Manual PECS

 

PECS El Sistema de Comunicación por  intercambio de figuras, es el sistema actual de enseñanza. (Manual de Entrenamiento)

Te Te Pict Pictur uree E!c E!can ange ge Co Comm mmun unic icat atio ionn S"st S"stem em Train rainin ingg Manu Manual al (Spanis Edition)

#$%%& por  P"ramid Educational Consultants, 'nc.  estbur" *ri+e, Cerr" ill, - /0//1 2/%&0%3$2&& ttp455666. pecs.com

*eseamos e!presar nuestro agradecimiento al staff del *ela6are 7utistic Program por sus esfuerzos en el desarrollo e implementación del PECS en los 8ltimos años, especialmente a Cind" 9innegan " Sall" emmers. 7gradecemos tambi:n a eater Coo; " señalar> a sido Fue ciertos niños tienen dificultades para obtener la atención comunicati+a de la otra parte o Fue ellos responden 8nicamente cuando el entrenador les ace una pregunta (por e=emplo, >Lu: Fuieres>. ?os niños pueden tambi:n señalar una figura mientras miran por la +entana otro ob=eto distinto al indicado o a la persona con la Fue se comunica, aciendo de este modo difGcil la interpretación del señalar" como una respuesta comunicati+a Este tipo de inFuietudes " otras relacionadas conducen a menudo a una respuesta Fue carece de espontaneidad.  Los programas tradicionales se apoyan en las consecuencias sociales

El entrenamiento del lengua=e, el lengua=e por señas, " los sistemas de señalar con figuras son sumamente dependientes de estas abilidades de pre3reFuisito. Neneralmente los niños en desarrollo aprenden cada una de estas abilidades, en parte, por las consecuencias sociales Fue +an asociadas (Oi=ou J Oaer, $%2). ?os niños con autismo de poca edad no muestran muco inter:s a este tipo de consecuencia, por lo tanto, los protocolos de entrenamiento deben incluir consecuencias Fue no sean sociales (Oond", $%00) 7sG por e=emplo, a un niño con autismo se le podrGa dar caramelos por mirar a los o=os del profesor. Tal atención puede tomar la forma de un contacto ocular normal, pero en +ista Fue no tiene la misma consecuencia, este contacto no cumple la misma función. 7dem@s, tal entrenamiento no enseña al niño a iniciar una relación , sino m@s bien, se centra en cómo el niño o la niña deberGa responder a las apro!imaciones sociales de las profesores " otras personas adultas. LPor Fu: se desarrolló el PECS El PECS en foca tanto los d:ficits comunicati+os como los sociales de los niños con autismo. El Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras fue desarrollado por el *ela6are 7utistic Program en respuesta a las dificultades Fue e!perimentamos por mucos años, al  probar una +ariedad de programas de entrenamiento de comunicación con niños con autismo. Pasarnos semanas " meses tratando de desarrollar abilidades motoras "5o de imitación +ocal Mientras lo realiz@bamos, obser+amos Fue los alumnos seguGan sin tener un medio apropiado o confiable para dar a conocer sus deseos " necesidades b@sicas. En consecuencia, ellos e!presaban a menudo estas necesidades en un +ariedad de formas >inapropiadas>. 7l cambiar  al lengua=e por  señas, una +ez m@s tu+imos dificultades con los niños Fue no eran buenos imitadores. Cuando intentamos enseñar sistemas de señalar con figuras, encontramos Fue los niños tenGan dificultades de competencia con el mo+imiento de manosQ de forma tal Fue los mensa=es eran difGciles de >leer> o Fue ellos no iniciaban los intercambios comunicati+os. El PECS proporciona a los niños mu" peFueños un medio de comunicación dentro de un conte!to social. 7 los niños Fue utilizan el PECS se les enseña a apro!imarse " entregar  la figura del Gtem deseado a la otra parte in+olucrada en la comunicación . aci:ndolo de esta manera, el niño 'nicia un acto comunicati+o por un resultado concreto dentro de un conte!to social.

 Lo que se enseña en el PECS 

El PECS empieza con la enseñanza de abilidades comunicati+as funcionales para el niño con d:ficits socio3comunicati+os ?os niños peFueños con autismo no  son mu" influenciados  por las consecuencias sociales (9erster, $%2$, , el alumno recoger@ la figura del Gtem, e!tender@ la mano acia el entrenador, " soltar@ la figura en la mano de :ste 8ltimo.  Prepar+monos a Evaluar los ,eoradores

Ia Fue el entrenamiento de la comunicación dentro del PECS empieza con actos funcionales Fue ponen al niño en contacto con reforzadores eficaces, el entrenador debe a+eriguar   primero, mediante la obser+ación constante, lo Fue el niño desea. Esto se realiza a tra+:s de una> e+aluación de reforzadores>. Presente al alumno un grupo de Gtems (entre  a 0 a la +ez) de alimentos tales como galletas, galletas de soda, caramelos, papas fritas, etc. *etermine a Fue Gtem(s) el alumno se acerca +i+a " reiteradamente o trata de coger. Se dice Fue un Gtem es >preferido> si el alumno tiende la mano confiablemente por :l en el t:rmino de  segundos. Betire el Gtem despu:s Fue el alumno lo a seleccionado por lo menos 1 +eces " ap8ntelo como el m@s preferido, " lle+e a cabo la e+aluación con los Gtems Fue Fuedan. Bealice esto asta aber determinado un grupo de 1 a  Gtems corno los >m@s preferidos>. Bepita el procedimiento antes mencionado utilizando =uguetes diferentes 3 l@pices de color,  =uguetes de cuerda, =uguetes a baterGa, sona=eros, muñeFuitos de acción, etc., de acuerdo a la edad. Empleando los =uguetes " alimentos m@s preferidos, lle+e a cabo nue+amente la e+aluación a fin de Fue los Gtems puedan ser calificados corno >m@s preferido>, >preferido>, o >no  preferido>.  Eliminación de los Problemas

 -ing8n Gtem del pool es seleccionado 4 *escarte alg8n problema motor 7ñada nue+os Gtems a los "a ofrecidos. Pregunte a los cuidadores, profesores, etc.. Becuerde no limitar su selección a los Gtems con+encionales o tGpicos. Todos los Gtems son seleccionados Separe suficientemente los Gtems ofrecidos a fin de Fue cualFuier intento del alumno por  alcanzar un segundo Gtem pueda ser f@cilmente interrumpido. Esto se ace retirando los Gtems disponibles despu:s de aber efectuado la selección inicial o impidiendo al alumno la selección de Gtems adicionales. n Gtem es reiteradamente seleccionado 7seg8rese de retirar el Gtem m@s preferido despu:s Fue el alumno lo a"a seleccionado tres +eces.

 El *mbiente de Entrenamiento

El alumno " dos entrenadores est@n sentados a la mesa de entrenamiento. no de los entrenadores est@ detr@s del alumno " otro enfrente de :l. El Gtem >m@s> preferido est@ disponible pero ligeramente fuera del alcance del alumno. ?a figura del Gtem se encuentra sobre la mesa entre el alumno el Gtem deseado.

Fase 1- Protocolo de Entrenamiento  -otas4 *urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales. tilice m@s de un Gtem preferido 3 presentado uno a la +ez.  -o lle+e a cabo todo el entrenamiento en una configuración de ensa"o masi+o. *isponga por  lo menos de 1/ oportunidades durante el dGa para Fue el alumno efect8e el pedido. *os entrenadores son necesarios para esta fase.  -./E,C*01-2 C20PLE/*0E./E *345*52

NuGe fGsicamente al alumno a recoger la figura e!tender la mano " entregar la figura. Conteste como si el alumno ubiese ablado 7 medida Fue el alumno e!tiende la mano por el Gtem, el entrenador sentado detr@s del alumno lo a"uda fGsicamente a recoger la figura, e!tender su brazo acia el otro entrenador, " soltar la figura en la mano abierta de este entrenador. na +ez Fue la figura a tocado la mano abierta del entrenador, :ste refuerza +erbalmente al niño (>D, t8 Fuieres la pelotaAAA) " le da el Gtem solicitado. En forma simult@nea el entrenador Fue est@ a"udando fGsicamente al alumno, le da la a"uda para Fue suelte la figura. Beforzar con cinco ensa"os este ni+el. Si el alumno no e!tiende la mano  por el Gtem, confirme nue+amente Fue se trata de un Gtem de ma"or preferencia. El entrenador Fue est@ ubicado frente al alumno puede utilizar >a"udas de atención> 3 llamando al alumno por su nombre, señalando lo Fue a" disponible >RTengo rosFuillasA> Becuerde Fue no debe utilizar instigaciones directas tales como >*ame la figura>, o >Lu: Fuieres

 5ESV*.ECE, L* *345* %-S-C*

*es+anezca los instigadores para soltar la figura, luego para e!tender la mano , a continuación des+anezca los instigadores para recoger la figura. tilizando el encadenamiento acia atr@s, contin8e como antes se mencionó, pero empiece a demorar el reforzamiento +erbal asta Fue se a"a instigado al alumno a soltar la figura en la mano abierta del entrenador. na +ez Fue el alumno a soltado la figura en la mano, ese entrenador lo refuerza en forma +erbal " simult@neamente le da el Gtem solicitado. Bepita el  proceso asta Fue el alumno suelte la figura en la mano abierta del entrenador sin instigación en el 0/ de los ensa"os. Becuerde4 seguir instigando al alumno a Fue reco=a la figura " la e!tienda acia la mano abierta del otro entrenador. Becuerde reforzar siempre cada intercambio e!itoso Este no es el momento de decir >-o>. Empiece a disminuir la a"uda fGsica Fue se utiliza para recoger la figura " d: la mano acia la mano abierta del entrenador. Contin8e mostrando al alumno su mano abierta tan pronto como :ste e!tiende la mano "a sea por el Gtem la figura. Siga este paso asta Fue el alumno, +iendo la mano abierta del entrenador, reco=a la figura, e!tienda la mano acia el entrenador, " la suelte en la mano abierta del entrenador. *: inmediatamente el Gtem al alumno " refu:rcelo +erbalmente.  5ESV*.ECE, L* *345* 5E L* "0*.2 *1-E,/*" 

Empiece, esperando a Fue el alumno e!tienda la mano con la figura acia usted antes de abrir  la mano para recibir la figura.

*es+anezca esperando por perGodos de tiempo cada +ez m@s grandes, a Fue el alumno e!tienda la mano con la figura acia usted, antes de abrir la mano para recibir la figura3 'dealmente, el entrenador no deberGa tender el brazo acia el niño con la mano abierta asta Fue el alumno est: e!tendiendo el su"o acia el entrenador con la figura3 Permita Fue el alumno tenga acceso al Gtem " proporciónele reforzamiento +erbal. Contin8e asta Fue el alumno a"a tenido :!ito en el 0/ de los ensa"os. bicación de los dos entrenadores3 no detr@s del alumno instig@ndolo fGsicamente, el otro recibe la figura.

Fase 1 - Sugerencias tiles *ecGdase respecto a un sistema de sGmbolos. -osotros empleamos los SGmbolos Me"er3 onson ($%02, $%00, $%%/) de Comunicación por medio de 9iguras "a Fue este sistema tiene una amplia +ariedad de figuras disponibles tanto en el tamaño de $ pulgada como en :l de H  pulgadas3 emos allado Fue los dibu=os lineales en blanco " negro son los m@s f@ciles al empezar por  su disponibilidad " porFue la ma"orGa de los alumnos responde bien a ellos. Tambi:n utilizamos logos de algunos productos o fotos profesionales Fue acompañan a menudo a los ternes (generalmente sobre la ca=a). -o emos tenido muco :!ito con las fotografGas Fue tomamos 3 pero eso se debió a Fue nuestras abilidades fotogr@ficas no eran buenas  Empezamos con las figuras m@s grandes de tamaño, generalmente el niño las mane=a f@cilmente. Prepare las figuras seg8n las indicaciones dadas en el 7p:ndice $. Este sistema se a desarrollado con muco cuidado a tra+:s de mucos años " despu:s de mucas figuras destruidasA 7unFue asta este punto las figuras son colocadas sobre la mesa " el +elero toda+Ga no es necesario, a"udarGa el tener las figuras "a montadas en elero para ele+arlas de la superficie de la mesa " acerlas m@s f@ciles de recoger para el alumno. se el mandil de un carpintero o un canguro cuando traba=e con alumnos Fue est@n al inicio del entrenamiento PECS. PorFue a estos alumnos se les est@ presentando una figura a la +ez, depende del entrenador tener una +ariedad de figuras r@pidamente disponibles de manera Fue cuando sur=a una oportunidad para comunicarse, la liga est: lista3 RR Estandarice su elcroAA 'nforme a todos los alumnos " al staff4, cu@l lado (crocet o  presilla) de la parte adesi+a del elcro se usar@ en las figuras " en cu@l lado se pegar@n en el tablero.

9ase ''3 7umentando la Espontaneidad Db=eti+o 9inal4 El alumno +a a su tablero de comunicación, despega la figura, +a acia el adulto " suelta la figura en la mano de :ste.  El *mbiente de Entrenamiento6

Pegue la figura de un Gtem de ma"or preferencia con elcro a un tablero de comunicación3 Este podrGa ser una pieza laminada de un tablero o cartulina, o la cubierta e!terior de una carpeta peFueña de tres argollas. El alumno " el entrenador est@n sentados a la mesa como en la 9ase $. Tenga +arios Gtems de ma"or preferencia disponibles asG corno sus figuras correspondientes.

9ase '' 3 Protocolo de Entrenamiento  -DT7S4 *urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales. Enseñe una +ariedad de figuras 3 presentadas una a la +ez. ?le+e a cabo un in+entado de reforzadores en forma frecuente tilice una +ariedad de entrenadores 7dem@s de los ensa"os estructurados del entrenamiento, cree por lo menos 1/ oportunidades de pedido espont@neo durante las acti+idades funcionales de cada dGa.

 ,E/-,*, L* %-74,* 5EL /*1LE,2 5E C204.-C*C-2.

se guGa fGsica para enseñar al alumno a retirar la figura. El alumno debe tener >libre acceso> a un Gtem a fin de >fi=ar el ambiente> (o crear el establecimiento de la operación). *espu:s Fue el alumno a"a utilizado el Gtem o =ugado con :l por unos $/ a $ segundos, realice el primer ensa"o de entrenamiento retirando el Gtem del alcance del alumno al tiempo Fue el tablero de comunicación contiene 8nicamente la figura del Gtem disponible. El alumno a de retirar la figura del tablero de comunicación, tender la mano al entrenador, " soltar la figura en la mano de :ste. Si es necesario, use a"uda fGsica  para 3 al alumno a retirar la figura. *es+anezca la a"uda de manera tal Fue el alumno tenga :!ito en el 0/ de los ensa"os. Becuerde Es imperati+o Fue el alumno no escuce un >-D> o >-D> tengo eso en ese momento>. 7seg8rese de tener suficiente a la mano.  *40E./*, L* 5-S/*.C-* E./,E EL E./,E.*52, 3 EL *L40.2

El alumno empieza el intercambio 3retira la figura " tiende la mano al adulto. 7 medida Fue el alumno est@ e!tendiendo la mano al entrenador, este se ale=a del alumno para Fue :l tenga Fue ponerse de pie " e!tienda la mano al adulto. Cuando el intercambio a sido completado (la figura a sido soltada en la mano del entrenador), refuerce +erbalmente al alumno "  proporciónele acceso al Gtem. Contin8e entrenando en esta forma, aumentando gradualmente la distancia entre el alumno " el entrenador pero manteniendo una estreca pro!imidad entre la figura " el alumno. 'nicialmente el entrenador deber@ aumentar su distancia con la del alumno en peFueñas proporciones (literalmente por centGmetros). 7 medida Fue el alumno logre a+anzar acia el adulto (reFuiere instigación en no m@s de $ a  ensa"os), los incrementos deber@n ser ma"ores. Contin8e reforzando al alumno mientras el intercambio se completa, " no despu:s de :l. El alumno debe aprender a >molestar> al otro compañero de comunicación.

 *40E./*, L* 5-S/*.C-* E./,E EL *L40.2 3 L* %-74,*

El alumno debe aprender a ir " encontrar las figuras. Empiece sistem@ticamente a aumentar la distancia entre la figura " el alumno de forma Fue :ste deba ir a la figura " luego al adulto para completar el intercambio. Contin8e reforzando como antes se indicó.

9DTD3PECS P7N. $0

(Fase II) Sugerencias Utiles Prepare tableros de comunicación empleando carpetas peFueñas de 1 argollas , cuadernillosQ tableros peFueños " firmes, etc. Becuerde utilizar el mismo lado adesi+o del elcro (crocet o presilla) en todos sus tableros, "a sea en el del salón de clase, la casa, el taller, etc. *e esta manera se pueden utilizar las figuras de tablero en tablero sin tener Fue preocuparse por los elcros Fue no se adieren. En +ista Fue el alumno a8n no discrimina figuras, mantenga la figura Fue se est@ cuando en la cubierta e!terior del libro de comunicación, " guarde el resto de las figuras dentro del libro. *e este modo, el libro de comunicación tendr@ elcro tanto por fuera como por dentro. 7gregue P@ginas en el interior del libro como espacio adicional a medida Fue sea necesario. 7signe a cada libro de comunicación un @rea especifica en la casa o en el salón de clase. Por e=emplo, en el aula, todos los libros de comunicación pueden estar pegados en la pared, en la  parte posterior del respaldo de la silla del alumno, en la bande=a Fue +a sobre la silla de ruedas, en la refrigeradora, etc. ?a idea es Fue el alumno en todo momento debe saber donde encontrar su libro de comunicación, Para Fue de esta manera cuando :l5ella Fuiera decirle algo a alguien, pueda ir a traerlo e informar lo Fue desea. PorFue estamos respondiendo a los alumnos como si fueran +erbales, el entrenador, el  personal, los padres, etc., son responsables de regresar las figuras al libro de comunicación una +ez Fue el alumno a"a entregado la figura3 -o le diga al alumno >Coloca la figura en su lugar.>-o obstante, es bueno esperar Fue el alumno sea responsable Ude ubicar su libro, por lo tanto, es aceptable decirle al alumno >Nuarda tu libro>. Tablero de comunicación con elero en la cubierta para el pegue de figuras 9DTD PECS3P7N. H/

9ase ''' 3 *iscriminación de la 9igura Db=eti+o 9inal4 El alumno solicitar@ los Gtems deseados dirigi:ndose al tablero de comunicación, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acerc@ndose acia el la comunicación " entregando la figura. El ambiente de Entrenamiento El alumno " el profesor est@n sentados en la mesa, uno frente al otro. Tienen disponibles +arias figuras de Gtems deseables o apropiados en el conte!to, asG como figuras de Gtems >irrele+antes> o no preferidos, e Gtems correspondientes.

9ase '''3 Protocolo de Entrenamiento  -DT7S4 *urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales. 7dem@s de las acti+idades estructuradas, disponga por lo menos de H/ oportunidades incidentales por dGa. arGe la posición de las figuras en el tablero de comunicación asta Fue se a"a dominado la discriminación. Discriminación

Enseñe primero la discriminación entre una figura rele+ante " una inapropiada en el conte!to. Establezca una situación donde el alumno es Fuien solicita un Vtem particular (por e=emplo, algo Fue enca=e en el conte!to o la situación). Con ese ob=eto a la +ista " sin instigación +erbal, presente el tablero de comunicación con dos figuras en :l4 un Vtem apropiado en el conte!to o sumamente reforzante " un Vtem no preferido o Uirrele+ante>. Si el alumno entrega la figura del Gtem Fue es apropiada (por e=emplo, pide +er la tele+isión mientras est@ sentado frente a una T), el entrenador proporciona ese ob=eto " refuerza al alumno. Si el niño da la figura del ob=eto >irrele+ante> (por e=emplo, la figura de un calcetGn mientras est@ sentado frente a la T), el entrenador le da al niño el ob=eto >irrele+ante>. Si el niño continua entregando la figura >irrele+ante>, aseg8rese primero Fue el niño Fuiere >realmente> el ob=eto apropiado en el conte!to. ?os errores continuos en este ni+el reFuieren un entrenamiento especial sobre discriminación Fue inclu"e el uso de figuras distractoras >en blanco> " otros  procedimientos Fue a"udan a la discriminación +isual (por e=emplo, alinear los ob=etos con sus figuras correspondientes, etc.). Contin8e de esta forma basta Fue el 0/ de los ensa"os sean e!itosos utilizando una +ariedad de figuras. *iscrimine entre numerosos Gtems deseados. 7ñada figuras de forma tal Fue el niño aprenda a pedir entre numerosas figuras. Manipule el +alor reforzante de las figuras >distractoras> asta Fue el niño aprenda a discriminar de entre numerosas figuras Fue son igualmente deseables (ea el ap:ndice '' por sugerencias para eliminar dificultades en la discriminación). erificaciones de correspondencia. Est: seguro Fue los pedidos del alumno corresponden a sus acciones.na +ez Fue el alumno est@ discriminando entre H " 1 Gtems, lle+e a cabo +erificaciones periódicas de correspondencia a fin de asegurarse Fue el alumno toma realmente lo Fue solicita. se uno o ambos de los m:todos Fue se dan a continuación. Presente al alumno dos Gtems en una bande=a Presente el tablero de comunicación con dos figuras. na +ez Fue el alumno a dado la figura, indiFue fGsicamente Fue :l5ella a de tomar el Gtem apropiado. Si el alumno selecciona el Gtem apropiado, refuerce de acuerdo a :sto. Si no lo ace asG, diga, WT8 pediste :l XXXX>" señale a ese Gtem. ?uego gesticule al Gtem  preferido " diga, >Si t8 Fuieres esto , entonces dime>(gesticulando aora a la figura apropiada). Espere cinco segundos " repita el ensa"o. Presente un Gtem " el tablero de comunicación con dos figuras. Si el alumno solicita el Gtem utilizando la figura correcta, atribu"a la +erificación de correspondencia correcta. Si el alumno entrega la figura eFui+ocada, diga4 >Io sólo tengo XXXXXXXXX> " gesticule al Gtem " a la igura8 Emplee este m:todo sólo si usted est@ seguro Fue el Gtem siendo ofrecido es uno Fue el alumno Fuiere +erdaderamente " Fue la figura >distractora > es de un Gtem Fue :l no Fuiere. Tamaño reducido de la figura. El tablero est@ llen@ndose 3aga m@s peFueñas las figuras.na +ez Fue el alumno puede discriminar de entre 0 a $/ figuras en el tablero de comunicación en un tiempo dado, empiece gradualmente a reducir el tamaño de las figuras foto3pecs pag. H1

9ase ''' 3 Sugerencias tiles Mientras enseña la discriminación de figuras, aseg8rese de reordenar la ubicación de las figuras Fue se est@n discriminando a fin de Fue el alumno no aprenda a retirar la figura de una ubicación especGfica en el tablero. 7seg8rese Fue el tablero contenga ocasionalmente la Gtem no preferida. Si el alumno entrega esta figura negati+amente al recibir este Gtem, usted sabr@ Fue a discriminado correctamente. Cuando el alumno comete un >error> durante el entrenamiento de la discriminación (le da la figura del Gtem inapropiada en el conte!to), trate de e+itar el responder con un >-o>, etc. M@s bien, responda dando al alumno el Gtem propiado, diciendo4 >T8 Fuieres el calcetGn>. Cuando el alumno reaccione al recibir este Gtem, señale la figura correcta en el tablero " diga >Si Fuieres +er tele+isión, necesitas pedir la T>. Ponga en  posición nue+amente el tablero a fin de Fue el alumno pueda tratar una +ez m@s. Prepare copias adicionales de las figuras a fin de tenerlas a la mano cuando una de ellas se  pierda o destru"a. Mant:ngalas en una carpeta de argollas o en una ca=a en orden alfab:tico, *e esta manera, usted tendr@ siempre a la mano cualFuier figura Fue necesite. Prepare una ca=a5en+ase para guardar todos los materiales necesarios para la fabricación de figuras. ?oa uno de los autores del manual, utiliza una peFueña ca=a de apare=os de pesca para guardar papel, para forrar pre3cortado, ecro pre3cortado, goma, ti=eras, plumones de colores, etc.

9ase ' 3 Estructura de la 9rase Db=eti+o 9inal4 El alumno solicita Gtems Fue est@n presentes " otros Fue no est@n empleando una frase con palabras m8ltiples al dirigirse al libro, escogiendo un sGmbolo5figura de "3o Fuiero>, poni:ndolo sobre una tar=eta porta frase, escogiendo la figura de lo Fue es deseado,  poni:ndolo sobre la tar=eta porta frase, retirando la tar=eta porta frase del tablero de comunicación, apro!im@ndose a la persona Fue inter+iene en la comunicación, " entreg@ndole la tar=eta. Para el final de esta fase el alumno tiene generalmente de H/ a 9: iguras en el tablero de comunicación " se est@ comunicando con una amplia +ariedad de personas El 7mbiente de Entrenamiento Para el entrenamiento estructurado, tenga disponible el tablero de comunicación con +arias figuras en :l, una >tar=eta porta frase> Fue puede ser fi=ada con elero al tablero de comunicación " a la cual se puedan aderir figuras, una figura >Io Fuiero> " ob=eto5acti+idades reforzantes. En +ista Fue el +ocabulario del alumno est@ increment@ndose, las figuras en el tablero de comunicación pueden estar dispuestas en categorGas generales para una recuperación m@s f@cil.

9ase ' 3 Protocolo de Entrenamiento  -DT7S4 *urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales Contin8e las +erificaciones periódicas de >correspondencia>. Emplee el >encadenamiento acia atr@s> para el entrenamiento durante esta fase. Cree por lo menos H/ oportunidades por dGa a fin de Fue el alumno efect8e un pedido durante las acti+idades funcionales.

Enseñe con la tar=eta porta frase añadiendo una nue+a abilidad por +ez. 9igura estacionaria >Io Fuiero>. ?a figura >Io Fuiero> es fi=ada en el lado izFuierdo de la aura porta frase. Cuando el niño desea un solo Gtem, guGelo fGsicamente para Fue ponga la figura sobre la tarta porta frase al lado de la figura >Io Fuiero>. ?uego guGe al niño para entregar la tar=eta al profesor (Fue aora contiene >Io Fuiero > " una sola figura), " des+anezca gradualmente la a"uda con el tiempo. El dominio es logrado cuando el alumno puede fi=ar la figura del Gtem deseado en la tar=eta porta frase (Fue "a contiene la figura >Io Fuiero>), se acerca al profesor con Fuien se comunica, " le da la tar=eta porta frase con las H figuras aderidas sin ninguna instigación por lo menos en el 0/  de los ensa"os. El alumno ace aora un pedido de tar=eta. Mo+iendo la figura >Io Fuiero>. Mue+a la figura >Io Fuiero> a la esFuina superior izFuierda del tablero de comunicación Cuando el niño desee un Gtem5acti+idad, guGelo para recoger la figura >Io Fuiero>, colocarla al lado izFuierdo de la tar=eta porta fiase, recoger " colocar la figura del Gtem deseado al lado de :ste en la mencionada tar=eta, apro!imarse al entrenador  con Fuien se comunica " darle la tar=eta con la frase. *es+anezca todas las a"udas con el tiempo. El dominio en este ni+el est@ en el orden del 0/ de las oportunidades5ensa"os no instigados a tra+:s de por lo menos tres entrenadores. Estamos eliminando un instigador m@s teniendo los Gtems a la +ista. Beferentes Fue no est@n a la +ista. Empiece a crear oportunidades para Fue el alumno pida Gtems5acti+idades Fue no est@n a la +ista. Empiece a guardar el Gtem inmediatamente despu:s Fue el alumno lo a solicitado " recibido. Con el tiempo el alumno debe aprender a solicitar  Gtems Fue :l sabe Fue est@n disponibles pero Fue no los +e.  -DT7S4 na +ez Fue el alumno entrega la tar=eta, el entrenador in+olucrado en la comunicación deber@ darle +uelta a fin de Fue el alumno la +ea, " señalando cada una de las figuras dice en +oz alta4 >T8 me di=iste4 Io Fuiero acer pompas de =abón>. D, :l puede de+ol+er la tar=eta al alumno " enseñarle a señalar cada figura al tiempo Fue nombra cada palabra 7 menudo cuando los niños est@n empezando a ablar con las figuras, si el entrenador ace una pausa entre decir >Io Fuiero> " el nombre del Gtem Fue desea, el alumno con frecuencia e!presa ese sustanti+o por su cuenta en forma oral. El entrenador debe despegar las figuras de la tar=eta porta frase con el fin de de+ol+erlas al tablero, e igualmente con la tar=eta, de modo Fue el tablero est: listo para un pró!imo uso.

 %ase ' 3Sugerencias tiles  -o se preocupe si el alumno no pone siempre en orden la figura >Io Fuiero> " la del sustanti+o solicitado en la tar=eta porta frase. Drd:nelos discretamente por el alumno mientras le da +uelta a fin de Fue el alumno o usted puedan leerlo. Si el alumno sigue teniendo dificultad para poner en orden las figuras >Io Fuiero> " el Gtem solicitado sobre la tar=eta porta frase, :sta puede ser codificada de alguna manera (con un fondo de color o coloc@ndole un marco, etc.) a fin de realzar la ubicación de la figura >Io Fuiero>. Tar=eta porta frase con elcro " la figura >Io Fuiero> " el Gtem solicitado

9oto3pecs pag.HY

9ase  3 Bespondiendo a >Lu: deseas> Db=eti+o 9inal4 El alumno puede pedir en forma espont@nea una +ariedad de Gtems " contestar  la pregunta4 >Lu: deseas El 7mbiente de Entrenamiento Tenga disponible el tablero de comunicación con la liga >Io Fuiero>, la tar=eta porta frase, " las figuras de los Gtems. Tenga disponible +arios Gtems reforzantes pero Fue sean inaccesibles.

9ase  3 Protocolo de Entrenamiento  -DT7S4 Contin8e reforzando +erbal " tangiblemente cada respuesta correcta se la >instigación demorada> para el entrenamiento durante esta fase. 7nteceda " contin8e cada sesión de entrenamiento formal con oportunidades para Fue se realice el pedido espont@neo. Cree por lo menos H/ oportunidades por dGa para Fue el alumno pueda acer su pedido durante las acti+idades funcionales.  -o ol+ide estimular el pedido espontaneo *emora cero segundos . Con un ob=eto deseado presente " la tar=eta >Io Fuiero> en el tablero de comunicación, el profesor  simultneamente (demora cero segundos) enseña >Io Fuiero> "  pregunta4 >Lu: deseas>. El niño deber@ recoger la figura >Io Fuiero> >,pegarla en la tar=eta  porta frase, colocar la figura del flan deseado " completar el intercambio. Contin8e asta Fue el alumno tenga :!ito en el 0/  de las oportunidades. El alumno deber@ aprender a >ganar> a la instigación. 'ncrementando el inter+alo de demora. Empiece a incrementar el tiempo entre preguntar  >Lu: deseas> " señalar la tar=eta >Io Fuiero>. ?os inter+alos de tiempo ser@n aumentados en apro!imadamente un segundo por ni+el de :!ito (0/5o de las oportunidades e!itosas). ?a regla general es Fue el alumno debe ser capaz de >ganar> a la instigación en forma constante. Sin a"uda de señalamiento. na +ez Fue el alumno pueda >ganar> constantemente a la instigación, combine sistem@ticamente las oportunidades para pedir en forma espont@nea " responder a la pregunta> Lu: deseas> El alumno debe ser capaz de acer ambas cosas sin instigación.

Fase V -Sugerencias Utiles

. Probablemente :sta es la fase m@s f@cil del entrenamiento del sistema PECS. El mundo no es perfecto " sin duda antes de llegar a esta fase, el alumno a escucado la pregunta >Lu: deseas> En el me=or de los casos, no a sido asG, por esa razón incluimos esta fase. Tambi:n, Fueremos enseñar al alumno a e!tender la mano por la figura >Io Fuiero> en respuesta a la  pregunta >Lu: deseas>, de manera Fue esta sea una respuesta  cuando :l5ella llegue a la siguiente fase. RRR -o ol+ide mantener el pedido espontaneoAAA Por medio de esta fase mucos niños est@n aciendo contacto ocular mientras entregan la figura a su entrenador. Sin embargo, si el niño no est@ aciendo este contacto, la siguiente secuencia de entrenamiento resultara mas eficaz. Cuando el niño se apro!ima a su entrenador con la figura, :ste se ale=a o ba=a la cabeza. n segundo entrenador a"uda fisicamente al niño a fin de Fue toFue el rostro o el ombro, ( de manera sua+e), del entrenador encargado de la comunicación. 7l sentir el toFue guiado, el entrenador le+anta la cabeza con una mirada e!pectante, o ace un comentario general (por e=emplo, W D, es imm"Z) " responde en forma apropiada al  pedido del niño.  *urante los ensa"os5oportunidades, se disminu"e la a"uda fisica de modo Fue solo la a"uda del entrenador es necesaria.

9ase ' 3 Bespuesta " Comentarios Db=eti+o 9inal4 El alumno contesta apropiadamente a la pregunta >Lu: deseas>, >Lu: +es>, >Lu: tienes> asG como a preguntas similares cuando se acen al azar. El mbiente de Entrenamiento

Tenga disponible el tablero de comunicación con la figura >Io Fuiero>, >Io +eo> " la figura >Io tengo>. Tenga tambi:n disponible +arios Gtems de menor preferencia de los cuales el alumno "a aprendió la figura.

9ase ' 3 Protocolo de Entrenamiento  -DT7S4 Befuerce cada acto comunicati+o en forma apropiada4 reforzamiento social " tangible  para los pedidos, " de tipo  social  para los comentarios. I si es necesario, tangibles distintos al referente en la pregunta. se >instigación demorada> Befuerce para el entrenamiento cada nue+a pregunta durante esta fase. Cree por lo menos H/ oportunidades por dGa con alumno efect8e un pedido o comente durante las acti+idades funcionales de respuestas a el fin de Fue el las acti+idades

Use la instigación demorada como antes !ara ense"ar la #igura $ %o &eo'

>Lu: +es> Ponga la figura >Io +eo> en el tablero de comunicación por deba=o de la figura >Io Fuiero>. Sostenga un Gtem de menor preferencia " en forma simultanea pregunte >Lu: +es> mientras señala la figura "3o +eo>. Si el alumno no recoge r@pidamente la figura >Io +eo> " la fi=a en la figura porta frases, el entrenador debe guiar fGsicamente al alumno para Fue lo aga asG. na +ez Fue la figura >Io +eo> est@ en la tar=eta, el entrenador esperar@ cinco segundos para +er si el alumno coloca la figura referente sobre la tar=eta .Si es asG el entrenador comenta 4 >Si. T8 +es un...> ," le da al alumno un peFueño premio Fue no est@ relacionado con el ob=eto. El entrenamiento es continuado de acuerdo al procedimiento de la >instigación demorada> descrito en la 9ase . El alumno debe aprender a contestar esta  pregunta en respuesta a Gtems de ma"or preferencia, " m@s adelante se puede aprender nue+os Gtems Fue no son reforzadores. El criterio de dominio es la respuesta no instigada a la  pregunta en por lo menos el 0/ de los ensa"os con dos entrenadores por lo menos.

eneralmente este !aso es el mas di#icil en el PES asi *ue tenga !aciencia +

>Lu: +es> +ersus >Lu: deseas> El entrenador debe empezar preguntando al azar >Lu: +es> " >Lu: deseas> Si el alumno tiene dificultad con esta discriminación, contin8e usando la estrategia de entrenamiento >instigación demorada> asta Fue el alumno pueda contestar estas dos preguntas cuando se le agan al azar " sin instigación al menos en el 0/5o de los ensa"os. Trate de usar items de ba,a !re#erencia !ara em!ear.

>Lu: tienes> ColoFue la figura >Io tengo> en el tablero de comunicación por deba=o de las figuras >Io Fuiero> " >Io +eo>. se la misma secuencia de entrenamiento descrita en el Paso asta Fue el alumno pueda contestar esta pregunta en el 0/ de los ensa"os sin instigación tro !aso di#icil +

.>Lu: +es> +ersus >Lu: deseas> +ersus >Lu: tienes> Empiece aciendo al azar estas tres preguntas. Si el alumno tiene dificultad con esta discriminación, use nue+amente el  procedimiento de instigación demorada asta Fue el alumno pueda responder en forma correcta a todas estas preguntas sin instigación cuando menos en el 0/ de las oportunidade. Preguntas adicionales4 Entrene la respuesta a peFueñas preguntas adicionales como WLu: es LZ, WLu: escucasZ, WL ue uelesZ Se debe enseñar al alumno funciones adicionales tales como el acer  comentados en forma espont@nea (por e=emplo, >Es una pelotaA>). El entrenador disminu"e en forma sistem@tica las instigaciones +erbales directas (>Lue es0) " las reemplaza con instigaciones gestuales sutiles o acciones +erbales mGnimas (>D, miraA>) a fin de desarrollar  comentarios >espont@neos>. Pedido es!ont/neo.

El Sta## deber/ crear una rutina  Fue

se pueda utilizar en la abitación, la escuela, o en la casa " acer comentarios sobre un cierto n8mero de Gtems. Ellos deber@n emplear  comentarios>introductorios> tales como >RMiraA>, >RCarambaA>, u >D> antes de usar la e!presión completa4 >Io +eo una muñeca>, etc. n procedimiento de instigación demorada  puede ser utilizado con la demora introducida antes del nombre del referente4 >RMiraU........Io +eo RperroA>. Con el tiempo, la demora es aumentada entre cada elemento. na +ez Fue el

niño a aprendido a nombrar cada Gtem en la rutina establecida, agregue nue+os Gtems en forma gradual. para estimular los comentarios4 ?a introducción repentina de un Gtem atrae a menudo la atención del niño " con frecuencia es un momento propicio para los comentarios. El staff puede arreglar tales sorpresas poniendo Gtems en una bolsa o ca=a " sac@ndolos uno por uno (o aciendo Fue el niño saFue uno). ?os Gtems pueden ser colocados de repente sobre una mesa +acGa o un miembro del staff puede ingresar repentinamente a la abitación (>Reo a OobA>) Em!lee la sor!resa

lt2rnese !ara leer un libro de #iguras. El staff +oltear@ las p@ginas " ar@

un comentado sobre la figura 4>Io +eo una tortuga>. Con el tiempo, aga una pausa " permita Fue el alumno llene la palabra faltante, " finalmente aga Fue el alumno >lea> todo el libro por si solo o tome turnos con un libro nue+o. Sugerencia4 Es sumamente importante Fue se desarrollen estrategias en las Fue los niños utilicen su sistema comunicati+o en respuesta a cambios ambientales " no sólo en reacción a  preguntas " e!presiones del staff ?a esencia de la comunicación >espont@nea> es Fue esta comunicación no est@ relacionada directamente con los escuerzos comunicati+os de otras  personas. El Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras (PECS en 'ngl:s) empieza con los pedidos espont@neos4 sin embargo, el comentario espont@neo puede ser m@s difGcil de aprender para algunos alumnos Fue comentar en respuesta a las preguntas del entrenador.

Fase VI -Sugerencias Utiles Es menos riesgo empezar esta fase del entrenamiento utilizando ob=etos Fue son familiares al alumno pero Fue -D sean Gtems altamente reforzantes. Mientras el alumno est@ aprendiendo a comentar en respuesta a una pregunta, es probable Fue espere recibir el Gtem basta Fue se de cuenta de la diferencia Fue e!iste entre comentar " pedir. Cuando el alumno no recibe el Gtem, " si :ste no es uno de ma"or preferencia, es menos probable Fue reaccione en forma negati+a al recibir otro reforzamiento. Becuerde unir el premio tangible con el reforzamiento social> Para Fue el alumno aprenda a acer comentarios en forma espont@nea, el reforzarmiento social tendr@ Fue ser suficiente  para Fue la abilidad sea mantenida. Introduciendo once!tos dicionales del 3engua,e

El 7mbiente de Entrenamiento *urante las sesiones estructuradas del entrenamiento, tenga disponible figuras del nue+o +ocabulario 5conceptos a ser entrenados " de Gtems5 ob=etos5 acti+idades Fue sir+an de e=emplos. 'deas sobre el Entrenamiento  -DT7S4 Mantenga res8menes5pruebas de todas las abilidades anteriormente entrenadas. Contin8e creando por lo menos H/ oportunidades por dGa para Fue el alumno use espont@neamente su sistema de comunicación  -o ol+ide estimular el pedido espont@neo

Conceptos de Color5 tamaño5 ubicación. El alumno debe aprender a usar estos conceptos en funciones comunicati+as de su repertorio actual. Por e=emplo, :l5ella puede pedir una pelota ro=a, o decir >Tengo una pelota +erde>, o solicitar la galleta grande, o la galleta Fue se encuentra en la ca=a  -o todos los >siZ tienen la misma funciónA *iferenciar el pedido si5no +ersus la denominación si5no. El alumno aprende a contestar tanto a >Luieres estoU cono a >Les esto unXXXX> Estas son dos abilidades completamente diferentes " deben ser reforzadas en forma distinta Cuando el alumno responde >siZ o >no> a >Luieres esto> la respuesta del entrenador debe ser la de dar al alumno el Gtem o retirar :ste. Cuando el alumno contesta a >Les esto unXXXX>, la respuesta debe ser un reforzamiento social Uni2ndolo Todo

78n cuando las fases del entrenamiento in+olucran pasos distintos " discretos, estos pueden Ser modificables en el tiempo. Es posible Fue entre fases se produzca un cruce. Es decir, Fue se empiece una fase mientras se est@ a punto de dominar la anterior. ?a siguiente lGnea de tiempo se a distorsionado con el propósito de a"udarle a decidir donde es correcto tener  >@reas grises> entre fases. ?a figura de este e=emplo +a escaneada como pag. 12 pec

3e4enda mantenimiento Preguntas *ue Se 5acen on Frecuencia (% algunas res!uestas)

63a utiliación de #iguras im!edir/ o inter#erir/ con el desarrollo del lengua,e oral0

emos implementado el Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras (PECS en 'ngl:s) con mas de $// niños preescolares con autismo. -o e!iste documentación de casos en los Fue un niño a"a perdido un lengua=e establecido. Claro est@ Fue no a" garantGas de Fue todos los niños utilizando el PECS desarrollar@n el lengua=e oral. En niños ma"ores de 2 ó Y años, e!isten algunos casos conocidos en los Fue el niño desarrolló este tipo de lengua=e. Es importante entender Fue el PES se usa porFue proporciona al niño un sistema de comunicación funcional. El desarrollo del lengua=e oral no es el propósito principal del sistema PECS. -o obstante, los datos a largo plazo con m@s de Y/ preescolares, Fue an utilizado el PECS por m@s de un año, indican Fue m@s de dos tercios de estos niños an desarrollado un lengua=e independiente. 6u/ntas #iguras se deben introducir durante la Fase 10 6Presenta usted las mismas #iguras cm orma repetida

El n8mero de figuras depende de la e+aluación de reforzadores " del n8mero de ensa"os5 sesiones, etc., Fue el alumno necesite Para dominar la 9ase $. Es concebible Fue el alumno domine la fase en menos de $/ ensa"os, asG Fue solamente una figura pudrGa ser introducida Para los alumnos Fue necesitan m@s tiempo, el n8mero de figuras est@ determinado por el n8mero de fuertes preferencias " como :stas se relacionan con las acti+idades Fue tienen lugar cuando el entrenamiento de la 9ase ' est@ lle+@ndose a cabo. L*eberGa solamente utilizar las figuras como la de un bocadillo en un ambiente cuando empiezo a enseñar por primera +ez el programa al niño

?os primeros ensa"os en el entrenamiento de la 9ase $ tienen generalmente lugar dentro de un formato mu" estructurado. El alumno podrGa inicialmente ser apartado de las acti+idades en marca para enseñarle la 9ase $. Si no se logra el dominio de la 9ase $ en el primer dGa del entrenamiento, es importante conducir el entrenamiento en una +ariedad de ambientes. BECEB*E4 Trate de tener dos entrenadores disponibles para la realización de este entrenamientoA LCómo decide usted cu@ndo introducir un nue+o +ocabulario Se agrega el nue+o +ocabulario cuando la e+aluación de reforzadores Fue se a lle+ado a cabo con frecuencia muestre esta necesidad. El n8mero de figuras utilizado en las 9ases $ " '' no tiene lGmites mientras se presente una sola figura por +ez En la 9ase ''', se emplean las mismas figuras pero en el ni+el de discriminación en Fue el niño est@ traba=ando. Para obtener  ideas para el pedido con figuras, emos encontrado 8til el lle+ar a cabo la e+aluación de reforzadores " utilizar un formato para el +ocabulario como el Fue se muestra en el 7p:ndice 1. na +ez Fue se a introducido al alumno a >comentarios> " >respuesta a preguntas>, se  puede agregar un nue+o +ocabulario tan pronto como el alumno pueda aprenderlo. L*ebe usted colorear los sGmbolos 7lgunos profesionales prefieren usar figuras de colores en el ni+el preescolar. 7 menos Fue el color de las figuras sea un paso deri+ado Fue se utilice en el entrenamiento de la discriminación o Fue a usted le encanten los colores (o conoce a alguien Fue le gusta), no es necesario Fue las figuras sean de colores. Ltiliza usted sistemas indi&iduales o sistemas basados en los salones de clase Cada alumno deberGa tener su propio sistema de comunicación Fue +a"a con :l a donde :l +a"a El sistema es tratado como si :ste fuese una parte del niño (como una silla de ruedas o un calzado ortop:dico) " el niño debe aprender a ser responsable del mismo. I lle+ar el libro de comunicación de ambiente en ambiente no deberGa depender del profesor o del padre de la familia. Tambi:n son sumamente 8tiles en casa los sistemas Fue se usan en aulas o en las abitaciones. Estos sistemas pueden ser tableros tipo >men8> Fue contienen un +ocabulario especifico a la ubicación Por e=emplo, en el  baño, podrGa aber un tablero conteniendo figuras del =abón, la toalla, =uguetes para el baño, etc.Q mientras Fue en la escuela, en el @rea motora podrGa aber un tablero conteniendo figuras del eFuipo Fue se utiliza allG. ?o Fue es importante recordar es Fue el alumno tenga un sistema Fue lle+e con :l cuando sale de la casa o del aula, a fin de ubicar los tableros Fue se utilizan en el centro. LCómo determina usted el n8mero de sGmbolos a ser utilizados durante una acti+idad Si el alumno est@ en la 9ase ' o '' del entrenamiento, no m@s de un sGmbolo a de ser   presentado a la +ez. *epende del entrenador determinar, partiendo de la e+aluación de reforzadores " de las rutinas naturales, Fue figura deberGa estar disponible en cada punto de la acti+idad. Si el niño est@ en la 9ase ''' del entrenamiento, el n8mero de sGmbolos es detentado  por las abilidades de discriminación Fue el alumno posee. M@s all@ de la 9ase ''', todas las figuras deberGan estar disponibles para el alumno. 7ESU3TD DE3 PES

Todos los alumnos con los Fue emos traba=ado en *ela6are " -e6 erse" an aprendido por  lo menos el  primer aspecto del PECS 3 intercambiar una sola figura (u otra representación +isual) por un Gtem deseado. Mucos niños an aprendido el primer paso en una sesión de entrenamiento 3 otros con Y ensa"os. n importante efecto secundario positi+o de este sistema a sido el gran n8mero de niños Fue desarrollaron el lengua=e oral uno o dos años despu:s de empezar con el programa PECS. *e acuerdo a nuestra e!periencia, los niños Fue utilizan de 1/ a $// figuras empiezan a menudo a ablar mientras entregan la figura.

(7lgunos niños empiezan a ablar muco m@s antes mientras Fue otros pueden continuar  apo"@ndose 8nicamente en las figuras). *e un grupo de 22 niños preescolares Fue ablan empleado el PECS por m@s de un año, && de ellos abGan adFuirido un lengua=e independiente " un adicional de $& niños, abGan adFuirido un lengua=e aumentado por  sistemas de figuras o de palabras. 7 otro grupo de H2 niños preescolares se les realizó un seguimiento durante un perGodo de 1 años. Siete de ellos, Fue inicialmente abGan aprendido el PECS, "a no se les identificaba educati+amente como niños con autismo3 En los 8ltimos  años m@s de 1/ alumnos Fue an aprendido a comunicarse con el PECS an sido plenamente integrados con niños Fue presentan di+ersas discapacidades le+es. Se debe señalar Fue el  pronóstico comunicati+o " educati+o en con=unto para los alumnos est@ tambi:n relacionado frecuentemente con el ni+el total de su funcionamiento intelectual. ?a 9igura $ describe la proporción de la adFuisición a tra+:s de la figura " del uso de la  palabra ablada de un preescolar a Fuien se le enseñó el PECS. Dbser+e, por fa+or, Fue durante +arios meses, a8n cuando el niño no a"a e!ibido un lengua=e oral, :ste tu+o un repertorio comunicati+o creciente. ?a 9igura H muestra el resultado para grupos de niños  preescolares Fue emplean el PECS en t:rminos de desarrollo del lengua=e oral El staffJ los padres) an allado al PECS relati+amente f@cil de aprender. Este no implica materiales comple=os ni un entrenamiento altamente t:cnico. Tampoco implica un eFuipo costoso, una prueba e!austi+a o una capacitación costosa del staff o de los padres. El PECS es 8til en el aula, la casa " en los ambientes de la comunidad. -iños Fue abGan aprendido otros sistemas de comunicación cambiaron r@pidamente al PECS " aumentaron sus abilidades de comunicación ?os niños con el PECS est@n sumamente moti+ados para aprender el sistema porFue pueden obtener en forma r@pida " e!acta lo Fue ellos Fuieren. 7 tra+:s del PECS, los niños con autismo pueden darse cuenta de la importancia de Fue otras  personas los a"uden asG como aprender a contar con personas Fue responden a sus mensa=es entregados en forma calmada. El aprendiza=e del PECS a tenido tambi:n un efecto dram@tico en disminuir las preocupaciones respecto al mane=o conductual de estos niños en la escuela " en casa (Oond" J Peterson, $%%/). Con un sistema correcto " un entrenamiento adecuado, una figura +ale ciertamente mil palabras.  %igura &

 -8mero de 9iguras " Palabras abladas 7dFuiridas *espu:s del Entrenamiento del PECS ?7 9'NB7 7 ESC7-E7*7 CDMD 9'NB7 D7 &/ 89mero de :eses Des!u2s del PES

Edad al 'nicio [1 años o meses ?e"enda4 9igura $4 El n8mero palabras abladas utilizadas en el entrenamiento del PECS " el numero de palabras utilizadas por Oill" durante los meses siguieron a la introducción del PECS. ?e"enda4 9igura H4 El resultado de la modalidad de comunicación para los alumnos Fue utilizan el PECS de acuerdo al tiempo Fue lo an estado utilizando. El >lengua=e oral > se refiere al lengua=e independiente, mientras Fue el >mi!to> se refiere a las palabras abladas Fue son aumentadas por un cisterna de sGmbolos " figuras, " el PECS se refiere al alumno Fue continua utilizando solamente figuras para poder comunicarse.