Manual-Habilidades Comunicativas PDF

Habilidades Comunicativas

Introducción Organización de la asignatura Resultado de aprendizaje de la asignatura UNIDAD I: Estrategias de comprensión oral Diagrama Unidad I Tema n° 1: Actitudes y comportamientos al escuchar 1. Escucha activa 2. Saber escuchar Tema n° 2: Técnicas de la escucha activa: preguntas abiertas. 1. Toma de apuntes 1.1 El método Cornell 1.2 Ejercicios UNIDAD II: Estrategias de análisis de textos expositivos Diagrama de la Unidad II Tema n° 1: El texto académico: características 1. Tipos de textos: continuos, discontinuos, mixtos 2. Ejercicios Tema n° 2: El tema, la idea principal y las ideas secundarias 1. El tema, la idea principal y las ideas secundarias 2. Ejercicios UNIDAD III: Aspectos normativos del español para la producción de textos Diagrama de la Unidad III Tema n° 1: Tildación 1. Regla general 2. Tildación 3. Casos especiales Tema n.° 2: Uso de mayúsculas 1. Casos frecuentes de uso 2. Inventario cacográfico UNIDAD IV: Producción de textos expositivos: aspectos normativos, redacción y revisión Diagrama de la Unidad IV Tema n.° 1: Planificación del texto 1. Planificación del texto 2. El esquema numérico

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Tema n.° 2: Elaboración del texto 1. 2.

Elaboración del texto Revisión

Bibliografía

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La sociedad evoluciona y cotidianamente se hacen más compleja las relaciones entre sus miembros, de tal forma que es imprescindible el manejo y la comprensión de los códigos utilizados en este proceso. La asignatura Habilidades Comunicativas es una asignatura teórico práctica y su intención es proporcionar al estudiante, las herramientas indispensables para generar un aprendizaje autónomo, permanente y significativo Asimismo, busca que como estudiante seas capaz de aplicar estrategias para la comprensión de las ideas presentes en textos de nivel básico, tanto orales como escritas; del mismo modo, que redactes textos expositivos de temática general en una estructura coherente, respetando la normatividad del español. La guía está diseñada con estrategias que te permiten afrontar satisfactoriamente tus tareas de aprendizaje y configurar un aprender a aprender a través del reconocimiento de las habilidades de aprendizaje, atendiendo las necesidades y características de las actividades personales y académicas que pueda afrontar en esta modalidad. En general, los contenidos propuestos en el manual, se dividen en cuatro unidades: La primera unidad comprende estrategias de comunicación oral. La segunda unidad, estrategias de análisis de textos expositivos. La tercera unidad, aspectos normativos del español. En la cuarta unidad, producción de textos expositivos: aspectos normativos, redacción y revisión. Para afrontar con éxito tus estudios, te recomendamos que desarrolles una permanente lectura de estudio, de los contenidos desarrollados y de los textos seleccionados que amplían o profundizan el tratamiento de la información, junto a la elaboración de resúmenes y una minuciosa investigación vía Internet. Organiza tu tiempo para que obtengas buenos resultados, la clave está en encontrar el equilibrio entre tus actividades personales y las actividades que asumes como estudiante. Deseándote éxitos.

Los autores

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HABILIDADES COMUNICATIVAS

Unidad I: Estrategias de comprensión oral Unidad II: Estrategias de análisis del texto expositivo Unidad III: Aspectos normativos del español Unidad IV: Producción de textos expositivos

Escucha

Lee, comprende y escribe

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RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de aplicar estrategias para la comprensión de las ideas presentes en textos de nivel básico, tanto orales como escritos; asimismo, de redactar textos expositivos de temática general en una estructura coherente, respetando la normatividad del español.

UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

Estrategias de comprensión oral

Estrategias de análisis de textos expositivos

Aspectos normativos del español para la producción de textos

Producción de textos expositivos: aspectos normativos, redacción y revisión

Resultado de aprendizaje

Resultado de aprendizaje

Resultado de aprendizaje

Resultado de aprendizaje

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de aplicar estrategias para la comprensión de textos orales.

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de aplicar estrategias de análisis y comprensión de textos expositivos de temática general en un nivel básico.

El finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar párrafos aplicando la normativa del español.

El finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar textos expositivos de temática general aplicando la normativa del español.

TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO

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UNIDAD I:

UNIDAD II:

UNIDAD III:

8 horas

20 horas

12 horas

UNIDAD IV: 20 horas

UNIDAD I: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL

UNIDAD I ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL

• Estrategias de Comprensión Oral

Actitud asertiva

• Saber escuchar

• Métodos • Método de Cornell

Escucha activa

La toma de apuntes

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS AL ESCUCHAR HOJA DE LECTURA 01 1.1 La escucha activa Cada ser humano desempeña un rol en la sociedad y actúa según normas de comportamiento; del mismo modo, va formando sus criterios en relación el escenario en el que interactúa, lo que le permite juzgar lo que es adecuado para su realidad cultural; al representar varios papeles afronta conflictos en los cuales circunstancialmente se priva de la comunicación. Nuestros patrones del lenguaje y vocabulario son aprendidos. Cada quien decide cuando usar el lenguaje formal y cuando es apropiado hacerlo informalmente. Todos usamos un idioma, una lengua propia de nuestra familia y de la región en donde crecimos o vivimos, incluyendo modismos o palabras populares con la entonación que nos caracteriza. (Fonseca, Correa, Pineda y Lemus, 2016, p. 31)

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Los pensamientos nos llevan a actuar sobre acontecimientos y objetos, manifestado estos en diversos comportamientos: estéticos, sexuales, religiosos, cívicos, etc. Por tal razón, demanda estar plenamente consciente de ellos cuando se vivencia el proceso de la comunicación, el cual es claramente compartido y cuyos efectos racionales y emocionales son mutuos; así también, la responsabilidad debe ser compartida. 1.2 Saber escuchar: responsabilidad del comunicador Llegar a ser un “escucha activo”, lograr entender las ideas del emisor y ser empático es el primer gran compromiso en cualquier realidad; ya que posibilita un intercambio de información precisa, fidelidad en la transmisión y recepción de las ideas. También, favorece el aprendizaje de los posibles efectos del acto comunicativo. El comunicador debe tener conciencia clara de que el proceso de comunicación es recíproco, en tanto que el éxito en la comunicación depende en la misma medida del emisor y el receptor. La dinámica de la comunicación es transaccional, y que, con el intercambio de mensajes, la responsabilidad la adquieren ambas partes, pues el rol de comunicadores es compartido. (Fonseca et al. 2016, p. 31)

Respecto a la escucha activa Fonseca et al. (2016, p. 31) señalan que “El saber escuchar activamente logra la identificación con las otras personas; permite ser comprendidos y respetados, otorga credibilidad”; al ser escuchados con atención, se recibe la satisfacción de ser tomados en cuenta, de la misma forma se incrementan, en el escucha, las habilidades de autonomía y flexibilidad y éxito en la comunicación, tales son: a) Físicas: visuales y auditivas. Se ven los gestos y movimientos, y se escuchan ideas a un tiempo. Asimismo, se consideran rasgos paralingüísticos: volumen, tono, timbre, duración, velocidad. b) Intelectuales: memoria, inteligencia, imaginación, razonamiento. Porque se analiza, categoriza, relaciona, sintetiza, aplica ideas, genera imágenes mentales, etcétera.

c) Psicológicas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. Porque se lee entre líneas lo que sienten las personas al hablar. Según los autores mencionados, el escuchar activamente va más allá de una facultad física e intelectual, está involucrado un proceso psicológico-emocionalselectivo, dado que hay una estrecha relación con el interés o la motivación que se tiene para escuchar; implica un proceso selectivo, al sentir necesidades y buscar satisfacerlas a través de la información o comunicación con otros, pese a que se presente ciertas dificultades, por las diferencias entre emisor y receptor, empezando por la intención, los objetivos y motivos por los que se haya de escuchar. 1.3 Propósitos para escuchar Los propósitos que puede tener una persona para escuchar son, entre otros: ➢ Disfrutar de expresiones artísticas como la música, la poesía, el teatro entre otros. ➢ Recepcionar información para satisfacer la necesidad de la obtención de datos; por ejemplo, en las clases, al escuchar noticias, al asistir a conferencias, etcétera. ➢ Procesar la información para dilucidar puntos confusos y así poder captarlos con toda la racionalidad. ➢ Responder al mismo nivel de sentimientos cuando se escucha al emisor y así poder captar el verdadero mensaje que transmite entre líneas, ➢ Establecer juicios de valor de modo positivo o negativo. 8

1.4 Obstáculos para escuchar activamente De acuerdo a los autores Zacharis y Coleman (1978, p. 196) al escuchar, se pueden presentar varios obstáculos en la comunicación, dado a las diferencias entre el emisor y el receptor, entre las que destacan las siguientes: • Divergencias en las percepciones: Cada persona tiene diferentes experiencias, actitudes y valores. • Diferentes destrezas en la comunicación: Referido al nivel personal en las habilidades para interactuar con que cuentan el emisor y el receptor dentro de un proceso comunicativo. • Diferencias en el proceso de comprensión del mensaje. Las palabras, así como los gestos pueden ser interpretados de múltiples formas, generando un obstáculo para el entendimiento. • Diferencias en autoridad y estatus. Los individuos, en una situación de comunicación, poseen un lugar y estatus la cuáles influyen en la eficacia de la recepción y emisión de mensajes. “Todo lo que existe comenzó con el lenguaje. Y el lenguaje comenzó escuchando”. Jeanette Winterson

1.5 Recomendaciones para escuchar eficazmente:

Establezca una firme intención o deseo de escuchar..

Evite prejuicios y suposiciones antes de escuchar.

Trate de empatizar con el hablante.

Reflexione sobre el contenido del tema, sus ideas y su trasfondo.

Tenga una mentalidad abierta para apreciar la diversidad de ideas.

Figura 1. Circuito en el proceso de la escucha activa. Elaboración propia

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Después de haber leído el texto presentado, responde las siguientes preguntas: • Explique la siguiente afirmación: La primera responsabilidad en el rol del comunicador es aprender a ser un buen oyente y, más aún, ser un “escucha activo”. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

•

Con un ejemplo explique la importancia de empatizar con el emisor. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

• ¿De qué manera se podría enfrentar los obstáculos que impiden la escucha activa? Plantea algunas sugerencias: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

II. TÉCNICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA: TOMA DE APUNTES, PREGUNTAS

ABIERTAS 2.1 La toma de apuntes Tomar apuntes es una actividad complementaria a saber escuchar y una estrategia ideal para apoyar el estudio y aprendizaje cuando se asiste a una serie de eventos tales como las clases académicas, conferencias, reuniones de trabajo, etcétera. Consiste en anotar los puntos sobresalientes de toda la información que se comparte. Beneficios de tomar apuntes:

- Mantiene la actividad mental. - Fomenta el hábito de sintetizar, resumir.

Mejora la memorización. Refuerza la atención sobre lo que dice el emisor.

- Permite fijar los detalles para recordarlos después. Ayuda a seleccionar lo más importante.

Figura 2. Beneficios de tomar apuntes. Elaboración propia

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Es indudable que tomar apuntes conlleva a una serie de beneficios, pero ¿cómo hacerlo de manera adecuada y efectiva? Existe una serie de métodos y técnicas para llevar a cabo esta actividad, aquí se presenta una alternativa para tomar apuntes. a) El método Cornell Según Pauk (1999) el método Cornell permite tomar apuntes más eficientes, organizar conceptos e ideas, hacer un uso más adecuado del tiempo y obtener un mayor rendimiento. ¿Cómo se ejecuta este método? 1. Coger una hoja y situarla de forma vertical, y sobre el papel se dibuja una línea horizontal a 5 cm de borde inferior 2. La mitad superior se divide en dos zonas mediante una línea vertical dibujada a 6 cm del borde izquierdo. 3. Los apuntes se escriben en la zona de la derecha, mientras que en el margen izquierdo se pone alguna palabra o idea clave para cada párrafo; de tal manera que el área inferior se reserva para hacer un resumen de la página y anotar las dudas que puedan surgir. Aquí se presenta un ejemplo:

Fecha: 08 /01/18

TEMA: LA TREPANACIÓN CRANEANA

IDEAS

NOTAS DE CLASE

(Anota los puntos ideas importantes)

e (Anota los puntos más importantes en la clase o conferencia)

✓ La T.C: Técnica La trepanación craneana fue una técnica quirúrgica Paracas quirúrgica milenaria practicada por la cultura Paracas. Los trepanadores andinos perforaban el ✓ Métodos de cráneo a través de dos métodos: trepanación: Por 1. Por raspado del hueso que se ejecutaba por medio de cuchillos de obsidiana o y en raspado de huesos y determinados casos el tumi. por orificios 2. Por pequeños orificios circulares, esto se pequeños. realizaban por medio de punzones metálicos. ¿Cuándo? ¿Cuándo? Durante la clase/conferencia Después de clases

Resumen La trepanación craneana es una técnica de la cultura Paracas que empleaba los métodos de raspado del hueso con cuchillos y orificios circulares con punzones. ¿Cuándo? Durante el repaso Cuadro 01. Beneficios de tomar apuntes

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Elaboración propia

Recomendaciones: 1. Identifica las ideas principales del tema. 2. No trates de anotarlo todo. 3. Separa las ideas por párrafos. 4. Anota siempre con letra legible.

PRÁCTICA N° 01 (Tema: Estrategias de comprensión oral) I. Para comenzar a ejercitarte en la comprensión oral, es cucha los siguientes audios y contesta las preguntas que se formulen. AUDIO 01:

La increíble historia del creador de WhatsApp González, V. (2016). La increíble historia del creador de WhatsApp. https://www.youtube.com/watch?v=bkUO2HkJsug

1.

¿Cuál es el nombre del creador de WhatsApp? …………………………………………………………………………………………

2.

¿Qué factores propiciaron para que el creador de la aplicación emigre de Ucrania? …………………………………………………………………………………………

3.

¿De qué vivían él y su familia al arribar los primeros días a los Estados Unidos? …………………………………………………………………………………………

4.

¿Cuál fue su primer contacto con la tecnología? …………………………………………………………………………………………

5.

¿Qué carrera dejó inconclusa y en qué universidad? …………………………………………………………………………………………

6.

¿Dónde conoció a su primer socio? …………………………………………………………………………………………

7.

¿Qué carrera dejó inconclusa y en qué universidad? …………………………………………………………………………………………

8.

¿Por cuánto fue vendido WhatsApp y dónde fue realizado el trato? …………………………………………………………………………………………

9.

¿Cuál es la intención comunicativa de este audio? …………………………………………………………………………………………

10.

¿Qué opinas de la forma en cómo se realizó la negociación por la venta de WhatsApp? ……………………………………………………………………………………….

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AUDIO 02:

Cómo tener un buen día Cornejo, M. (2012). Como tener un buen día. https://www.youtube.com/watch?v=lcZB9bFMUoQ

1.

¿Qué es lo primero que debes programar al iniciar el día? …………………………………………………………………………………………

2.

¿De qué manera la persona se llena de energía? …………………………………………………………………………………………

3.

¿Cuál es la diferencia entre lo urgente y lo importante? …………………………………………………………………………………………

4.

¿Qué implica ser audaz? …………………………………………………………………………………………

5.

¿Qué proporciona la confianza? …………………………………………………………………………………………

6.

Usualmente, ¿qué se cree de la persona que se ríe en su trabajo? …………………………………………………………………………………………

7.

¿Cuál es la intención comunicativa del conferencista? …………………………………………………………………………………………

8.

Por la forma de dirigirse al público, ¿qué tipo de lenguaje emplea en su conferencia? …………………………………………………………………………………………

9.

Por la forma de hablar del conferencista, ¿qué sensación transmite al público? …………………………………………………………………………………………

10. ¿Cuál de todas las recomendaciones, consideras cómo la más importante? Fundamenta tu respuesta. …………………………………………………………………………………………

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II. Escucha los siguientes audios y aplica el método de Cornell para tomar las notas respectivas. AUDIO N°01:

Fecha:

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IDEAS

TÍTULO: GASTRITIS, SUS SÍNTOMAS Y SUS CAUSAS. NOTAS DEL AUDIO

(Después de la emisión)

(Durante la emisión)

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Resumen: (Después de la emisión) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Moreno, J. (2016). Gastritis, sus síntomas y sus causas. https://www.youtube.com/watch?v=9M_mNVqbsz0

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AUDIO N°02:

Fecha:

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TÍTULO: CÓMO SE FORMA UNA AURORA BOREAL.

IDEAS

NOTAS DEL AUDIO

(Después de la emisión)

(Durante la emisión)

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Resumen: (Después de la emisión) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Rossi, S. (2011). Cómo se forma una aurora boreal.

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UNIDAD II ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Tipos de textos expositivos: continuos, discontinuos y mixtos

Ideas secundarias

COMPRENSIÓN DE TEXTO EXPOSITIVOS

Tema

Idea principal

III. EL TEXTO EXPOSITIVO: CARACTERÍSTICAS HOJA DE LECTURA 02 a.

Tipología textual

En todas las sociedades la lectura es entendida como la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas. En la vida universitaria esta verdad se evidencia con mayor énfasis, una lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre este aprendizaje se irán construyendo otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos. La lectura es, por tanto, el instrumento básico mediante el cual los estudiantes se formarán profesionalmente. Es preciso mencionar que la praxis lectora ha cambiado notoriamente en este siglo debido al desarrollo de la tecnología y a otros factores.

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Al respecto Cassany (s/f) en su proyecto de investigación, señala: La tesis de fondo es que las prácticas lectoras están cambiando a causa de factores múltiples: leemos otro tipo de textos, con objetivos también más ambiciosos, en contextos nuevos, que nunca antes habían existido. Basta hacer una simple comparación entre la lectura corriente en los años sesenta o setenta del siglo pasado con la actual para percatarse de que hoy sin duda estamos expuestos a un número infinitamente mayor de textos, sobre temas más variados –y con un grado de especificidad diverso–, que circulan en soportes novedosos, que proceden en muchos casos de autores, idiomas y culturas lejanas –y de los que esperamos poder obtener el mismo alto nivel de comprensión que si pertenecieran a nuestra comunidad.(s/n)

Estos cambios también se dan respecto a la forma de presentar los textos, motivo por el cual la tipología textual se ha ampliado. Esto tiene una relevancia importante ya que un estudiante debe conocer esta diversidad textual para poder lograr una mejor comprensión lectora. ➢ Lee con atención los siguientes textos:

Texto N° 1 Era un día de primavera, en el año 2010. Unos amigos de la familia habían venido a la casa a visitar a los abuelos. Mi hermano menor, de 14 años, se encontraba como siempre encerrado en su cuarto, escuchando música a oscuras, con la única iluminación que le proporcionaba su teléfono móvil. Cuando mi madre le tocó la puerta para pedirle que saliera a saludar a la visita, como ya era costumbre, respondió a regañadientes que ya iba, que por qué siempre lo tenían que interrumpir para ver a gente que no le interesaba y que era una pesada. Mi madre se sintió muy mortificada y hasta vi que sus ojos se llenaron de lágrimas; obviamente el motivo no era que mi hermano no quisiera salir a saludar, sino que la hubiera llamado “pesada”. Finalmente, mi hermano salió, saludó parcamente a los visitantes, uno de los cuales era su padrino y le había traído un regalo. Dio las gracias sin mucho entusiasmo y regresó a su cuarto sin despedirse. Mi padre solo atinó a decir que hasta hacía unos pocos años, era un chico agradable, sonriente y simpático; la adolescencia era un calvario por el que toda la familia tenía que atravesar. )

Texto N°2 Los adolescentes suelen ser rebeldes e idealistas. Es una etapa del desarrollo en que se gestan muchos sueños, proyectos y grandes amistades. Sin embargo, al mismo tiempo, los adolescentes pueden ser muy difíciles de sobrellevar porque no se sienten a gusto con nada ni con nadie de lo que hasta hacía unos pocos años era su entorno familiar. Incluso en aquellos hogares en los que siempre reinó un clima de confianza, calidez y mucho amor, con la llegada de la adolescencia puede haber muchas crisis. 17

¿Cuál es la razón por la que es muchas veces difícil acompañar como padres o hermanos la adolescencia de un joven? La sola palabra “adolescencia” es muy reveladora. Los adolescentes sufren, adolecen, de un conjunto de cambios tan drásticos que les resulta muy difícil acostumbrarse a ellos. Estos cambios son tanto fisiológicos como emocionales. Por todo ello, es necesario tener paciencia y mantener muchos canales de comunicación abiertos; al mismo tiempo, evitar tomar acciones o normas drásticas o muy castrantes, pues solo acrecentarán la sensación de rebeldía de un adolescente. Texto N° 3

Las Naciones Unidas establecen que “los adolescentes son personas con edades comprendidas entre los 10 y los 19 años; es decir, la segunda década de la vida” (Unicef 2011, pg.10). Entendida entonces desde una perspectiva cronológica, la adolescencia es la etapa que sigue a la niñez y la que precede a la adultez. Dada esta ubicación, como una bisagra, entre dos etapas tan radicalmente distintas, la adolescencia ha sido el foco de interés de números estudiosos y curiosos del tema del desarrollo humano. Desde una perspectiva fisiológica, los adolescentes viven cambios hormonales y de transformación anatómica tanto interna (inicio de la menarquía, crecimiento de ovarios y útero en mujeres; crecimiento de la próstata y otros órganos en varones) como externa (desarrollo de caderas, crecimiento de los senos en mujeres; cambio de voz, crecimiento muscular en varones; desarrollo del vello púbico y axilar en ambos). Además de ello, sufren cambios también a nivel de desarrollo cognitivo pues sus cerebros siguen madurando y continúan avanzando hacia operaciones mentales de mayores niveles de complejidad y abstracción. Todos estos cambios van de la mano con cambios emocionales que se expresan en reacciones de rebeldía, de aislamiento de la familia, de búsqueda de mayores espacios de privacidad, entre otros. ➢

Ahora, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el punto de semejanza entre los tres textos? 2. ¿Qué características presenta el texto N°1? 3. ¿Cuáles son las diferencias entre los textos N°2 y N°3?

4. ¿Cuál de los tres presenta mayor respaldo informativo? ¿Por qué?

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IV. TIPOS DE TEXTOS: CONTINUOS, DISCONTINUOS, MIXTOS TEXTOS

TIPO

Forma particular de organizar la información de un texto.

GÉNERO

Forma específica de un determinado tipo textual.

FORMAT O

Modo de presentación de la información del lector.

TIPO

NARRATIVO

DESCRIPTIVO

GÉNERO ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

INSTRUCTIVO

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ARGUMENTATIVO ✓ ✓ ✓ EXPOSITIVO ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

FORMATO Continuos Discontinuos Mixtos

Cuentos Novelas Leyendas Mitos Cartas amicales Historietas Descripción enciclopédica Continuos Artículo enciclopédico Discontinuos Descripción de personas, objetos, Mixtos lugares, etc. Recetas Continuos Recomendaciones Discontinuos Reglas de juego Mixtos Manuales de uso Manuales de elaboración Avisos publicitarios Continuos Artículos de opinión Discontinuos Ensayos Mixtos Periodísticos Continuos Escolares Discontinuos Históricos Mixtos Técnicos Infografías

Figura 3. Tipos de textos Tomado y adaptado de: Gaceta educativa. (2017). Tipos de textos.

a.

Según el tipo de texto: La siguiente clasificación es una adaptación del trabajo de Werlich (1976) en esta los textos (tanto continuos como discontinuos) son:

Textos descriptivos

Describen las propiedades de los objetos en el espacio. Estos textos suelen responder a la pregunta “¿qué?” 19

Textos narrativos

Narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc., en los que el orden cronológico es esencial. Para entender el presente es preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad y relacionarlo. Suelen responder a las preguntas “¿cuándo?” o “¿en qué orden?” Textos expositivos Explican la realidad. La mayor parte de los libros pertenecen a este tipo y responden a la pregunta “¿cómo?”. Textos Tratan de convencer o dar razones para avalar una argumentativos postura ante los demás usando argumentos. Algunos de ellos presentan una argumentación científica. Suelen responder a la pregunta “¿por qué?” Textos instructivos Dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con indicaciones precisas para ser seguidas. Pueden consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar. También suelen responder a la pregunta “¿cómo?” Según el formato del texto: Texto continuo

Según la OECD y el INEE (2013): Están formados por oraciones que se organizan en párrafos. Gráfica o visualmente, la organización se produce mediante la separación de partes del texto en párrafos, los sangrados de estos últimos y la distribución del texto en una jerarquía que se indica a través de los encabezamientos, que ayudan a los lectores a reconocer la organización del texto. (p.11).

Texto discontinuo

Según la OECD y el INEE (2013): Están formados por una serie de listas, algunos son listas únicas, simples, pero la mayoría están constituidos por una combinación de varias listas simples. Las listas, tablas, gráficos, diagramas, anuncios, horarios, catálogos, índices y formularios son ejemplos de objetos de texto discontinuo. Estos objetos de texto aparecen tanto en el medio impreso como electrónico. (p.11)

Texto mixto

Son textos que combinan textos continuos y discontinuos. Están presentes en los reportajes de investigación científica, los informes de investigación, revistas, etc.

Cuadro 02. Tipos de textos Tomado y adaptado de: INEE, OCDE. (2013). Estímulos Pisa de Comprensión Lectora Liberados

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PRÁCTICA N° 02 (Tema: Tipos de textos) I. Lee los siguientes textos y responde a las preguntas sobre las mismas. TEXTO N°1

Perú21. (2014). Embarazo aumenta en Lima y la costa norte del Perú. https://peru21.pe/lima/embarazo-adolescente-aumenta-lima-costa-norte-peru-17

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamente su respuesta _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. ¿Qué departamento es el que tiene la mayor cantidad de adolescentes que alguna vez se embarazaron y cuál el menor? _____________________________________________________________________________ 3. ¿Cuál es el lugar en dónde se producen la mayor cantidad de embarazos adolescentes? _____________________________________________________________________________ 4. ¿A qué conclusiones se pueden arribar a partir de los datos sobre el uso de métodos anticonceptivos en adolescentes? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 21

_____________________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles serán los propósitos que persigue este texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. ¿En qué situaciones se puede necesitar de esta información? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ TEXTO N°2

Mendoza y Subiría. (2013). El embarazo adolescente en el Perú: Situación actual e implicancias para las políticas públicas. http://www.rpmesp.ins.gob.pe/index.php/rpmesp/article/view/286/2188

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamente su respuesta _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. ¿Qué es lo querían las madres? _____________________________________________________________________________ 3. ¿En qué texto puede aparecer está información? _____________________________________________________________________________ 4. ¿A qué conclusiones se pueden arribar de los datos presentados en el texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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TEXTO N°3 El embarazo en adolescentes es un problema que se agrava día a día en nuestro país. Según el Reniec, en el 2015 se registraron 1,538 casos de madres entre los 11 y 14 años de edad que acudieron a esta institución para declarar el nacimiento de sus hijos. Ese mismo año se registraron 3,950 madres de 15 años de edad. Los mayores registros ocurrieron en la selva (40% en promedio) y en los departamentos de la costa norte del Perú (Tumbes, Tacna, Ica y Lambayeque). Las cifras del Minsa confirman la tendencia. En la última década, la cifra de madres menores de 15 años pasó de 936 casos en 2005 a 1,040 nacimientos en el año 2015. Esto quiere decir que, en el Perú, cada día del año, al menos 4 menores de 15 años de edad se convierten en madres, mientras que entre las adolescentes de 15 años se registra un promedio de 11 partos al día. Elena Zúñiga, representante del Fondo de Población de Naciones Unidas (UNFPA) en el Perú, señaló que las madres menores de 16 años tienen cuatro veces más riesgos de morir en el parto que una mujer mayor de 20 años. Debido a que el 32% del total de nacimientos registrados en este grupo de edad habría ocurrido fuera de un establecimiento de salud, hay altas probabilidades de riesgo para la vida de la madre y del recién nacido, puesto que las condiciones de higiene e inmunización que rodean el parto podrían influir para la presencia de infecciones. Para Zúñiga, una de las causas por las que aumentó el embarazo en menores de 15 años sería el inicio cada vez más temprano de las relaciones sexuales. Según los datos del Ministerio de la Mujer, aproximadamente el 40% de los jóvenes inicia su vida sexual antes de los 18 años, en muchos casos por factores culturales, porque hay muchas familias donde se consiente esta práctica desde más jóvenes. Perú21. (2016). La maternidad en el Perú está empezando desde los 11 años. https://peru21.pe/lima/maternidad-peru-empezando-11-anos-224598

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamente su respuesta _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. ¿Qué departamento es el que tiene la mayor cantidad de adolescentes? _____________________________________________________________________________ 3. ¿Cuál es la cantidad total de embarazos adolescentes? _____________________________________________________________________________ 4. ¿Por qué las madres adolescentes tienen mayor riesgo de morir? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles serán los propósitos que persigue este texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. ¿Qué información puede complementar el texto presentado? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 23

TEXTO N°4 Bárcena, A. (2013) afirma que: Los embarazos adolescentes tienen consecuencias en el desarrollo y expectativas de vida de las jóvenes madres. Además, cuando no son planificados, las jóvenes no están ejerciendo su derecho a la salud reproductiva, que forma parte del derecho humano a la salud, universalmente reconocido. Aunque cada vez hay más información sobre el embarazo temprano, las miles de adolescentes que se convierten en madres cuando apenas están creciendo necesitan acciones concretas de los gobiernos, es decir, políticas públicas contundentes que incidan en los determinantes sociales y estructurales de este fenómeno. Garantizar el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos y ampliar el acceso a los servicios asociados a estos, con énfasis en la prevención del embarazo, siguen siendo piedras angulares en la reducción de la fecundidad adolescente. Es necesario asimismo ofrecer educación sexual integral a los niños y adolescentes. Pero también y como eje fundamental, los gobiernos deben implementar políticas públicas que aumenten las opciones y oportunidades, fomenten la inclusión social, rompan la reproducción intergeneracional de la exclusión y la desigualdad, y garanticen el pleno ejercicio de derechos por parte de los adolescentes y jóvenes. (párr. 7-8-9). Bárcena, A. (2013). Embarazo adolescente. http://www.eluniversal.com/opinion/130707/embarazo-adolescente-alerta-temprana

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamente su respuesta _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Según el autor qué acciones se deben tomar para evitar embarazos en las adolescentes. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. ¿A qué conclusiones se pueden llegar después de leer el texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. ¿Cuáles serán los propósitos que persigue este texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es el tema común en los cuatro textos presentados? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre los textos N°1 y N°3? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 24

TEXTO N°5

GfK Perú (2015). Informe sobre la seguridad ciudadana en el Perú – Julio. https://es.slideshare.net/GfKPeru/gfk-per-informe-sobre-la-seguridad-ciudadana-en-el-per-julio-2015

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamente su respuesta _____________________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la percepción que sienten la mayoría de los encuestados sobre la inseguridad ciudadana? _____________________________________________________________________________ 3. ¿En qué tipo de texto puede aparecer está información? _____________________________________________________________________________ 4. ¿A qué conclusiones se pueden arribar de los datos presentados en el texto? _____________________________________________________________________________ TEXTO N°6 La inseguridad ciudadana sigue siendo la principal preocupación de la población. Así lo evidencia la última encuesta de Pulso Perú realizada por Datum, la cual señala que para los peruanos lo peor que ha hecho el gobierno de Pedro Pablo Kuczynski (PPK) durante el primer año de gestión ha sido no haber mejorado la seguridad ciudadana. Fabiola Franceza, especialista en seguridad del Instituto de Defensa Legal (IDL), señaló que su análisis difiere un poco al de la población, pues, con medidas como el sistema de recompensas, los megaoperativos y el programa Barrio seguro, que aún deben ser mejorados, la gestión del ministro Carlos Basombrío ha tenido un avance importante. 25

"Estamos haciendo seguimiento al tema desde que ha empezado la gestión de PPK y nosotros más bien consideramos que sí ha habido resultados y de hecho esta gestión tiene una actitud distinta y más activa que gestiones anteriores", sostuvo. Sin embargo, Franceza refirió que, aunque los resultados son importantes, no todo puede estar orientado en la búsqueda del control del delito. "Hemos notado que hay omisiones en prevención policial* y recién el ministro, cuando estuvo en la interpelación, señaló que se hará un esfuerzo para dotar de recursos y equipamiento las comisarías y también para aumentar el número de policías y mejorar su distribución", dijo. En ese sentido, la especialista criticó que esta gestión haya retrocedido en el tema de la recuperación de la exclusividad policial, pues dijo que una de las promesas de campaña de este Gobierno fue precisamente una policía exclusiva para la ciudad. "Ya se ha institucionalizado y permitido que los policías puedan trabajar para empresas sin diferenciar si se trata, por ejemplo, de compañías mineras donde hay alta conflictividad social. Para nosotros eso es alarmante y un retroceso, pues una de las expectativas que tiene la población es tener una policía altamente capacitada, especializada y exclusiva que trabaje solo al servicio de la ciudadanía", anotó. Franceza también comentó que la percepción de inseguridad de la población reflejada en la encuesta de Datum probablemente podría deberse al aumento de los delitos con arma de fuego, que en el año 2016 afectó al 8.9% de la población. "Aunque la victimización se ha reducido desde antes que empezara la gestión de Basombrío, la percepción de inseguridad sigue siendo muy alta, 9 de cada 10 personas se sienten inseguras, y esa es una cifra que no bajará rápidamente. Además, los delitos cometidos con arma de fuego también han aumentado y eso hace que la percepción de inseguridad crezca", explicó. La experta dijo que el Perú está pasando de ser un país con menos víctimas a otro con un tipo de delincuencia más violenta y esa situación también podría estar influenciando e impactando en la percepción de la gente. Perú21. (2017). ¿Ha mejorado la seguridad ciudadana? https://peru21.pe/.../mejorado-seguridad-ciudadana-experta-considera-gestion-ministr...

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamente su respuesta _____________________________________________________________________________ 2. ¿Cuáles son las medidas adoptadas en la gestión del ministro Basombrío en la lucha contra la inseguridad ciudadana? _____________________________________________________________________________ 3. ¿Cuál es una de las expectativas que tiene la población respecto a la policía? _____________________________________________________________________________ 4. ¿Qué sucede con los delitos con armas de fuego? _____________________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles serán los propósitos que persigue este texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. ¿Qué información puede complementar el texto presentado? _____________________________________________________________________________

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS V. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS: TEMA, IDEA PRINCIPAL, IDEAS SECUNDARIAS HOJA DE LECTURA 03 El texto expositivo a.

Definición de textos expositivos Para Sánchez (2007) el texto expositivo es un tipo de texto que explica con claridad y orden los diferentes aspectos sobre un tema determinado. Por ello, puede presentar comparaciones, clasificaciones, definiciones, relaciones, ejemplificaciones, etc. b.

Características del texto expositivo Las características gramaticales y generales comunes de las diversas formas expositivas se resumen en:

TEXTOS EXPOSITIVOS

Busca dar a conocer. Transmite información, mediante explicaciones, descripciones, y ejemplos, recomendaciones y conclusiones sobre un tema.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

Se realiza en torno a un tema central

CARACTERÍSTICAS GRAMATICALES

Oraciones breves, simples y sencillas

Lenguaje denotativo Función referencial, mensaje veraz y demostrable

Intemporal Tercera persona

Conectores lógicos (causales – de consecuencia) Términos técnicos

a) Presenta teorías, datos, predicciones, especificaciones, fechas, generalizaciones, limitaciones y conclusiones. b) Establecen relaciones entre los datos de causa-efecto, consecuencias, comparaciones, seriaciones, etc. c) Se vale de CLAVES VERBALES aclaraciones, ejemplificaciones, definiciones, etc. d) Se vale de CLAVES NO VERBALES como gráficos, tablas, mapas, etc. e) Se vale de ayudas TIPOGRÁFICAS como son el resaltado en negrita, cursiva, mayúsculas, etc. f) Se adecúa el registro lingüístico

Figura 4. Textos expositivos. Tomado y adaptado de: Parga, C. (2012). Mapa conceptual sobre el texto expositivo.

27

c.

Función del texto expositivo

Si el texto expositivo está dirigido para que el lector o escucha incremente o modifique su estado de conocimiento, cumple así con una función epistémica (relacionada con el acto de saber o conocer), a la vez que interviene en el pensamiento del público para la toma de decisiones o como respaldo (de tipo científico o técnico) para el plano argumentativo.

VI. LAS IDEAS EN EL TEXTO EXPOSITIVO HOJA de LECTURA 04 a.

LAS IDEAS EN EL TEXTO EXPOSITIVO

Uno de los requisitos para que un texto sea considerado como tal es que debe tener coherencia. Según Cassany (1996) esta es una propiedad semántica y sirve de soporte para organizar la información en el nivel profundo del texto. Esto quiere decir que el texto debe tener un sentido unitario en la que todas las oraciones estén relacionadas por el mismo asunto y no resulten un grupo de proposiciones desconectadas en dónde cada una de ellas se exprese tópicos distintos. Este asunto que otorga unidad al texto lo llamamos tema. Este va progresando en el texto a través de oraciones que expresan las ideas que se quieren tratar. Así, se organiza el texto a partir de las ideas principales de las que se desprenden las ideas secundarias, las cuales desarrollan aspectos de la idea principal. Tanto el tema como la idea principal y las ideas secundarias son ideas implícitas en la organización textual, las cuales, al ir progresando dan forma al discurso y dejan vislumbrar la intención del autor. De allí la importancia, en la comprensión lectora, de identificar todas estas ideas en el texto expositivo. A partir de lo detallado se puede esquematizar la organización del texto así:

Tema

Idea principal

Idea secundaria

Idea secundaria

Figura 5. Ideas en el texto expositivo Elaboración propia

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Para poder reconocer estas ideas en el texto es necesario diferenciarlas unas de otras y utilizar estrategias para reconocerlas dentro del texto. Este cuadro nos ayudará para lograr ambos objetivos.

EL TEMA

• Se reconoce con la pregunta: ¿DE QUÉ/QUIÉN TRATA EL TEXTO? • Sintácticamente, se expresa en una frase nominal (FN) Es decir, carece de verbo y no afirma ni niega absolutamente nada. • Identificar el tema es el paso inicial y fundamental que permitirá encontrar la base del texto. LA IDEA • Se reconoce con la pregunta: PRINCIPAL ¿QUÉ SE DICE FUNDAMENTALMENTE DEL TEMA? • Sintácticamente es una oración (FN + FV) Es decir, afirma o niega una idea, posee sentido por sí misma. • La idea principal puede aparecer en forma explícita o bien es el lector quien debe construirla y formularla. Al reconocerla, se va formando un modelo de la situación del texto. LAS IDEAS • Se reconoce con la pregunta: SECUNDARIAS ¿CÓMO SE EXPLICA O JUSTIFICA LA IDEA PRINCIPAL? • Sintácticamente es una oración o varias oraciones. (FN + FV) • Las ideas secundarias son las informaciones que complementan a la idea principal; es decir, expresan detalles, informaciones de apoyo o aspectos derivados de la oración temática. • Las ideas secundarias se relacionan entre ellas y con la idea principal por medio de los conectores, los referentes textuales, los signos de puntuación entre otros mecanismos de cohesión. Cuadro 03. Ideas en el texto expositivo Elaboración propia

Ejemplo: La sonrisa es el espejo de nuestra personalidad, de nuestras sensaciones y emociones más intensas. Es símbolo de alegría y de felicidad, algo que se contagia entre individuos. Pero, tener unos dientes chuecos puede hacer que todo el poder de la sonrisa se desvanezca. Los dientes pueden estar torcidos por diferentes causas. Una de ellas son los malos hábitos adquiridos durante la infancia. Prolongar el uso del chupete, morderse las uñas, chuparse el dedo o dormir con la boca abierta son circunstancias que pueden ocasionar una sonrisa mal alineada. Otra causa es la genética ya que dientes y huesos están determinados, tanto en forma como en tamaño por los genes. Los hijos de padres con dientes "chuecos” o maxilares en mala posición tienen alta posibilidad de presentar las mismas deformaciones. Los traumatismos o los problemas en los tejidos blandos (como la enfermedad periodontal) también pueden torcer las piezas dentales bien entrada la edad adulta. DentalQuality. (2015). Causas y soluciones para los dientes torcidos. https://dentalq.es/comunicacion/causas-y-soluciones-para-los-dientes-torcidos/

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Tema Idea principal Ideas secundarias

Los dientes torcidos Los dientes pueden estar torcidos por diferentes causas. ✓ Los malos hábitos adquiridos durante la infancia. ✓ La genética es otra causa. ✓ Los traumatismos o los problemas en los tejidos blandos también pueden torcer las piezas dentales. PRÁCTICA N° 03 (Tema: Comprensión de textos expositivos)

I. Redacte correctamente ideas principales y diferéncielas de un tema y de las ideas secundarias 1. De los siguientes enunciados ¿Cuáles pueden ser ideas principales? a) b)

La pitaya, también conocida como pitahaya, fruta del dragón o dragon fruit tiene múltiples beneficios para la salud. La pitahaya retrasa el envejecimiento celular

c)

La pitahaya refuerza el sistema inmunológico

d)

La pitahaya estimula la producción de glóbulos blancos, rojos y plaquetas

e)

Los múltiples beneficios de la pitahaya ECOagricultor. (s.f.). La Pitahaya o fruto del dragón para retrasar el envejecimiento, un sistema inmunológico sanos, dientes y huesos fuertes. https://www.ecoagricultor.com/pitaya-fruta-dragonretrasar-envejecimiento-sistema-inmunologico-dientes-huesos-fuertes/

2. Explique por qué el enunciado a puede ser una idea principal o por qué no lo sería. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Explique por qué el enunciado b puede ser una idea principal o por qué no lo sería. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4. Explique por qué el enunciado c puede ser una idea principal o por qué no lo sería. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 5. Explique por qué el enunciado e puede ser una idea principal o por qué no lo sería. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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6. Redacte la idea principal de las siguientes ideas secundarias:

a) El primer requisito para aplicar prisión preventiva es que existan elementos de convicción fundados y graves para estimar razonablemente la comisión de un delito que vincule al imputado como autor o partícipe del mismo. b) En segundo lugar, que la sanción o pena probable de privación de la libertad a imponerse, eventualmente, al imputado, sea superior a los cuatro años de pena privativa de la libertad. c) Finalmente, que el imputado, en razón a sus antecedentes y otras circunstancias del caso particular, permita colegir razonablemente que tratará de eludir la acción de la justicia (peligro de fuga) o de obstaculizar la averiguación de la verdad (peligro de obstaculización). Lo que se conoce también como la existencia de PELIGRO PROCESAL o PERICULUM IN MORA. Ortiz, M. (2013). La prisión preventiva. http://blog.pucp.edu.pe/blog/nuevoprocesopenal/2013/11/17/la-prisionpreventiva/ Idea principal: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

a) Los ácidos grasos omega-3, también conocidos como ácidos grasos poliinsaturados desempeñan un papel crucial en el funcionamiento del cerebro, ya que son muy importantes para la función cognitiva, que ayuda a la memoria y el rendimiento. b) Además, son importantes en el crecimiento y el desarrollo de los niños. c) Las investigaciones demostraron que los ácidos grasos reducen la inflamación y ayudan a prevenir el riesgo de enfermedades crónicas, como las enfermedades al corazón, cáncer y artritis. Idea principal: _____________________________________________________________________________

II. Identifique o infiere el tema, la idea principal y las ideas secundarias en los siguientes textos

TEXTO 01 El tic es un movimiento de tipo involuntario y convulsivo que se produce justamente por la contracción involuntaria de uno o de varios músculos de nuestro organismo. Los especialistas distinguen dos clases de tics: los fónicos y los motores, que a su vez pueden ser unos y otros simples o complejos. Los movimientos motores simples son los más frecuentes y se relacionan con movimientos musculares de la cara (párpados cejas, nariz, cuello, manos, brazos hombros), mientras que en los complejos los que sufren movimientos involuntarios son grupos musculares que se combinan y pueden desencadenar saltos, vueltas, ecopraxia (imitación de los movimientos de otra persona), tocar y saltar, tocar y gemir, toser y guiñar etc. Los tics fónicos son los que provocan la emisión de sonidos: tos, gemidos, carraspera, emisión de sílabas o letras. Cuando se combinan los fónicos y los musculares, el paciente puede estar 31

padeciendo una patología que puede llevar a ser grave, el Síndrome de la Tourette (lo padece el 0,3 y 0,5% de los niños a nivel mundial); por eso es importante diagnosticarlo y tratarlo en el caso de que pueda haber indicios de este problema. Ucha, F. (2013). Definición de Tic. https://www.definicionabc.com/salud/tic.php

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

TEXTO 02 El tipo subjetivo en los delitos dolosos está conformado por el dolo, entendido como conocimiento y voluntad de realizar el tipo objetivo de un delito (dolus naturalis). Son por tanto dos los elementos que integran el dolo, el elemento intelectual o cognoscitivo y el elemento volitivo. Para actuar dolosamente, el sujeto debe saber qué es lo que hace y conocer los elementos que conforman el hecho típico (p. ej., en el caso del homicidio doloso debe saber que mata a otra persona; en el hurto, que sustrae cosas ajenas sin el consentimiento de su dueño, etc.). Ese conocimiento constituye un requisito previo a la voluntad (no puede querer hacer algo si no se sabe primero qué se va a hacer). Pero no es necesario que el sujeto antes de actuar realice una reflexión sobre su futura acción, basta con que reconozca que en la situación concurren los elementos objetivos descritos en el tipo. Por otro lado, no es imprescindible que el sujeto tenga un conocimiento exacto de cada uno de los elementos típicos, sino que es suficiente con que posea un conocimiento aproximado de la significación social o jurídica de los elementos del tipo (valoración paralela en la esfera del profano). P. ej., en el caso del hurto, no es necesario que el sujeto conozca exactamente el significado del concepto de “cosa mueble ajena”; basta con que sea consciente de que está sustrayendo (“quitando”) un objeto a su dueño. Para actuar dolosamente no es suficiente con el conocimiento de los elementos del hecho típico, es preciso querer realizarlo. Es la concurrencia de esa voluntad lo que fundamenta el mayor desvalor de acción del tipo de injusto doloso frente al imprudente: quien actúa con dolo se ha decidido en contra del bien jurídico protegido en el tipo correspondiente. Hava, E. (2012). El dolo: conceptos, elementos y clases. http://www.infoderechopenal.es/2012/11/dolo-concepto-elementos-clases.html

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

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TEXTO 03

AFP (2009). Coches eléctricos e híbridos. http://www.info7.mx/seccion/coches-electricos-e-hibridos-en-detroitesperan-relanzar-mercado-en-crisis/376981

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

TEXTO 04 Los videojuegos representan una forma de entretenimiento muy popular entre todos los públicos. Millones de personas se divierten con videojuegos cada día, siendo el jugador promedio un adulto de más de 30 años de edad. Para los más jóvenes, los padres creen que los videojuegos tienen una influencia positiva en la vida de sus hijos. ¿Es así? Un equipo de científicos de la Universidad Oberta de Cataluña (España) y del Hospital General de Massachusetts de Boston (EE. UU.), ha realizado un análisis sistemático de 116 estudios científicos distintos respecto a la influencia de los videojuegos en nuestro comportamiento y nuestro cerebro y que recoge la revista Frontiers in Human Neuroscience. Los resultados de los estudios indican que jugar videojuegos no solo cambia el funcionamiento de nuestro cerebro, sino también su estructura, pues se producen cambios en muchas regiones del mismo. Los estudios incluidos en la revisión muestran que los jugadores muestran mejoras en varios tipos de atención, incluyendo la atención sostenida y la selectiva. Además, las regiones del cerebro que juegan un papel clave en la atención son más eficientes 33

en las personas que juegan a videojuegos en comparación con los no jugadores, y requieren menos activación para mantenerse concentrados en tareas exigentes. La evidencia científica también demuestra que jugar videojuegos aumenta el tamaño y el desempeño de partes del cerebro responsables de las habilidades visoespaciales -la capacidad para representar, analizar y manipular objetos mentalmente-. Concretamente, el hipocampo derecho. En la parte negativa, los videojuegos pueden generar adicción. En los adictos al juego, existen alteraciones funcionales y estructurales en el sistema de recompensas neuronales -estructuras asociadas al placer, el aprendizaje y la motivación-. Pero, tal y como expresan los autores del estudio, "estos efectos no siempre se traducen en cambios en la vida real". Romero, S. (2013). Así afectan al cerebro los videojuegos. www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/asi-afectan-al-cerebro-los-videojuegos-461499861915.

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

TEXTO 05

El Comercio (2017). Infografía del día: el agua y su importancia en el Perú. https://elcomercio.pe/peru/infografia-del-dia-agua-y-importancia-peru-426828

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

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UNIDAD III ASPECTOS NORMATIVOS DEL ESPAÑOL PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ASPECTOS NORMATIVOS DEL ESPAÑOL

Tildación

Signos de puntuación

Uso de mayúsculas

Inventario cacográfico

VII. NORMATIVA: TILDACIÓN, CACOGRÁFICO

USO

DE

MAYÚSCULAS,

INVENTARIO

HOJA DE LECTURA 05 a.

Tildación o acentuación gráfica Sobre la tildación, la Real Academia Española (2010) manifiesta lo siguiente: “El sistema ortográfico del español dispone de un signo diacrítico en forma de rayita oblicua (´), que, colocado sobre una vocal, indica que la sílaba de la que dicha vocal forma parte es la que porta el acento prosódico de la palabra. Este signo se denomina específicamente tilde, o acento gráfico u ortográfico. El sistema de nomas que regula el uso de la tilde permite reflejar o conocer la acentuación prosódica de cualquier palabra del léxico español sin necesidad de haberla visto escrita o haberla escuchado con anterioridad.” (p.190).

35

Las reglas de acentuación gráfica o tildación Reglas Generales La tildación de palabras monosílabas “Las palabras de una sola sílaba no se acentúan nunca gráficamente, excepto los casos de tildación diacrítica.” (RAE, 2010, p.231).

Por ejemplo: mes, bien, dio, vio, fue, sol, ya, fe, pan, pues, etc.

La tildación de palabras polisílabas “Las reglas de tildación de las palabras polisílabas se aplican en función de si son agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas.” (RAE, 2010, p.231). A) Tildación palabras agudas

de

“Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en los grafemas consonánticos “n” o “s”, o en los grafemas vocálicos “a, e, i, o, u”.” (RAE, 2010, p.231).

B) Tildación palabras llanas

de

“Las palabras llanas se escriben con tilde en los siguientes casos:

- Cuando terminan en cualquier grafema consonántico, excepto “n” o “s”. - Cuando terminan en más de un grafema consonántico. - Cuando terminan en el grafema “y”.” (RAE, 2010, p.232). C) Tildación de “Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se escriben palabras siempre con tilde.” (RAE, 2010, esdrújulas y p.232). sobresdrújulas

Por ejemplo: compás, razón, acá, comité, magrebí, revisó, iglú.

Por ejemplo: referéndum, lápiz, etc.

Ángel, tórax,

Por ejemplo: cíborg, bíceps, récords, etc. Por ejemplo: yóquey, yérsey. Por ejemplo: análisis, hábitat, recítaselo, imagínesela.

La tildación de las palabras con secuencias vocálicas A) Tildación de palabras con diptongo Estas palabras se tildan según las reglas generales de tildación.

- “En los diptongos formados por una vocal abierta seguida de una vocal cerrada, la tilde se escribe sobre la vocal abierta”. (RAE, 2010, p.237). - “En los diptongos formados por dos vocales cerradas distintas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal”. (RAE, 2010, p.237).

Por ejemplo: rufián, bonsái, recién, huésped, estiércol, etc. Por derruí, etc.

ejemplo: ventiún,

B) Tildación de palabras con triptongo Las palabras con triptongo siguen las reglas generales de tildación. 36

- En los triptongos, la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta.

Por ejemplo: cambiéis, apreciáis, etc.

C) Tildación de palabras con hiato Las palabras con hiato se tildan según las siguientes pautas:

- “Las palabras que contienen un hiato formado por una vocal cerrada (tónica) seguida de una vocal abierta llevan siempre tilde en la vocal cerrada, con independencia de las reglas generales de tildación”. (RAE, 2010, p.238). - “Las palabras que incluyen cualquier otro tipo de hiato se someten a las reglas generales de tildación”. (RAE, 2010, p.238).

Por ejemplo: reído, prohíben, crío, etc.

Por ejemplo: Jaén, acordeón, zoólogo, océano, etc.

Cuadro 04. Reglas generales de tildación Fuente: Elaboración propia

La tildación diacrítica Respecto a la tildación dicrítica, la Real Academia Española (2010, p. 242) manifiesta que tiene, dentro del sistema acentual del español, un carácter excepcional, porque se tildan según la función que cumplen dentro del contexto oracional. A) Tildación diacrítica en palabras monosílabas PALABRA Tu

CON TILDE - Pronombre personal Ej. Tú no digas nada.

El

- Pronombre personal Ej. Él lo ha visto todo. - Pronombre personal Ej. Hazlo por mí.

Mi

Si

Te De

Se

- Pronombre personal Ej. Estaba orgullosa de sí misma. - Adverbio de afirmación Ej. Sí, lo haré. - Sustantivo Ej. En el referéndum triunfó el sí. - Sustantivo (planta) Ej. Posee una plantación de té. - Forma del verbo dar Ej. Que te dé el libro que le presté. - Forma del verbo ser y saber. Ej. Sé más responsable en tu formación profesional.

SIN TILDE - Adjetivo posesivo Ej. Tu curso favorito es Biología. - Artículo Ej. El curso que llevas es difícil. - Adjetivo posesivo Ej. Olvidé mi documento de identidad. - Conjunción Ej. Estudia si quieres triunfar en la vida. - Sustantivo (nota musical) Ej. Tocó aquel instrumento en si menor. - Pronombre Ej. Ayer no te vi en la reunión. - Preposición Ej. Vienen de lejanos países. - Pronombre Ej. Luis se preparó para la entrevista. 37

Mas

- Adverbio de cantidad Ej. No puedes pedir más. - Conjunción con valor de suma Ej. Son diez más los invitados.

- Conjunción adversativa (equivale a la palabra pero) Ej. Fui al banco, mas no pude pagar la letra que debo.

B) Tildación diacrítica en las palabras qué, cuál(es), quién(es), cómo, cuán, cuánto(a)(s), cuándo, dónde y adónde Se tildan con valor interrogativo o exclamativo, asimismo sustantivos mediante un determinante y en locuciones o expresiones.

Ej. ¿Qué llevaba en la maleta? - Estructuras ¡Qué calor! interrogativas ¿Cuál te gusta más? o exclamativas ¡Quién pudiera volver a ser joven! directas. ¿Cuántos años de experiencia profesional tienes?, etc. - Estructuras Ej. Preguntó qué tenía que hacer para ir de vacaciones. interrogativas Dime cuánto vas a tardar. o exclamativas Mira qué fácil. indirectas. Hay que ver cuánto ha crecido la población de tus trabajadores. Ej. Que me explique bien el cómo y el - Sustantivos cuándo sucedió ese incidente. mediante un El qué sería fijo y el cuánto sería lo determinante que cambiaría. (por lo general antecede el artículo el).

Se escriben sin tilde cuando funcionan como pronombres relativos o cuando funcionan como conjunciones.

- Locuciones expresiones

o Ej. Deja de pensar en el qué dirán y decide ya. Tú no eres quién para prohibir si ingresan o no a la reunión. En ese punto, mira por dónde estoy de acuerdo contigo.

- Como pronombres relativos

Ej. Conozco a la joven con quien trabajas. No me gusta el modo como me habla.

- Como conjunciones

Ej. Hay más pobres ahora que antes. Su decisión fue tan arriesgada como eficaz. El jefe se llevaba todos los elogios, cuando sus asistentes fueron los que hicieron el trabajo.

C) Tildación diacrítica en la palabra AUN Aún con tilde Adverbio que se puede sustituir por la palabra TODAVÍA. Ej. El paquete no ha llegado aún. Los sindicatos siguen aún reunidos con el Gobierno. 38

Aun sin tilde Adverbio que se puede sustituir por las palabras HASTA, INCLUSO, TAMBIÉN, A PESAR DE. Ej. Al final acudieron todos, aun los que habían dicho que no irían. Ni aun su padre consiguió convencerla.

Tildación en formas complejas escritas en una sola palabra Palabras compuestas

Adverbios terminados en mente

Formas verbales con pronombres enclíticos

Formas complejas formadas por varias palabras unidas con guion

En las palabras compuestas formadas por la fusión de dos o más voces simples, todos los elementos tónicos, salvo el último, pierden su acento. Se someten a las reglas de tildación como si fueran voces simples. (RAE, 2010, p.273). Los adverbios de este tipo se forman por la adición a un adjetivo del elemento compositivo -mente. La acentuación gráfica de estos adverbios conserva siempre la tilde del adjetivo base, si este la lleva. (RAE, 2010, p.273). Cuando los pronombres (me, te, se, nos, os se, lo, los, la, las, le, les) van pospuestos al verbo, se escriben unidos a este formando una sola palabra. Estas palabras se someten a las reglas de acentuación. (RAE, 2010, p.274). Todas las palabras que integran este tipo de expresiones mantienen la acentuación gráfica que les corresponde como voces autónomas, con independencia de que conserven o no en dicha situación su acentuación prosódica. (RAE, 2010, p.275).

Ej.

hincapié, veintidós, baloncesto, arcoíris, etc.

Ej.

cortésmente, débilmente, brevemente, normalmente, etc.

Ej. deme, cómaselo, arrepintiéndose, etc.

Ej. realidad-ficción, histórico-artístico, físico-químico, etc.

Tildación de las mayúsculas El empleo de la mayúscula no exime de poner la tilde cuando así lo exijan las reglas de tildación. (RAE, 2010, p.276).

Ej. PERÚ UN PAÍS MAGNÍFICO Ángel es el nombre de tu hijo mayor.

Cuadro 05. Reglas generales de tildación Fuente: Elaboración propia

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PRÁCTICA N° 04 (TEMA: GRAMÁTICA NORMATIVA – TILDACIÓN) INSTRUCCI0NES: Grafica la tilde donde corresponde. 1. En las siguientes palabras, escribe la tilde donde corresponda y justifique el porqué de su tildación.

Hindues Coloracion Silaba Mastil Rehen Limpieis Acuatico Acuifero Recien Lingüistica Desprecieis Pasamelo Derrui Transeunte Linea Funcion Unica Asi Cuidate Forceps Comunmente Hincapie Administracion Arcoiris Epico-lirico Sofa Paris-Berlin Logico Petroleo Ocurrio Veintidos Cortesmente Dimelo Ayudame Realidad-ficcion Integramente Tambien Esperabamos Habian Podriamos

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2. En las siguientes oraciones, escribe la tilde donde corresponda. a) Segun estudios cientificos recientes, los hispanos que viven en Estados Unidos constituyen el grupo mas afectado por el alzheimer. b) En Japon, el ingreso a las universidades es cada vez mas dificil; asimismo, el exito en la vida profesional es una exigencia social muy importante. c) El olfanato es una mejor opcion que las calles para los niños abandonados, ya que en estas, se ponen a un sinnumero de peligros. d) Segun las previsiones de diversos cientificos, dentro de cincuenta años, se producira el deshielo de los polos y la superficie que actualmente ocupan sera navegable. e) Los desastres naturales aumentan el numero de animales portadores de parasitos capaces de producir patologias muy graves al ser humano. f)

Algunos progresos de la ciencia han significado el sacrificio de la propia vida del investigador como es el caso de Daniel Alcides Carrion, quien se inoculo el virus de la verruga peruana con el fin de averiguar como contrarrestar este ma.

g) Se llama usos metalingüisticos aquellos en los que un termino, una expresion o un enunciado se emplean no para comunicar el mensaje que contienen, sino para decir algo de ellos, para comentarlos desde un punto de vista lingüistico. h) La voz apicultura esta formada a partir de los terminos latinos apis “abeja” y cultura “cultivo, crianza”. i)

¿Cuando se termina el plazo para presentar tus documentos?

j)

Ya se que estuviste en Paris, pero ¿cuando fue?

3. En las siguientes oraciones, subraya la palabra que presenta tildación diacrítica escribe la tilde y justifique el porqué de su tildación. No puedes pedir mas de lo que tienes. Ya se lo que ha pasado. ¡Que bien que estés dispuesto a seguir adelante! Tu y el viajarán para sustentar ese proyecto de inversión. Te dije que todos los días desayuna te con leche. No se por qué se queja de todo. Si te digo que si, me dejarás de insistir. ¿Hacia donde vamos?, porque perdí el recorrido. Tu sabes que tu trabajo está con muchos detalles financieros.

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Agregaste mas azúcar a tu jugo, mas no sabes el daño que te hace. El nuevo puesto de trabajo es para el. ¿Como realizaste ese análisis?, ya que como vez no se por donde empezar. Solo dependo de mi mismo, por eso necesito ese trabajo. Que te de el documento de aquella oficina para realizar el trámite. Cuanto mas conoces debes ser mas sencillo. Aun no se cuánto de dinero necesita para salir del problema financiero en el que se encuentra. El venció a la enfermedad del colesterol, tu también puedes. ¡Como te agradezco que hayas venido! No se como explicar ese incidente. Me podrías decir por cuantos exámenes has pasado para ingresar a ese trabajo. 4. Subraye la palabra que requiera tilde y grafique la tilde en los siguientes textos.

Texto N°1 El origen de los monstruos mas famosos de Halloween ¿Cual es el origen de las criaturas populares del genero de terror? La noche del 31 de octubre se vive una de las fiestas mas famosas de la cultura occidental, Halloween, que tiene como tradicion disfrazarse de las criaturas mas celebres del genero de terror. Esta popular fiesta de la vispera del Dia de Todos los Santos tiene sus raices en el antiguo festival celta conocido como Samhain (pronunciado "sow-in"), que significa "fin del verano". Se trata del año nuevo celta, que coincide con el solsticio de otoño. Durante esta noche magica, se creia, los muertos caminaban entre los vivos, aunque no de una manera siniestra, sino festiva. De hecho, se llevaban a cabo fiestas y ritos sagrados que incluian la comunicacion con los muertos. Una de las costumbres mas famosas era colocar una vela en la ventana de las viviendas, para que los muertos encontrasen su camino. La muerte supone para la mente humana una reaccion natural de terror, debido al instinto de supervivencia. No obstante, el miedo, que viene acompañada de altas dosis de adrenalina en el cuerpo, se asocia con una experiencia muy potente, y una fuerte sensacion de la que muchas personas disfrutan. De ahi viene la costumbre de recrear a las criaturas mas terrorificas, asociadas con la muerte, cuando llega el 31 de octubre. Cada vez los aficionados a esta fiesta se esfuerzan mas y mas para lograr disfraces lo mas realistas posibles y atemorizar a los que le rodean, siempre desde con el objetivo de pasar un buen rato y vivir en compañia estas fuertes emociones, tan humanas. Marcos, L. (s.f.). El origen de los monstruos más famosos de Halloween. https://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/fotos/monstruos-dehalloween-origen-del-mito

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Texto N°2 La penectomia es la eliminacion del pene para tratar el cancer de pene, un tipo de cancer no muy frecuente pero con mayor incidencia en paises de America del Sur, Africa y partes de Asia. Cuando es necesaria una cirugia, se realiza una penectomia parcial o completa para eliminar el cancer y mejorar las posibilidades de supervivencia del paciente. Si el cancer esta muy extendido en el tejido, la penectomia implicara la eliminacion completa del pene junto a las raices del mismo, que se extienden en la pelvis. Aunque no afecta a la capacidad para orinar, si a como esta sale del organismo, pues hay que crear una nueva abertura entre el ano y el escroto para que la orina pueda ser expulsada. Asimismo, dependiendo de lo avanzado que este el cancer, es posible que sea necesario extirpar tambien los testiculos, en cuyo caso es preciso tomar suplementos de testosterona posteriormente. Romero, S. (s.f.). ¿Qué es la penectomía? https://www.muyinteresante.es/salud/sexualidad/preguntasrespuestas/que-es-la-penectomia-611507630088

Texto N°3 La cocina peruana, considerada como una de las mas privilegiadas del mundo, heredo de la historia su ingenio, su mestizaje y su sabor. La fusion de su cocina se debe al intercambio cultural a traves del tiempo, donde destacan la inmigracion española, africana, china, japonesa e italiana. La variedad de sus platos nacio a medida que el mestizaje crecia o mientras los migrantes llegaban al puerto del Callao. Del mestizaje resalta el inigualable anticucho de corazon, mientras que el tacu-tacu y la carapulcra tienen herencia africana. Las nutritivas pastas llegaron por migrantes italianos, cuyas adaptaciones dieron como resultado platos caseros como tallarines verdes o rojos. El cebiche, plato bandera peruana, nace por la fusión con la cocina nipona y el chaufa con la china. Finalmente, la corriente novoandina hace gala de los insumos autoctonos servidos en mantel blanco; de esta manera se rescata el sabor nacional con el cual nos sentimos plenamente identificados. Ferrán Adriá, chef propietario del restaurante El bulli de España, reconocido como uno de los mejores cocineros del mundo, dice: “I know the peruvian cuisine has a lot of tradition and a great variety of products that would surprise me. Traditional cuisine for peruvians may be modern for us. This makes it a very personal cuisine, with lots of tradition but it is also open to change”. Juan Mari Arzak, chef propietario del restaurante Arzak, distinguido con tres estrellas de la Guia Michelin, dice: “Peru es uno de los lugares a los que quiero ir. He oido hablar del cebiche, de las papas peruanas, que son como joyas. He leido mucho sobre su gastronomia y creo que es considerada una de las grandes cocinas. Es una cocina con herencia, que tiene raices, con una dieta equilibrada. Usualmente, las cocinas van evolucionando con el tiempo y algunas pierden su riqueza por el cambio de alimentos, pero en la peruana al parecer no ha ocurrido ello, pues la calidad de sus productos no tiene nada que ver con el precio. Tienen muy buenos mercados y muy buenos ingredientes, una variedad inmensa. Teneis de todo y una historia que mucha gente no sabe que viene de ahi”. Promperú (2016). Gastronomía peruana. https://www.peru.travel/eslat/que-hacer/actual/gastronomia.aspx

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HOJA DE LECTURA 06 b.

Normativa: Uso de mayúsculas Según la Real Academia Española (2010, p. 449): La generalización del uso de la minúscula ha hecho de ella la forma normal, no marcada, en oposición a la mayúscula. Así pues, la minúscula es la letra que debe utilizarse en todos aquellos casos en los que no esté prescrito el uso de la mayúscula, cuyas normas de aplicación se detallan seguidamente. Reglas del uso de mayúsculas

Uso de mayúsculas en palabras o frases enteras a) Se escriben enteramente en mayúscula las siglas y algunos acrónimos. • Excepto los acrónimos que tienen más de cuatro letras, solo se escribe en mayúscula la inicial. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 7). b) Se utiliza la escritura en mayúsculas con el fin de destacar determinadas frases o palabras dentro de un escrito. - Los títulos de cada una de sus divisiones internas de un libro o texto (partes, capítulos, escenas, etc.). - Las cabeceras de diarios y revistas. - En textos jurídicos y administrativos (decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias), el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento. - Los textos de los carteles de aviso, para asegurar su visibilidad. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 8). Uso de mayúscula inicial independientemente de la puntuación

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Ejemplos Ej. ISBN, OTI, ONG Ej. Unicef, Unesco

Ej. CAPÍTULO I EL ACENTO PROSÓDICO Ej. CORREO, LA REPÚBLICA Ej. CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA Ej. PROHIBIDO FUMAR

Ejemplos

a) Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada. Asimismo, los apellidos. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 33). b) Los sobrenombres, apodos y seudónimos. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 36).

Ej. Juan, Pluto, Tizona (espada del Cid) / Perea, De la Torre, Juan de Dios

c) Los nombres propios geográficos (continentes, países, ciudades, comarcas, mares, ríos, etc.) (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 39). d) Los nombres de vías y espacios urbanos. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 43).

Ej. América, Perú, Huancayo, el Mediterráneo, los Ande

Ej. Manuel Benítez - el Cordobés, Fray Martín de Porres – el Santo de los Pobres, el Pollo Gordo

Ej. calle Real, plaza San Martín

e) Los nombres de galaxias, constelaciones, estrellas, planetas y satélites. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 44). f) Los nombres de los cuatro puntos cardinales y de los puntos del horizonte. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 46). g) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de entidades, organismos, departamentos o divisiones administrativas, edificios, monumentos, establecimientos públicos, partidos políticos, etc. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 47).

Ej. la Vía Láctea, la Osa Mayor, la Estrella Polar, Tierra, Ganimedes

h) La primera letra de la palabra del título de cualquier obra de creación (libros, películas, cuadros, esculturas, piezas musicales, programas de radio o televisión, etc.); el resto de las palabras que lo componen, salvo que se trate de nombres propios, deben escribirse con minúscula. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 50). i) Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de documentos oficiales, como leyes o decretos, cuando se cita el nombre oficial completo; también, se escriben con mayúscula los nombres de los documentos históricos. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 51). j) Los nombres de festividades religiosas o civiles. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 52). k) Las palabras que forman parte de la denominación oficial de premios, distinciones, certámenes y grandes acontecimientos culturales o deportivos. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 56). l) Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de disciplinas científicas, cuando nos referimos a ellas como materias de estudio, y especialmente en contextos académicos (nombres de asignaturas, cátedras, facultades, etc.) o curriculares. (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 57). m) Los nombres de edades y épocas históricas, cómputos cronológicos, acontecimientos históricos y movimientos religiosos, políticos o culturales.

Ej. Ortografía de la lengua española, Alicia en el país de las maravillas, Guernica, Venus de Milo, Himno de la alegría, Topoxígeno, Animales asombrosos

Ej. Norte, Sur, Noroeste, Sudeste

Este,

Oeste,

Ej. Ministerio de Economía y Finanzas, el Museo de Bellas Artes, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la Facultad de Ingeniería, el Departamento Académico, el Área de Gestión Logística, la Torre de Pisa, el Partido Popular Cristiano

Ej. art. 74 de la ley General del Sistema Concursal, Decreto Supremo N° 002-2017-PCM, Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Ej. Navidad, Año Nuevo

Ej. Premio Nobel de Literatura, Orden El Sol del Perú, II Certamen Mesoamericano de Poesía Cantos de Trova 2017, El Señor de los Milagros, la Liga de Campeones Ej. Estoy estudiando la asignatura de Gestión del Aprendizaje, Juan es licenciado en Administración, el profesor de Cálculo II

Ej. la Edad de los Metales, la Edad Media, el Renacimiento, la Segunda Guerra Mundial, Partido Comunista de Colombia, Greenpeace 45

(Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 59). n) Determinados nombres, cuando designan Ej. la Universidad, el Estado, el entidades o colectividades institucionales. Ejército, el Gobierno (Diccionario panhispánico de dudas, 2005, párr. 61). Cuadro 06. Uso de mayúsculas Fuente: Elaboración propia PRÁCTICA N° 05 (Tema: Uso de las mayúsculas) 1. Elige y marca con una (X) la versión correcta en cada caso.

N° Oración 1 No trajo su dni/Dni/DNI, por eso no le permitieron ingresar a las oficinas de la UNIcef/UNICEF/Unicef. 2

La historia del racismo/Racismo en el Perú/perú puede dividirse en tres etapas. La primera corresponde a la colonia/Colonia. La segunda etapa, entre los siglos xix/Xix/XIX y XX/xx, que corresponde al “racismo científico”/“Racismo Científico”. y/Y finalmente, de la superioridad genética se pasa al campo de la belleza ya que surge el “racismo estético”/“Racismo Estético”.

3

Un/un mes después de que el huracán María/ Huracán María pasara por el centro de Puerto Rico/Puerto rico, la inmensa mayoría de la gente sigue sin energía eléctrica.

4

América Central/América central tiene una población total aproximada de 47 millones de habitantes dividida entre sus siete países (año 2017).

5

Roma/roma, La Ciudad Eterna/la Ciudad Eterna, es la cuna de la civilización y de la cultura.

6

José Nemesio/José nemesio, alias el Chino/El chino, fue condenado a cadena perpetua.

7

Juana de Arco/Juana de arco lideró las tropas francesas/Francesas contra los ingleses/Ingleses en la guerra de los Cien Años/cien años/Cien años.

8

Una de las razones por las que quiero visitar el Perú/El Perú es porque necesito hacer un reportaje de los Andes/Los Andes/los andes.

9

Estas cartas administrativas serán dirigidas al ingeniero/Ingeniero Romero, docente de la asignatura de Estructura/estructura, y al biólogo/Biólogo Vega, docente de la asignatura de Química orgánica/química orgánica/Química Orgánica.

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10

Cien años de soledad/Cien Años de Soledad/Cien Años De Soledad es una novela del escritor colombiano Gabriel

García

Márquez/Gabriel

garcía márquez, ganador del Premio Nobel de Literatura/Premio nobel de literatura en 1982. 2. En los siguientes textos, lee y corrige las palabras o frases que consideres que es necesario teniendo en cuenta las reglas el uso de mayúsculas.

Texto N°1: ¿qué es el síndrome de rapunzel? El síndrome de rapunzel es una condición intestinal extremadamente rara. está ligada a la tricotilomanía, una compulsión consistente en arrancarse el propio cabello para, posteriormente, tragarlo (tricofagia). dado que el cabello es imposible de digerir para los humanos, tiende a permanecer en el tracto digestivo por un tiempo indeterminado, hasta que se forma una estructura de pelo, provocando una obstrucción muy peligrosa para la salud. la única forma de extraer esta pelota de cabello es quirúrgicamente. el síndrome se da principalmente en mujeres jóvenes, y responde a una condición psicológica obsesiva, y a la que sigue una compulsión, que es la ingesta del cabello. esta práctica suele seguir un mismo ritual: en primer lugar, se arrancan los cabellos; normalmente, en una situación de estrés, como vía de escape o alivio emocional. seguidamente, las personas que sufren este síndrome suelen disfrutar de acariciar con los labios el bulbo capilar, para después morderlo o masticarlo, y tragarlo. esta patología fue descrita por primera vez por el cirujano vaughan ed jr. y sus colaboradores en 1968. si bien se trata de una condición psicopatológica, la consecuencia, como podemos ver, es física, y es de extrema gravedad, dado que la obstrucción puede provocar síntomas como desnutrición, diarrea y adelgazamiento extremo. Cantudo, P., Marcos, L.(s.f.). ¿Qué es el síndrome de Rapunzel? https://www.muyinteresante.es/salud/video/que-es-el-sindrome-de-rapunzel

Texto N°2 jorge mario pedro vargas llosa (arequipa, 28 de marzo de 1936), conocido como mario vargas llosa, es un escritor peruano que cuenta también con la nacionalidad española desde 1993. considerado uno de los más importantes novelistas y ensayistas contemporáneos, su obra ha cosechado numerosos premios, entre los que destacan el premio nobel de literatura 2010, el premio cervantes (1994) —entendido como el más importante en lengua castellana— el premio leopoldo alas (1959), el premio biblioteca breve (1962), el premio rómulo gallegos (1967), el premio príncipe de asturias de las letras (1986) y el premio planeta (1993) entre otros. desde 2011 recibe el 47

tratamiento protocolar de ilustrísimo señor al recibir de juan carlos i de españa el título de marqués de vargas llosa. este escritor alcanzó la fama en la década de 1960 con novelas como: la ciudad y los perros (1962), la casa verde (1965) y conversación en la catedral (1969). continúa escribiendo prolíficamente en una serie de géneros literarios, incluyendo la crítica literaria y el periodismo. entre sus novelas se encuentran comedias, novelas policiacas, históricas y políticas. varias de ellas, como pantaleón y las visitadoras (1973) y la fiesta del chivo (2000), han sido adaptadas y llevadas al cine. muchas de sus obras están influidas por la percepción del escritor sobre la sociedad peruana y por sus propias experiencias como peruano; sin embargo, de forma creciente ha tratado temas de otras partes del mundo. desde que inició su carrera literaria en 1958 reside en europa (entre españa, gran bretaña, suiza y francia) la mayor parte del tiempo, de modo que en su obra se percibe también una cierta influencia europea. al igual que otros autores hispanoamericanos, ha participado en política, pero él, a diferencia de los anteriores hispanos galardonados por la academia sueca, es defensor de las ideas liberales. fue candidato a la presidencia del perú en las elecciones de 1990 por la coalición política de centroderecha frente democrático (fredemo). Wikipedia (2017). Mario Vargas Llosa. https://es.wikipedia.org/wiki/Mario_Vargas_Llosa

VIII.

NORMATIVA: SIGNOS DE PUNTUACIÓN HOJA DE LECTURA 07 a.

Signos de puntuación

Según la Real Academia Española (2010) los llama signos ortográficos a aquellas marcas gráficas que, no siendo letras ni números, se emplean en los textos escritos para contribuir a su correcta lectura e interpretación. Por ello, los signos de puntación permiten dar el sentido exacto y la entonación adecuada al contenido de un texto. Pues, quienes en sus escritos (redacciones, exámenes, exposiciones, etc.) no acentúan ni puntúan suelen ser personas que solo repiten la información memorísticamente, sin asimilar o procesar contenidos. Recordemos que un texto mal puntuado ofrece grandes dificultades para su comprensión y lectura rápida; asimismo, sus contenidos podrían prestarse a más de una interpretación. Entre los principales signos tenemos:

LA COMA Es el signo más utilizado en la escritura de nuestro idioma (el español). Constituye una breve pausa dentro de una oración, otorgándole a esta un sentido lógico y gramatical. Casos Ejemplos Redacta un ejemplo 1. Separa palabras o - Mario, Paolo, Juan, mis padres y frases con una misma el abuelo estuvieron presentes equivalencia en la ceremonia de mi (sustantivos, adjetivos, graduación. pronombres, frases 48

sustantivadas, frases preposicionales, etc.) (Coma enumerativa).

2. Sustituye un verbo para evitar la redundancia, debido a que este ya fue usado previamente. (Coma elíptica) 3. Separa palabra, frase o proposición que explica o detalla información sobre el núcleo de la frase nominal, para darle mayor precisión. (Coma explicativa)

4. Advierte una alteración en el orden sintáctico habitual de los componentes de la oración. (Coma hiperbática) 5. Separa el vocativo. (Coma vocativa)

6. Se usa antes de la conjunción o frase conjuntiva que separan oraciones. (conjunciones más utilizadas son: pues,

- Este estudiante es amable, aficionado a los deportes, respetuoso con sus compañeros. - Leí, redacté y presenté el trabajo de manera muy rápida. - Me prometieron que vendrían a buscarme, que me traerían el regalo y que luego nos iríamos al cine. - María trabaja en la UPC; Jesús, en la UC. - Nosotros redactaremos el informe; ustedes, el capítulo final del proyecto. - La hermana de mi mejor amigo, que es una buena profesional, me confesó que tenía problemas económicos. - Estos galardones, que año tras año crecen tanto cualitativa como cuantitativamente, buscan incentivar y recompensar públicamente aquellos proyectos. - Olvidé las llaves sobre el auto, aquel que me regalaron cuando ingresé a la universidad. - El premio mayor de la lotería llegó a nuestras vidas cuando más lo necesitábamos. Cuando más lo necesitábamos, el premio mayor de la lotería llegó a nuestras vidas. - No comprendo, hijo, cómo pudiste haber dejado tus estudios en la universidad. - Tú, no hables tan alto. - Sí, profesor. - Primero piensa, luego contesta. - Puedes llevarte mi laptop, pero ten mucho cuidado. - Cogieron muchas fresas, aunque todas picadas por el pájaro. 49

luego, pero, mas, sino, porque, además, aunque, así que, de manera que, etc. (Coma conjuntiva)

- El sol me está dando en la cara, así que tendré que cambiar de asiento. - Está en su casa, pues tiene la luz encendida.

Cuadro 07. Signos de puntuación: La coma Fuente: Elaboración propia PRÁCTICA N° 06 (TEMA: NORMATIVA – LA COMA) INSTRUCCI0NES: Grafique la coma donde corresponde. I.

En las siguientes oraciones, coloque las comas en los lugares que lo requieran. Indique los criterios utilizados para su elección: 1. “En el comedor contiguo la mesa estaba servida para el espléndido desayuno criollo: tamales de hoja morcillas de arroz huevos revueltos en cazuela una rica variedad de panes dulces sobre paños de encaje...” Gabriel García Márquez. ………………………………………………………………………………………..…………… 2. En ese momento Julio el jefe del área de productividad nos dijo que nos ayudaría. …………………………………………………………………………………………………… 3. Los vientos del norte que por aquellos lares eran muy comunes disgustaban a los turistas. …………………………………………………………………………………………………… 4. Ella es entre mis colegas de trabajo la más querida. …………………………………………………………………………………………………… 5. Nos proporcionó después de tantos disgustos una gran alegría. …………………………………………………………………………………………………… 6. El museo de los impresionistas tiene obras de Renior Degas Manet Monet etc. …………………………………………………………………………………………………… 7. Señores nunca es tarde si la dicha es buena. …………………………………………………………………………………………………… 8. Mi hermana que siempre tarda más de lo debido dijo que llegaría temprano. …………………………………………………………………………………………………… 9. El memorando documento administrativo sirve para comunicar sancionar etc. dentro de una empresa. …………………………………………………………………………………………………… 10. En aquella hermosa región la lluvia limpia las hojas de los árboles. ……………………………………………………………………………………………………

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11. El peligroso narcotraficante en la última etapa de su vida se dedicó a la venganza. …………………………………………………………………………………………………… 12. Cuando tenga vacaciones viajaré con mi familia. …………………………………………………………………………………………………… 13. Después de pensarlo mucho se decidió a iniciar la empresa. …………………………………………………………………………………………………… 14. Ana se encargará de redactar los documentos; Pilar de armar el expediente. …………………………………………………………………………………………………… 15. A pesar de la alta temperatura salieron a la calle. …………………………………………………………………………………………………… 16. Los martes jueves y sábado trabaja en su empresa; los otros días en la universidad. …………………………………………………………………………………………………… 17. Pablo escúchame. …………………………………………………………………………………………………… 18. Señores y señoras la ceremonia de graduación va a comenzar. …………………………………………………………………………………………………… 19. No obstante no todo está perdido después de las manifestaciones de ayer. …………………………………………………………………………………………………… 20. El presupuesto es limitado por ello tendremos que hacer recortes. …………………………………………………………………………………………………… II.

En las siguientes oraciones, utilice la coma para indicar la omisión del verbo. a)

El fútbol nació en Inglaterra; el baloncesto en Estados Unidos.

b)

Debido a los problemas en Venezuela, un gran grupo migró a Perú y otros a Chile.

III.

c)

Pepe, por favor, ayúdame a llevar estos libros y Carmen los fólderes.

d)

Los que tengan invitación por aquella puerta.

e)

Juego de manos juego de villanos.

Mueve o altere el lugar habitual de los elementos de la oración según el modelo y use la coma para advertir esta alteración. Los niños de la escuela permanecerán callados cuando la directora los observe. Cuando la directora los observe, los niños de la escuela permanecerán callados. a)

Los invitados a la fiesta recordaron las diversas anécdotas de Octavio con un gesto de tristeza. ……………………………………………………………………………………………… 51

b)

Usa siempre comillas “…” y letras cursivas para citas textuales que no excedan de cuarenta palabras. ………………………………………………………………………………………………

c)

Sufrí un accidente bochornoso por observar como un bobo los mensajes de mi celular. ………………………………………………………………………………………………

d)

Los perros no ladran si no los molestan. ………………………………………………………………………………………………

e)

Practican el inglés siempre que tienen oportunidad. ………………………………………………………………………………………………

IV.

Subraye los elementos explicativos que se han incluido en las siguientes oraciones y utilice la coma según corresponda. a)

American Grafitti película dirigida por George Lucas se propuso recapturar la fascinante realidad perdida de la era del presidente Eisenhower.

b)

Los campesinos con gran atención y seriedad escucharon las palabras de sus líderes.

c)

Los estudiantes con notas menores a 11 asistirán a los programas de nivelación.

d)

Desde el 28 de julio de 2016, Pedro Pablo Kuczynski el presidente del Perú asumió el cargo tras ganar las elecciones generales.

EL PUNTO Según la Real Academia Española (2010, p. 293) “la función principal del punto consiste en señalar el final de un enunciado, de un párrafo o de un texto. Lo complementa en esta función delimitadora el uso de mayúscula, que marca siempre el inicio de estas unidades”. Se tienen tres clases de puntos: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. a) El punto final: su b) El punto y aparte: su uso c) El punto y seguido: su uso señala que se indica la separación de uso separa las ideas ha concluido párrafos que conforman un que conforman un definitivamente texto. párrafo. con la redacción del escrito. Cuadro 08. Signos de puntuación: El punto Fuente: Elaboración propia

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PRÁCTICA N° 07 (TEMA: NORMATIVA – EL PUNTO) INSTRUCCI0NES: Grafique el punto donde corresponde. I.

Reconozca las unidades temáticas denominadas párrafos. Para ello, indique el lugar donde debe cambiarse el punto y seguido por un punto y aparte en el siguiente texto: Como recurso natural, el agua es esencial para preservar la vida de todos los seres vivos en el planeta, ella ocupa un papel fundamental en la nosotros pues la encontramos en el 70% del planeta, todos los seres vivos conocidos de alguna forma necesitan agua para sobrevivir, y está en las nubes, los ríos, el mar, debajo de la tierra, en el aire y hasta en nuestro cuerpo en un alto porcentaje. Esta es necesaria para la vida de todos los seres vivos entre los animales las plantas y los seres humanos, de ahí viene la vital importancia de preservarla y procurar no desperdiciarla con el fin de conservar la vida en el planeta de todos los seres vivos que habitan en él. Los animales y las plantas usan el agua para la necesidad más básica de cualquier ser vivo, pero el ser humana la utiliza para la mayoría de las actividades y necesidades que se le presentan en su entorno a diario como alimentarse, bañarse, la cocción de alimentos, entre otras; y esto hace que su importancia sea trascendental, pues como todo recurso natural puede llegar a escasear. Se sabe que el agua es un líquido incoloro, insípido e inodoro; es decir, no tiene color, sabor ni olor cuando se encuentra en su mayor grado de pureza y recibe el nombre de agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a las que brotan generalmente de manantiales y son consideradas medicinales para ciertos padecimientos. Por ello, el agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea en la medida que la población aumenta y porque lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes de sentido de responsabilidad y solidaridad humana. Después del aire, el agua es el elemento más indispensable para la existencia del hombre; por este motivo, debemos empezar a actuar y no solo hablar. Watchyourplanet. (s.f.). Importancia y preservación del agua.watchyourplanett.weebly.com

II.

El punto y seguido se ha usad incorrectamente para separar las ideas, corrígelos donde corresponda. a)

Calidad de vida no es vivir más, es vivir mejor. Y esto es lo que debemos perseguir todos los días. La calidad de vida es el resultado de una combinación compleja de muchas variables. Que logran nuestro bienestar es un concepto que integra el bienestar físico, mental y social de cada persona y de cada grupo social. 53

III.

b)

Perder el control y acabar a gritos con una persona es un escenario realmente desagradable. Sobre todo, cuando el otro es alguien que conocemos bien la mayoría hemos escuchado las recomendaciones de respirar profundo e intentar mantenernos en nuestras casillas. Pero no es sencillo, por eso es importante que descubras cómo evitar una discusión y no ser protagonista de la discordia.

c)

Para que las comidas familiares sean lo más tranquilas y relajadas posibles, sin distracciones por parte de los niños ni desesperaciones por parte de los padres. Es necesario tener en cuenta algunas pautas en cuanto a los alimentos, al horario y a la conducta que se debe tener en la mesa antes de sentarnos a comer, es importante que los niños sepan qué esperamos de ellos para que eso sea posible, es aconsejable que pongamos en práctica algunas buenas costumbres como una buena higiene (el lavarse las manos antes de coger los alimentos), evitar el uso de aparatos que distraigan (el teléfono, la televisión, etc.), ingerir los alientos en horarios establecidos, etc.

d)

Una pesadilla es un mal sueño puede hacerte sentir miedo, ansiedad o desconcierto. Pero las pesadillas no son reales ni pueden hacerte daño. Cuando duermes, tu cerebro no se apaga. Sino que sigue funcionando. ... Es por eso que tus sueños ―y tus pesadillas― más vívidos ocurren en las primeras horas de la mañana.

Reconozca las ideas y sepáralas con punto y seguido. No olvides usar mayúscula luego de cada punto.

Texto N°1 Según un estudio realizado por la Universidad de Castilla la Mancha, la diversidad de género dentro de un equipo investigador contribuye a que surjan soluciones innovadoras a nivel de empresa y de mercado además, formar equipos mixtos de hombres y mujeres también ayuda a aumentar la competitividad el trabajo, publicado en la revista Innovation-Management Policy & Practice, destaca que la diversidad sexual en los equipos de I+D favorece dinámicas innovadoras que llevan a cambios más rompedores. Para elaborar su investigación, el equipo usó la información sobre las actividades de compañías del Panel de Innovación Tecnológica a partir de una muestra de 4.277 empresas, 83% del sector industrial y 17% de servicios al analizar los datos, encontraron una relación positiva entre la mezcla de hombres y mujeres, la innovación radical y una mayor probabilidad de llevar a cabo desarrollos y soluciones profesionales más novedosos. Según Cristina Díaz García, investigadora principal del trabajo de la Universidad de Castilla la Mancha, “la diversidad de género aporta diferentes perspectivas y conocimientos cuya combinación ofrece una gama más amplia de ideas y, por consiguiente, mayor creatividad a la hora de tomar decisiones” Díaz García señala que las implicaciones del estudio son múltiples: “En el entorno empresarial, los resultados apuntan la necesidad de reconocer y valorar la diversidad de género, que, a su vez, podría mejorar la capacidad de una organización para atraer y retener al personal clave” además, en su opinión, la inclusión de hombres y mujeres “no solo tiene implicaciones en los ámbitos de equidad y de igualdad, sino que aporta mayor eficacia del trabajo en equipo”. De ahí que el estudio recomiende a los gestores que tengan en cuenta el potencial de formar equipos con un mayor equilibrio entre hombres y mujeres en sectores tecnológicos. Otero, L. (s.f.). La mezcla de géneros fomenta la innovación. https://www.muyinteresante.es/innovacion/articulo/la-mezcla-de-generos-fomenta-la-innovacion-571395139111

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EL PUNTO Y COMA Indica una pausa mayor que en la coma y menor que el punto y seguido. Casos Ejemplo Redacte un ejemplo a) Separa enunciados - El nailon fue producido gramaticalmente masivamente por independientes primera vez en 1940; (oraciones con verbo esta fibra artificial se principal) y con sentido utilizaba completo. fundamentalmente en medias y ropa interior. b) Para separar elementos - La maleta es marrón; el de una enumeración cuaderno, blanco; el compleja, expuestos en borrador, verde, la serie, uno a pluma, negra. continuación de otro, de construcción gramatical semejante. c) El punto y coma, al - Su discurso estuvo muy igual que la coma de bien construido y conjunción, se usa fundamentado sobre también para separar sólidos principios; pero ideas o expresiones no consiguió unidas por conjunción convencer a muchos o frase conjuntiva, de los participantes en cuando guardan el Congreso. relación de - Las últimas pruebas continuidad u que han llegado de la oposición entre sí. imprenta parecen muy limpias; por lo tanto, creo que no tardaré mucho en revisarlas y devolverlas. Cuadro 09. Signos de puntuación: El punto y coma Fuente: Elaboración propia

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PRÁCTICA N° 08 (TEMA: NORMATIVA – EL PUNTO Y COMA) INSTRUCCI0NES: Grafique el punto y coma donde corresponde. I. En las siguientes oraciones, coloque los puntos y comas en los lugares que lo requieran. a) La chaqueta es azul los pantalones grises la camisa blanca el abrigo negro. b) La situación de la empresa agravada en los últimos años era preocupante se imponía una acción rápida y contundente si es que se deseaba salvar los puestos de trabajo. c) En el mundo moderno, la mujer ha visto reconocidos muchos de sus derechos en el mundo antiguo no era así. d) Una computadora consta esencialmente de las siguientes partes: un microprocesador, que es la parte más importante del sistema un monitor donde el usuario visualiza los menús y otros elementos del programa un teclado, que le permite introducir datos a la computadora y un mouse. e) El médico, con mirada triste, anunció la noticia todos quedaron en silencio. f) Para escribir un libro primero se plantea su estructura y la organización de los temas después se reúne la información necesaria a partir de varias fuentes finalmente, con mucho esmero, se inicia la redacción propiamente dicha. g) “Educar a un hombre es educar a un individuo educar a una mujer es educar a toda una familia”. (Mac Iver) h) El amor fortalece a la familia la indiferencia la debilita. i) Todo se veía oscuro es decir, era tal la negrura que no se distinguía ni una sombra. j) El rubí es una piedra preciosa muy dura y de color rojo se presenta en una variada gama de tonalidades que van desde el rojo anaranjado hasta el granate.

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HOJA DE LECTURA N°8 INVENTARIO CACOGRÁFICO A continuación, se presenta un listado de palabras que frecuentemente presentan errores en su escritura. Por tal motivo, tómalas en cuenta para una adecuada redacción.

PALABRA INCORRECTA • ombre • haora • haiga • automóbil • alcool • poser • verdá • nadies • ación • atravez • abia/avía • adolesente, adolecente • desición, decición, decision, desición • transtorno, transtornos • interes, ínteres, interez • basquet, basket, básket • voley, boley, volley • despues, despúes, déspues • a, an, ah, há, hán • aveces

PALABRA CORRECTA

descición,

-

hombre ahora haya automóvil alcohol poseer verdad nadie acción a través había adolescente decisión

-

trastorno interés básquet vóley después ha a veces

Zárate, A. (2015). Los jóvenes no acentúan jóvenes. Inventario cacográfico y reglas ortográficas rentables de estudiantes universitarios de nuevo ingreso. ///Tesis%20Inventario%20cacogr%C3%A1fico%20y%20reglas%20rentables%20(Renato%20Z%C3%A1ra te%20Amador).pdf

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UNIDAD IV PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS: ASPECTOS NORMATIVOS, REDACCIÓN Y REVISIÓN

Elaboración

Planificación

Revisión

Producción de textos expositivos

IX. PLANIFICACIÓN, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL TEXTO HOJA DE LECTURA N°9 a.

Producción de textos expositivos: Superestructura

La palabra escrita forma parte de nuestra cotidianidad; leemos y escribimos textos en muchas circunstancias de nuestra vida. En el ámbito académico, la capacidad para producir textos escritos de todo tipo (informes, artículos, resúmenes, etc.) es garante del éxito académico y profesional. Los textos expositivos ofrecen al lector información y explicación sobre una diversidad de teorías, acontecimientos, hechos, descubrimientos; entre otros que posibilitan una mejor comprensión sobre un tema determinado, haciendo que el texto sea inteligible. Como detalla Sánchez (2007, p. 373) “la estructura de los textos expositivos está determinada por un esquema sistematizado distribuido en tres partes esenciales que son la introducción (o presentación), el desarrollo (o cuerpo) y la conclusión (o cierre)” A. LA INTRODUCCIÓN Corresponde a la parte inicial del texto. Generalmente, presenta las siguientes características: 58

➢ ➢ ➢

Presenta un marco del tema Enuncia explícitamente el tema Anticipa el desarrollo de los subtemas

Ejemplo 1 Presenta el marco a manera de datos estadísticos

Según un estudio realizado por The Conference Board, únicamente el 45% de los trabajadores de Estados Unidos se encuentran satisfechos en los puestos laborales que ejercen, cuando hace 26 años el 61% de los empleados se encontraban satisfechos. Estos datos indican que la mayoría de personas no son felices en las empresas donde trabajan y al parecer este índice va creciendo. Por lo tanto, es de suma importancia prestar atención al clima organizacional que se tiene en la empresa, ya que esto puede ayudar a aumentar o disminuir el rendimiento de ella. A continuación, se dará a conocer qué es el clima organizacional, sus tipos y la importancia de su diagnóstico.

Se enuncia el tema de manera explícita

Se anticipa el contenido del cuerpo.

Adaptado de Huamán, G., Ramos, J. (2015). http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/ 442/TP%20-%20UNH.%20ENF.%200048.pdf?sequence=1

Ejemplo 2

Presenta el marco a manera de contexto

De las muchas variedades de aparatos eléctricos, encontramos que desde 1904 se utilizó dispositivos fundamentales para la automatización industrial y distribución de energía para mover las grandes industrias, eso evidencia que las fábricas que trabajan con energía eléctrica deben tener contactores. Al dispositivo electromecánico que tiene por objetivo establecer o interrumpir el paso de corriente en el circuito de potencia se le denomina contactor. En las siguientes líneas, se detallará la definición, partes y funcionamiento del contactor del motor eléctrico.

Se enuncia el tema de manera explícita Se anticipa el contenido del cuerpo.

Existen varios tipos de marcos (motivadores o enganches motivacionales) que se pueden utilizar. A continuación, algunos tipos a manera de ejemplos:

Anécdota

Y sucedió el otro día que, al iniciar una Charla motivacional, tuve un repentino ataque de nerviosismo que me hizo sudar y palidecer frente al público presente. Gracias a un “buen samaritano” que me alcanzó un pañuelo y algo para beber, pude controlarme y salir victorioso de tal evento. Esto me hace pensar que a pese a los años de experiencia que uno tenga en algún campo, no dejamos de ser humanos. Con esto quiero iniciar mi discurso sobre el tema la Reingeniería personal…

Cita o frase

El éxito es una fórmula de 1% de inspiración y 99% de transpiración. Esto supone que afrontar y salir airoso de una entrevista personal no 59

es casualidad, requiere de una buena preparación. Bien, el tema que desarrollaré responde a la necesidad de saber qué hacer antes, durante y después de una entrevista laboral…

Interrogante

¿Será el hombre arquitecto de su propio destino? Es innegable que a diario nos enfrentamos a situaciones que requieren decisiones rápidas y oportunas y estas no responden al destino. Por ello, el tema que desarrollaré a continuación es sobre el liderazgo juvenil…

Analogía

Ante las limitaciones del tiempo y del espacio, surge la increíble herramienta del e-mail y las redes sociales. No obstante, todas estas ventajas conllevan al tecno-stress y la ansiedad. Un fenómeno similar se vive hoy respecto a las ventajas y peligros que pueden producir los denominados alimentos transgénicos y las consecuencias que podría acarrear su consumo. En tal sentido, así como el hombre dispone de todo para su beneficio, también lo hace para su perjuicio. A continuación, detallaré los principales aportes y peligros de la bioética, sus principios, ámbitos y bioeticistas destacados…

Datos estadísticos

De 2 a 4 millones de mujeres anualmente son asaltadas, atacadas, agredidas por sus compañeros, bien sea esposo, novio, o amante. De esos millones, entre el 15 y el 25% están embarazadas, lo que hace a esta violencia más grave aún. Esta violencia debe ser erradicada con penas más severas para los agresores. Por ello, el tema que se tratará a continuación es el Feminicidio… Cuadro 10. Introducción: tipos de marco Elaboración propia

B. DESARROLLO Esta parte está constituida por los párrafos que despliegan el tema o asunto que puede ocupar varios apartados. Aquí se abordan al detalle los subtemas. Para poder redactar esta parte, se debe seguir el siguiente procedimiento: Primer paso Recuerda que antes de redactar un párrafo, es necesario esquematizar la información seleccionada de todas las fuentes proporcionadas. Segundo paso Luego de elaborar el esquema numérico, oracionaliza; es decir, escribe oraciones para el subtema (oración temática) y para cada uno de los parágrafos (oraciones de apoyo). C. CONCLUSIÓN Si con la introducción se busca generar expectativas en el lector u oyente acerca del tema, en el desarrollo se explica las ideas a detalle; pues en la conclusión lo que se debe hacer es resumir la idea principal y oraciones temáticas, ya que aquí sobresale el mensaje central que se ha buscado comunicar. Las partes que debe tener una conclusión son: ➢ El recuento de la idea principal y las oraciones temáticas ➢ La reflexión final.

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Ejemplo 1 Se presenta una síntesis de las ideas del texto.

En resumen, el clima organizacional es el conjunto de propiedades medibles de un ambiente de trabajo, según son percibidas por quienes laboran en él. Existen dos grandes tipos de clima: autoritario y participativo, cada uno de ellos con dos subdivisiones. En el clima autoritario explotador las decisiones la toman los directivos y se genera un ambiente de miedo con recompensas ocasionales. En tanto que, en el clima autoritario paternalista las decisiones las toman los directivos, pero los subordinados pueden hacerlo en aspectos muy específicos; el ambiente laboral es de recompensas y castigos esporádicos. Por otro lado, en el clima participativo consultivo los directivos toman las decisiones y los trabajadores asumen decisiones específicas; se propicia un ambiente dinámico orientado por objetivos institucionales a alcanzar. En cambio, en el clima de participación en grupo la alta dirección y los empleados forman un equipo para alcanzar los fines y objetivos de la organización. Por esto, hay que tener en cuenta que cada día surgen nuevas empresas y el medio es más competitivo, por lo que el tener un excelente clima organizacional es de suma importancia para construir una empresa exitosa.

Se cierra con una reflexión final.

Ejemplo 2 Se presenta una síntesis de las ideas del texto.

En conclusión, el contactor es un dispositivo con capacidad de cortar la corriente eléctrica de un receptor o instalación; asimismo, las partes ESTRATEGIAS DE PRODUCCCIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO fundamentales para su funcionamiento lo constituyen la carcasa, la bobina, el núcleo, la armadura y los contactos; este dispositivo funciona si se sigue una secuencia correcta. Por ello, es recomendable una instalación correcta del circuito de mando del contactor y evitar cortos circuitos eléctricos.

Se cierra con una reflexión final.

EJEMPLO N° 01

FUENTE N°1 El Centro de prensa de La Organización Mundial para la Salud (2014) publica: El embarazo en la adolescencia Datos y cifras Unos 16 millones de muchachas de 15 a19 años y aproximadamente 1 millón de niñas menores de 15 años dan a luz cada año, la mayoría en países de ingresos bajos y medianos. 61

Las complicaciones durante el embarazo y el parto son la segunda causa de muerte entre las muchachas de 15 a19 años en todo el mundo. Cada año, unos 3 millones de muchachas de 15 a 19 años se someten a abortos peligrosos. Los bebés de madres adolescentes se enfrentan a un riesgo considerablemente superior de morir que los nacidos de mujeres de 20 a 24 años. Tasas de natalidad Si bien desde 1990 se ha registrado un descenso considerable, aunque irregular, en las tasas de natalidad entre las adolescentes, un 11% aproximadamente de todos los nacimientos en el mundo se producen todavía entre muchachas de 15 a 19 años. La gran mayoría de esos nacimientos (95%) ocurren en países de ingresos bajos y medianos. En las Estadísticas Sanitarias Mundiales 2016, se indica que la tasa media de natalidad mundial entre las adolescentes de 15 a 19 años es de 49 por 1000 muchachas. Las tasas nacionales oscilan de 1 a 299 nacimientos por 1000 muchachas, siendo las más altas las del África Subsahariana. El embarazo en la adolescencia sigue siendo uno de los principales factores que contribuyen a la mortalidad materna e infantil y al círculo de enfermedad y pobreza. Contextos Algunas adolescentes planean y desean su embarazo, pero en muchos casos no es así. Los embarazos en la adolescencia son más probables en comunidades pobres, poco instruidas y rurales. En algunos países, los embarazos fuera del matrimonio no son raros. En cambio, algunas muchachas pueden recibir presión social para contraer matrimonio y, una vez casadas, para tener hijos. En países de ingresos medianos y bajos más del 30% de las muchachas contraen matrimonio antes de los 18 años, y cerca del 14% antes de los 15 años. Algunas no saben cómo evitar el embarazo, pues en muchos países no hay educación sexual. Es posible que se sientan demasiado cohibidas o avergonzadas para solicitar servicios de anticoncepción; puede que los anticonceptivos sean demasiado caros o que no sea fácil conseguirlos o incluso que sean ilegales. Aun cuando sea fácil conseguir anticonceptivos, las adolescentes activas sexualmente son menos propensas a usarlos que las mujeres adultas; o también que no puedan negarse a mantener relaciones sexuales no deseadas o a oponerse a las relaciones sexuales forzadas, que suelen ser sin protección. Consecuencias para la salud Las complicaciones durante el embarazo y el parto son la segunda causa de muerte entre las muchachas de 15 a 19 años en todo el mundo. Sin embargo, desde el año 2000 se han registrado descensos considerables en el número de muertes en todas las regiones, sobre todo en Asia Sudoriental, donde las tasas de mortalidad se redujeron de 21 a 9 por 100 000 muchachas. Cada año se practican unos 3 62

millones de abortos peligrosos entre 15 a 19 años, lo que contribuye a la mortalidad materna y a problemas de salud prolongados. La procreación prematura aumenta el riesgo tanto para las madres como para los recién nacidos. En los países de ingresos bajos y medianos, los bebés de madres menores de 20 años se enfrentan a un riesgo un 50% superior de mortalidad prenatal o de morir en las primeras semanas de vida que los bebés de mujeres de 20 a 29 años. Cuanto más joven sea la madre, mayor el riesgo para el bebé. Además, los recién nacidos de madres adolescentes tienen una mayor probabilidad de registrar peso bajo al nacer, con el consiguiente riesgo de efectos a largo plazo. Consecuencias económicas y sociales El embarazo en la adolescencia puede también tener repercusiones sociales y económicas negativas para las jóvenes, sus familias y sus comunidades. Muchas adolescentes que se quedan embarazadas se ven obligadas a dejar la escuela. Una adolescente con escasa o ninguna educación tiene menos aptitudes y oportunidades para encontrar un trabajo. Esto puede también tener un costo económico para el país, puesto que se pierden los ingresos anuales que una mujer joven hubiera ganado a lo largo de su vida de no haber tenido un embarazo precoz. La respuesta de la OMS En 2011 la OMS, publicó junto con el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) unas directrices sobre la prevención de los embarazos precoces y la reducción de los resultados negativos para la reproducción. Las directrices contienen recomendaciones sobre las medidas que los países podrían adoptar, con seis objetivos principales: • Reducir el número de matrimonios antes de los 18 años. • Fomentar la comprensión y el apoyo a fin de reducir el número de

embarazos antes de los 20 años. • Aumentar el uso de anticonceptivos por parte de las adolescentes a

fin de evitar el riesgo de embarazo involuntario. • Reducir las relaciones sexuales forzadas entre las adolescentes. • Reducir los abortos peligrosos entre las adolescentes. • Incrementar el uso de servicios especializados de atención prenatal,

en el parto y posnatal por parte de las adolescentes. Además, la OMS participa en diversas iniciativas junto con organismos y programas conexos, como la iniciativa «H4+», en la que también participan ONUSIDA, UNFPA, UNICEF, ONU Mujeres y el Banco Mundial. La iniciativa tiene por objeto acelerar el progreso hacia la consecución del Objetivo 4 de Desarrollo del Milenio (reducir la mortalidad infantil) y 63

el Objetivo 5 (mejorar la salud materna) para 2015. Trata de abordar las causas profundas de la mortalidad y morbilidad maternas, neonatales e infantiles, entre ellas la desigualdad de género, el matrimonio prematuro y el acceso limitado a la educación para las niñas. Además, se alinea estrechamente con los planes de salud nacionales y proporciona apoyo financiero y técnico a los gobiernos. (párr.1-14) Organización Mundial de la Salud (2014). El embarazo en adolescentes. www.who.int/mediacentre/factsheets/fs364/es/

FUENTE N°2 Caraballo, A. (s.f)., en su portal web denominado guía infantil.com, presenta el siguiente artículo: Embarazo adolescente: riesgos y consecuencias Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es el período en la vida de una persona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos, la adolescencia se ve interrumpida cuando la joven se queda un embarazo. Y es que, una de cada cinco mujeres en el mundo ya tiene un hijo antes de los 18 años y cada año se producen 16 millones de nacimientos de mamás adolescentes. En las regiones más pobres del planeta a una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia. Riesgos en el embarazo adolescente Según los expertos, la edad más apropiada para ser madre es entre los 20 y los 35 años, ya que el riesgo para la salud de la madre y el niño es mucho menor. El embarazo en la adolescencia se considera de alto riesgo y conlleva más complicaciones. La adolescente no está preparada ni física ni mentalmente para tener un bebé y asumir la responsabilidad de la maternidad. Las adolescentes que se quedan embarazadas presentan en muchos casos: ✓ Cuadros de mala nutrición, con carencia de nutrientes esenciales para el buen desarrollo del bebé. ✓ Un mayor número de abortos espontáneos. ✓ Partos prematuros, hay un gran número de bebés de adolescentes que nacen antes de la semana 37 de gestación. ✓ Sus bebés tienen un peso bajo ya que la inmadurez de su cuerpo hace que su útero no se haya desarrollado completamente. ✓ Las mamás adolescentes tienen niños con más problemas de salud y trastornos del desarrollo. ✓ En los casos de embarazos de niñas de menos de 15 años, el bebé tiene más posibilidades de nacer con malformaciones.

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Complicaciones psicológicas para la adolescente embarazada En general, los estudios hablan de una serie de circunstancias por los que pasan las mamás adolescentes: - Miedo a ser rechazadas socialmente: una de las consecuencias de la adolescencia y el embarazo es que la joven se siente criticada por su entorno y tiende a aislarse del grupo. - Rechazo al bebé: son niñas y no desean asumir la responsabilidad, el tiempo y las obligaciones que supone ser madre. Sin embargo, esto también las hace sentirse culpables, tristes y su autoestima se reduce. - Problemas con la familia: comunicar el embarazo en la familia muchas veces es fuente de conflicto e incluso rechazo por parte de su propio entorno. - Los hijos de madres y padres adolescentes suelen sufrir mayor tasa de fracaso escolar, problemas de inserción social o de aprendizaje. La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda para evitar el embarazo en la adolescencia: limitar el matrimonio antes de los 18 años, aumentar el uso de anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los programas de prevención de embarazos en la adolescencia. En cualquier caso, la mejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación sexual desde el mismo seno de la familia. Es importante informar sobre los riesgos y complicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán desde el momento en que la adolescente se quede embarazada. La comunicación en la familia esencial, por tanto, debe haber un diálogo abierto y transparente para que los jóvenes tengan toda la información a su alcance. Caraballo, A. (s.f). Embarazo adolescente: riesgos y consecuencias. https://www.guiainfantil.com/articulos/embarazo/embarazo-adolescente-riesgos-yconsecuencias/

FUENTE N°3 Embarazo en adolescentes peruanas El embarazo en adolescentes continúa siendo un desafío para las políticas públicas y para el ejercicio de los derechos de esta población. En 2013, se aprobó el Plan Multisectorial de Prevención del Embarazo en Adolescentes para enfrentar esta situación. No obstante, aún se es necesario fortalecer su implementación.

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Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar, ENDES 2015, elaborada por el INEI y presentada el 26 de mayo en Lima, 13.6% de las adolescentes entre los 15 y los 19 años han estado embarazadas, proporción que continúa siendo alta y que incrementa entre aquellas adolescentes que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad. Así, entre aquellas que solo terminaron primaria 1 de cada 3 estuvo embarazada (37.9%); entre las más pobres, 1 de cada 4 (24.9%), al igual que entre las adolescentes de la Selva; mientras que entre aquellas que provienen de zonas rurales, 1 de cada 5 (22.5%). Dado que la población adolescente ha aumentado en los últimos años, el número total de embarazos en este grupo de edad también ha incrementado, pese a disminución de un punto porcentual de adolescentes que han estado embarazadas con respecto a la ENDES 2014. Esta situación es preocupante debido a que el embarazo suele afectar las posibilidades y oportunidades de las adolescentes para realizar sus planes de vida, así como el desarrollo de su familia, y en la mayoría de los casos, no es producto de una decisión libre, informada y autónoma. “Un 60% de estas adolescentes hubiesen querido postergar el embarazo, porcentaje que duplica a quienes manifestaban esto en la ENDES 1991/92. Además, el intervalo entre el primer y el segundo embarazo es menor entre las adolescentes que entre las mujeres adultas, y si la madre es adolescente la mortalidad infantil es mayor, así como la desnutrición y la anemia en sus hijos”, explicó Walter Mendoza, Analista de Programa en temas de Población del UNFPA. Un reflejo de las inequidades por ámbito geográfico

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Según revela la ENDES 2015, los porcentajes más altos de adolescentes que han estado embarazadas se encuentran en las áreas rurales, proporción dos veces a mayor al porcentaje en áreas urbanas. Asimismo, de las seis regiones con mayor porcentaje de embarazos en este grupo de edad, cinco pertenecen a la Selva, donde se encuentran los porcentajes más elevados. En regiones como San Martin y Ucayali, más de la quinta parte de estas adolescentes han tenido un segundo embarazo (21.5% y 20.1%, respectivamente); y en Loreto, más de la cuarta parte (27.3%). Las adolescentes que cursan un segundo embarazo aún presentan limitaciones para acceder a servicios de planificación familiar y métodos anticonceptivos modernos. Ello restringe sus derechos a prevenir un embarazo o postergarlo si así lo desean. Retos para continuar fortaleciendo la ENDES a 30 años de su primera edición Los comentaristas que participaron en la presentación de la ENDES 2015 resaltaron su valor como un instrumento sólido para la formulación de políticas públicas y un esfuerzo del Estado peruano, que ha logrado posicionarse como una buena práctica internacional que debe ser fortalecida y cuya ejecución periódica debe ser continuada en el próximo gobierno. “La ENDES es un bien público del Perú, ejecutado con autonomía, de alto nivel, reconocido y que cada vez usamos más. Es fundamental para cualquier ejercicio de política pública”, aseveró Ariela Luna, Viceministra de Políticas y Evaluación Social del Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS). “El Perú es uno de los pocos países que tienen datos periódicos anuales. Es necesario fortalecer esta herramienta, así como presentar y discutir los datos a nivel local, abogar por una muestra mayor y tener una mirada especial para la población indígena y andina”, complementó Percy Minaya, Viceministro de Salud Pública del Ministerio de Salud (MINSA). Los comentaristas coincidieron además en señalar la necesidad adoptar una mirada más integral de los indicadores y complementar los resultados de las Encuestas Nacionales con la información ofrecida por los registros administrativos. Igualmente, insistieron en la necesidad de promover un mayor uso de esta encuesta a nivel nacional y sub-nacional. 5 evoluciones destacables que ofrece la ENDES 2015

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•

Las tendencias del embarazo en adolescentes en las últimas décadas no muestran descensos. Ha habido un incremento del embarazo en adolescentes en la Costa, en particular en Lima Metropolitana, que en conjunto congregan a más de la mitad de la población de mujeres de 15 a 19 años en el país.

•

Se ha logrado un sostenido crecimiento de la atención institucional del parto por personal calificado, aunque todavía hay inequidades entre los departamentos más pobres. La brecha urbana rural en la atención a cargo de algún profesional ha pasado de ser 5.1 en 1986 a 1.3 en el 2015.

•

Persiste la baja prevalencia modernos en mujeres unidas: en la última década. Desde torno al 50% (53.3% al 2015), Latina.

•

Porcentaje de mujeres que han sido víctimas de violencia disminuyó ligeramente (-1.6%), pero continúa siendo alto: 7 de cada 10 mujeres (70.8%) han sido víctimas de violencia física, sexual o psicológica por parte de sus parejas.

•

Ha incremento el porcentaje de cesáreas: en 1991/92, la ENDES reportaba que el 10% del total de partos se realizaba mediante ese procedimiento, mientras que el 2015 aumentó a 31.6%, alcanzando casi el 56% en el quintil superior de riqueza.

•

El tamaño de la muestra de la ENDES 2015 ha aumentado lo que supone mayor confiabilidad de los resultados a nivel sub-nacional.

en el uso de métodos anticonceptivos una de las situaciones más preocupantes el año 2000, su uso se ha estancado en todavía entre los más bajos de América

UNFPA Perú. (2016). Embarazo en adolescentes peruanas no desciende en los últimos veinte años. http://www.unfpa.org.pe/WebEspeciales/2016/MAY/Endes2016/Nota1.html

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I. PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: 1.1 Delimitación del tema: El embarazo en adolescentes 1.2 Elaboración del esquema numérico:

EL EMBARAZO EN ADOLESCENTES 1. INTRODUCCIÓN 1.1.

Marco: Datos estadísticos

1.2.

Enunciación del tema

1.3.

Anticipo de subtemas

2. DESARROLLO 2.1.

Causas del embarazo adolescente 2.1.1 Falta de orientación sexual 2.1.2 Poca accesibilidad a los anticonceptivos 2.1.3 Arraigo cultural

2.2.

Consecuencias 2.2.1 Consecuencias físicas 2.2.2 Consecuencias psicológicas 2.2.3 Consecuencias económicas y sociales

2.3.

El embarazo por ámbito geográfico en el Perú 2.3.2 Porcentajes más altos de embarazos por ámbito geográfico

3. CONCLUSIÓN 3.1.

Síntesis

3.2.

Reflexión

II. ELABORACIÓN DEL TEXTO: TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN 2.1 Oracionalización del esquema numérico

EL EMBARAZO EN ADOLESCENTES 1. INTRODUCCIÓN 1.1 MARCO (Dato estadístico) 69

Según las Estadísticas Sanitarias Mundiales (2016), unos 16 millones de jóvenes de 15 a 19 años y aproximadamente 1 millón de niñas menores de 15 años dan a luz cada año; siendo la mayoría de estas procedentes de países cuyos ingresos son bajos o medianos. 1.2 ENUNCIACIÓN EXPLÍCITA DEL TEMA El embarazo adolescente o también conocido como embarazo precoz es aquel que ocurre dentro de los primeros dos años desde la aparición de la menstruación (menarquía) o cuando la adolescente es aún dependiente de su familia o no ha alcanzado la mayoría de edad. 1.3 ANTICIPO DEL CONTENIDO A continuación, se dará a conocer las causas, las consecuencias del embarazo en adolescentes y el embarazo por ámbito geográfico en el Perú. 2. DESARROLLLO 2.1 Las causas Entre las principales causas que dan origen a este problema social destacan la falta de orientación sexual, la poca accesibilidad a los anticonceptivos y el arraigo cultural. (oración temática) 2.1.1 La falta de orientación sexual Una gran mayoría de adolescentes no saben cómo evitar el embarazo debido a que en muchos países no se cuenta con un programa de orientación sexual y esto propicia a que se sientan cohibidas o avergonzadas para solicitar información a sus familiares, en las instituciones educativas o centros de salud. 2.1.2 La poca accesibilidad a los anticonceptivos En las zonas deprimidas económica y socialmente, no es tan sencillo acceder o solicitar servicios de anticoncepción porque puede que estos sean demasiados caros, ilegales o de venta restringida. Un ejemplo de ello, son los datos presentados en la investigación realizada por Creanga, Gillespie, Karklins & Tsui (2011) cuyos resultados fueron que los países del continente africano (Mozambique, Kenya, Uganda, Zambia, Malawi, República Unida de Tanzanía, Senegal y Uganda) que tenían mayor índice de pobreza eran los que menos adquirían métodos anticonceptivos, lo que se vio reflejado en la tasa de natalidad a temprana edad. 2.1.3 El arraigo cultural El arraigo cultural es una de las causas que propician el embarazo a temprana edad, las que se pueden evidenciar a través de las prácticas culturales y religiosas, mitos, el machismo, etc. Esta información se puede verificar en países como Beirut donde la práctica extendida del matrimonio infantil pone en peligro el acceso de las niñas yemeníes a la educación, perjudica su salud y las mantiene como ciudadanas de segunda clase, según Human Rights Watch (2014).

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2.2 Las consecuencias del embarazo en adolescentes Las consecuencias a las que conlleva el embarazo en adolescentes van desde lo físico hasta lo social. (oración temática) 2.2.1 Consecuencias físicas Es importante mencionar que el embarazo en la adolescencia se considera de alto riesgo porque genera complicaciones; debido a que, la adolescente no está preparada físicamente para tener un bebé; destacándose los siguientes riesgos: desnutrición, abortos espontáneos, partos prematuros (neonatos con bajo peso y en algunos casos malformaciones), infecciones, etc. 2.2.2

Consecuencias psicológicas Entre las consecuencias psicológicas que manifiesta la adolescente se hallan el miedo a ser rechazadas socialmente, sentimiento de culpa y baja autoestima, conflictos con la familia y con la pareja, abandono afectivo al recién nacido, entre otras.

2.2.3 Consecuencias sociales En lo social, presenta repercusiones tales como bajos logros educacionales, abandono escolar, desempleo, mayor frecuencia de maltrato y abandono infantil, propensión a la violencia de género; lo que genera un costo económico y social para el país. 2.3 El embarazo por ámbito geográfico en el Perú Según la información dada por ENDES (2015), los porcentajes más altos de adolescentes que han estado embarazadas se encuentran en las áreas rurales, proporción dos veces mayor al porcentaje en áreas urbanas en el ámbito geográfico peruano. (oración temática) 2.3.3 Porcentajes más altos de embarazos por ámbito geográfico De las seis regiones con mayor porcentaje de embarazos en este grupo de edad (15 a 19 años), los cinco más elevados pertenecen a la Selva tales como San Martín y Ucayali, más de la quinta parte de estas adolescentes han tenido un segundo embarazo (21.5% y 20.1%, respectivamente); y en Loreto, más de la cuarta parte (27.3%). Por otro lado, según el INEI, ENDES (2015) los departamentos con alto porcentaje de embarazos adolescentes son Loreto (32.8%), Ucayali (26.2%), San Martín (25.5%), Amazonas (22.8%), Tumbes (22.2%); mientras que, los de menor porcentaje se encuentran en Moquegua (6.4%), Arequipa (7.5%), Lima (9%), Tacna (9.8%) y Junín (11.2%). Finalmente, a nivel nacional el promedio cifra en 13.6%. 3. CONCLUSIÓN 3.1 Síntesis En conclusión, el embarazo adolescente es el que ocurre desde la aparición de la menstruación o cuando la adolescente es aún dependiente de su 71

familia o no ha alcanzado la mayoría de edad. Entre las principales causas que dan origen a este problema social destacan la falta de orientación sexual, la poca accesibilidad a los anticonceptivos y el arraigo cultural. Además, las consecuencias a las que conlleva van desde lo físico hasta lo social. Así, los porcentajes más altos de adolescentes que han estado embarazadas se encuentran en las áreas rurales, proporción dos veces mayor al porcentaje en áreas urbanas en el ámbito geográfico peruano, siendo Loreto el departamento con mayor porcentaje de embarazos, según la información dada por ENDES (2015). 3.2 Reflexión Debido a todos estos riesgos que conlleva el embarazo en la adolescencia, muchas organizaciones de salud y de protección a los menores en el mundo tienen como objetivo que se reduzca su incidencia, gracias a programas de formación en los que se eduque a los jóvenes y sus familias.

PRÁCTICA N° 09 (TEMA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS) INSTRUCCI0NES: En función, al ejemplo presentado redacte el texto siguiendo los procedimientos desarrollados. PARA EL TEXTO N° 1

FUENTE N°1 Violencia contra la mujer en Perú: Aún hay trabas para denunciar violencia El 70% de víctimas no denuncia por desconfianza. Pese a que la ley hace más expeditivo el proceso, no se obtienen medidas de protección. Aún hay trabas para denunciar violencia. Ocurrió en Lambayeque en el año 2013. Una mujer, víctima de agresiones de su pareja, lo denunció por violencia familiar. Sin embargo, no recibió ayuda. Nadie le otorgó medidas de protección y dos años después el sujeto la mató. En 2017, el panorama no ha cambiado mucho. En setiembre de este año, el suboficial de la Policía Gianelly Coronado Rojas, de 21 años, denunció a su exconviviente Fidel Coronado Barturén (27), un efectivo de Radiopatrulla a quien había dejado por sus constantes golpizas. Pero, la denuncia solo enfureció más al sujeto, quien, en venganza, y en menos de 24 horas después de que Gianelly lo denunciara, la estranguló. Nadie protegió a la joven madre. Estas situaciones se repiten desde hace mucho tiempo en diversos lugares del país. Un estudio de la Defensoría del Pueblo, que analizó 50 expedientes judiciales de 2011 a 2015, detectó que solo en el 28% de los casos de feminicidio y tentativas, las víctimas acudieron a los servicios estatales para denunciar la violencia que venían sufriendo. Sin embargo, ante la falta de una respuesta efectiva, sus vidas continuaron en riesgo y siete fueron cruelmente asesinadas. Las cifras de los Centros de Emergencia Mujer de este año corroboran que la situación no ha cambiado mucho. De las 94 víctimas de feminicidio registradas 72

hasta el mes de setiembre, 53% ya había denunciado a su agresor, pero solo el 5% logró medidas de protección. El resto fueron asesinadas. Falta capacitación Aunque la Ley 30364 para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y el grupo familiar está vigente desde hace dos años y contempla diversas medidas para mejorar la protección de las víctimas, su implementación aún presenta muchas deficiencias. Diana Portal Farfán, comisionada de la Adjuntía de la Mujer de la Defensoría del Pueblo, refirió que la falta de capacitación de la Policía es una de las más graves. En las comisarías, muchos de los efectivos que reciben las denuncias de violencia aún no están capacitados para llenar la denominada ficha de valoración de riesgo. Este documento es importante porque servirá de base para que el juez determine en qué grado de riesgo está la víctima para que, según sea leve, moderado o alto, se dicten las medidas de protección. “Un riesgo alto es por ejemplo cuando hay amenazas de muerte, cuando el agresor usa armas de fuego o si la violencia física incluye el intento de ahorcamiento. Un buen registro de la Policía hará que el juzgado proteja mejor a la víctima, pero lamentablemente, pese a las capacitaciones, aún no es suficiente”, señaló Portal. La PNP ha elaborado un instructivo con el protocolo a seguir en casos de violencia familiar. Sin embargo, no tiene un registro de las medidas de protección de las víctimas y, aunque la ley indica que es su deber habilitar un canal de comunicación inmediato con las mujeres que denuncian violencia y tener un mapa georeferencial de su ubicación para prevenir un feminicidio, la falta de recursos impide que esas medidas se implementen. Según estadísticas de la Policía, en el Perú, el 44% de sus intervenciones son por violencia familiar. Sin embargo, solo existen 35 Comisarías Especializadas de Familia y solo el 6% de los efectivos policiales tienen como actividad principal la investigación de estos casos. Mucha desconfianza Sin duda esto está afectando la confianza de las víctimas. Silvia Loli, viceministra de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, señaló que en 2016 el 74% de las mujeres víctimas de feminicidio no denunció a su agresor y el 22% de las que se salvaron de morir tras un intento de asesinato tampoco lo hizo. De acuerdo con la Endes 2016, el 44.1% de todas las mujeres que experimentaron violencia física por parte de su esposo, compañero o de otra persona prefirió recurrir a personas cercanas para buscar ayuda ante un hecho de violencia. Solo el 27.2% buscó ayuda en alguna institución. Esto significa que solo 3 de cada 10 mujeres que sufrieron violencia busca la ayuda de las autoridades. “Es probable que la víctima retroceda si encuentra que los operadores policiales u otros la culpabilizan de la agresión o la revictimizan. Por eso, es de suma importancia fortalecer las capacidades de los operadores en el conocimiento de la normativa vigente”, anotó Loli. No reconocen violencia 73

Pero hay más. En la ruta de atención de las víctimas también hay dificultades en el reconocimiento de la violencia psicológica, pues los retrasos en los exámenes del Instituto de Medicina Legal, por el embalse de casos, hacen que sea muy difícil obtener una constancia que avale el daño psicológico. Aunque la ley señala que los centros de salud, los Centros de Emergencia Mujer o hasta las clínicas particulares pueden elaborar los informes y certificar la violencia, en la práctica eso no se cumple. Además, faltan servicios de atención psicológica para las víctimas, así como albergues para las mujeres que denuncian y no pueden volver a sus casas. En el país, hay siete regiones sin ningún lugar para proteger a estas víctimas y, según el estudio de la Defensoría del Pueblo, en el 50% de los casos de feminicidio y tentativa, se identificó que las víctimas vivían con el agresor al momento de los hechos. Buenas prácticas Ante la problemática, la viceministra Loli señaló que, considerando que más del 70% de mujeres recurren a la comisaría en caso de una agresión, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables ha optado por implementar Centros de Emergencia Mujer en las comisarías para acompañar la denuncia de las mujeres con asesoría psicológica, médica y legal. “Actualmente, se cuenta con 37 centros en igual número de comisarías y a fin de año se espera contar con 50”, dijo. Además, indicó que el ministerio ya cuenta 45 hogares de refugio temporal y se ha previsto la implementación de dos más en Villa Rica (Pasco) y Bagua (Amazonas). Melissa Bustamante, especialista del Fondo de Población de las Naciones Unidas, señaló que otra buena práctica que está mejorando el acceso de las mujeres a la denuncia es la implementación del primer módulo integrado de justicia de género, que opera en Villa El Salvador. En dicho espacio, las víctimas pueden interponer sus denuncias y a la vez pasar por la cámara Gessel y Medicina Legal, y solicitar que el juez otorgue medidas de protección a su favor. Por ello, se evalúa la posibilidad de replicarlo en otras partes del país. Perú21 (2017). Violencia contra la mujer en el Perú: Aún hay trabas para denunciar violencia. https://peru21.pe/peru/violencia-mujer-peru-hay-trabas-denunciar-violencia-381995

FUENTE N°2 Violencia de género Definición En ocasiones, las distintas denominaciones de los malos tratos llevan a la confusión: violencia de género, violencia doméstica, de pareja, hacia las mujeres, masculina o sexista… La violencia doméstica hace referencia a aquella que se produce dentro del hogar, tanto del marido a su esposa, como de la madre a sus hijos, del nieto al abuelo, etc. Excluye aquellas relaciones de pareja en las que no hay convivencia. La violencia de género tiene que ver con “la violencia que se ejerce hacia las mujeres por el hecho de serlo”, e incluye tanto malos tratos de la pareja, como 74

agresiones físicas o sexuales de extraños, mutilación genital, infanticidios femeninos, etc. Algunas definiciones Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública o privada (“Artículo 1 de la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Naciones Unidas, 1994). Velázquez (2003) amplía la definición de violencia de género: Abarca todos los actos mediante los cuales se discrimina, ignora, somete y subordina a las mujeres en los diferentes aspectos de su existencia. Es todo ataque material y simbólico que afecta su libertad, dignidad, seguridad, intimidad e integridad moral y/o física. Tipos de violencia - Física. La violencia física es aquella que puede ser percibida objetivamente por otros, que más habitualmente deja huellas externas. Se refiere a empujones, mordiscos, patadas, puñetazos, etc., causados con las manos o algún objeto o arma. Es la más visible, y por tanto facilita la toma de conciencia de la víctima, pero también ha supuesto que sea la más comúnmente reconocida social y jurídicamente, en relación fundamentalmente con la violencia psicológica. - Psicológica. La violencia psíquica aparece inevitablemente siempre que hay otro tipo de violencia. Supone amenazas, insultos, humillaciones, desprecio hacia la propia mujer, desvalorizando su trabajo, sus opiniones... Implica una manipulación en la que incluso la indiferencia o el silencio provocan en ella sentimientos de culpa e indefensión, incrementando el control y la dominación del agresor sobre la víctima, que es el objetivo último de la violencia de género. Dentro de esta categoría podrían incluirse otros tipos de violencia que llevan aparejado sufrimiento psicológico para la víctima, y utilizan las coacciones, amenazas y manipulaciones para lograr sus fines. ▪ Se trataría de la violencia “económica”, en la que el agresor hace lo posible por controlar el acceso de la víctima al dinero, tanto por impedirla trabajar de forma remunerada, como por obligarla a entregarle sus ingresos, haciendo él uso exclusivo de los mismos (llegando en muchos casos a dejar el agresor su empleo y gastar el sueldo de la víctima de forma irresponsable obligando a esta a solicitar ayuda económica a familiares o servicios sociales). ▪ También es habitual la violencia “social”, en la que el agresor limita los contactos sociales y familiares de su pareja, aislándola de su entorno y limitando así un apoyo social importantísimo en estos casos. 75

- Sexual. “Se ejerce mediante presiones físicas o psíquicas que pretenden imponer una relación sexual no deseada mediante coacción, intimidación o indefensión” Alberdi y Matas (2002). Aunque podría incluirse dentro del término de violencia física, se distingue de aquella en que el objeto es la libertad sexual de la mujer, no tanto su integridad física. Hasta no hace mucho, la legislación y los jueces no consideraban este tipo de agresiones como tales, si se producían dentro del matrimonio. Mitos Habitualmente se justifica y se trata de dar explicación a este tipo de violencia atendiendo a: ✓ Características personales del agresor (trastorno mental, adicciones). ✓ Características de la víctima (masoquismo, o la propia naturaleza de la

mujer, que “lo busca, le provoca, es manipuladora…”). ✓ Circunstancias externas (estrés laboral, problemas económicos). ✓ Los celos (“crimen pasional”). ✓ La incapacidad del agresor para controlar sus impulsos, etc. ✓ Además, existe la creencia generalizada de que estas víctimas y sus

agresores son parejas mal avenidas (“siempre estaban peleando y discutiendo”), de bajo nivel sociocultural y económico, inmigrantes… Es decir, diferentes a “nosotros”, por lo que “estamos a salvo”. Aquellos hombres que son alcohólicos y maltratan a sus mujeres, sin embargo, no tienen en su gran mayoría, problemas o peleas con otros hombres, con su jefe o su casero. El estrés laboral o de cualquier tipo afecta realmente a mucha gente, hombres y mujeres, y no todos se vuelven violentos con su pareja. En el fondo, estas justificaciones buscan reducir la responsabilidad y la culpa del agresor, además del compromiso que debería asumir toda la sociedad para prevenir y luchar contra este problema. Ciclo de la violencia física Lenore Walker definió el ciclo de la violencia a partir de su trabajo con mujeres, y actualmente es el modelo más utilizado por las/los profesionales. El ciclo comienza con una primera fase de acumulación de la tensión, en la que la víctima percibe claramente cómo el agresor va volviéndose más susceptible, respondiendo con más agresividad y encontrando motivos de conflicto en cada situación. La segunda fase supone el estallido de la tensión, en la que la violencia finalmente explota, dando lugar a la agresión. En la tercera fase, denominada de “Luna de Miel” o Arrepentimiento, el agresor pide disculpas a la víctima, le hace regalos y trata de mostrar su arrepentimiento. Esta fase va reduciéndose con el tiempo, siendo cada vez 76

más breve y llegando a desaparecer. Este ciclo, en el que al castigo (agresión) le sigue la expresión de arrepentimiento que mantiene la ilusión del cambio, puede ayudar a explicar la continuidad de la relación por parte de la mujer en los primeros momentos de la misma. Este ciclo pretende explicar la situación en la que se da violencia física, ya que la violencia psicológica no aparece de manera puntual, sino a lo largo de un proceso que pretende el sometimiento y control de la pareja. Consecuencias psicológicas para la mujer maltratada El síndrome de la mujer maltratada, definido por Walker y Dutton se define como una adaptación a la situación aversiva caracterizada por el incremento de la habilidad de la persona para afrontar los estímulos adversos y minimizar el dolor, además de presentar distorsiones cognitivas, como la minimización, negación o disociación; por el cambio en la forma de verse a sí mismas, a los demás y al mundo. También, pueden desarrollar los síntomas del trastorno de estrés postraumático, sentimientos depresivos, de rabia, baja autoestima, culpa y rencor; y suelen presentar problemas somáticos, disfunciones sexuales, conductas adictivas y dificultades en sus relaciones personales. Echeburúa y Corral equiparan estos efectos al trastorno de estrés postraumático, cuyos síntomas y características, sin duda, aparecen en algunas de estas mujeres: re-experimentación del suceso traumático, evitación de situaciones asociadas al maltrato y aumento de la activación. Estas mujeres tienen dificultades para dormir con pesadillas en las que reviven lo pasado, están continuamente alerta, hipervigilantes, irritables y con problemas de concentración. Además, el alto nivel de ansiedad genera problemas de salud y alteraciones psicosomáticas, y pueden aparecer problemas depresivos importantes. Tratamiento En muchas ocasiones es necesaria una intervención previa, que la mujer pase por un período de reflexión y quizá varios intentos de salir de esa relación violenta, con ayuda terapéutica o sin ella, hasta que tome la decisión definitiva. A partir de entonces, el apoyo psicológico se centrará en varios aspectos, valorando previamente las necesidades y demandas individuales de cada paciente. Se debe evaluar cuáles han sido las secuelas concretas que ha dejado la situación vivida en esa persona, y graduarlas para establecer un orden para el tratamiento. Algunas de las intervenciones más habituales y básicas para su recuperación serían: • Información sobre la violencia de género, causas y origen, mitos, etc. • Reducción de la activación y la ansiedad en las formas en que se

manifieste (insomnio, agorafobia, crisis de pánico, etc.). • Fomento de la autonomía, tanto a un nivel puramente psicológico, a través

de un cambio de ideas distorsionadas sobre sí misma y el mundo, como a 77

nivel social, económico, etc., orientándola en la búsqueda de empleo, recuperando apoyos sociales y familiares. Prevención El principal camino para acabar con la violencia de género es la prevención. Esto incluye, por supuesto, un cambio global en la forma de ver las relaciones entre mujeres y hombres, un cuestionamiento de los roles sociales y estereotipos, del lenguaje, etc. Estos cambios deben partir de las personas adultas con el objetivo de que se transmitan eficazmente a niños y niñas. Además, tu puedes prevenir y evitar implicarte en una relación que puede llegar a ser violenta: • En primer lugar, detectar manipulaciones, aproximaciones no solicitadas, desconfiar de promesas que no tienen sentido en un momento de la relación, tener claro que decir “no” a algo que no es negociable, alejarse cuando esa persona que se te acerca tratando de hacerte ver que tiene mucho en común o que le debes algo. Para todo esto es muy importante confiar en tu intuición, en las sensaciones de desasosiego que te producen. Cuando conoces a alguien le evalúas igualmente, valoras si esa persona encaja contigo; solo es importante que a partir de ahora incluyas también estos puntos si quieres prevenir encontrarte en una relación violenta. Valora sus ideas sexistas, cómo fueron sus relaciones anteriores (si rompió él o no, cómo habla de ellas…), etc. • Además, valora tus propias ideas respecto al amor y la pareja, el papel de la mujer en la misma, a qué se debe renunciar por amor; etc. • Y ante todo, conociéndote a ti misma y teniendo claros tus valores. Si los valores de la otra persona entran en conflicto con los tuyos, debes saber reconocerlo y no aceptar en ningún caso renunciar a aquello que es importante para ti. García, C. (2005). Violencia de género. http://www.psicoterapeutas.com/violencia_de_genero.html

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FUENTE N°3 Ni Una Menos: se eleva número de casos de agresión a mujeres Cifras de los casos de violencia contra la mujer atendidos en el centro de emergencia mujer

El Comercio (2017). Ni una menos: se eleva el número de casos de agresión a mujeres. https://elcomercio.pe/peru/ni-menos-eleva-numero-casos-agresion-mujeres-noticia-476939

I. PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: 1.1 Delimitación del tema: _____________________________________________ 1.2 Elaboración del esquema numérico:

TEMA: --------------------------------------------1. INTRODUCCIÓN a) Marco: ……………………………………………………… b) Enunciación del tema c) Anticipo de subtemas

79

2. DESARROLLO 2.1

3. CONCLUSIÓN a) Síntesis b) Reflexión

II. ELABORACIÓN DEL TEXTO: TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN 2.2 Oracionalización del esquema numérico

1. INTRODUCCIÓN 1.1 MARCO (…………………………….) …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 1.2 ENUNCIACIÓN DEL TEMA …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 1.3 ANTICIPO DE CONTENIDOS …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 2. DESARROLLO …………………………………………………………………………………………………. 80

…………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 81

…………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

3. CONCLUSIÓN 3.1 SÍNTESIS …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 3.2 REFLEXIÓN …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

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PARA EL TEXTO N° 2

FUENTE N°1 Según el Banco Mundial, en América Latina hay más de 20 millones de “ninis” de entre 15 y 24 años En el Perú, vemos a millones de jóvenes que estudian y trabajan, en colegios y universidades públicos y privados, y en institutos de educación superior. Ciertamente hay quienes tienen premura por trabajar y ayudar a su economía familiar, o para solventar su educación. Pero, así como ellos, hay otro tanto de jóvenes que no tienen oportunidades académicas ni laborales. Y ello ocurre aquí y en el resto de países latinoamericanos, donde -según el Banco Mundial (BM)- hay más de 20 millones de 'ninis', jóvenes de entre 15 y 24 años que “NI estudian NI trabajan”. El informe, NiNis en América Latina: 20 millones de jóvenes en busca de oportunidades, indica que los ninis de la región, dos tercios de los cuales son mujeres y que representan uno de cada cinco jóvenes, requieren de mayores incentivos para permanecer en la escuela y más ayuda para encontrar puestos de trabajo. “Debemos brindar una educación adecuada y habilidades laborales a nuestra creciente población joven, ayudándolos a que tengan éxito en la vida”, dice Jorge Familiar, vicepresidente del Banco Mundial para América Latina y el Caribe. “Aquellos países que ofrezcan una educación de alta calidad a una población joven en expansión y que además cuenten con mercados laborales dinámicos y de buen funcionamiento podrán crecer y reducir la pobreza de manera más rápida”, añade. De acuerdo con el BM, prácticamente el 60% de los ninis de la región procede de hogares pobres o vulnerables. El nini latinoamericano típico es una mujer de un hogar urbano, aunque el número de ninis mujeres en la región de hecho está descendiendo debido a mayores oportunidades educativas y laborales. Es entre los jóvenes varones que el problema se ha intensificado. De hecho, el aumento de 1.8 millones de ninis desde 1992 se debe al crecimiento en el número de ninis varones. Entre las mujeres jóvenes, el principal factor de riesgo es el matrimonio antes de los 18 años, exacerbado por el embarazo adolescente. Entre los hombres es el abandono temprano de la escuela con destino al mercado laboral, seguido del desempleo. De acuerdo con el BM, sin las habilidades necesarias para asegurarse un trabajo en el sector formal, la mayoría de los jóvenes se resigna a puestos de trabajo en el sector informal; la mayoría de ellos nunca regresará a la escuela. "La proporción de ninis varía de 10.9% en el Perú a más de 25% en Honduras y El Salvador. En números absolutos, la mayoría de los ninis vive en Brasil, Colombia y México. Una amplia mayoría, más del 70%, vive en ciudades y tiene un bajo nivel educativo", indica el informe. En Colombia, México y América Central, donde la proporción de ninis excede al promedio, el problema se ve agravado por la presencia extendida del crimen organizado. Hay nueva evidencia que muestra que el problema nini se correlaciona con el crimen y la violencia, elevando los riesgos que enfrentan los jóvenes y la sociedad en general. 83

El estudio advierte, además, que la proporción de niños y adultos mayores respecto a la población en edad laboral pronto alcanzará mínimos históricos en América Latina. "Para poder aprovechar esta ventana demográfica, la región debe proporcionar capital humano y oportunidades laborales a su creciente población de jóvenes adultos. Si no lo hace, el número creciente de ninis evitaría que la región usufructuase completamente su dividendo demográfico". Ser nini -remarca el estudio- puede tener efectos negativos de largo plazo sobre la productividad, reduciendo los salarios y las oportunidades de empleo de por vida y frenando el crecimiento económico en general. El efecto negativo sobre el ingreso también puede empeorar las desigualdades existentes, así como obstaculizar la movilidad social y la reducción de la pobreza en los hogares pobres y vulnerables, indica el informe. El BM recomienda que hay varias políticas que pueden ser utilizadas para reducir el número de ninis, lo que evitará que los jóvenes abandonen la escuela de manera temprana y logrará que aquellos que ya son ninis consigan un empleo. Estas medidas "deben incluir transferencias condicionadas en efectivo, así como paquetes de información para concientizar a padres y estudiantes de los beneficios de la educación. También, puede ayudar el desarrollo de capacidades socioemocionales específicas para evitar comportamientos violentos, apoyo pedagógico y programas empresariales, complementados por sistemas de detección temprana para identificar a aquellos jóvenes que corren riesgo de abandonar la escuela". No estamos ante problemas individuales, sino globales, y las soluciones deben partir de los gobiernos en proyectos con las empresas privadas y la sociedad civil. En el Perú, en plena campaña electoral, pocos candidatos presidenciales han hecho planteamientos que beneficien a estos jóvenes. Ñiquen, A. (2016). Los NINIS, jóvenes latinoamericanos que no estudian ni trabajan. https://redaccion.lamula.pe/2016/02/02/estos-son-los-ninis-jovenes-latinoamericanos-que-ni-estudian-nitrabajan/albertoniquen/

FUENTE N°2 ¿Qué son los ninis? Los ninis son un fenómeno social de jóvenes que viven en casa, NI estudian, NI trabajan, de ahí el nombre de NINI. Este grupo puede pertenecer a cualquier clase social, por eso no se puede hablar de NINI como una moda o preferencia como: los rokeros, darketos, punks o emos. Estas generaciones de jóvenes viven mantenidos por sus padres y algunos llegan incluso a formar una familia y los abuelos se hacen cargo también de los gastos de mantenimiento de los nietos como del hijo(a) y su cónyuge. Los ninis no tienen una vestimenta especial, un lenguaje en particular o un entretenimiento especial que los identifique. Esto no es algo pasajero que desaparece conforme crezcan, sino que es una situación que se va desarrollando desde la niñez y se fortalece en la juventud. Estos se forman por varias causas, tanto familiares como sociales.

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1.1 Factores que determinan el fenómeno nini Ciertamente, existen numerosos factores y hay una constante en cada uno de ellos, que es la frustración, es decir, la falta de coincidencia entre las expectativas de los jóvenes con su realidad. Otras de las causas son: “El temor a equivocarse debido a que los adultos les dan un panorama de que la decisión a tomar es algo catastrófico, pues es algo fundamental para toda su vida”. Los jóvenes prefieran esperar en la comodidad, sin hacer nada y descargar responsabilidades en otras personas. Las causas fundamentales la depresión que precede un estado de pereza emocional, física y mental. "Como ejes paralelos encontramos una baja autoestima y un miedo irracional a fallar. Los jóvenes 'nini' tienen una personalidad abúlica, lo que se traduce en una indiferencia total hacia los factores externos. Como están inmiscuidos en este cúmulo de emociones, son incapaces de tomar decisiones y les aterra enfrentar la realidad", explicó en un comunicado el Dr. José de Jesús. Los salarios pueden ser otra causa, para egresados pueden ser bajos y como el dinero se los da la familia sin problemas, optan por esperar a una mejor oportunidad laboral que puede o no llegar. En otros estratos socioeconómicos, el ingreso a la delincuencia suele ser mucho más redituable, y lo peor, es que así ellos mismos al ver mayor cantidad de dinero pues le es fácil seguir en la delincuencia tanto que su problema será a más grave. 1.2 Tipos de ninis Existen varios tipos de los llamados “ninis” ni estudian ni trabajan, estos son algunos de los tipos: * Los que por falta de una orientación vocacional no se deciden a estudiar alguna carrera universitaria. * Los rechazados de alguna institución educativo, que por la decepción deciden dejar el estudio a un lado. * Los jóvenes que estudian una carrera, pero la abandonan por diversos factores, que pueden ser el económico, el bajo nivel de aprovechamiento académico o que el área de estudio que escogieron no cumplió con sus expectativas y se decepcionan de estudiar. * Los jóvenes que, al ser de una clase social alta, deciden no estudiar ni trabajar pues tienen su futuro asegurado. * Los egresados universitarios que, al no encontrar empleo en un lapso de tiempo determinado se resignan a no estudiar ni trabajar. 1.3 Los síntomas para detectar a un joven nini Como bien para saber cuándo un joven esta en este problema se puede detectar fácilmente estos son algunos de los síntomas: * Padecen un estado depresivo constante o por más de seis meses. * Son pesimistas en todo. * No tienen comunicación alguna con sus familiares más cercanos. * Se aíslan e incluso pierden amistades. * Generalmente no tiene pareja. 85

* Se vuelven adictos al alcohol, a las drogas, a la comida, fuman en exceso o bien se la pueden pasar horas navegando en Internet y se vuelven dependientes de dispositivos con el iPod o los videojuegos. * Son exageradamente rebeldes y riñen constantemente con sus padres y hermanos. * En algunos casos mencionan que se quieren suicidar. * Descuidan su aspecto personal. * Pueden padecer problemas alimenticios como comer en exceso o presentar indicios de bulimia y anorexia. Martínez, A. (2013). Ensayo de investigación: ninis. http://andresmtzfts.blogspot.pe/2013/04/ninis.html

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FUENTE N°3

RPP NOTICIAS. (2016). ¿En qué países hay más jóvenes no trabajan ni estudian? http://rpp.pe/economia/estilode-vida/en-que-paises-hay-mas-jovenes-que-no-trabajan-ni-estudian-noticia-999988

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I. PLANIFICACIÓN: 1.1 Delimitación del tema: _____________________________________________ 1.2 Elaboración del esquema numérico:

TEMA: --------------------------------------------1. INTRODUCCIÓN a) Marco: ……………………………………………………… b) Enunciación del tema c) Anticipo de subtemas

2. DESARROLLO 2.1

3. CONCLUSIÓN d) Síntesis e) Reflexión

II.

ELABORACIÓN: TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN 2.1 Oracionalización del esquema numérico

1.

INTRODUCCIÓN 1.1 MARCO (…………………………….) …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

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1.2 ENUNCIACIÓN DEL TEMA …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 1.3 ANTICIPO DE CONTENIDOS …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 2. DESARROLLO …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 89

…………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

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3. CONCLUSIÓN 3.1 SÍNTESIS …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 3.2 RESFLEXIÓN …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

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