun así, la empresa sigue presentando pérdidas.

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) ) 208

MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

Ejercicio 11 )

1. El ministro afirmó que a pesar de que hay un calendario y un objetivo de venta [de empresas públicas], éste no se hará público para evitar la caída de los valores o la interferencia en el normal funcionamiento del mercado bursátil. Comentario: tanto a pesar de que como pese a que resultan adecuados en este contexto porque plantean una oposición entre las informaciones relacionadas algo más fuerte de lo que lo hacen aunque o si bien, conectores que también son correctos en esta oración, pero quizá menos eficaces. 2. A pesar de la clara ventaja de Clinton en California, su rival republicano no piensa repetir el error de Bush en 1992 y dar por perdido este estado. Comentario: dado que en la secuencia que sigue a la expresión conectiva no aparece ningún verbo, sino un sintagma nominal ("la clara ventaja de Clinton en California"), las únicas expresiones conectivas posibles aquí son a pesar de o pese a.

I

3. Otro proyecto de ley, a semejanza de la ley Hems-Burton, amenaza ahora con represalias a toda empresa extranjera que invierta en Irán y Libia. A pesar de estas amenazas, la compañía petrolera francesa Total prosigue sus operaciones en Irán y prevé efectuar nuevas perforaciones marinas.

)

Véase el comentario del ejemplo anterior. Al igual que en el enunciado de 2, aquí tras el corrector aparece un sintagma nominal ("estas amenazas"), por lo que ' sólo pueden aparecer pese a y a pesar de.

) )

)

4. Si bien es cierto que el "despilfarro" visual [del espectáculo de la Fura deis Baus] se quedó con el protagonismo, el protagonismo global artístico fue compartido con una versión excelente de la OBC, el Cor de Valencia y el Coro de la Presentación, de Granada. Comentario: los conectores más adecuados en este contexto son aunque y si bien, ya que ambos plantean una concesión más "suave" que la de a pesar de que y pese a que. En esta frase, en concreto, si bien resulta más esperable que aunque, ya que si bien es cierto constituye una secuencia habitual en la prosa formal para presentar un posible argumento en contra, que se admite, pero que no constituye una verdadera oposición —véase cuanto se señaló al respecto en el apartado 5.4.2 del capítulo 2—. 5. Aunque la incidencia de la homosexualidad parece afectar uniformemente a la especie humana, tanto la concentración como la visibilidad de hombres y mujeres homosexuales varían según el grado de tolerancia y benevolencia de la sociedad hacia esa opción sexual. Comentario: aquí resultarían admisibles los cuatro conectores contraargumentativos "débiles" que estamos manejando.

209

SOLUCIONES

Ejercicio 12 1. Hoy ya se aceptan razones más sutiles y civilizadas [que antes], como la ruptura temporal de la relación o la incompatibilidad de caracteres. No obstante, aunque cambien las leyes del divorcio, las causas reales por las que las parejas se divorcian siguen siendo las mismas, lo que ocurre es que frecuentemente se alegan motivos que se ajustan a las leyes vigentes. (L. Rojas Marcos, La ciudad y sus desafíos, p. 37) Comentario: el conector sin embargo hubiera resultado igualmente adecuado. De todas maneras habría aportado quizá un tono más informal al texto. En cuanto a con todo, habría resultado algo extraño, dado que el primer miembro no posee gran fuerza argumentativa (no se presenta como "contundente"). Algo semejante podría decirse de aun así. 2. Sin duda, el énfasis que hoy se le asigna a la búsqueda de la felicidad, que en algunos países constituye incluso un derecho inaleable amparado por la Constitución, contribuye, en cierta medida, al elevado índice de divorcios que se produce en las sociedades occidentales. De todas formas, no es frecuente que las parejas afirmen que han decidido terminar su matrimonio sólo porque quieren ser más felices. (íbíd., p. 37) Comentario: en este contexto, las posibilidades son bastante amplias: sin embargo, no obstante, aun asíe incluso con todo resultan igualmente aceptables. Nótese que los conectores introductores de argumento débil a pesar de o pese a, cuando van seguidos de un pronominal neutro (a pesar de eso/ello; pese a eso/ello), pasan a convertirse en conectores contraargumentativos de tipo párentetico que introducen el argumento "fuerte", y podrían aparecer también en el enunciado de 2. 3. Aunque haya excepciones, las parejas que se divorcian iniciaron su relación y se casaron por amor, y sólo después de algún tiempo el matrimonio empezó a deteriorarse hasta llegar a una situación de infelicidad insostenible. Sin embargo, aunque se piensa que el amor es la razón primordial para casarse, generalmente no se acepta abiertamente que la falta de amor sea motivo suficiente para divorciarse. (ibíd, p. 37) Comentario: No obstante también es adecuado en este contexto. El resto de conectores contraargumentativos de este grupo resultarían, por una u otra razón, más forzados. Por otro lado, adviértase la interesante macroestructura contraargumentativa que presenta este enunciado, ya que el contraste u oposición se establece tanto a nivel oracional (a través de las estructuras con aunque), como supraoracional (a través de sin embargo):

210

MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II [aunque

A],

[B]

=

SOLUCIONES

(ARGUMENTO DÉBIL)

Comentario: sin embargo y no obstante resultarían también posibles. Igualmente de todas maneras, aunque conferiría al fragmento un aire menos formal. Ahora bien tiene bloqueada su aparición aquí debido a que no puede ir precedido de pero. En cuanto a con todo, sería poco adecuado porque el argumento antiorientado que le precede ("estas imágenes televisivas casi siempre son simuladas") no es lo suficientemente "fuerte" (no está suficientemente desarrollado).

(argumento débil) (argumento fuerte)

sin embargo [aunque

A],

[B]

=

211

(ARGUMENTO FUERTE)

(argumento débil) (argumento tuerte)

4. La Sinfonía Española de Lalo es acertado calificarla como una tempestad en un vaso de agua porque la vorágine de su escritura no es más que efectismo superficial y hasta vulgar. Con todo, por el colorido y la brillantez de su discurso violinístico, la obra, si uno prescinde de prejuicios estilísticos, resulta atrayente y hasta seductora. (X. Montsalvatge, La Vanguardia, 30-12-1996) Comentario: a pesar de que conectores como sin embargo o no obstante podrían igualmente incluirse aquí, con todo resulta sin duda el más adecuado, dada la contundente fuerza argumentativa que presenta la secuencia anterior ("no es más que efectismo superficial y hasta vulgar"), en una orientación argumentativa opuesta a la que introduce con todo. 5. Nacho Duato, el actual director de la Compañía Nacional de Danza está metido de lleno en los ensayos de su inminente gira. Y por ello no pudo estar en Barcelona por la mañana. Aunque, de todas maneras, Duato encontró finalmente un hueco para coger el avión desde Madrid y tomarse por la noche unas copas con el resto del equipo. (S. Llopart, La Vanguardia, 27-6-1999, p. 54) Comentario: los conectores sin embargo (y, de manera algo más forzada, no obstante y aun así), resultarían también aceptables. Todos los demás serían menos verosímiles. 6. Los hombres aceptan e incluso necesitan la imagen física ideal del sexo femenino, al usarla no sólo como criterio para juzgar a las mujeres, sino también para realzarse indirectamente ellos mismos si sus compañeras o acompañantes lucen las deseadas cualidades. Para algunos, la mujer es efectivamente una posesión, y su belleza es como una especie de moneda en la economía de mercado y de consumo. Para las feministas, sin embargo, la importancia de la figura corporal de la mujer no tiene tanto que ver con la condición femenina como con los hombres y su motivación por mantener la hegemonía socioeconómica en la sociedad. (L. Rojas Marcos, La ciudad y sus desafíos, p. 75) Comentario: ésta es la única expresión conectiva de este tipo que resulta adecuada aquí. 7. Hoy día, quienes lo deseen pueden reunirse en cualquier momento en el hogar familiar y presenciar a través del ojo de cristal (la televisión) lo peor que la vida puede ofrecer, desde asesinatos a suicidios, pasando por violaciones efectuadas por cuadrillas de delincuentes. Estas imágenes televisivas casi siempre son simuladas, pero, aun así, lo suficientemente realistas como para sobrecoger a cualquiera. (ibíd., p. 95)

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Ejercicio 13

(

1. Mayor relevancia, en el lado negativo del balance [económico de 1996] posee la ( relativa congelación de la inversión, tanto pública como privada; y no digamos esa inquietante remora que supone la ausencia de dinamismo en el consumo privado. Pero, ( con ser importantes semejantes inconvenientes, abordamos 1997 llevando a cuestas la inmensa lacra que supone la tasa de paro, que sigue siendo la más elevada de la ( Unión Europea. De ahí que, citando de nuevo las advertencias (y a veces premonicio- , nes) de Luis Ángel Rojo, sea preciso realizar un grandioso esfuerzo. ' (F. Estapé, La Vanguardia, 21-12-1996, p. 8) Comentario: de ahí que es el único conectar posible en este contexto dada la presencia de la forma de subjuntivo sea. Por otro lado, adviértase el contexto discursivo de cita (se alude a los comentarios del gobernador del Banco de España), que suele favorecer, como dijimos, la utilización de esta expresión conectiva.

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2. El delantero brasileño del Barga pasará esta noche de Fin de Año en casa de su compañero Giovanni. Superada ya la decepción que le supuso el castigo en forma de entrenamiento impuesto por Robson para hoy por la mañana, que le impide viajar a Brasil para recibir el nuevo año, el jugador aseguró ayer: "Siempre me motiva mucho entre- > narme y jugar". Añadió que, como se queda en Barcelona, "de todas formas no haría nada, así que es mejor que me entrene". "> (La Vanguardia, 31 -12-1996, p. 30) < Comentario: así que resulta un conectar adecuado en este contexto, ya que se está reproduciendo un discurso oral espontáneo e informal. Como se ve, pues, este conectar está muy ligado a este registro y, en consecuencia, su uso no resulta especialmente recomendable en los discursos formales. 3. Antonio Asensio firmó el compromiso y se retrató con los colegas digitales, se hizo de fiar y obtuvo del Gobierno la preceptiva autorización para colocar un paquete de Antena 3TV en manos del Banco de Nueva York. Pero para Asensio el alivio americano resultaba insuficiente y aquí le habían cerrado las puertas del crédito el Santander, el BBV y el BCH. De manera que, dejado a su caer, buscó el acuerdo con Polanco al que oportunamente se sumó TV, es decir, se añadió el blindaje de Pujol, haciéndolo inatacable por los ácidos. (La Vanguardia, 28-12-1996, p. 20)

Comentario: la variante de modo que resultaría igualmente adecuada. Otro conector de la misma "familia" como así que, resultaría, sin embargo, desaconsejable,

¡

(

212

MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

dado su neto carácter coloquial. En cuanto a por lo que resulta extraño y poco corréelo tras pausa fuerte (tras punto). De ahí que, salta a la vista, no puede utilizarse aquí, dado que en el enunciado aparece una forma verbal de indicativo [buscó), mientras que este conector, como se sabe, exige la presencia de subjuntivo. 4. ¿Con que la supresión de la mili iba a costar sólo 50.000 millones? [...] Efectivos de 130.000 profesionales costarían 250.000 millones y 190.000 si aquéllos fueran 100.000. Así que lo de 50.000 millones fue una engañifa, con el agravante de que el cálculo aproximado no requería grandes conocimientos. {La Vanguardia, 30-12-1996, p. 15)

Comentario: así que resulta aquí una expresión conectiva adecuada (e incluso esperable) dado el tono coloquial y desenfadado con que el periodista ha querido caracterizar su artículo. Dicho carácter informal se advierte en la utilización deliberada de otros rasgos lingüísticos coloquializadores como la interrogación directa, la introducción de la pregunta mediante la fórmula ¿con que...? —que presupone el desacuerdo del hablante con lo expresado—, o elementos léxicos como engañifa. 5. Un operador humano puede utilizar unas reglas precisas para tomar [una serie de] decisiones, codificadas en unos instrumentos lingüísticos denominados thesaurus [...]. Además, puede traspasar la estructura superficial de las frases y detectar el significado profundo del texto, de manera que, por poner un ejemplo de manual, si el analista humano lee una frase sobre "la tasa de aumento de precios de este año..." sabe que puede representarla con el concepto, y, por lo tanto, con el descriptor .

SOLUCIONES

7. La mayor longevidad permite a la mayoría experimentar consecutivamente varias relaciones duraderas importantes, porto que si una relación fracasa, da tiempo a concluirla y probar de nuevo. (L. Rojas Marcos, La ciudad y sus desafíos, p. 67)

Comentario: tanto de manera que como de modo que resultan también adecuados aquí; no así ahí que, ni así que, por las mismas razones que se expusieron para el ejemplo anterior. 8. Además de evitar caer en la autocomplacencia, esta sociedad —y, en cabeza, sus dirigentes— debe abandonar a toda prisa la actitud resignada y fatalista frente a la evidencia de la desocupación. Sin resolver este problema, todo lo demás sobra, carece de importancia, porque está fallando lo principal. De ahí que cueste comprender el parsimonioso proceso que aparentemente están siguiendo las negociaciones que sindicatos y empresarios mantienen para pactar nuevas reglas de funcionamiento del mercado de trabajo. {La Vanguardia, 22-12-1996, p. 59)

Comentario: la aparición de este conector resulta esperable si se tiene en cuenta la presencia de la forma de subjuntivo cueste. 9. No hemos hablado del gasto de energía todavía y lo cierto es que no hay nada gratis en el Universo, así que el hecho de procesar información nos pasa también su factura energética.

(Ll. Codina, Quark, 5, octubre-diciembre de 1996, p. 34)

Comentario: la variedad de modo que resulta igualmente adecuada, como también por lo que. En cambio, el carácter informal de así que no se aviene con el carácter científico-técnico del fragmento. Por otra parte, nótese que en el ejemplo del enunciado el autor utiliza también uno de los conectores conclusivos de tipo párentetico: por lo tanto. De ahí quizá la utilización estilística como variación del conector conclusivo de manera que, que incluye la conjunción subordinante que en su formación, lo que permite que la expresión conectiva se integre fonética y sintácticamente en la oración.

213

(Ll. Codina, Quark, 5, octubre-diciembre de 1996, p. 39)

Comentario: tanto de manera/modo que como por lo que resultarían igualmente aceptables; ahora bien, así que redunda en el tono informal que el autor ha querido dar a este fragmento, y que se advierte en la utilización tanto de estructuras fraseológicas características del español coloquial (no hay nada gratis), como en la utilización de formas verbales y pronombres personales de primera persona (hemos hablado; nos), lo que tiñe el texto de un deliberado carácter subjetivizador. Ejercicio 14

)

6. No todos los usos del PVC (policloruro de vinilo) son igualmente nocivos. En el sector de la construcción, por ejemplo, el PVC no se destruye, sino que pasa a formar parte de los inmuebles (por ejemplo, en marcos de ventanas), de modo que sus efectos tóxicos son nulos. {La Vanguardia, 31-12-1996, p. 17)

') Comentario: el conector de manera que resulta igualmente adecuado, como también lo es por lo que; sin embargo, así que aportaría un tono excesivamente coloquializador. Por otra parte, la inserción de ahí que es imposible dada la presencia de la forma verbal en indicativo (son). ) ) )

Dado que se trata de relacionar entre sí unidades que son párrafos, no convienen aquí los conectores que contienen en su formación la conjunción subordinante que (como por lo que, así que, de manera que, etc.), ya que estos elementos parecen especializados en conectar oraciones. Para engarzar el primer y el segundo párrafos puede optarse por un conector de tipo consecutivo que señale a la causa precedente (puesto que es muy clara la relación de causa-consecuencia que se establece entre estos párrafos) y que tenga una posición habitual al inicio del segundo párrafo, como por esta razón, por este motivo o por ella.

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MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II

1. Hace años que nuestro mundo se enfrenta al problema de la así llamada "explosión de la información" [en Internet]. Siendo en sí extremadamente beneficioso que en los últimos cien años la humanidad ha multiplicado en forma exponencial su capacidad para producir y difundir Información, esa misma abundancia crea un grave problema cotidiano para millones de personas en todo el mundo y en todos los ámbitos profesionales: ¿cómo localizar la pieza de información relevante entre millones de documentos?, es decir, ¿cómo separar el ruido de la información? 2. Por esta razón/por este motivo/por ello, la representación y la recuperación de Información en Internet con métodos realmente eficaces es una asignatura pendiente y una necesidad que cada día será más acuciante, conforme la producción de documentos cognitivos se integre más en un entorno digital. Ahora bien, recuérdese que, pese a su habitual posición inicial, estos marcadores pueden también aparecer insertos en el interior de la frase subordinada; en concreto, tras el verbo: 2bis. La representación y la recuperación de información en Internet con métodos realmente eficaces es, por esta razón/por este motivo/por ello, una asignatura pendiente y una necesidad que cada día será más acuciante, conforme la producción de documentos cognitivos se integre más en un entorno digital. También resultaría posible utilizar, por ejemplo, un conector consecutivo que señale hacia la conclusión, y colocarlo, bien, como los anteriores, al inicio del segundo párrafo, o bien intercalado en el interior de la oración subordinada (como ya se dijo, estos conectores se dejan desplazar de manera más cómoda que los que aparecen en [2bis]): 2ter. (En conclusión/por tanto/por consiguiente), la representación y la recuperación de información en Internet con métodos realmente eficaces es (en conclusión/por tanto/por consiguiente), una asignatura pendiente y una necesidad que cada día será más acuciante, conforme la producción de documentos cognitivos se integre más en un entorno digital. En cuanto a la conexión de este conjunto resultante de información con el tercer párrafo, puede llevarse a cabo, por ejemplo, a través del conector pues, que, como se señaló, debe aparecer necesariamente en el interior de la frase subordinada —en concreto, inmediatamente tras el verbo subordinado—, ya que tiene bloqueada la ubicación, inicial cuando es usado con sentido consecutivo: 3. Es importante, pues, revisar los paradigmas actuales de la representación y la recuperación de información y explorar nuevos métodos o formas de retinar los existentes, algunos de los cuales, sin duda, pueden seguir siendo útiles en el futuro. Otro posible encadenamiento podría llevarse a cabo a través del conector así pues, que puede aparecer tanto en la misma posición que se acaba de señalar como característica del pues con valor consecutivo, como al inicio de la oración subordinada. De hecho, así pues resultaría aquí una inserción muy conveniente, porque, como verá, parece estar especializado en ligar la oración que le sigue con un primer miembro largo y complejo, bien cargado de datos informativos:

SOLUCIONES

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3bis. (Asípues) Es importante, (asípues), revisar los paradigmas actuales de la representación y la recuperación de información y explorar nuevos métodos o formas de refinar los existentes, algunos de los cuales, sin duda, pueden seguir siendo útiles en el futuro.

Ejercicio 15 1. El recurso de un conductor a quien se impuso en Madrid una multa de 15.000 pesetas por haber estacionado en zona de carga y descarga ha sido admitido por el Tribunal Superior de Justicia de la Villa y Corte. El usuario alegaba que no había estacionado en el lugar indicado, sino en otro muy distinto y alejado. La sentencia considera que "las denuncias efectuadas por los agentes de la autoridad encargados de la vigilancia del tráfico harán fe, salvo prueba en contrario, respecto de los hechos denunciados, sin perjuicio del deber de aportar todos los elementos probatorios que sean posible sobre el hecho denunciado". Reconoce asimismo que "existen infracciones en las cuales no es posible obtener otro medio probatorio diferente a la denuncia. En estos casos debe bastar como prueba la declaración del agente. Pero hay infracciones, como los estacionamientos prohibidos, en que son perfectamente fáciles otras pruebas, tales como una fotografía", pues la palabra del agente no es entonces suficiente. Así pues, parece que con estricta legalidad las denuncias de aparcamiento indebido deberán ser probadas con fotografía, por lo menos en Madrid. (La Vanguardia, 22-12-1996, p. 2) Comentario: así pues resulta aquí recomendable dada la longitud y complejidad del primer miembro con el cual vincula la oración que introduce. Caben también por tanto, en consecuencia y por consiguiente; es decir, los, por así decirlo, conclusivos no anafóricos. No parecen aconsejables por eso/ello, por ese motivo y, en general, los que sí presentan en su formación un elemento anafórico. Por supuesto, debido a condicionamientos sintácticos, no caben aquí como en ningún otro de los enunciados de este ejercicio los que presentan en su formación la conjunción subordinante que. Dado que el conector aparece al inicio del segundo miembro, no puede tratarse tampoco del conector pues. 2. El libro de Brigitte Bardot tiene poco éxito. Carece del morbo que podrían tener unas revelaciones de alcoba. Pero como les sucede a otras "famosas" que han andado en la prensa rosa y no tan rosa, sus hechos y deshechos son conocidos día a día. Y, por consiguiente, estos personajes pierden, llegado el momento, los "derechos de autor". (La Vanguardia, 21-12-1996, p. 21) Comentario: resultan igualmente adecuados portantoy en consecuencia, pero no así pues (dado que no puede ir precedido de y). Cualquiera de los que hemos llamado conclusivos "anafóricos" parece menos adecuado. 3. No se ha establecido, que yo sepa, ninguna comparación sobre las consecuencias de las elecciones de abril de 1931 y octubre de 1982 y, sin embargo, es un tema digno de estudio [...].

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SOLUCIONES

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testimonio al respecto. Por ello convendría dedicarle una atención preferente al apoyo al proceso de desarrollo en Centroamérica, a efectos de consolidar este caso positivo en el panorama de conflictos internacionales y fortalecer además las perspectivas de progreso en una región tan cercana histórica y culturalmente a nosotros.

Diferencias con el año 1931 hay varias: pero para este escrito sólo me interesa destacar que los políticos de entonces —no quiero poner nombres— pusieron por delante su doctrinarismo a cualquier otro interés, derribando a la monarquía y convirtiendo, por ende, a ésta en uno de los temas de debate político en la lucha izquierda-derecha.

(La Vanguardia, 31-12-1996, p. 15)

(La Vanguardia, 29-12-1996, p. 20) Comentario: resultarían igualmente posibles aquí por tanto, por consiguiente y en consecuencia, pero no tanto así pues, dado que este conector tiende a ocupar la posición inicial al comienzo del segundo miembro o conclusión. En cuanto a los "anafóricos", aquí resultan forzados. De hecho, éste es un contexto propicio para la aparición del conector por ende, ya que la consecuencia sigue tratando del mismo tema que presenta el antecedente. 4. Claro que si [los miembros del Gobierno] están ahí es por su propia decisión. Y, en algunos casos, gobernar les ha costado no poco empeño y sacrificio. Pero así lo han querido. Por tanto, ¿a qué viene tanta apelación al esfuerzo como hizo Aznar, ayer, ante los micrófonos de Gabilondo? Además, se refería a su esfuerzo cuando, al mismo tiempo, requería el de los ciudadanos para estar presentes en la Europa de la primera velocidad. Una apelación que resultaba, si no patética, por lo menos contradictoria. Por esta razón, me pareció especialmente ocurrente el periodista navarro de la SER cuando, ya al final de la entrevista, le preguntó al señor Aznar de qué se ríe. No me pareció que el presidente saliera airoso de su respuesta. (La Vanguardia, 19-9-1996, p. 21) Comentario: nótese que cualquiera de los que hemos denominado "anafóricos" resultaría igualmente adecuado (por ello, por este motivo, etc.). Sin embargo, por tanto, en consecuencia o por consiguiente, lo mismo que así pues parecen poco verosímiles en este contexto, ya que no es fácil derivar a partir del primer miembro —el primer párrafo— que lo que sigue al conector —el segundo párrafo— constituye una conclusión deducida de lo anterior.

Comentario: como en los dos casos anteriores, cualquier anafórico resulta igualmente adecuado. En cambio, por tanto, en consecuencia o por consiguiente resultan menos convenientes, ya que, al no señalar de manera explícita cuál es la causa que desencadena la conclusión que sigue, no se entiende con claridad la relación de causa-consecuencia que se establece entre ambos miembros, que no se deriva de manera lógica. 7. Hemos inventado procedimientos para repartir la renta de forma distinta a como lo hace el sistema productivo.Y en la práctica hay, cada día, un reparto del trabajo. Claro que lo hay, y en este reparto, ineficiente, brutal, injusto, a muchos no les toca nada. Por eso debemos ser capaces de imaginar formas de reparto de la renta y del trabajo, las dos a la vez, como las dos caras de una misma moneda, para evitar instalarnos en una sociedad dual en la que unos trabajan y otros no [...]. (La Vanguardia, 29-12-1996, p. 18) Comentario: en el texto aparece por eso, y cualquier anafórico resulta también conveniente. Portanto, en consecuencia y por consiguiente resultarían también posibles, aunque más "bruscos", menos "transparentes". Tampoco parece adecuado así pues.

Ejercicio 16 1.

Dado que "caminar sobre las manos" constituye la actividad más "exótica" de todas las mencionadas en la serie (por lo menos, si se atribuye a un profesor universitario ejerciendo sus funciones), conviene utilizar aquí un conector aditivo que conlleve carga argumentativa, es decir, que señale que la que le sigue es, efectivamente, la información más "fuerte". De ahí la conveniencia de usar aquí además o por añadidura. El ejemplo parece constituir un enunciado oral (aunque no coloquial). Por esa razón, podrían usarse también expresiones conectivas como encima o por si fuera poco.

2.

Las acciones presentadas conducentes a diversificar la inversión parecen todas de análoga importancia. Por ello, resulta adecuado utilizar cualquier conector aditivo que no implique carga argumentativa, como es el caso de asimismo, igualmente, de igual modo/manera, etc.

3.

El ejemplo manejado constituye, a todas luces, un enunciado oral coloquial. La pausa que el hablante maneja entre el último argumento esgrimido ("y es diez años más joven que yo") y los seis precedentes hacen pensar que, para quien formula el enunciado en cuestión, esa última información constituye, por así de-

5. Al decir al fiel [la Reforma protestante]: "tú eres directamente responsable ante Dios de tu manera de entender y practicar su palabra; el pastor —es decir, el sacerdote— puede darte algún consejo, pero nada más", y por ello obligaba al fiel a aprender a leer. (La Vanguardia, 24-11-1996, p. 29) Comentario: como en el caso anterior, parece claro que cualquier expresión conclusiva de carácter anafórico resultaría igualmente aceptable. En cambio, por tanto, en consecuencia y por consiguiente resultan mucho más forzados. Dada la presencia de la conjunción y, la inserción de así pues resulta agramatical. Pues resultaría igualmente inaceptable porque este conector, como se vio, en su valor conclusivo no acepta la posición al inicio de la cláusula subordinada. 6. El esfuerzo de reconciliación en la región [Centroamérica] es tanto más destacable en un momento en que los conflictos regionales tienden a enquistarse o a desencadenar vastas tragedias. Los casos de Yugoslavia, África u Oriente Medio dan cumplido

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cirio, la "cima" argumentativa. De ahí la verosímil utilización de encima o por si fuera poco, dos de los conectores aditivos argumentativos más característicos de la lengua oral. 4. Como en el caso de 2, aquí parece que todos los argumentos manejados —a saber: las virtudes que adornan a este recién estrenado ministro— se presentan como igualmente importantes, por lo que resulta razonable usar expresiones conectivas como asimismo o igualmente. Ejercicio 17 1. El relato de la creación del mundo, la existencia del pecado original y de un paraíso terrestre no son ya admisibles para los niños, que no ignoran, por ejemplo, nada de las realidades de la prehistoria. De esta forma el contencioso entre la Iglesia y la ciencia se aligera. Tanto una como otra son llamadas a ser más modestas. La ciencia hoy ya no pretende poseer unos conocimientos universales de las leyes cósmicas y fundamentar a partir de estos todos los mensajes éticos. La Iglesia, por su parte, también progresa cuando deja de privilegiar los dones de la revelación sobre la investigación científica y cuando por fin reconoce a la ciencia como exigencia de toda cultura. (La Vanguardia, 26-10-1996, p. 16)

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boral y 4.600 millones en otras infracciones del orden social y laboral. Asimismo, ha promovido el alta de oficio de 16.625 trabajadores a la Seguridad Social, en cuya área se han practicado liquidaciones por 23.452 millones de pesetas, que han afectado a un total de 137.183 trabajadores. (La Vanguardia, 30-6-1996, p. 77)

Comentario: podrían aparecer también igualmente y el más general además. Por otra parte resulta más forzado —no se advierte ningún punto de contraste entre la información que sigue al conector y la que le precede—. No tienen cabida por su parteya su vez debido a condicionamientos sintácticos, ni tampoco los aditivos argumentativos debido a que no se presenta la oración introducida por el conector como de mayor fuerza argumentativa. 4. En agosto de 1933 —cuenta Ettinger— Hannah Arendt abandonó Alemania y cortó toda relación con Heidegger, apenas cuatro meses después del nombramiento de éste como rector de la Universidad de Friburgo y de que ingresara en el partido nazi y pronunciase su célebre discurso en el que defendía la ideología nacionalsocialista. Desde ese momento, Arendt acusó a todos los intelectuales, Heidegger incluido, de apoyar a Hitler, de traicionar la cultura occidental y de actuar con ceguera y cobardía. Heidegger, por su parte, rompió también su relación con Jaspers —la mujer de éste era judía— y, según Arendt, "prohibió a Husserl, su maestro y amigo, cuya cátedra había heredado, entrar en la facultad por ser judío". (La Vanguardia, 25-10-1996, p. 19)

Comentario: por su parte es aquí, ciertamente, la expresión conectiva más adecuada, junto con la variante a su vez, dado que en el enunciado se describen acciones paralelas que se llevan a cabo por agentes diferentes y, además, contrastados (la ciencia frente a la Iglesia). Otros aditivos no argumentativos como asimismo o igualmente podrían también aparecer (y sus variantes de igual/mismo modo/manera/forma), pero no resultarían igualmente convenientes. En este enunciado parece claro que los aditivos con valor argumentativo, como además, incluso, encima o por añadidura no resultarían aceptables. 2. El acercamiento entre Boeing y McDonnell Douglas se aceleró el pasado abril, después de hacerse público el importante contrato obtenido por una filial de Airbus en China. Igualmente, el encargo de 120 aviones por parte de la compañía norteamericana USAir hizo sonar la voz de alarma ante la entrada del consorcio europeo en mercados hasta ahora controlados por Boeing y McDonnell.

Comentario: en este enunciado podrían aparecer tanto el general además, como asimismo o por otra parte, pero no por su parte o a su vez y tampoco, claro está, los aditivos argumentativos (encima, es más, etc.). 3. La Inspección de Trabajo y Seguridad Social ha realizado en los cinco primeros meses del año 275.152 inspecciones y ha impuesto sanciones por importe de 5.729 millones de pesetas, según datos facilitados ayer por el Gobierno. La actividad inspectora durante los meses citados ha practicado 905.137 actuaciones en 275.152 inspecciones a empresas. En este mismo período, se han impuesto sanciones que alcanzan la cifra de 1.129 millones de pesetas por infracciones en prevención de seguridad la-

Comentario: sólo por su parte y a su vez pueden aparecer dotando al texto de un sentido adecuado. Este contexto es el ideal para la aparición de este marcador, pues se describen acciones que se presentan como simultáneas, de algún modo paralelas (Arendt "acusa" y Heidegger "rompe"), y que tienen agentes diferentes claramente contrastados (Arendt y Heidegger). 5. También asistieron [a la boda del ministro Rajoy] una decena de ministros, los ministros del Congreso, del Senado y de la Xunta de Galicia, consejeros autonómicos, parlamentarios, etcétera. Hubo igualmente representantes del mundo del espectáculo. (La Vanguardia, 29-12-1996, p. 22)

Comentario: podrían aquí también insertarse asimismo y además. Quizá, de manera menos adecuada, también por otra parte, pero no en cambio por su parte o a su vez. 6. [Demetrio] Carceller Arce, además de presidir Damm, es consejero de CEPSA, en la que sigue la tradición familiar. Asimismo, ocupa un puesto de vocal en Hidroeléctrica del Cantábrico, de Oviedo, a la que los Carceller echaron una mano años atrás, cuando se enfrentaba a las maniobras hostiles de absorción que desplegaba otra eléctrica, la gallega FENOSA. (La Vanguardia, 30-6-1996, p. 87)

Comentario: podría aquí también aparecer igualmente. El conector ademases posible en cuanto al significado, pero desaconsejable desde un punto de vista estilís-

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tico, dado que ya aparece utilizado antes en el texto. Por diferentes razones, el resto je conectores aditivos resulta poco adecuado.

ció punteado el conector aditivo con valor argumentativo más adecuado en cada ocasión:

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7. El sida no sólo ha asestado un golpe devastador a nuestra ilusión de prepotencia y ha hecho añicos la creencia de que las epidemias no volverían a azotar el mundo desarrollado, sino que además nos enfrenta con la irrevocable realidad de que la muerte forma parte inseparable de nuestro cuerpo y de nuestro entorno.

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(L. Rojas Marcos, La ciudad y sus desafíos, p. 159)

1 Comentario: la presencia de además en este enunciado resulta esperable, dado que suele formar parte de este tipo de correlación no sólo.... sino que además. También sería posible, con un resultado más forzado, asimismo. El resto de conecto•es aditivos no resulta adecuado.

ejercicio 18 Aprender a envejecer )

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Pienso que de la misma forma que a los niños y adolescentes se les enseña y prepara intensamente durante años a afrontar las vicisitudes de la edad adulta, los adultos, a su vez, deben aprender activamente a envejecer, a conocer y superar los desafíos de la longevidad [...] En primer lugar, ante la senectud hay que aprender a adaptarse a una perspectiva diferente del tiempo, pues, tras estar acostumbrados a planear para el futuro durante la mayor parte de la vida, a sembrar, a estudiar o trabajar y a privarse de placeres inmediatos con el fin de recibir o recoger los frutos y recompensas del mañana, los mayores se enfrentan progresivamente con la incertidumbre preocupante de un futuro que cada día se acorta más, lo que hace que los proyectos a largo plazo no tengan sentido. [...] En segundo lugar, a medida que el futuro se marchita, el pasado se revaloriza, pues en la vejez es importante repasar con benevolencia el ayer, aceptar la inalterabilidad de la vida ya pasada y reconciliarse con los conflictos que no se resolvieron, con los errores que no se rectificaron y con las oportunidades perdidas. Asimismo, es valioso reconocer a lo largo de este proceso que ya no se dispone de tiempo para volver a caminos que no se recorrieron. [...] En tercer lugar, es esencial mantener en lo posible una cierta autonomía y una vida independiente, lo que no siempre es una tarea fácil, ya que durante esta fase tardía de la vida existen múltiples amenazas contra la autodeterminación, y la energía es limitada. Por un lado, el envejecimiento del cuerpo y de los sentidos disminuye la libertad de acción, mientras que los órganos internos llaman la atención constantemente con su mal funcionamiento. Por otro, las condiciones económicas, que por lo general empeoran en la vejez, restringen la capacidad de tomar decisiones libremente. Las aptitudes psíquicas y sociales también se van mermando. En definitiva, es como si el proceso natural del desarrollo hubiese dado marcha atrás.

) ejercicio 19 A estas alturas de trabajo de "conexión", a buen seguro que el lector ya ha adivinado que la tarea que se propone a continuación consiste en insertar en el espa-

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1. Desde este punto de vista, los españoles estamos ya completamente modernizados. Es más, creo que no hay en todo el mundo un país que nos iguale. (J. Llamazares, Nadie escucha, Madrid, Alfaguara, 1995, p. 50) 2. ¿De verdad existe, y es así, y habla de ese modo, y se echa el pelo hacia atrás acariciándoselo, y ha hecho carreras y másters en Estados Unidos, y está tan prodigiosamente encantado de haberse conocido que se desploma de placer en cada silla en la que se sienta, y además cita a Sócrates ("Sólo sé que no sé nada") [...]? (A. Muñoz Molina, "La era de los pijos", El País, 11-10-1995, p. 46) 3. Lo que menos podía figurarse Fidel Castro es que actualmente, desaparecido el comunismo europeo, sin tener dónde agarrarse, con una Cuba abatida, degradada, su figura personal haría una reaparición ostentosa en la escena internacional. Hasta el punto de que parezca que es Estados Unidos quien está en falta. Y que el gobierno español haya ido contracorriente del entorno europeo al romper una larga tradición de tratar con largueza de miras a la Cuba de Castro. Salvo en Estados Unidos, no prevalecen las posturas de rechazo frontal respecto a Castro. Y así se le abren asombrosamanete las puertas del Vaticano. Además, claro, las de los palacios romanos del Quirinal y Chigi, respectivamente sedes de las presidencias de la república y del Gobierno italianos. Y, por si fuera poco, Castro reúne a las altas jerarquías de la Curia romana en una comida y recibe a numerosos representantes empresariales deseosos de tomar contacto con el Líder Máximo. Hasta Giovanni Agnelli le recibe. (C. Nadal, La Vanguardia, 24-11-1996, p 30) 4. El dato del déficit público hasta noviembre, conocido esta semana, me genera especial preocupación. Su difusión ya se retrasó respecto a lo habitual, pero además la nueva forma de presentación confunde más que clarifica. (P. Solbes, La Vanguardia, 22-12-1996, p. 24) 5. Felipe González estableció ayer una relación causa-efecto entre la publicación por parte del diario EIMundoáe los documentos del CESID con el hecho de que la sala de lo penal de la Audiencia Nacional celebrara ayer una vista para decidir, entre otras cosas, si procesa a Mariano Gómez de Liaño, abogado de Mario Conde, por el caso Banesto. "No hay que ser un adivino. Coincide y coincide", dijo. El líder socialista no quiso pronunciarse sobre la información —"ya saben que no soy lector de ese periódico", adujo— y recalcó que no teme "en absoluto" la decisión que pueda tomar el Supremo sobre la descalificación de esos documentos. Es más, reiteró con tranquilidad: "¿Preocuparme? No. En absoluto. A estas alturas..." (R. Paz, La Vanguardia, 17-12-1996, p. 12) 6. La segunda conclusión es lo mismo al revés; si la realidad de la independencia de las antiguas "repúblicas hermanas" se acepta hoyen Rusia, en los nuevos estados independientes se aceptan los límites económicos, geográficos, lingüísticos y políticos de la independencia. Querían ser independientes, pero siguen recibiendo gas y petróleo ruso, hablando en ruso cuando sus jefes de Estado se encuentran, manteniendo

MANUAL PRÁCTICO DE ESCRITURA ACADÉMICA. II en la mayoría de los casos un sistema de defensa y una disciplina geopolítica común. Más aún, independientemente de Rusia, las repúblicas ex soviéticas estrechan su "hermandad" con relaciones directas nuevas. (R. Poch, La Vanguardia, 24-12-1996, p. 30) 7. Es evidente que no queda claro si es posible actuar legislativamente desde Cataluña sobre el nombramiento rectoral, pero sí que es posible hacer un esfuerzo, en lo tocante a la actividad económica, para potenciar la figura del gerente y para hacer del consejo social un verdadero supervisor de esta actividad y del rendimiento de los servicios [...]. Esto exige una aclaración: la universidad es una realidad demasiado importante como para que su funcionamiento dependa de la existencia o no de consejos sociales operativos [...]. Dicho esto, sin embargo, me parece que la presencia social en el gobierno de la institución es lógica, de una parte, si se tiene en cuenta aquel sistema de financiación, pero, además, porque algunas experiencias en curso demuestran que es buena en términos generales. (J. P. Puig Salellas, La Vanguardia, 18-12-1996, p. 25) 8. De un tiempo a esta parte hay un puñado de políticos conservadores, de intelectuales que ya no saben dónde olfatear algo digno de su izquierdismo de feria, de aprovechados en río revuelto, que no sólo reclaman en más o menos disimulado entreguismo a los Txicos —en abierta contradicción con su mohoso carnet de "resistentes" o "rebeldes"—, sino que además, hacen a los irreductibles el mismo reproche que los obreros medrosos a los sindicalistas: "Hay que ver, qué intransigentes; y cómo os ponéis, total porque os amenazan con pegaros un tiro [...]". (J. Marías, El País, 21-5-1998, p. 15)

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Impreso en el mes de marzo de 2002 en Talleres LIBERDÚPLEX, S. L. Constitución, 19 08014 Barcelona