KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
MANUAL para el
DOCENTE
¡Trabajando con la fuerza del pueblo!
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Jr. Julio C. Tello N.° 776 El Tambo Huancayo – Junín 064-252384 - FAX: 064-252384.
[email protected] Director Regional de Educación de Junín Gustavo Adolfo Olivera Cerrón Director de Gestión Pedagógica Saúl Miquias Victorio Hurtado Coordinador del Equipo para la construcción del Kit regional para la mejora de los aprendizajes: Jaime Ortega Cárdenas Elaboración: Betzabé R. Ambrosio Orellana
Diseño y diagramación: Fredy Anccasi Cayllahua Betzabé R. Ambrosio Orellana
Huancayo, setiembre de 2022
En el presente documento se utilizan de manera indistinta términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales para referirse a hombres y mujeres basado en una convención idiomática que tiene por objeto evitar las formas que aluden a ambos géneros debido a que generan saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora.
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Estimado docente: Recibe un cordial y afectuoso saludo de la Dirección Regional de Educación de Junín. La pandemia de la COVID-19 continúa afectando nuestra vida cotidiana y la forma en que nos relacionamos con los demás. En este contexto, la educación ha sido –y es- uno de los sectores más afectados. Por lo que nuestros estudiantes al inicio de este año se vieron impedidos de asistir regularmente a las clases presenciales. En este contexto, es importante conocer el progreso de los aprendizajes de nuestros estudiantes en relación a los estándares y desempeños del grado/ciclo en que se encuentran y para ello, contar con instrumentos que ayuden a identificar y fortalecer lo que se está haciendo bien y/o adoptar nuevas estrategias de trabajo, para reorientar de manera pertinente la practica pedagógica del docente y la participación de las familias en su rol de apoyo a la tarea educativa. Con este propósito la Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín ha elaborado el kit regional para la mejora de los aprendizajes en las instituciones educativas públicas de nuestra región, teniendo como grupos de atención a los estudiantes del 4.° grado de educación secundaria, en el área de Ciencia y Tecnología. La aplicación de este kit regional está normado a través de la Directiva N.° 006-2022-DREJ/DGP, aprobado por RDR N.° 1012-2021. El Kit regional está compuesto de las herramientas siguientes: • • •
Cuadernillos y/o formulario Google de preguntas. Manual para el docente. Registro de evaluación para cada cuadernillo.
En este manual, encontrarás información pedagógica respecto a la organización de los cuadernillos de preguntas, las pautas para su aplicación y para el registro de las respuestas, así como algunos ejemplos para la retroalimentación y orientaciones para el análisis de los resultados. Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los resultados es solo un insumo para el diagnóstico, para que éste sea más amplio, integral y adecuado; también debe considerarse otras evidencias de aprendizaje, como el portafolio del estudiante, entrevistas, u otros instrumentos generados por la institución educativa. Esta información resulta útil para tomar decisiones respecto de la planificación curricular en adelante y para garantizar la mejora de los aprendizajes y continuidad educativa de los estudiantes durante el 2023.
Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín
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Contenido Estimado docente:.............................................................................................. 3 ¿Qué es el kit regional para la mejora de losaprendizajes? ............................ 5 ¿Cuáles son sus objetivos?................................................................................ 5 ¿Cómo se llevará a cabo su aplicación? ............................................................ 5 ¿Qué información aporta la aplicación del cuadernillo de preguntas de los aprendizajes? ..................................................................................................... 5 Acciones para la aplicación del cuadernillo de preguntas .................................. 6 a.
Antes de la aplicación ............................................................................ 6
b.
Durante la aplicación ............................................................................. 7
c. Después de la aplicación ......................................................................... 7 ¿Cuáles son los pasos a seguir? ....................................................................... 9 1. Aplicación .................................................................................................... 9 2. Corrección ................................................................................................... 9 3. Sistematización de resultados ................................................................... 10 4. Análisis de resultados ................................................................................ 13 5. Retroalimentación a los niños .................................................................... 14 Modos de retroalimentar .................................................................................. 16 6. Retroalimentación al docente .................................................................... 17 El trabajo colaborativo ...................................................................................... 17 El trabajo colegiado .......................................................................................... 17 La prueba de Matemática de 4.°grado de secundaria ................................. 18 ¿Cómo es la prueba de Matemática? ............................................................ 18 Análisis pedagógico de los resultados ............................................................. 22 ¿Qué me dicen los resultados del cuadernillo de preguntas acerca de cada estudiante? ....................................................................................................... 22 ¿Qué dicen los resultados acerca de mi grupo de estudiantes? ...................... 22
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¿Qué es el kit regional para la mejora de los aprendizajes? Es un conjunto de herramientas que nos permite una aproximación de los niveles de progreso y desarrollo de las competencias de los estudiantes en el área de Ciencia y Tecnología del 4.° grado de secundaria a través de la aplicación de diversos instrumentos.
¿Cuáles son sus objetivos? • •
Verificar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de los 4.º grado de educación secundaria de las IIEE públicas de la región Junín, en el área de Ciencia y Tecnología. Generar espacios de reflexión entre los actores educativos de las IIEE a partir de los resultados de la aplicación del Kit regional y toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes en el área de Ciencia y Tecnología.
¿Cómo se llevará a cabo su aplicación? La aplicación del kit será de forma presencial, los estudiantes asistirán a la IE para resolver los cuadernillos impresos, para cuyo efecto la UGEL dotará los cuadernillos en cantidad suficiente de acuerdo a las nóminas de matrícula.
¿Qué información aporta la aplicación del cuadernillo de preguntas de los aprendizajes? El cuadernillo de preguntas de los aprendizajes está diseñado de tal manera que su aplicación y el análisis pedagógico de sus resultados permitan a los docentes identificar:
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Qué capacidades y competencias evaluadas han logrado desarrollar sus estudiantes. Qué capacidades y competencias evaluadas aún no han sido desarrolladas por los estudiantes y requieren ser fortalecidas. Qué capacidades de las competencias evaluadas son más difíciles de desarrollar y progresar para un grupo de estudiantes. Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje.
Esto será posible a partir del análisis de resultados vertical (competencias/capacidades) y horizontal(estudiantes) en el registro del cuadernillo de preguntas respectivo.
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Las conclusiones elaboradas por cada docente serán útiles para:
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Aproximarse a la verificación del desarrollo de la competencia en relación al perfil de egreso. Reajustar la planificación curricular. Adoptar estrategias de enseñanza-aprendizaje. Adoptar el uso de medios y materiales variados y pertinentes. Atender tanto las necesidades de aprendizaje de cada estudiante como aquellas comunes al grupo.
Acciones para la aplicación del cuadernillo de preguntas a. Antes de la aplicación Es importante que los docentes asuman consciente y reflexivamente que el kit regional no es una evaluación del aprendizaje sino una evaluación para el aprendizaje y como tal, constituye una oportunidad para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes y para ello es fundamental el sentido ético con que se aplique y el compromiso del docente y las familias a fin de recoger información real para cumplir con los objetivos previstos. A continuación, se detallan algunas recomendaciones para su aplicación:
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Reciba los cuadernillos de preguntas un día antes de la aplicación (versión física), verificando la cantidad suficiente de acuerdo a la nómina de matrícula. Revisa y resuelva las preguntas del cuadernillo. De esta forma, conocerá a detalle las preguntas, lo que éstas piden y lo que implica responder cada una de ellas. Revisa la tabla de especificaciones. En ella, encontrarás el detalle de las competencias, capacidades y desempeños, así como las claves de respuesta de todas las preguntas. Anticipa a tus estudiantes qué día será la evaluación de Ciencia y Tecnología. Y en qué momento establecido según cronograma:
Fecha Grado
28 de setiembre 2022 4.°
La aplicación de la prueba, será de acuerdo al horario de cada IE. El docente aplicador será, quien tenga el grado y sección, aún cuando no sea del área evaluada.
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Para tomar en cuenta: Conversa con tus estudiantes acerca de la utilidad que tiene el cuadernillo de preguntas de los aprendizajes para identificar lo que han aprendido. Aclara sus dudas y comunica que este cuadernillo de preguntas servirá para reflexionar con cada uno sobre sus aprendizajes y no para asignarles una nota o calificativo y menos tomar decisiones sobre aprobación o desaprobación de período.
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b. Durante la aplicación Propicia un ambiente tranquilo para evitar situaciones que podrían generar inquietud o nerviosismo en los estudiantes. Es fundamental generar un clima de confianza y trato afectuoso. Acuerda con tus estudiantes la forma de comunicación que asumirán durante el desarrollo del cuadernillo de preguntas. Indica el tiempo con el que cuentan tus estudiantes para desarrollar el cuadernillo. Toma como referencia el tiempo sugerido. Lee con los estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver el cuadernillo y asegurar que no tengan dudas al respecto. Verifica que antes del inicio del desarrollo del cuadernillo los estudiantes registren sus datos personales. Indica a los estudiantes que, para responder las preguntas deben emplear los mismos cuadernillos (evidencias de aprendizaje del estudiante), no necesitan hojas adicionales, sin embargo, pueden utilizar estrategias de lectura y materiales como resaltadores, lápiz, regla. Los estudiantes registrarán sus respuestas en los mismos cuadernillos de preguntas. No se utilizará hoja de respuestas en ninguno de los casos. En el caso de que el estudiante culmine antes del tiempo previsto, indicarle que verifique sus respuestas una vez más, si a pesar de ello insiste, puede entregar su cuadernillo de preguntas y deberá permanecer en el aula en silencio hasta la culminación del tiempo establecido. Cada profesor de aula –aplicador-, es responsable de recoger todos los cuadernillos de preguntas aplicados y no aplicados para ser entregados a la dirección de su institución educativa. Al finalizar el desarrollo del cuadernillo, conversa con tus estudiantes sobre sus impresiones. Esto te permitirá saber cómo percibieron la dificultad de las preguntas y reforzar actitudes favorables hacia estas experiencias de evaluación.
c. Después de la aplicación Utiliza el registro del cuadernillo para consignar las respuestas de los estudiantes. Esto permite contar con información sistematizada y ordenada
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• • • •
que facilitará el análisis del desarrollo de la competencias y dificultades de los mismos. Para la calificación, el profesor de aula/área deben tener en cuenta el aplicativo del registro e ingresar en éste las letras que corresponden a las respuestas marcadas por el estudiante en el cuadernillo de preguntas. Esta calificación debe realizarse el mismo día de la aplicación, el cual es responsabilidad técnica y ética de quien cumpla con este proceso, debiendo ser remitida a la UGEL. Utiliza la información del registro para realizar el análisis pedagógico del cuadernillo a partir de los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre los aspectos a considerar y para realizar la retroalimentación con los estudiantes. Conserva el cuadernillo de preguntas desarrollada por los estudiantes como evidencia para realizar la retroalimentación individual de los aprendizajes.
Ten en cuenta que los resultados consignados en el registro no son el final del proceso de evaluación. Éstos son datos e información que requiere de un análisis pedagógico para una adecuada retroalimentación y toma de decisiones. De esta forma, podrás planificar y ejecutar acciones educativas que atiendan sus necesidades de aprendizaje en coherencia con los aprendizajes del perfil de egreso del CNEB.
USO PEDAGÓGICO DEL KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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¿Cuáles son los pasos a seguir?
1. Aplicación Es el primer paso para cuyo efecto debes tener en cuenta las indicaciones que se detallan en el apartado anterior del presente manual y que se explicita para cada momento: antes, durante y después.
2. Corrección Para este paso, utilizaras el registro del cuadernillo de preguntas que se presenta a través de un aplicativo en una hoja calculo y está a disposición de todos los docentes y directivos en la plataforma del kit regional. El docente de área/aula debe ingresar sólo los datos informativos de su IE, grado y sección, lugar, distrito y UGEL correspondientes. Luego, debe ingresar los apellidos y nombres de sus estudiantes, el sexo y –lo más importante- las letras de las alternativas de respuesta marcadas por cada estudiante para cada pregunta. Excepcionalmente, considerar los Página
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códigos NA (no asistió) para los estudiantes que no asistieron a la aplicación y RB (respuesta en blanco) para las preguntas no respondidas. A partir de ello podrás observar diferentes reportes que servirán para el aprovechamiento pedagógico de los resultados.
3. Sistematización de resultados La sistematización es un paso muy importante para el análisis. Esto se hará de manera automática como consecuencia del paso anterior, es decir, no necesita otra cosa que observar en los formatos del aplicativo para el registro, el mismo que se puede imprimir en cuatro hojas que te brindará la siguiente información:
En la primera hoja apreciarás el resultado general: en la penúltima columna el puntaje en escala vigesimal alcanzado por cada estudiante y en la última el nivel de logro que corresponde de acuerdo al puntaje. Para la sistematización y análisis de resultados, se ha considerado la siguiente escala:
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Intervalos
Nivel de aprendizaje
00 - 10
EN INICIO
11 - 13
EN PROCESO
14 - 17
LOGRO PREVISTO
18 - 20
LOGRO DESTACADO
En la segunda hoja apreciarás dos tablas muy interesantes: la primera muestra el resultado global por competencias y por capacidad de tal manera que te permita tener una mirada más específica precisamente respecto a los desempeños que los estudiantes deben demostrar en su proceso de aprendizaje y el desarrollo decompetencias. Si bien es cierto, finalmente lo que interesaes que el alumno demuestre ser competente, también es cierto que esa competencia se visibiliza a través de determinados desempeños y que unos se complementan con otros o son incluyentes. Por ejemplo: para que un estudiante pueda hacer inferencia, debe previamente obtener información, pero también debe tener una actitud reflexiva acerca de la forma, el contenido y el contexto del texto que lee. Es más, la interrelación no se da solo al interior de un área sino entre áreas.
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En un siguiente reporte, encontrarás información sobre la frecuencia de respuestas por cada pregunta. Es decir, información interesante para determinar cuántos respondieron a la alternativa correcta, pero además permitirá poner atención en alguna otra alternativa donde haya mayor frecuencia paraviabilizar y afinar un mayor análisis de las causas de ello. Complementariamente, en la parte central tenemos los gráficos correspondientes para facilitar la comprensión e interpretación de los resultados.
A Continuación, en la tercera hoja tenemos cuadros y gráficos estadísticos diversos: resultados de estudiantes por nivel de logro de aprendizaje.
Finalmente, en la cuarta hoja se presenta información estadística por sexo en cuadros y gráficos sobre logros de aprendizajepor competencia y/o por capacidad evaluada. Eneste caso permitirá apreciar de manera específica cómo se desarrolla la competencia a través de sus capacidades desempeños a fin de dar paso a interpretaciones y reflexiones diversas.
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4. Análisis de resultados Los resultados del cuadernillo de Matemática permiten obtener información pedagógica tanto a nivel de grupo comoindividual que invita al análisis reflexivo.
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Una lectura horizontal de los resultados te permite hacer una apreciación de cada estudiante para determinar el nivel de logro general, por capacidad y por desempeño. En una lectura vertical se aprecia los mismos resultados, pero a nivel grupal o de aula. Para facilitar este análisis proponemos algunas preguntas orientadoras como: ¿Cuáles son las preguntas que menos responden los estudiantes? ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas han logrado desarrollar tus estudiantes?
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• • • • •
¿Qué desempeños de las competencias evaluadas son más difíciles de lograr para su grupo de estudiantes? ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas aún no han sido logrados por los estudiantes y requieren ser fortalecidos? ¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qué grupos todavía no lo logran? ¿Cuáles son las dificultades particulares de cada estudiante? ¿Quiénes de los estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje?
Obviamente puede formularse otras preguntas orientadoras desde la experiencia y las características particulares de cada grupo de estudiantes. A partir de esto, podrás determinar los aprendizajes que han sido logrados y aquellos que requieren ser reforzados con cada estudiante. Esta información te será muy útil para la toma de decisiones sobre cómo realizar un mejor acompañamiento y retroalimentar adecuadamente a cada uno de ellos y al mismo tiempo te permitirá adoptar nuevas estrategias de trabajo junto con otros recursos o materiales.
5. Retroalimentación a los estudiantes La retroalimentación debe ser para ti una práctica usual para coadyuvar a la mejora de los aprendizajes de tus estudiantes a través de la reflexión conjunta, para lo cual se analizará las preguntas que corresponden a cada una de las competencias evaluadas en el área de Ciencia y Tecnología. La evaluación no termina al momento de colocar una nota al estudiante. Si el niño recibe una prueba con una calificación, anotaciones o checks, es probable que incurra en los mismos errores, ya que no tendrá claro por qué los cometió. Es necesario que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no ha logrado todavía. A partir de esta reflexión el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante supere las dificultades que tenía. A este proceso le llamamos“retroalimentación” y es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad. Además, gracias a la retroalimentación, elniño puede ir incorporando el hábito de evaluarse a sí mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esa manera, mejorar su aprendizaje. Para que la retroalimentación sea eficaz, es necesario establecer un vínculo de confianza con nuestros estudiantes, ya sea de maneraindividual o grupal a través de preguntas previamente elaboradas que faciliten el intercambio de ideas y reflexiones en el momentooportuno.
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Para una retroalimentación adecuada es necesario tener en cuentaciertos detalles que a la larga son determinantes:
Realizar o ofrecer preguntas
Valorar los avances y logros
Ofrecer sugerencias
Describir el trabajo del estudiante
Ofrecer andamiaje
Fuente: (2021)ATAT Minedu
La retroalimentación reflexiva no se limita a valorar positiva o negativamente los desempeños de los estudiantes o sus productos. La retroalimentación reflexiva supone brindar al estudiante una descripción clara de sus logros, sus desafíos pendientes y la manera en que su desempeño pueden ser mejorados.
¿cuáles son las capacidades en los que este estudiante presentó mayores dificultades?
¿qué capacidades debo priorizar en el desarrollo de los aprendizajes de este estudiante?
¿qué estrategias didácticas debo seleccionar y aplicar para ayudar a este estudiante?
¿qué características deben tener las actividades o tareas que le asigne a este estudiante?
Fuente: (2021)ATAT Minedu
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Momentos de retroalimentación en la educación a distancia
Sincrónicas
Asincrónicas
Análisis de los avances (videoconferencia)
Videos explicativos
Acompañamiento online en documento colaborativo (Drive)
Audios generales y específicos
Conversación por llamada telefónica
Comentarios a las tareas o documentos
Comentarios luego de presentaciones de estudiantes
Participación activa en foros
Comentarios orales y escritos por WhatsApp (personal y grupo)
Mensajes a través del correo electrónico Fuente: (2021) UGEL 03 Lima
Modos de retroalimentar a.
Oral
La retroalimentación oral es un diálogo que se establece con un estudiante en particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Tú debes decidir cuál será la mejor estrategia de acuerdo a las características de tus estudiantes. Una de las principales ventajas de la retroalimentación oral es que puedes repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada. Para el presente caso, quizá sea la más pertinente por la naturaleza de las clases a distancia, si se hace a través de llamadas telefónicas, audio llamadas u otras formas de comunicación que hayas establecido con tus estudiantes.
b.
Escrita
Este modo de retroalimentación se da principalmente a través de comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta para inducir a la reflexión del estudiante respecto al proceso de resolución de la pregunta o reto planteada. Esta práctica es muy común, sin embargo, muchas veces desperdiciamos el verdadero potencial de estos comentarios, escribiendo generalidades. Por ejemplo, comentarios como “Poco claro”, “Mejorar” o “¡Incompleto!” dicen poco o nada al niño acerca de cómo llegar a construir una respuesta adecuada. Este modo será el más pertinente para quienes resuelvan los cuadernillos de manera presencial, aunque también puede ser usado por los docentes con trabajo remoto a través de mensajes de texto por diversos medios virtuales. presente caso, quizá sea la más pertinente por la naturaleza de las clases a distancia, si se hace a través de llamadas telefónicas, audio llamadas u otras formas de comunicación.
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6. Retroalimentación al docente En un último paso, es trascendental la retroalimentación al docente. Esto debe darse tanto de forma personal a través de la introspección, a nivel grupal y siempre con participación del líder pedagógico (directivo(s) de IE) En este proceso, es importante tener como marco orientador una actitud autocrítica y reflexiva para no limitarse a observar fallas o deficiencias externas (en los “otros”: directivos, pares, los mismos estudiantes, las familias e incluso la UGEL) Para ello puede ayudar las siguientes propuestas:
•
• •
Directores y docentes de los grados involucrados de educación secundaria de las Instituciones Educativas de Junín reflexionan sobre sus prácticas de evaluación de los logros de aprendizaje y entienden la verdadera utilidad de este Kit que es usar la información recogida para ayudar a sus estudiantes a descubrir qué han aprendido y en qué se equivocaron, así como para mejorar sus estrategias de enseñanza. Directores y docentes de todos los grados de la escuela comprenden el enfoque de la evaluación formativa y los procesos metodológicos de la aplicación del Kit sin perder de vista sus objetivos sintetizados en la idea de mejorar siempre los aprendizajes de nuestros estudiantes. Directores y docentes evalúan a sus estudiantes según el enfoque formativo siguiendo los seis pasos recomendados en el Kit regional para la mejora de los aprendizajes en los diferentes grados y niveles de la EBR; asumiendo responsabilidad en los roles que les compete.
En esta parte consideramos importante recomendar como consecuencia de la retroalimentación docente dos formas o estrategias de trabajo que puede ser a nivel de IE, por ciclo, por área curricular, de acuerdo a las características propias:
El trabajo colaborativo Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos generan algunas preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El diálogo con otros docentes es una oportunidad para expresar nuestras hipótesis y dudas, intercambiar experiencias, y compartir o buscar información que nos permita aclarar nuestras ideas de manera colaborativa. Esta propuesta no considera sólo a los docentes cuyos estudiantes participan de la aplicación del kit, sino a todos.
El trabajo colegiado Este espacio de trabajo colaborativo con docentes (de la misma área curricular, del ciclo, grado o IE) puede ser una buena oportunidad para lograr lo siguiente:
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• • •
Fortalecer una cultura de evaluación que coloque en el centro del interés de los docentes, los estudiantes y las familias la reflexión sobre los aprendizajes por encima de la preocupación por las calificaciones. Desterrar las prácticas competitivas que colocan las cifras por encima de los aprendizajes y, por el contrario, compartir los resultados del cuadernillo regional con el fin de analizarlos y elaborar explicaciones acerca de los logros y las dificultades mostradas por los estudiantes. Reflexionar de manera conjunta acerca de los resultados del cuadernillo regional e intercambiar experiencias sobre los siguientes aspectos. -
El uso de materiales y recursos educativos pertinentes para el contexto de los estudiantes, el grado que estos se encuentran cursando, y las capacidades y contenidos del área.
-
El desarrollo de actividades retadoras que motiven y permitan a los estudiantes movilizar más de una capacidad.
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El empleo de problemas de la realidad que requieran que los estudiantes utilicen los conocimientos de diferentes áreas curriculares.
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La promoción de prácticas educativas que promuevan el pensamiento crítico y creativo, las habilidades socioemocionales, y el trabajo colaborativo.
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Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan de mejora que considere la organización de prioridades de aprendizaje teniendo en cuenta las dificultades identificadas en los cuadernillos.
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Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de retroalimentación como parte del proceso de una evaluación para el aprendizaje.
-
La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte del enfoque de evaluación formativa señalado en el CNEB, debería ser asumida por el conjunto de docentes de las instituciones educativas.
La prueba de Ciencia y Tecnología de 4.° grado de secundaria ¿Cómo es la prueba de Matemática? Esta prueba contiene 20 preguntas de opción múltiple. Las respuestas de los estudiantes permitirán conocer el estado de sus aprendizajes en el momento actual. A continuación, se presenta una tabla con las competencias, capacidades y desempeños evaluados en la prueba, y las claves de respuesta de las preguntas de opción múltiple.
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Tabla de especificaciones Competencia
Pregunta
Capacidad Diseña estrategias hacer indagación:
para
1
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Diseña estrategias para hacer indagación: 2
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Problematiza situaciones para hacer indagación Problematiza situaciones para hacer indagación
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Problematiza situaciones para hacer indagación
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Desempeño del CNEB Ciclo VII - 4.° grado de secundaria ✓ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. ✓ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. Considera las variables intervinientes en su indagación. Considera las variables intervinientes en su indagación. ✓ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
✓ Analiza datos e información ✓ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. ✓ Analiza datos e información ✓ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Clave
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
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✓ Evalúa las implicancias del ✓ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de saber y del quehacer temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la científico y tecnológico homeostasis del organismo vegetal.
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✓ Evalúa las implicancias del ✓ Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a saber y del quehacer eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son científico y tecnológico cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. Comprende y usa Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, conocimientos sobre los seres transfiere o degrada en sólidos y fluidos. vivos, materia y energía, sustenta que la temperatura depende de la altura y la presión atmosférica biodiversidad, tierra y universo. Comprende y usa ✓ Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada conocimientos sobre los especie se mantiene mediante la producción de células sexuales seres vivos, materia y (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y energía, biodiversidad, las enfermedades genéticas. tierra y universo. Evalúa las implicancias del ✓ Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a saber y del quehacer eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son científico y tecnológico cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
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✓ Comprende y usa ✓ Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conocimientos sobre los conserva, transfiere o degrada en sólidos y fluidos. seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. ✓ Comprende y usa ✓ Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada conocimientos sobre los por aislamiento geográfico o reducción del flujo génico. seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. ✓ Evalúa las implicancias del ✓ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de saber y del quehacer temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la científico y tecnológico homeostasis del organismo humano
Diseña y 16 construye soluciones 17 tecnológicas para resolver problemas de su entorno 18
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Determina una alternativa de solución tecnológica.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Determina una alternativa de solución tecnológica
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. Determina una alternativa Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando de solución tecnológica su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución Evalúa y comunica el Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los funcionamiento y los requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y impactos de su alternativa los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos de solución tecnológica o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso. Implementa y valida la✓ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando alternativa de solución materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de tecnológica seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
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Análisis pedagógico de los resultados ¿Qué me dicen los resultados del cuadernillo de preguntas acerca de cada estudiante? A continuación, le sugerimos algunas preguntas que podrían guiar su reflexión acerca de los logros y las dificultades de aprendizaje de cada estudiante.
Dime, ¿cómo lo estás haciendo? Explícame tus procedimientos…vamos a ver otras posibilidades. Por ejemplo…
Mira, voy a mostrarte o explicarte algunas estrategias que puedes utilizar
Explícame, ¿Qué es exactamente lo que no entiendes? Veámoslo despacio y juntos
Mira, esto hicieron tus compañeros, ¿qué te parece si tomamos algunas ideas como ayuda
Fuente: (2021) UGEL 03 Lima
¿Qué dicen los resultados acerca de mi grupo de estudiantes? Los resultados del cuadernillo de Ciencia y Tecnología le permiten obtener información del grupo de estudiantes de su aula. El total de respuestas anotadas en el resumen del registro digital le será de ayuda para identificar los desempeños consolidados y aquellos que necesitan ser reforzados en el grupo. A continuación, se plantean preguntas que podrían guiar la reflexión sobre los resultados de los estudiantes de su grupo. ¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo dificultades? Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis pedagógico de la información contenida en el resumen de respuestas del registro digital y elaborar conclusiones a partir de ello. Por ejemplo, algunas conclusiones podrían ser las siguientes.
• • •
Los estudiantes tienen dificultades para interpretar situaciones contextualizadas que involucran la noción de función expresadas en distintas representaciones (gráficas, algebraicas y verbales). Al resolver problemas, los estudiantes tienen dificultades para identificar y establecer relaciones entre los atributos medibles en formas bidimensionales y tridimensionales. Al interpretar información representada en tablas y gráficos estadísticos, los estudiantes tienen dificultades para establecer conclusiones o validar conjeturas.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para mis estudiantes? La respuesta a esta pregunta requiere que el docente reflexione y comprenda profundamente la naturaleza de las competencias evaluadas. Esto facilitará la identificación del nivel de desarrollo en el que se encuentran los aprendizajes de sus estudiantes y su distancia respecto de lo que se señala en los estándares de aprendizaje descritos en el CNEB. Otro aspecto importante es la identificación de las características del grupo de estudiantes, sus intereses y necesidades, así como sus logros y dificultades de aprendizaje. Con esa información, ensaye explicaciones y establezca conclusiones para brindar una adecuada retroalimentación al grupo y atender de manera pertinente sus necesidades de aprendizaje.
Evaluar formativamente consiste en usar la evaluación como una estrategia que contribuya a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. Este tipo de evaluación permite que los estudiantes tomen conciencia de sus dificultades y fortalezas; tengan un aprendizaje más autónomo; aumente su confianza para asumir desafíos y errores, y para comunicar lo que saben y no saben hacer. La retroalimentación reflexiva debe ser el proceso central de la evaluación que realizamos. De esta forma podremos ofrecer a nuestros estudiantes información relevante sobre sus logros, progresos y dificultades de aprendizaje.
La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde este enfoque, la evaluación se encuentra presente durante todo el proceso educativo e influye en las decisiones que toman los docentes sobre los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren (¿hacia dónde vamos?), las evidencias que muestran tales aprendizajes (¿cómo me doy cuenta de que los estudiantes están aprendiendo lo que necesitan aprender?) y las estrategias que harán posible el logro de esos aprendizajes (¿cómo enseño?)
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Recordemos que… Este kit es sólo un apoyo a la evaluación que hace cada docente. La evaluación de los estudiantes no debe reducirse a la aplicación de pruebas, sino que debe ser inherente a todas las actividades que hace el docente en el aula (incluida la planificación) En ese sentido, la evaluación tiene un enfoque formativo y como tal, debe entenderse como un proceso permanente que puede adquirir diversas formas en la que el docente debe tomar más una posición de entrenador que de jurado calificador.
Anexos
Anexos
¡Trabajando con la fuerza del pueblo!
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ANEXO N.° 1 INFORME DE AULA SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2022 IE:
UGEL: ____________________________
Nivel educativo:
Grado y sección:
Profesor/a de aula/área:
____
N.° de estudiantes matriculados: I.
_
N.° de estudiantes evaluados: _________
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS: Comunicación (lectura)
Área
Matemática
CyT
CCSS
DPCC
N.° de estudiantes en inicio N.° de estudiantes en proceso N.° de estudiantes en logro previsto N.° de estudiantes logro destacado Preguntas con mayor frecuencia de respuestas correctas (05) Ej. 1, 7, 9, 15 y 17 Preguntas con mayor frecuencia de respuestas incorrectas (05) Ej. 2, 4, 5, 11 y 19
II.
PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES: Estrategias: Compromisos: ▪ Del docente de aula ▪ De los estudiantes ▪ De las familias SUGERENCIAS:
2.1 2.2
III.
3.1 3.2 3.3
A los directivos de la IE A la UGEL A la DREJ
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ANEXO N.° 2 INFORME DEL CONSOLIDADO INSTITUCIONAL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2022 : UGEL: _______________________
IE
Nivel educativo:
Grado y sección:
__________
Nombre del director: N.° de estudiantes matriculados: N.° de estudiantes evaluados: I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:
____
NIVEL PRIMARIA GRADO
ÁREA
NIVEL DE LOGRO Logro Proceso previsto N.° % N.° %
Inicio N.° %
2.°
Logro destacado N.° %
TOTAL N.° %
Comunicación (lectura) Matemática Comunicación (lectura) Matemática
4.°
NIVEL SECUNDARIA NIVEL DE LOGRO GRADO
ÁREA
Inicio N.°
2.°
4.°
Proceso %
N°
%
Logro previsto N.° %
Comunicación (lectura) Matemática CyT CCSS DPCC Comunicación (lectura) Matemática CyT CCSS DPCC
II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES: 2.1. Estrategias: 2.2. Compromisos: ▪ De los directivos ▪ Del docente de aula ▪ De los estudiantes ▪ De las familias III. SUGERENCIAS: 3.1. A la UGEL 3.2. A la DREJ
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Logro destacado N.° %
TOTAL N.°
%
ANEXO N.° 3 INFORME CONSOLIDADO DE UGEL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONALPARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2022 UGEL : Número total de IIEE:
Número de IIEE participantes en la evaluación:
I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:
NIVEL PRIMARIA GRADO
ÁREA
NIVEL DE LOGRO Proceso Logro previsto N.° % N.° %
Inicio N.° %
2.°
4.°
TOTAL
Logro destacado N.° %
N.°
%
Comunicación (lectura) Matemática Comunicación (lectura) Matemática
NIVEL SECUNDARIA GRADO
ÁREA
NIVEL DE LOGRO Inicio Proceso N.°
2.°
4.°
%
N.°
%
Logro previsto N.° %
Logro destacado N.° %
TOTAL N.°
%
Comunicación (lectura) Matemática CyT CCSS DPCC Comunicación (lectura) Matemática CyT CCSS DPCC
II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES: 2.1 Estrategias: 2.2 Compromisos:
▪ De los Directivos de la UGEL ▪ Del Jefe AGP ▪ De los especialistas en educación III. SUGERENCIAS: 3.1 A Los Directivos de la IE 3.2 A La DRE
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