Manual para La Aplicación de La Evaluación Diferenciada

 

 

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MANUAL PARA LA L A APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA

DEFINICIÓN Frente a la amplia diversidad de alumnos que encontramos en la sala de clases, con diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y características individuales; es necesario que los docentes utilicen estrategias variadas en la metodología de enseñanza y, en algunos casos, variar los estilos de evaluación. Se define como EVALUACIÓN DIFERENCIADA a aquellos procedimientos evaluativos que permiten atender a la diversidad de estudiantes, que en forma temporal o permanente, presentan impedimentos que les dificultan desarrollar algunos objetivos. Los estudiantes apoyados por este procedimiento, deberán demostrar interés y trabajo sostenido en las asignaturas o subsectores en que se presenten las dificultades. La evaluación diferenciada no sólo es un método que favorece la calificación de un aprendizaje, sino también, es un medio que permite al docente visualizar los contenidos, habilidades y objetivos alcanzados y los estilos de aprendizaje de aquellos estudiantes que q ue p poseen oseen NEE. Estos procedimientos evaluativos pueden ser aplicados en una o más asignaturas, siendo parte de ello, también la aplicación de diversas metodologías para enseñar y dirigir el aprendizaje.

 

Objetivos de la evaluación diferenciada    

De e

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Dar ate c

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los logros de los ob je vos a evaluar.  

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  es ec al a todo un curso, a un grupo o a un alumno © 

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que presente dificultades  en forma permanente o esporádica, dependiendo de la situación detectada y que requiera un cambio en la forma de ser evaluado.  

Favorecer el desarrollo de las potencialidades del alumno, cualquiera sea su punto de partida, más aun, si presentase una

dificultad permanente o transitoria.   Visualizar

el nivel de desempe o real de un alumno con NEE y   

acorde a sus potencialidad es.

Consideraci onsideraciones ones ggenerales enerales de la Evaluación Diferencia Diferenciada da

1.  Para evaluar dif erenciadamente a un alumno es imprescindible que  existan los antece dentes médicos o p sicopedagógicos que indiquen

la necesidad de aplicar un procedimiento de  evalua ción dif erente. Estos antecedentes deben t ener vigencia d e hasta 6 meses desde la evaluación o control.

2.  La escala de evalua ción no debe  ser di stinta a la que  se utiliza con el resto de los  estudiantes, es decir, debe  ser de nota 2.0 a 7.0; por ejemplo, un alumno con evaluación dif erenciada no puede tener como nota mínima un 4.0

3.  La E valuación Dif erenciada permanece  vigente hasta que  el alumno supera su dificultad.

4.  Para que un estudiante  sea beneficiado con la Evaluación Dif erenciada, debe haber sido determinada por el equipo técnico o por los prof e essionales de apoyo del colegio o por prof e essionales  externos.

 

  5.  La evaluación dif erenciada debe  ser registrada en el formato de  adecuaciones  curriculares  y también puede  consignarse  en un documento enviado al hogar hogar para dejar constancia de su aplicación. 6.  La E valuación Dif erenciada representa para el do cente un desafío y  un compromiso,

que debe ser a sumido para favorecer el progres o

académico y  escolar del estudiante . La evalua ción dif erenciada es   una instancia de aprendiza je  y de  crecimiento prof e essional para los  prof e essores , ya que  el plantearse metas u ob jetivos acordes a la diversidad que  se presenta en el aula, permite ampliar y flexibilizar su perspectiva pedagógica.

Sugerencias Sugerenci as de aplicación de la evaluación diferenc diferenciada iada AL

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N OS CON DÉFIC IT ATENCIONAL.   y

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y

y

  Modificar el tiempo para el logro de los ob jetivos .    Modificar el tiempo en la aplicación de las evaluaciones     Dar actividades alternativas de corta duración     En pruebas  escritas, plantear los ítems  con enunciados  claros  y  precisos,

si

es

necesario,

explicar

individualmente

las 

instru cciones.   y

y

y

     

Considerar evaluación oral en algunos íte ms o en la totalidad de   la evaluación.   Considerar Considerar

la evalua ción fuera del aula regular.  otros mecanismos para obse rvar y  calificar lo

aprendido, como por ejemplo: listas de  cotejo, participación en clases, conf ecc eccionar tar jetas  con sistema d e punta jes  en caso d e  éxito en preguntas relativas a las materias traba jada s.   y

  Programar actividades alternativas  como instrumento de  evaluación

y

de

aprendiza je

(carpetas

disertaciones breves, o presenta ciones orales)  

de

investigación,

 

y

 

Ubicar

al alumno en un espacio cercano al prof e essor d e modo de 

atender a sus  consultas o dudas  y guiar el aprendiza je  en forma directa.  y

  En clases  expo sitivas, variar el tono y  volumen de  voz , enfatizando con elocuencia en el momento que  exista algo

relevante  en las instru cciones  y  en los puntos más important es   de la materia traba jada. y

  Si es necesario, focalizar la atención con un leve toque  en el hombro o dirigir la mirada ha cia el estudiante con la dificultad.

y

 

Combinar

dif erentes  vías

de  ense anza,  

es

decir,

dar

instru cciones orales , escrita s, subrayar con color en la pizarra, ejemplificar

ideas,

cambiar

el

ambiente  educativo

con

propuestas diversas (ambientar la sala con las unidades a traba jar, consignar los ob jetivos de la clase, ilustrar con algún símbolo en la pizarra, si la actividad será de pensar, escribir, dibu jar, de traba jo grupal, etc.)  

 

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N OS CON DIFIC ILT ADES EN EL A

EDIZAJE DE LA  LECTOESC TUR A.    

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Conside rar

distintos  estilos  y procedimientos para evaluar, una prueba escrita no es  el único medio para valorar o calificar un aprendiza je o un ob jetivo.   Proponerle metas o desafíos  y  calificar los aciertos respecto de  su propio proceso. En dictados, permitir que tengan la posibilidad de  contar con un elemento que gráfico que ilustre la palabra ( apoyo visual)  Cursos peque os. En pruebas  escrita s, considerar la evalua ción oral y  comprobar por este medio la intención del niño en su respuesta. Generalmente, saben más de lo que pueden escribir. En pruebas  escritas, considerar la evaluación oral y  comprobar por este medio la intención del niño en su respuesta. Generalmente, saben más de lo que pueden escribir.   No considerar errores ortográfi co s.   En dictados, permitir que tengan la posibilidad de contar con un  

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eleequ meento p ños.que gráfico que ilustre la palabra ( apoyo visual)  ursos  En dictados permitir que primero constru ya la palabra o frase con letra s o palabras móviles (menos palabra s / frases  más tiempo)  cursos pequeños. En alumnos más grandes, no descontar punta jes por errores  en la ortografía ni en la calidad de la escritura. Evaluar la lectura oral en forma individual. No exponer a situaciones  de stress frente al curso. No evaluar la calidad de la lectura ( fluidez ni rapidez)   En comprensión de lectura, primero cerciorarse de que  comprende 

el vocabulario básico de la lectura solicitándole definir brevemente. Hacer una prue ba con me nor número de preguntas, apuntando siempre a los ob je tivos más relevantes  y que  sean conductas de  entrada para aprendiza jes posteriores. Apli cando evaluaciones formativa s que midan ob je tivos de  corto y  alcance. y  En evaluaciones  escrita s, destacar las instrucciones a seguir: enumerar, unir, completar etc. y  En pruebas utilizar estrategias diversas de formulación de pregunta s  (alternativas, términos pareados, verdadero y falso) disminuyendo la cantidad de escritura sin que tenga que desaparecer.   y

 

 

y

  Evaluar con mayor frecuencia para que  el alumno tenga más  oportunidad es de mejorar sus  calificaciones  y poder ob servar m ejor el proceso de aprendiza je.  

ALUMN OS CON DIFIC ILT ADES EN EL A REDIZAJE DE LA S MATEMÁTICAS  

y y

  Menor cantidad de ejercicios.   Permitir el uso de  calculadora o material concreto para los alumno s 

y

 

y

 

y

 

y

 

y

 

y y y

     

de 1º ciclo. Permitir tener a la vista tablas de multiplicar o fórmulas ( favorecer la aplicación más que la memorización de estas)   Evaluar el proceso qu e el niño utilizó en la resolución de problemas, por sobre  el r es ultado final y asignar punta je  si el procedimiento es  el correcto. Pruebas, siempre poner primero un ejemplo que recuerde  el procedimiento, antes de los ejercicios que debe resolver. Clarificar dudas  en las instru cciones, antes de que responda, asegurándose una buena comprensión de lo solicitado. Dar más tiempo para resolver ejercicios, si es necesario permitir que  complete una prueba fuera de la sala común, psicopedagogía inspectoría o al término de la clase, utilizar un criterio flexible. Parcelar los contenidos a evaluar. Ba jar la escala para la obt ención de nota 4.0 (50% de logro)   Dar más oportunidad es para que  el alumno mejore  su s  calificaciones  y logre apropiar se de los  contenidos dando más   traba jos, otorgando punta je extra por participación en clases, buena conducta, actitud positiva y de coopera ción (O. F. T.)  

y

  Supervisar constantemente  el proceso del alumno. Verificar si los  

y

procedimientos  son los  correctos  y  sin dar las respuestas indi carle   que no está siguiendo el camino correcto (resolución de  problemas)     Aplicar evaluaciones formativas que midan ob jetivos de  corto alcance.   Disminuir el ámbito numérico pero que apunte a los ob jetivos má s  relevantes  

y

 

ALUMN OS CON DIFIC ILT ADES ESPECÍ F FIICAS DE LENG UAJE

y

 

Comple mentar

la

evalua ción esc rita, solicitando

traba jo s 

complementario s y traba jos manuales. y

  Proporcionar mayor tiempo para el desarrollo de las  evaluaciones  pues generalmente  son niños inseguros  con una autoestima deteriorada y requieren tiempo para pensar y redactar su s  respues tas.

y

y

  Dar un ejemplo previo.   Explicar verbalmente lo que  se pregunta en forma escrita, utilizando un lengua je claro y preciso.

y

y

y

  Retomar una prueba escrita en forma oral.   Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla   En pruebas  escrita s, plantear los ítems  con enunciados  claros  y  precisos, si es necesario, explicar individualmente las instrucciones.  

y

  En clases  expositivas, variar el tono y  volumen de  voz , enfatizando con elocuencia en el momento que  exista algo relevante  en las 

instru cciones  y  en los puntos más importantes de la mat eria traba jada.

 

 

Procedimientos Procedimie ntos pa para ra aplicar la Evaluación Diferenciada.     Revisar  

antecedentes en las fichas de los estudiantes con NEE.

Si un alumno posee Informes que indican evaluación dif erenciada (Neurológico, psicopedagógico, psicológico, médico,

fonoaudiológico) debe  constatar se qu e la información esté  actualizada, de lo contrario pedir a los padres actualizar la información en el caso que los informes sean externos al colegio.   Cuando

los informes actualizados llegan al colegio entregarlos al

equipo de apoyo pedagógico de la escuela y proceder con la evaluación dif erenciada en los términos que  se  estimen, las 

asignatura s que  corresponda y  el periodo que  se determine  poniendo un asterisco(*) delante del nombre del alumno en cada asignatura que requiera ser evaluada dif erenciadamente.   Constantement e  evaluar

la situación del estudiante para establece r

el mejor mecanismo para que aprenda y  califique bien, revisar constantemente la situación del alumno.   Cuando

se determina la evaluación dif erenc iada se debe dejar

constan cia en las

pruebas ad juntando la papeleta de Ev.

Dif erenciada (corcheteada), indicando con una (x)  cuál fue  el procedimiento utilizado.  

El prof e essor jef e debe  constatar que todos los prof e essores de  su curso están aplicando la Evaluación Dif erenciada a los alumnos integrados   y  en las asignatura s indicada s  y también debe informarles de  esta situación en forma oportuna.

  Ante 

cualquier duda debe preguntar a los prof e essionales que 

corres ponda (equipo de apoyo pedagógico ) o a la coordinaci ón

académica.

 

Cons tan cia

d e evalua ción Dif erenciada

Nombr e del alumno: ____________________________________ _____________________________________________________ _________________ Curso: _______________A signatura:

___________________________________ ________________________________________ _____

Prof e essor que evalúa: ___________________________________ _____________________________________________________ __________________ Fecha:__________________________

Evaluación Dif erenciada aplicada. (Mar car con X)   Otorgó más ti empo para contestar prueba Preguntó oralment e y compl etó respuestas   Anuló

item o preguntas ambiguas  

Eliminó ítems   Repitió

la pru eba

Dio instru ccion es en forma indi vidual Permitió utilizar mat erial de apoyo en prueba s   Elaboró pauta de cotejo en interrogacion es o dise rta ciones   Compl ementó

con otro tipo d e evaluación

Otras estrategia s:  _______________________________  _____________ _____________________________________ ______________________________________ _____________________ __  _______________________________  _____________ _____________________________________ ______________________________________ _____________________ __  _______________________________  _____________ _________________________ _______ _________________________________ _________________________________ Observaciones:  _______________________________  _____________ _____________________________________ ______________________________________ _____________________ __  _______________________________  _____________ _____________________________________ ______________________________________ _____________________ __  _______________________________  _____________ _________________________ _______ _________________________________ _________________________________