Manual Director

 

Manual para el evaluador Etapa 2

Pro Proyecto yecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Desempeño del Personal con Funciones Funciones de Dirección

Director Educación Básica

Septiembre 2018

 

Manual para el evaluador Etapa 2

Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Desempeño del Personal con Funciones de Dirección

Director Educación Básica

Septiembre 2018

 

Secretaría de Educación Pública Otto Granados Roldán

Subsecretaría de Planeación, Evaluació Evaluación n y Coordinació Coordinación n Antonio Ávila Díaz

Subsecretaría de Educación Básica Javier Treviño Cantú

Coordinación Coordinac ión Nacional del Servicio Prof Profesional esional Docente Ana María Aceves Estrada

 

Índice general Pág. Propósito………………………………………………………………………………………………………………………………………… Propósito …………………………………………………………………………………………………………………………………………  

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1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño………………………………………. Desempeño ……………………………………….   2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección

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3. Calificación del Proyecto de Gestión Escolar……………………………………………………………………………….. Escolar………………………………………………………………………………..

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3.1 Conceptos clave para la calificación…………………………………………………………………………………………… calificación ……………………………………………………………………………………………  

8

3.2 Composición de la rúbrica de calificación………………………………………………………………………………….. calificación …………………………………………………………………………………..  

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3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica rúbrica…………………………………………….. ……………………………………………..  

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3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica

14

3.5 Orientaciones para asignar el nivel de d e ejecución ante una duda duda……………………………………………….. ………………………………………………..  

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3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación…………………………………………… calificación ……………………………………………  

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3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica rúbrica…………………………………………………………… ……………………………………………………………  

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4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios…………………………………………………………………………………….. criterios……………………………………………………………………………………..  

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4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica……………………………………. didáctica …………………………………….   Tarea evaluativa 1…………………………………………………………………………………………………………………………… 1……………………………………………………………………………………………………………………………  

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Criterio 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 1………………………………………………………………………………………………………………………………………….  

27

Tarea evaluativa 2…………………………………………………………………………………………………………………………… 2……………………………………………………………………………………………………………………………   Criterio 2…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2………………………………………………………………………………………………………………………………………….  

34 34

Criterio 3…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3………………………………………………………………………………………………………………………………………….  

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Criterio 4…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4………………………………………………………………………………………………………………………………………….  

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4.2 Tareas evaluativas del Momento Mo mento 2. Intervención docente docente………………………………………………………… …………………………………………………………  

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Tarea evaluativa 3…………………………………………………………………………………………………………………………… 3……………………………………………………………………………………………………………………………  

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Criterio 5…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5………………………………………………………………………………………………………………………………………….  

41

Tarea evaluativa 4…………………………………………………………………………………………………………………………… 4……………………………………………………………………………………………………………………………  

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Criterio 6…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 6………………………………………………………………………………………………………………………………………….   Tarea evaluativa 5…………………………………………………………………………………………………………………………… 5……………………………………………………………………………………………………………………………  

45 50

Criterio 7…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 7………………………………………………………………………………………………………………………………………….  

50

Tarea evaluativa 6…………………………………………………………………………………………………………………………… 6……………………………………………………………………………………………………………………………   Criterio 8…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 8………………………………………………………………………………………………………………………………………….  

53 53

Tarea evaluativa 7…………………………………………………………………………………………………………………………… 7……………………………………………………………………………………………………………………………  

57

Criterio 9…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 9………………………………………………………………………………………………………………………………………….  

57

4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica………………………………………. práctica ……………………………………….   Tarea evaluativa 8…………………………………………………………………………………………………………………………… 8……………………………………………………………………………………………………………………………  

59 60

Criterio 10………………………………………………………………………………………………………………………………………. 10……………………………………………………………………………………………………………………………………….  

60

Tarea evaluativa 9…………………………………………………………………………………………………………………………… 9……………………………………………………………………………………………………………………………  

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Criterio 11………………………………………………………………………………………………………………………………………. 11……………………………………………………………………………………………………………………………………….  

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Criterio 12………………………………………………………………………………………………………………………………………. 12……………………………………………………………………………………………………………………………………….  

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Índice de Figuras Pág. Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2……………………………………………………………………………………… 2 ………………………………………………………………………………………   Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de Gestión Escolar Escolar………………………………………………………….. …………………………………………………………..   Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica………………………………………………….. rúbrica…………………………………………………..  

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Figura 6. 5. Elementos Esquema ilustrador composición de la rúbrica………………………………………………………. rúbrica ……………………………………………………….  Figura comunessobre en loslaniveles de ejecución de la rúbrica rúbrica………………………….…………………. ………………………….………………….    Figura 7. Diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica rúbrica……………………………………………………… ………………………………………………………   Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica…………………. rúbrica………………….   Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica………………………………………………………..……………. rúbrica ………………………………………………………..…………….   Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica rúbrica……………………………………………………...……………. ……………………………………………………...…………….   Figura 11. Ejemplo de nivel de ejecución 2 de la rúbrica………………………………………………………..………….. rúbrica………………………………………………………..…………..   Figura 12. Ejemplo de nivel de ejecución 1 de la rúbrica rúbrica…………………………………………………….……………… …………………………………………………….………………   Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles niv eles de ejecución 3 y 4………………………………….. …………………………………..   Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3………………………………….. 3…………………………………..   Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar……………………………..………………………….. calificar……………………………..…………………………..   Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución…………………………………………………… ejecución ……………………………………………………  

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Índice de Tablas Pág. Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de Gestión Escolar…………………………..……  Escolar…………………………..……  Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de Gestión G estión Escolar……………………………………………..  Escolar…………………………………………….. 

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Propósito Este manual constituye un apoyo para los evaluadores certificados que participan en el proceso de calificación de la Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección. Su propósito es brindar orientaciones para calificar las tareas evaluativas desarrolladas por los sustentantes, mediante información que facilite el proceso de análisis y la valoración de las tareas para la asignación del nivel de ejecución logrado por el sustentante. 1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Es importante que los evaluadores certificados como destinatarios de este documento tengan presente su función y lo que se espera de ellos, en el marco de la evaluación del desempeño.

¿Quién es y cuál es la función del evaluador certificado?

Es aquel servidor público que, conforme a los lineamientos que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) establece, se ha capacitado, cumple con el perfil correspondiente y cuenta con la certificación vigente para participar en los procesos de evaluación con ese carácter. (INEE, Código de Ética del Evaluador de Desempeño, 2015). La función del evaluador certificado consiste en aplicar sus conocimientos, habilidades, aptitudes y experiencia en la Evaluación del Desempeño, de forma ética y responsable, con el fin de contribuir en la mejora de la profesión de supervisión en la educación obligatoria en el Sistema Educativo Nacional, en el marco del Código de Ética del Evaluador de Desempeño. (LINEE-06-2018).

La evaluación que realice el evaluador certificado deberá: 

¿Qué se espera del evaluador certificado?

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Limitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y las dificultades que tienen los evaluados en una parte de su práctica educativa (INEE, 2015). Conducirse con rigor y en apego a los criterios e instrucciones técnicas asegurando la validez y confiabilidad relativa a la precisión y consistencia en la evaluación (INEE, 2015). Enfocarse en los aspectos señalados en la rúbrica diseñada para calificar los productos y evidencias presentadas por los sustentantes y no limitarse a evaluar desde su propia percepción y forma de realizar su práctica (INEE, 2015).

Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y decisiones para las personas evaluadas, las escuelas y el conjunto del Sistema Educativo. La evaluación del desempeño se propone enfatizar los logros en el ejercicio de la profesión, así como identificar las áreas de oportunidad oport unidad para fortalecer el desempeño mediante la formación y el acompañamiento. Por ello se requiere de un análisis profundo de los productos con base en los criterios de la rúbrica y, rúbrica  y, antes de determinar una calificación sobre una tarea evaluativa, corroborar la información para tomar una decisión con objetividad.  objetividad.  3

 

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2.  Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección 2.  Las figuras 1, 2 y 3 así como la tabla 1 ilustran en qué consiste la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección, cuál es el objeto de evaluación de la Etapa 2, así como cuál es el sentido y cómo se desarrolla el producto a evaluar. Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica

¿En qué consiste la evaluación del desempeño?

Valorar el desempeño con base en los resultados obtenidos y brindar las

Identificar necesidades de formación con la finalidad de diseñar e implementar programas y acciones sistemáticas de formación continua, asesoría técnica y regularización, dirigidas a la mejora del desempeño profesional.

orientaciones los apoyos pertinentes para fortalecer lasycapacidades de liderazgo y gestión escolar, a fin de asegurar a segurar un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2 Objeto Planeación Desempeño en tres dimensiones que subyacen a la práctica

Implementación

Reflexión

Proyecto de gestión escolar

Respuesta construida por un sustentante   sustentante

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

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Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de gestión escolar

Aproximación al desempeño a partir de una muestra de acciones cotidianas.

Su construcción promueve la reflexión sobre la práctica.

El director elabora un:

Proyecto de gestión escolar

A partir de:

Un conjunto de tareas evaluativas

Cuya realización implica la aplicación de:

Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Que emplea para: Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en: EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

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Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de gestión escolar Momento

Productos/Evidencias

Momento 1. Plan de trabajo de gestión.

Plan de trabajo sobre una prioridad educativa

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión.

Cuatro evidencias de su gestión, que den cuenta de los siguientes aspectos: -  Resultados de las evaluaciones internas y externas. -  Ámbitos de gestión escolar. -  Organización escolar. -  Nivel de cumplimiento de objetivos y metas.

Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva.

Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y toma de decisiones.

Fuente: Adaptado de EAMI 2018-2019 y Guía Académica respecti respectivas vas 2018-2019.

La construcción del Proyecto de gestión escolar del director como instrumento de evaluación, detona la ejecución reflexiva del sustentante al responder cada tarea, por lo que se espera que, en sus respuestas manifieste que llevó a cabo un proceso cognitivo que le permitió articular los diferentes aspectos y componentes que dan cuenta de una muestra de su práctica. Este ejercicio de reflexión se desarrolla en los tres momentos de elaboración del Proyecto y cada uno, cumple una función específica definida definida a través de los criterios de evaluación a los que se asocia una tarea evaluativa que debe realizar el sustentante (Tabla 2). Una tarea evaluativa puede tener relación con uno o más criterios.

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t areas evaluativas del Proyecto de gestión escolar del director Tabla 2. Criterios y tareas Momento 1. Elaboración de un Plan de gestión Tarea evaluativa Criterio 1. De acuerdo con el diagnóstico, elabore un Plan de trabajo de C1. Consideración del diagnóstico en el diseño del Plan de trabajo de gestión. gestión del centro escolar. C2. Correspondencia entre las acciones de atención establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la prioridad educativa. C3. Correspondencia entre la organización escolar establecida en el Plan de trabajo de gestión y la atención a la prioridad educativa. C4. Correspondencia entre las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la atención a la prioridad educativa.

2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad educativa seleccionada, considerando el diagnóstico escolar?

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión Criterio Tarea evaluativa 3. ¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las C5. Correspondencia entre la atención de la evaluaciones internas y externas para atender la prioridad educativa prioridad educativa seleccionada y los resultados seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la de las evaluaciones internas y externas. primera evidencia seleccionada. C6. Correspondencia de las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar con la atención a la prioridad educativa. C7. Correspondencia de la organización escolar con las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada. C8. Correspondencia de las acciones de seguimiento establecidas con la atención de la prioridad educativa. C9. Correspondencia de la estrategia de trabajo con la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión.

4. ¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada. 5. ¿Cómo la organización que hizo de la comunidad escolar y de los recursos (tiempo, espacios y materiales) le permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada. 6. ¿Cómo sus acciones de seguimiento permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos y las metas establecidas para atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta evidencia seleccionada. 7. ¿Cómo lafavorables estrategiapara de trabajo implementada permitió generar ambientes el aprendizaje, la sanaleconvivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural en atención a la prioridad educativa?

Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva Criterio Tarea evaluativa 8. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de C10. Análisis de los resultados de su gestión. logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas para la atención a la prioridad educativa. 9. A partir del análisis de los lo s resultados de su intervención, ¿cuáles C11. Reflexión del director director sobre su gestión. son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de C12. Reflexión para establecer acciones orientadas su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su a mejorar su práctica profesional. práctica. Fuente: Adaptado de Rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar del Director. Educación Básica, 2018.

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3. Calificación del Proyecto de gestión del director 3.1 Conceptos clave para la calificación

Antes de empezar a calificar es INDISPENSABLE que el evaluador certificado analice y comprenda los conceptos que permiten establecer un lenguaje

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común para el proceso de calificación de la Etapa 2.

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Acciones de seguimiento Considerar los medios a través de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar podrán ir evaluando, de manera continua, los avances y logros alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado. (SEP, 2014a). Ambiente de aprendizaje Espacio en el que se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP, 2011). Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que se hace necesario que incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad; que se trabaje tr abaje con modelos participativos; que se reconozcan las posibilidades de los alumnos; que se acepte la heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007). Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje “aquellos cambios relativamente estables, expresados expresad os en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al., 2007, 2 007, p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo en relación con una pedagogía del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido personal, la construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma, se considera “el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas destrezas mentales y físicas hasta su potencial más alto” (Unicef, 2006, art. 29).  29).  Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela  escuela  El desarrollo del aprendizaje implica la participación de múltiples factores, entre ellos, elementos como la interacción de los alumnos, la dinámica y el contexto escolar, las políticas educativas, el contexto económico, social y político. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar desarrollar “políticas que eleven la calidad y la equidad en la educación” (Vegas y Petrow, 2008, p. 69). ¿Cómo se relacionan estos contextos con el aprendizaje? Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores está aún abierto en la investigación educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseño y la planificación de los fenómenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora educativa no es una condición que 8

 

venga sólo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o económico, sino que es necesario también observar y atender el comportamiento de las instituciones y los actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs Fuchs y Woessmann, 2007). “Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para el rendimiento educativo de los estudiantes” (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3). Por último, el abordaje del contexto cobra también relevancia al apreciar cómo en investigaciones educativas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente familiar, características, etc.) son los que presentan mayor variación en el análisis estadístico que aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han señalado coincidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van más allá de las prácticas de enseñanza, relacionándose con un conjunto conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen “en gran medida de las circunstancias particulares de cada escuela” y de las “definiciones situacionales de los participantes” (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008). 106 Contexto sociocultural Medio específico en el que se desenvuelven los alumnos: historia del lugar, prácticas y costumbres, tradiciones, carácter rural, semirural o urbano del lugar, clima, flora y fauna, entre otros (SEP, 2011a). Diagnóstico Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomíaydepriorizar gestión sus escolar (SEP, 2014). Evaluación Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente establecido establecido (LINEE-12-2017). Evaluación interna Evaluación realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisión escolar a través del Servicio de Asistencia Técnica para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información acerca de las fortalezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017). Evaluación externa Evaluación realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por éstos a terceros (LINEE-12-2017). Gestión escolar Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva y colaborativamente ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos (LINEE-12-2017). Inclusión El principio de inclusión surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad más justa y democrática, además de incentivar el acceso efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y 9

 

estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016). La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por medio de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre éstos y sus contextos (SEP, s/a). Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el curso de un plan o programa de estudios. (SEP, 2017b, p. 209). Necesidad Educativa  Educativa  Necesidad educativa es el requerimiento de carácter pedagógico de un alumno en un contexto escolar regular, en atención a que las dificultades o problemas que presenta para acceder al currículo común son mayores a las del resto de sus compañeros. Dificultades que pueden derivar de sus características personales, de su contexto o por planteamientos curriculares inadecuados. Para compensar estas dificultades, y favorecer el logro de los aprendizajes establecidos, el docente realiza adecuaciones curriculares, adaptación de los recursos didácticos, entre otros. Adaptado (SEP, 2015; SEP, 2011a). Proceso de enseñanza-aprendiz enseñanza-aprendizaje aje Proceso que se lleva a cabo mediante las interacciones del docente y los alumnos en torno al desarrollo de situaciones didácticas que tienen un objetivo educativo específico, en la actualidad se reconoce que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe debe tomar como centro al alumno en lugar de la práctica docente. Con este enfoque se invierte el énfasis en la enseñanza y se orientan las situaciones didácticas hacia el logro del aprendizaje de los alumnos (SEP. 2011a). Reflexión Actividad dinámica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al término de las mismas. Juega un papel importante en la atribución de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Díaz Barriga, 2002, p. 427). Trabajo colaborativo Forma de organización colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que cada miembro del grupo dé soporte y reciba respaldo de los demás. No se trata de fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecución hacia una meta común. Es una característica del trabajo colegiado de las academias. Es un medio y un fin de la enseñanza que contribuyen principalmente a aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).

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3.2 Composición de la rúbrica de calificación ¿Qué es una rúbrica? Es una matriz que relaciona las pautas que deben cumplir las respuestas de los sustentantes desagregados de manera gradual en niveles de ejecución.

La rúbrica del proyecto de gestión escolar Para valorar los productos presentados por el director se lleva a cabo un proceso de calificación mediante el uso de una rúbrica. En la figura 4 se presenta una definición de los elementos que componen la rúbrica para la calificación del Proyecto de gestión escolar. Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica

Tarea evaluativa

Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva de actividades susceptibles de ser observadas, medidas y graduadas, así como orientarlo en la elección o construcción de evidencias que den cuenta de su desempeño.

Pregunta de andamiaje

Elemento asociado a la tarea evaluativa que brinda apoyo al sustentante al acotar información útil para la construcción de la respuesta solicitada. Una tarea puede contener de una a cinco preguntas.

Criterio

Enunciado que refiere el proceso cognitiv cognitivo o demandado y los elementos a articular por par parte te del sustentante en la realización de la tarea evaluativa. Se acompaña de una descripción sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los descriptores de los niveles ni veles de ejecución. Una tarea evaluativa puede considerar uno o más criterios que se califican en forma separada.

Nivel de ejecución

Etiqueta que representa un juicio dentro de una escala calificación. Para cada criterio se incluyen cuatro niveles jerárquicos que van del menor al mayor logro en la realización de la tarea: 1. Insuficiente, 2.Suficiente, 3. Bueno y 4. Destacado.

Descriptor

Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la tarea evaluativa. Cada nivel de ejecución del criterio contiene un descriptor cuya función es orientar la valoración del nivel de logro. Las negritas con asterisco indican que hay una definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Las negritas sin asterisc asterisco o destacan diferencias a observar en el desempeño.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

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Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica Tarea evaluativa: Unidad básica de medida que estimula la ejecución reflexiva de actividades observables, medibles y graduables. Ejemplo de tarea evaluativa

3. ¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones internas y externas para atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada. Preguntas de andamiaje 

1. A partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas ¿qué acciones realizó para atender la prioridad educativa?  Niveles de ejecución

Acotan información útil para construir la respuesta solicitada.

Criterio 1. Insuficiente Refiere al proceso cognitivo a demostrar y elementos relevantes a articular por parte del sustentante.   sustentante.

Descripción del criterio sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los niveles de desempeño.   desempeño.

Correspondencia entre la atención de la prioridad educativa seleccionada y los resultados de las evaluaciones internas y externas. El director explica las razones que  justifican cómo los resultados de las evaluaciones internas y externas le sirvieron para orientar decisiones acerca del trabajo del colectivo docente, sobre la mejora… mejora… 

El director menciona** las menciona acciones de atención desvinculadas de desvinculadas  de la prioridad educativa presentada y de… de… 

2. Suficiente

3. Bueno

4. Destacado

El director describe** las describe acciones de atención a la prioridad educativa presentada sin considerar… considerar … 

El director explica** las explica acciones de atención a la prioridad educativa presentada y los resultados… resultados … 

El director explica las razones* razones* que  justifican cómo las acciones de atención a la prioridad educativa… educativa …son congruentes   congruentes con… con… 

La descripción considera al menos DOS de DOS de los siguientes aspectos para… para… 

La explicación considera al menos DOS de DOS de los siguientes aspectos para… para… 

La explicación considera los siguientes   siguientes aspectos para toma de… de… 

La información NO corresponde con la evidencia

La descripción es congruente** con congruente algunos   algunos

La explicación es congruente** con congruente la evidencia

La justificación es congruente** con congruente la evidencia

presentada.

elementos evidencia de la presentada.

presentada.

presentada.

Etiqueta que representa un  juicio dentro de la escala calificación.   calificación.

Negritas con asterisco: indican que hay una definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Negritas sin asterisco: destacan diferencias a observar en el desempeño.

Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de logro en la ejecución de la tarea.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Director Educación Básica, 2018.

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3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica En la construcción de la rúbrica se consideran tres elementos comunes para desarrollar los descriptores de los cuatro niveles de ejecución de cada criterio. Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica

Acción asociada al proceso cognitivo en la realización de la tarea

Capacidad de establecer relaciones entre las decisiones, acciones y elementos implicados en la tarea

Correspondencia entre lo que se reporta y los productos presentados (Plan de trabajo de gestión del Momento 1; y evidencias del Momento 2)

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

PRIMER elemento. elemento. Es  Es un verbo que denota una acción observable o bservable asociada comúnmente a un proceso cognitivo que pone en juego el sustentante para resolver una tarea. SEGUNDO elemento. elemento.   Refiere a la capacidad para establecer relaciones entre las acciones o decisiones del sustentante y las condiciones a las que pretende atender de acuerdo con lo solicitado en la tarea evaluativa. TERCER elemento. Implica la correspondencia entre lo que reporta el sustentante en la respuesta a la tarea evaluativa y los productos que desarrolla, que sirven de insumo (diagnóstico o planeación) o que son evidencias de sus acciones para dar sustento a la respuesta. Con base en la concepción de la figura anterior, se diseñan los descriptores de los niveles de ejecución para cada criterio de la rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar, que se muestran en la figura 7. Dependiendo de las características de la tarea evaluativa estarán presentes estos elementos en mayor o menor medida. Con el fin de ilustrar la singularidad de cada uno de estos elementos se señalan con un color distinto. A su vez, en los cuatro textos de los niveles de ejecución se subrayan los aspectos diferenciadores entre un nivel y otro.  otro.  

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Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores Componentes comunes   comunes

Acción-proceso cognitivo para realizar la tarea

Insuficiente  Insuficiente  Se considera un nivel insuficiente cuando las respuestas presentan las siguientes características:

1. Menciona acciones o elementos solicitados en la tarea evaluativa, sin un orden o secuencia lógica.  lógica. 

Suficiente  Suficiente  Se considera un nivel suficiente cuando las respuestas presentan las siguientes características:   características:

Bueno  Bueno  Se considera un nivel bueno cuando las respuestas presentan las siguientes características:  características: 

Destacado  Destacado  Se considera un nivel destacado cuando las respuestas presentan las siguientes características:   características:

Elementos diferenciadore diferenciadoress

1. Describe acciones o elementos solicitados en la tarea evaluativa, de manera ordenada o secuenciada, a un nivel general, es decir sin detallar características o atributos de los aspectos que tiene que atender.   atender.

1. Explica las acciones o decisiones que toma para responder a los elementos solicitados en la tarea evaluativa de manera ordenada o secuenciada, detallando características o atributos de los aspectos que pretende atender.

1. Explica las razones que justifican las decisiones que toma para responder a la tarea evaluativa, de forma articulada presentando argumentos sólidos y  justificaciones de por qué  sus acciones y qué decisiones son apropiadas. 

Capacidad de establecer relaciones entre decisiones, acciones y elementos de la tarea

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el  producto representativo de su intervención

2. No se establecen las relaciones entre sus acciones y las condiciones solicitadas en la tarea evaluativa.  evaluativa. 

2. Se identifican relaciones ya sea explícitas o implícitas entre algunos elementos (al menos uno, dos, etc.) de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

2. Se establecen relaciones explícitas y congruentes entre sus acciones y algunos elementos (al menos uno, dos, etc.) de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

2. Se establecen relaciones explícitas y congruentes entre sus acciones y todos los elementos de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

3. No existe congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).   implementación).

3. Existe congruencia entre lo que reporta con UNO de los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).   implementación).

3. Existe congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).   implementación).

3. Existe una total congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).   implementación).

Fuente: Adaptado con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.  2017.  

14

 

3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica De la figura 8 a la 12 se ilustran los aspectos que el evaluador debe focalizar durante su análisis para comprender y usar la rúbrica. El criterio de evaluación es el componente crucial para el análisis de todos los demás componentes de la rúbrica; hace referencia al proceso cognitivo que se espera desarrolle el sustentante en la realización de la tarea evaluativa y a los elementos que debe incluir y articular. Mientras que la tarea evaluativa, hace referencia a la acción a desarrollar por parte del sustentante para demostrar su capacidad en el desempeño referido en el criterio. La figura 8 denota cómo el criterio, así como la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje asociadas a éste constituyen referentes fundamentales para su análisis. Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica 

EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA ¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones internas y externas para atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

PREGUNTA DE ANDAMIAJE ASOCIADA A LA TAREA DEL EJEMPLO

1. A partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas ¿qué acciones realizó para atender la prioridad educativa?

CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVA DEL EJEMPLO Correspondencia Correspondenc ia entre la atencióny de prioridad educativa seleccionada losla resultados de las evaluaciones internas y externas. El director explica las razones que justifican cómo los resultados de las evaluaciones internas y externas le sirvieron para orientar decisiones acerca del trabajo del colectivo docente, sobre la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para mejorar los resultados educativos de la escuela a fin de atender la prioridad educativa seleccionada.

Le orienta sobre lo que se solicita al sustentante que realice en su respuesta.

Le orientan sobre las acotaciones que se proporcionaron al sustentante, respecto a los aspectos a considerar para conformar su respuesta. Considere que no se espera que el sustentante las responda una a una, sino que le ayuden a desarrollar su respuesta a la tarea evaluativa.

Como evaluador, requiere analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados en el criterio.

Como evaluador puede considerar las preguntas de andamiaje como apoyo para el análisis de la respuesta del sustentante.

Le orienta sobre lo que se espera que el sustentante realice en su respuesta. Como evaluador, requiere analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados en el criterio.

A su vez refiere al nivel de ejecución óptimo en la respuesta a la tarea, que se verá reflejado en el descriptor 4 Destacado y que se gradúa en los demás descriptores (niveles 3, 2, 1).

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Director. Educación Básica, 2018.

15

 

En las figuras 9 a 12 se muestra la graduación del contenido de la descripción del criterio en los cuatro niveles de ejecución, considerando la lógica de diferenciación descrita en el punto 3.3 de este documento.  documento. 

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la l a rúbrica

Está presente la acción asociada al nivel cognitivo esperado: Explica las razones que justifican cómo…  cómo… 

Está presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones decisiones,, acciones y aspectos de la tarea al considerar todos los solicitados. Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el  producto representativo de su intervención.

Nivel 4. Destacado razones* que justifican cómo las El director explica las razones* acciones de atención a la prioridad educativa presentada son congruentes con los resultados de las evaluaciones internas y externas.

La explicación considera los siguientes aspectos siguientes aspectos para la toma de decisiones: -El trabajo del colectivo docente -La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje -La mejora de los resultados r esultados educativos de la escuela

La justificación es congruente con la evidencia presentada.

*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones?  En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.

Observe en la figura 9 cómo el descriptor 4 Destacado contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados: 





Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica las razones que justifican cómo las acciones de atención a la prioridad educativa son congruentes con los resultados... Aspectos entre los que establece relación: el trabajo del colectivo docente, la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la mejora de los resultados educativos de la escuela. Información que es congruente con aspectos de la justificación presentada por el sustentante: la evidencia.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Director. Educación Básica, 2018.

16

 

Observe en las figuras 10, 11 y 12 cómo los descriptores 3 Bueno, 2 Suficiente y 1 Insuficiente van degradando lo señalado en el descriptor 4 Destacado, que denota el desempeño ideal de la tarea. tarea.  

Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica

Nivel 3. Bueno

La acción asociada al proceso cognitivo de explicar las razones que justifican está ausente. La acción se limita a explicar que las acciones de atención a… sin que haya razones que lo justifiquen...

El director explica explica** las acciones de atención a la prioridad educativa presentada y los resultados r esultados de las evaluaciones internas y externas.

Está parcialmente presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea, ya que solo considera en la explicación tres de los aspectos requeridos.

La explicación considera al menos DOS de DOS de los siguientes aspectos para la toma de decisiones: -El trabajo del colectivo docente -La mejora de los procesos pr ocesos de enseñanza y aprendizaje -La mejora de los resultados r esultados educativos de la escuela

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo de su intervención.

La explicación es congruente congruente con  con la evidencia presentada. presentada. 

*¿Qué significa que el sustentante Explica?  En la respuesta del sustentante se presentan de manera m anera ordenada y lógica los rasgos específicos de las acciones que lleva a cabo, para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. Observe en la figura 10 cómo el descriptor 3 Bueno contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados: 

 

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica las acciones de atención …  Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los tres solicitados. Información que es congruente con aspectos de la explicación presentada por el sustentante: la evidencia.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Director. Educación Básica, 2018.

17

 

Figura 11. Ejemplo de nivel de ejecución 2 de la l a rúbrica Nivel 2. Suficiente La acción asociada al proceso cognitivo de explicar las razones que justifican cómo, o de explicar

El director describe describe** las acciones de atención a la prioridad educativa presentada sin considerar los resultados de las

están ausentes. La acción se limita a describir que las acciones de atención a… a…

evaluaciones internas y externas.

Está parcialmente presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones decisiones,, acciones y aspectos de la tarea, ya que se limita a considerar al menos dos de los aspectos requeridos.

La descripción considera al menos DOS de DOS de los siguientes aspectos para la toma de decisiones: -El trabajo del colectivo docente -La mejora de los procesos pr ocesos de enseñanza y aprendizaje -La mejora de los resultados r esultados educativos de la escuela

Existe correspondencia solo entre algunos elementos que reporta el sustentante y el producto de su intervención.

La descripción es congruente congruente con  con algunos algunos elementos  elementos de la evidencia presentada.

*¿Qué significa que el sustentante Describe?  En la respuesta del director se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.

Observe en la figura 11 cómo el descriptor 2 Suficiente  contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados: Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, describe las acciones de atención …  Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los tres solicitados. Información que es congruente con aspectos de la descripción presentada por el sustentante: algunos elementos de la evidencia. 





Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Director. Educación Básica, 2018.

18

 

Figura 12. Ejemplo de nivel de ejecución 1 de la l a rúbrica Nivel 1. Insuficiente La acción de mencionar está muy lejana al proceso cognitivo de explicar las razones que justifican cómo las acciones

El director menciona menciona** las acciones de atención desvinculadas de la prioridad educativa presentada y de los resultados de las evaluaciones internas y

son adecuadas o atienden la incluso están desvinculada desvinculadas. s. prioridad,

externas.   externas.

Está ausente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea y la descripción, ya que están ausentes los aspectos solicitados o carecen de correspondencia con el primer elemento dell des de descr crii to tor. r. Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto

La información NO corresponde con corresponde con la evidencia presentada.   presentada.

representativo de su intervención.

*¿Qué significa que el sustentante Menciona?  La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o acciones sin un orden o secuencia específica.

Observe en la figura 12 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados: 

 

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, menciona acciones de atención desvinculadas…   desvinculadas… Elementos con los que establece relación: Ninguno de los tres solicitados. No hay correspondencia entre la información presentada.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Director. Educación Básica, 2018.

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3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde

¿Qué hacer cuándo se enfrente a la respuesta de una tarea evaluativa por parte del sustentante que se puede ubicar entre dos nivel niveles es de de desem desem eño?

ACLARACIÓN. Estos ejemplos solo son sugeridos cuando el evaluador tuviera dudas en situaciones límite o borde, es decir cuando considere que la respuesta pudiera ubicarse entre dos niveles de desempeño. No aplica para todos los casos. Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4 Nivel 4. Destacado

Nivel 3. Bueno

El director explica las razones que razones que justifican cómo las acciones de atención a la prioridad educativa presentada son congruentes congruentes con  con los resultados de las evaluaciones internas y externas.

El director explica explica las  las acciones de atención a la prioridad educativa presentada y los resultados de las evaluaciones internas y externas.

La explicación considera al menos DOS de DOS de los siguientes aspectos para la toma de decisiones: - El trabajo trabajo del colectivo colectivo docente docente - La mejora de los proces procesos os de enseñanza enseñanza y aprendizaje - La mejora de los resultados educativos de la escuela

La explicación considera los siguientes aspectos siguientes aspectos para la toma de decisiones: - El trabajo trabajo del colectivo colectivo docente docente - La mejora de los proces procesos os de enseñanza enseñanza y aprendizaje - La mejora de los resulta resultados dos educativo educativoss de la escuela

La explicación es congruente congruente con  con la evidencia presentada.

La justificación es congruente congruente con  con la evidencia presentada.

Si en su rrespuesta, espuesta, el sustentante establece argumentos sólidos de cómo las acciones de atención a la prioridad tienen congruencia con los resultados r esultados de las evaluaciones internas y externas y a su vez, esta explicación es congruente con la evidencia presentada pero, sólo considera dos elementos y no los tres que solicita el nivel 4. Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su justificación se identifique la falta de alguno de los elementos.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 4 Destacado. Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar. Director Educación Básica, 2018.

20

 

Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre niveles de ejecución 2 y 3

Nivel 3. Bueno

Nivel 2. Suficiente

El director explica* explica* las  las acciones de atención a la prioridad educativa presentada y los resultados

El director describe* describe* las  las acciones de atención a la prioridad educativa presentada sin considerar los resultados de las evaluaciones internas y externas.

de las evaluaciones internas y externas.

La descripción considera al menos DOS de DOS de los siguientes aspectos para la toma de decisiones: -El trabajo del colectivo docente -La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje -La mejora de los resultados educativos de la escuela

La explicación considera al menos DOS de DOS de los siguientes aspectos para la toma de decisiones: - El trabajo trabajo del colectivo colectivo docente docente - La mejora de los proces procesos os de enseñanza enseñanza y aprendizaje - La mejora de los resultados educativos de la escuela

La descripción es congruente congruente con  con algunos elementos de la evidencia presentada.

La explicación es congruente congruente con  con la evidencia presentada.

Si el sustentante explica de manera lógica las acciones para la atención a la prioridad y los resultados de las evaluaciones internas y externas, lo cual responde al nivel 3, además de considerar a menos dos de los tres aspectos solicitados y la explicación es congruente con algunos elementos de la evidencia presentada como lo indica el nivel 2. Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su explicación se identifique la falta de alguno de los elementos. Siempre y cuando la lectura que usted haga le permita comprender que sí se atendieron las necesidades educativas. Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 3 Bueno.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar. Director Educación Básica, 2018.

21

 

Como parte final de este apartado, es importante que el evaluador certificado tenga presentes los siguientes

puntos clave para el desempeño exitoso de su función como juez durante los procesos de evaluación de la Etapa 2. Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar

1. El criterio criterio de la la rúbrica rúbrica es es un element elemento o fundame fundamental ntal en en el proceso proceso de evaluació evaluación. n. 2. El criterio criterio de la la rúbrica rúbrica es es un referen referente te crucial crucial para para la comprens comprensión ión y uso de de la misma. 3. El criterio criterio de la la rúbrica rúbrica contien contienee una descr descripción ipción que caracter caracteriza iza el desemp desempeño eño esperado. 4. La tarea tarea evaluativa evaluativa expre expresa sa el tipo tipo y nivel cognitiv cognitivo o solicitado solicitado a los los sustenta sustentantes ntes para para realizar con éxito una acción. 5. La relación relación entre entre el criter criterio io y la tarea tarea evalu evaluativa ativa es vital vital porque porque en en ellos se concreta concretan n los aspectos de evaluación del desempeño de la l a práctica. 6. Las pregun preguntas tas de de andamiaje andamiaje contr contribuyen ibuyen al desarro desarrollo llo de la tare tareaa evaluativ evaluativaa al precisar los aspectos a considerar en las respuestas de los sustentantes. 7. Las evidencias muestran y sustentan el desempeño de la práctica del evaluado en la implementación de su Plan de trabajo de asesoría.  8.

La lectura y comprensión de los componentes de la rúbrica permite identificar la relación que existe entre cada uno de sus componentes. 

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.  

3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación Paso 1. En relación con la rúbrica  

Lea la rúbrica completa con el propósito de identificar: o  Los aspectos de desempeño del criterio, de la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje. o  La relación existente entre el criterio, la tarea evaluativa las preguntas deniveles andamiaje. o  Los elementos diferenciadores observables y medibles dey cada uno de los de ejecución. o  Las palabras resaltadas en negritas en cada uno de los niveles de desempeño. o  Las notas que se incluyen al pie de las tareas.

Paso 2. En relación con el Proyecto de gestión escolar del director  

Lea el Proyecto de gestión escolar completo con el propósito de identificar los componentes que lo integran. identificados en la rúbrica que   Formule interrogantes con base en los elementos y aspectos a evaluar identificados permitan la revisión del Proyecto de gestión escolar del director, a manera de sugerencia:  sugerencia: 

22

 

 ¿Qué acción se relaciona con la respuesta que está dando el director para resolver la tarea? (Menciona, describe, explica, explica las razones)



 ¿Qué tipo de relaciones establece entre sus acciones o decisiones y las condiciones a las que pretende atender, de acuerdo con la tarea, entre algunos elementos, o todos los elementos? (Explícitas, implícitas, congruentes, desvinculadas)



 ¿Es congruente la información que reporta con el contenido de los productos (diagnóstico, plan de trabajo de gestión), que sirven de insumo o que suben como evidencia?



 

Revise, antes de determinar el nivel de ejecución logrado por el sustentante en cada tarea evaluativa: Las notas que se incluyen en la rúbrica para cada tarea evaluativa. Éstas le ayudarán a diferenciar o  entre un nivel de desempeño y otro. Las evidencias que presentó el sustentante sustentante como soporte, en el caso de las tareas 3, 4, 5 y 6. o 

 

Recuerde que: La tarea 2 tiene tres criterios a evaluar y la 9 tiene dos. o  o  El sustentante desarrolló un producto que es el Proyecto de gestión escolar, el cual  permite evaluar sus competencias durante los tres momentos de construcción del mismo; por lo que continuamente podrá considerar los distintos componentes del Proyecto, antes de determinar el nivel que le corresponda en cada tarea. o  El sustentante tuvo preguntas de andamiaje como apoyo para responder la tarea, por lo que la respuesta estará relacionada con éstas.  éstas.  Las evidencias son una muestra del momento de intervención. El sustentante eligió la evidencia a o  presentar, de acuerdo con la importancia de sus acciones y la posibilidad de ilustrarlas. Por ejemplo: si la evidencia requería referir a la organización escolar, el tiempo, los espacios y los recursos que permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada, pudo elegir cuál es de estos aspectos fue más relevante en su intervención y cuál era viable de representar.

Paso 3. En relación con la decisión del nivel de ejecución.   Determine el nivel que le corresponda (4. Destacado; 3. Bueno; 2. Suficiente; 1. Insuficiente), con base en las cualidades del texto producido por el sustentante, así como la consistencia con plan de trabajo y/o la congruencia con las evidencias presentadas, según sea el caso.   En caso de que el sustentante no responda a alguna de las tareas evaluativas, se calificará con el nivel 1.





23

 

3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica

A continuación se incluyen términos de los cuales se considera necesario establecer su significado para la comprensión y uso de la rúbrica. r úbrica. Ambientes favorables para el aprendizaje La respuesta toma en cuenta el desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje que considera relaciones que se establecen en el aula entre los docentes y sus alumnos, la comunicación, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y el respeto a la diversidad, en la clase y en el plantel. Ámbitos de gestión escolar Refiere a aquellos espacios en los que el colectivo docente toma decisiones en atención a las prioridades educativas. Articulación En la respuesta del sustentante se presenta la unión de los componentes para la construcción de un argumento que sea sólido. Considera La respuesta del sustentante toma en cuenta los aspectos o elementos que permiten atender las demandas de la tarea evaluativa. Congruente En la explicación, se observa una vinculación lógica entre los aspectos solicitados para cumplir el propósito determinado. Describe En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada rasgos generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa. Explica En la respuesta del sustentante se presentan de manera lógica los hechos de la práctica, sin embargo, la explicación no incorpora comentarios o refleja una posición crítica ante los eventos señalados. Explica las razones  razones En la respuesta del  sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza. Menciona La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o listar aspectos o acciones que solicita la tarea evaluativa. Pertinente En la explicación se identifica que las acciones o aspectos son adecuados, apropiados o convenientes para lo que se solicita en la tarea evaluativa.  evaluativa.  24

 

4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios Cuando tenga dudas sobre la valoración de algún criterio de la rúbrica, identifique la tarea y el criterio

correspondiente. Encontrará el ejemplo de un producto elaborado por un sustentante y avisos (figura 16) que le ayudan a identificar aspectos que acercan o alejan una respuesta a un nivel de ejecución determinado. Los ejemplos se presentan por tarea evaluativa y criterio. Están organizados por cada uno de los tres momentos del Proyecto de Gestión Escolar.

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.

25

 

4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Plan de trabajo de gestión 

26

 

1. De acuerdo con el diagnóstico, elabore un Plan de trabajo de gestión del centro escolar. Tarea evaluativa 1. En el Plan de trabajo de gestión incluya los siguientes elementos: • Prioridad educativa seleccionada con base en los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar. • Objetivos.  Objetivos. 

• Metas.  Metas.  • Ámbitos de gestión escolar*: - En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas) - En la escuela (Organización y funcionamiento escolar) - Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas) - Con los padres de familia (Participación de los padres de familia) -- Para medir avances (Evaluación interna) técnica) Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia - Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos) • Estrategia de trabajo:  trabajo:  a. Acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada. b. Cronograma de actividades (organización del tiempo en el calendario escolar). c. Organización de espacios, equipamiento, materiales y recursos disponibles en su contexto. d. Organización de la comunidad escolar (docentes, alumnos y otras figuras del centro escolar). e. Acciones de seguimiento. Criterio 1. Consideración del diagnóstico en el diseño del Plan de trabajo de gestión.  gestión.   El director elabora un Plan de trabajo de gestión que considera: • Prioridad educativa seleccionada con base b ase en los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar • Objetivos  Objetivos  • Metas  Metas  • Ámbitos de gestión escolar  escolar   • Estrategia de trabajo • Diagnóstico:  Diagnóstico:  -Contexto del centro escolar -Características y necesidades de los alumnos del centro escolar -Características de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión -Resultados de las evaluaciones internas y externas Para la mejora escolar y el aprendizaje de los alumnos. Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 1, criterio 1   Diagnóstico Modalidad: General Turno: matutino Número de docentes: 12 Total de alumnos: 213 Al ser una escuela urbana de organización completa el director efectivo, responsable de la organización y gestión escolar, es quien transmite pasión, que contagia a su comunidad educativa para trabajar por los aprendizajes de los estudiantes, plasma los objetivos y el sentido de mismos en todo, establece un clima de confianza y de trabajo porque todos comparten una intencionalidad pedagógica. Cuenta con un total de 213 alumnos 103 niñas y 110 niños, distribuidos en dos grupos por grado, excepto 3° que solo se cuenta con un grupo. 12 docentes cuentan con la licenciatura en educación básica, de los cuales uno ya concluyó la maestría en educación. Contando con los niveles de carrera magisterial 7 en nivel B, 2 en C y 4 sin carrera. Esta formación docente posibilita la aplicación y desarrollo de estrategias que mejoren las condiciones educativas sobre todo to do en sus prácticas de intervención pedagógicas. El clima de trabajo está basado en el respeto, en la toma de decisiones de manera conjunta y en el trabajo colaborativo en donde cada uno se hace responsable de cumplir con las comisiones encomendadas. Al ser una escuela en donde la plantilla es numerosa, se tiene una diversidad de opiniones, sin embargo, mediante el dialogo se ha logrado mantener la u unidad nidad un buen ambiente de trabajo, buscando solucionar los problemas que se presentan de manera pacífica y respetuosa. Se atienden las 4 prioridades del sistema básico de mejora, dando especial énfasis a la prioridad “mejora de los aprendizajes” con la finalidad de lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados en lectura, escritura y pensamiento matemático, como herramientas fundamentales para el logro de competencias para aprender. Se realiza el diagnóstico escolar sobre la situación educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las áreas de mejora en el trabajo escolar con la finalidad de ofrecer una educación de calidad a los alumnos que son el centro de atención de esta tarea educativa, así mismo se planea el diseño, el desarrollo, la implementación y el seguimiento del Plan Anual de Actividades de la escuela para una mejor organización y funcionamiento escolar, llevando a cabo las actividades del Consejo Técnico Escolar y del Consejo de Participación Social, con el fin de promover la mejora de los resultados educativos de la escuela.

27

 

Es parte de mi responsabilidad coordinar la organización de los datos y los expedientes de administración de la escuela, del personal escolar y de los alumnos para una clara rendición de cuentas. Por ser una escuela que cuenta con un buen número de personal se distribuyen las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el funcionamiento de la escuela. La infraestructura de esta institución se encontraba en malas condiciones por los que se gestionó el apoyo del H. Ayuntamiento, el cual resultó favorable, por lo que desde finales del ciclo anterior y a la fecha las instalaciones se encuentran en remodelación, por lo que

nos vimos en la necesidad de desocupar para que se llevaron a cabo los trabajos de construcción del nuevo edificio. Por lo anterior se está ocupando una bodega y la casa del campesino para llevar a cabo las actividades escolares. Se adaptaron aulas separadas por una cortina, lo que ha provocado muchas incomodidades para alumnos, docentes y padres de familia. Se espera que el finalizar el mes de noviembre ya estemos reinstalados en las nuevas aulas. Cabe mencionar que estas instalaciones también se comparten con el turno vespertino. Dentro de las características del contexto familiar de los alumnos, de acuerdo a la matricula se tiene que a mayoría de los alumnos proviene de familias desintegradas/disfuncionales, otros provienen viven en condiciones desfavorables con bajo nivel de cultura y una economía basada en el salario mínimo. El nivel de escolaridad de los padres y madres de familia y tutores también es poco alentador, ya que el mayor porcentaje tiene como máximo grado de estudios la secundaria terminada, otro gran número apenas alcanzó a culminar sus estudios de educación primaria y una minoría no tiene estudios. Dentro de las características y necesidades de los alumnos, en lo que se refiere a los índices de reprobación al finalizar el ciclo que concluyo se tuvo un 1.7%, de rezago escolar se tiene el 25.4% en español y en pensamiento matemático el 28.8%, el índice de deserción d eserción es de 6.4% estos como resultado del análisis estadístico del ciclo escolar 2016-2017. La inclusión hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos, por ello esta escuela se esfuerza en brindar b rindar atención a todo el alumnado, atendiendo de forma igualitaria las barreras para el aprendizaje, ap rendizaje, y facilita la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginación. Y se ofrece el apoyo que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular con pares de su misma edad. Cumpliendo así con las metas y estrategias transversales del plan nacional de desarrollo, formando a los educandos para lograr un México más incluyente. Las barreras de aprendizaje son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el contexto; que limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje por lo que es importante conocerlas y saber qué tipo de barrera es para poder buscar las estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos. Las barreras de aprendizaje y la participación se pueden clasificar en actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Dentro de las actitudinales podemos mencionar, la baja expectativas del aprendizaje en e n alumnos y padres de sobre todo de los que se encuentran en rezago, así como actitudes sobreprotectoras de los mismos. En las barreras metodológicas destacan un currículum que no ha sido contextualizado, contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos, poca o ninguna utilización de materiales didácticos para el aprendizaje, la no adecuación del currículo según las características de aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo), enseñando a todos por igual, falta de motivación a los alumnos, material de enseñanza poco comprensible, estrategias de evaluación no aptas para identificar logros y áreas de oportunidad y falta de una buena retroalimentación. Las barreras organizativas se pueden mencionar que las la s acciones implementadas en el plan de trabajo anual y la ruta de mejora escolar no han tenido un impacto en el aprendizaje tal vez porque solo se han aplicado como una moda y no como actividades permanentes o en du defecto porque no han sido las estrategias adecuadas al contexto y necesidades de la escuela. Las barreras sociales que impiden el aprendizaje son la desintegración familiar y la situación económica en la que viven la mayoría de los alumnos, la falta de valores, mala alimentación, ignorancia, prejuicios, ambiente social con altos índices de vio violencia, lencia, entre otras. El ambiente de aprendizaje referido solo al espacio físico se puede mencionar que hasta finales fi nales del ciclo anterior las aulas no contaban con las condiciones propias de un ambiente agradable para el aprendizaje pues estaban en mal estado, pues no se contaba con el recurso para remodelación y mantenimiento, al fecha al ambiente físico sigue siendo poco alentador pues nos encontramos laborando en condiciones no aptas para el logro de un buen aprendizaje pues se tienen muchos distractores, se espera que en muy poco tiempo se entreguen las nuevas instalaciones, las cuales según se observa, serán muy apropiadas para que todos agentes educativos se vean en condiciones de cumplir con las metas establecidas en nuestro plan y ruta de mejora. El ambiente de aprendizaje referido a las relaciones entre alumnos, docentes, padres de familia y autoridades educativas, es de un clima de confianza, respeto, basada en el dialogo y el trabajo colaborativo, se trabaja convivencia escolar fomentado los valores que los llevaran a ser mejores ciudadanos. Las problemáticas que se han presentado se analizan en Consejo Técnico Escolar y de manera conjunta se busca darles una solución pacífica pací fica y formativa, dando el seguimiento seguimie nto adecuado e informando a las autoridades iinmediatas nmediatas cuando se considera necesario. En el campo formativo de lenguaje y comunicación se obtuvo un promedio de 7.9 y en el campo formativo de pensamiento matemático un promedio de 7.8. En la evaluación de Planea en el campo de lenguaje leng uaje y comunicación se logró obtener el 37.5% en el nivel I, el 15.6% en nivel II, en nivel III se ubica 37.5% y 9.4% alcanzó el nivel IV. En el campo de pensamiento matemático en el nivel I se encuentra el 53.1%, en el nivel II se ubicó 6.3%, el 18.8% en nivel III, por último, el nivel IV con 21.9 %. De acuerdo a los resultados del SisAT 20162017 también se observó un alto porcentaje de dificultad en lectura, producción de textos y razonamiento matemático quedando de la siguiente manera: En lectura en 16.2% requiere apoyo, Producción de textos el 23.4% requiere apoyo y en, cálculo matemático el 46% requiere apoyo esto de un total de 232 alumnos atendidos at endidos el ciclo anterior.

28

 

El porcentaje de alumnos por nivel de logro en la exploración 2 es de 53% requiere apoyo, 28% está en un proceso de desarrollo y 19% alcanzan el nivel esperado. Los resultados correspondientes al ciclo escolar 2017-2018 quedan de la siguiente manera en lectura el 51.6% requiere apoyo, el 36.6% está en desarrollo y solo el 11.7 % se ubica en un nivel esperado. Respecto a producción de textos se tienen los resultados siguientes: 51.2% requiere apoyo, 42.7% se encuentra en desarrollo y el 6.1% alcanza un nivel esperado. Las problemáticas presentadas en la escuela en el ámbito pedagógico es un alto porcentaje de alumnos no alcanzan los aprendizajes

esperados en lectura, escritura y matemáticas. Las acciones implementadas en la ruta de mejora y en la estrategia global no han tenido t enido el impacto en todo el alumnado. Se requiere que los docentes utilicen el material didáctico adecuado para el grado y contenido y de acuerdo los estilos de aprendizaje de los alumnos. Dentro de los acuerdos y compromisos que se han tomado en Consejo Técnico Escolar para dar una pronta solución a la problemát problemática ica detectada se acuerda se trabajará en: Buscar las estrategias adecuadas para tener un mejor conocimiento de las necesidades de los alumnos, sus formas y ritmos de aprendizaje, revisión de la ficha descriptiva que permita conocer sus logros y áreas de oportunidad, adaptar los contenidos al contexto escolar, plantear situaciones de aprendizaje más adaptadas a la vida cotidiana de los alumnos, elaborar material didáctico manipulable, llevar a cabo en tiempo y forma las acciones de la Ruta de mejora adecuándolas a cada grado según la complejidad, mantener una actitud cercana a los alumnos y a los padres de familia, involucrar a los padres y tutores en e n actividades escolares, aplicar instrumentos de evaluación adecuados al grupo y al contenido, tener una preparación personal como parte de la formación continua que permita estar a la vanguardia en los avances tecnológicos que apoyen la labor educativa, compartir experiencias educativas exitosas con todo los docentes, seguir fomentando un buen clima de trabajo y las buenas relaciones entre los educandos mediante la aplicación de diversas estrategias, implementar diariamente estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias lectura, escritura y razonamiento matemático en todos los grados, elaborar la planificación y entregarla al director para su conocimiento y verificación del cumplimiento de las actividades. Según los resultados se determinó dar mayor énfasis a la prioridad “Mejora de los Aprendizajes” sin dejar de lado las otras t res prioridades que también son factor fundamental para el logro del perfil de egreso y de una mejor calidad educativa. Con la finalidad de abatir las problemáticas observadas o bservadas en los resultados antes mencionados se elabora el presente Plan de gesti gestión ón

Plan de trabajo Prioridad educativa: “Mejora de los aprendizajes”  aprendizajes”   Problemática detectada: Los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados en lectura, escritura y pensamiento matemático, po r lo que se requiere ser fortalecidos con co n la implementación de estrategias más innovadoras que les permitan desarrollar al máximo sus competencias comunicativas y matemáticas como herramienta fundamental para seguir aprendiendo. Objetivo general: Fortalecer las competencias comunicativas académicas de lectura, escritura y razonamiento matemático de los estudiantes de toda la escuela mediante la aplicación apl icación de estrategias innovadoras contextualizadas y por ciclo escolar para que los educandos cuenten con las herramientas básicas para seguir aprendiendo. Meta: lograr que el 100 % de los docentes apliquen estrategias innovadoras (EGME) contextualizadas que mejoren las herramientas fundamentales de lectura, escritura y pensamiento matemático de todo el alumnado atendiendo la diversidad y las necesidades específicas de cada alumno para alcanzar los aprendizajes esperados y elevar la calidad educativa durante todo el ciclo escolar. Ámbitos de gestión escolar y estrategia de trabajo. En el salón de clases:   Aplicar el examen de diagnóstico y elaborar las gráficas de necesidades para su análisis y toma decisiones.   Planear diariamente las actividades dando una atención especial a los contenidos de lectura, escritura y matemáticas.   Conducir el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los contenidos del programa vigente.   Utilizar estrategias didácticas acordes al canal de aprendizaje de los alumnos.   Fomentar en los alumnos el gusto por la lectura, la escritura y las matemáticas con actividades útiles. e n agentes de su propia formació formación. n.   Emplear técnicas para hacer que los alumnos se conviertan en Buscan las estrategias adecuadas para atender la diversidad y necesidades específicas de cada grupo.     Evalúan los resultados de las actividades para la retroalimentación retro alimentación de los alumnos y de los propios docentes.     

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En la escuela: Para el buen funcionamiento de las actividades se delegan responsabilidades organizando tres equipos: Equipo Pedagógico: conducción pedagógica del centro educativo mediante la dinamización de la Ruta de Mejora Escolar. Equipo de Gestión: administración, organización y normativas del centro escolar. Equipo de Evaluación: evaluación de las actividades implementadas plasmadas en la RME mediante indicadores educativos, la

evaluación del desempeño docente y la evaluación de los aprendizajes e los educandos.   Organizar la biblioteca para que alumnos y docentes hagan uso de la misma como apoyo fundamental para el logro de las actividades de lectura, escritura y matemáticas. Entre maestros:   Reunir a los docentes con la finalidad de reflexionar sobre la importancia de implementar estrategias de lectura, escritura y pensamiento matemático.   Implementar un taller de estrategias didácticas.   Dar seguimiento a las actividades y evaluar resultados para darlos a conocer a la comunidad educativa. Con los padres de familia:   Convocar a los padres de familia para sensibilizarlos sobre la importancia de su participación en el proceso de aprendizaje de los alumnos de forma específica los que requieren mayor atención.   Motivar a los padres con un reconocimiento durante público los lunes después del acto cívico por su apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Para medir avances:   Tomar una muestra de lectura, producción de textos y razonamiento matemático por grado.   Elaborar diversos instrumentos de evaluación para reconocer los avances de las herramientas fundamentales.   Elaborar una rúbrica para valorar las planeaciones de los docentes.   Elaborar gráficas de avances para darlas a conocer a la l a comunidad escolar. i ndicadores que den cuenta de los avances y áreas de oportunidad.   Diseñar los instrumentos de visitas de aula con indicadores Asesoría técnica:   Solicitar asesoría técnica a la supervisión escolar para llevar a cabo el taller estrategias de lectura y escritura.   Solicitar apoyo para la elaboración de rúbricas y listas de cotejo para valorar los avances por grado. 

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Materiales e insumosdeeducativos: los materiales con que cuenta la escuela para llevar a cabo las actividades planeadas.   Búsqueda   Convocar a los padres de familia para sensibilizarlos sobre la importancia de su participación.   Determinar de forma conjunta cuál será el apoyo que desde su casa pueden ofrecer a sus hijos para lograr los propósitos. Organización de espacios, equipamiento, materiales y recursos disponibles en su contexto   Realizar reuniones con docentes en la biblioteca escolar, los materiales utilizados serán proyector y laptop.   Realizar la reunión con los padres de familia en la cancha. Organización de la comunidad escolar Los docentes están organizados en equipo para llevar a cabo las actividades pedagógicas, de gestión y de evaluación. Cada grado trabajará con las estrategias globales seleccionadas selecci onadas según la gradualidad de contenidos. Los alumnos participarán en los eventos de lectura por ciclo escolar. Acciones de seguimiento   Registro de todas las actividades por docente para que todo se cumpla en tiempo y forma.   Registro del cumplimiento de la normalidad mínima.   Reflexión conjunta de los resultados obtenidos. Evaluación de la aplicación de estrategias 

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Justificación de la aplicación: Planeación, aprendizajes esperados. Aplicación de la estrategia: Conocimiento del grupo, conocimiento de la estrategia. Indicadores de logro: Relativos al aprendizaje esperado y al propósito. Análisis: Contrastación y conclusión.

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Cronograma-carta descriptiva Ámbito Objetivo

Acciones Para el buen funcionamiento de las actividade actividadess se realiza una reunión para delegar responsabilidades responsabilida des organizando tres equipos: Equipo Pedagógico: Es responsable de la conducción pedagógica del centro educativo mediante la dinamización de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento de las

En la escuela

Organizar eventos competitivo competitivoss por grupo con la participación de alumnos y padres de familia demostrando los logros alcanzados por los alumnos en lectura, escritura y razonamiento matemático.

practicas pedagógicas y la mejora de los ambientes escolares para propiciar aprendizajess más significativos y duraderos en lectura, escritura y razonamiento aprendizaje razonamiento matemático Equipo de Gestión: Como responsable de la administración, organiza organización ción y normativas del centro escolar, garantiza la participación de la comunidad educativa… educativa …  Equipo de Evaluación: Asume la evaluación de las actividades implementadas plasmadas en la RME mediante indicadores educativo educativos s…  Brindar atención especial a los padres de familia motivándolos para que participen en las actividades organizadas por los docentes Ambientar la institución con material que motive a los alumnos y docentes a trabajar en el proyecto educativo. 

Fecha

Implicado

Septiembre-octubre el evento de lectura se llevará a cabo el dia 2 al 6 de octubre

Ámbito

Momento Primera semana de septiembre después de clases se tomará media hora.

Director Docentes Alumnos Padres de familia

Objetivo

Espacio

Reunión. Formación de equipos de trabajo.

La reunión en el salón de sexto grado La ambientación será en la entrada de la escuela y en cada salón.

Acciones

Delegar responsabilidades entre los docentes para el desarrollo de las actividades, promover el

En el aula

Metodología

inter-aprendizaje con los inter-aprendizaje docentes para fortalecer su desarrollo profesional y Llevar a cabo entre pares la búsqueda y selección de las estrategias adecuadas para fortalecer la lectura, escritura y razonamiento matemático. 

Reunir a los docentes con la finalidad de reflexionar reflexionar sobre la importancia de implementar estrategias estrategias de lectura, escritura y pensamiento matemático, matemático, según el enfoque que marca el plan y programa de estudio vigente, contextualizado e innovador que impulsen a los alumnos a mejorar sus competencias comunicativas comunicativas y del pensamiento matemático. Implementar un taller de estrategias didácticas para lectura escritura y razonamiento matemático. Selección de estrategias didácticas propias para el contexto escolar de forma conjunta para ser integradas a la planificación diaria. Visitar las aulas para acompañar, monitorear y verificar el cumplimiento de los …  Dar seguimiento a las actividades y evaluar resultados para darlos a conocer a la comunidad educativa. 

Fecha

Implicado

Momento

Metodología

Espacio

8 de septiembre 11-12 de sept. 18-22 de sept.

Director docentes

La reunión se llevará a cabo el 8 septiembre

Reunión de trabajo para tomar decisiones respeto a los contenidos curriculares.

En el salón de sexto grado

Ámbito

En el aula

Objetivo

Acciones

Poner en práctica las actividades acordadas recopilando las evidencias y avances y logros. Realizar visitas de aula para acompañar y monitorear el trabajo de los docentes con fines de retroalime retroalimentación ntación y verificar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos… compromisos … 

Aplicar el examen de diagnóstico y elaborar las gráficas de necesidades para su análisis y toma decisiones. Planear diariamente las actividades dando una atención especial a los contenidos de lectura, escritura y matemáticas matemáticas Adecuar las actividades de acuerdo a las circunstancias. Utilizar estrategias didácticas acordes al canal de aprendizaje de los alumnos. Fomentar en los alumnos el gusto por la lectura, la escritura… escritura…  Buscar las estrategias adecuadas para atender la diversidad y necesidades específicas de cada grupo. Llevar a cabo las adecuaciones en función de las necesidades n ecesidades que se presentan en su grupo. Evaluar los resultados de las actividades para la retroalimentació retroalimentación n de los alumnos y de los propios docentes. 

Fecha

Implicado

Momento

Metodología

Espacio

sept. - octubre

Docente alumnos director padres de familia

Diariamente en el aula

La indicada para cada actividad

En cada una de las aulas

Ámbito

Objetivo

Acciones

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Con los padres de familia

Generar la participación de los padres de familia, mediante reuniones para solicitar el apoyo de los alumnos con mayores dificultades en el logro de los aprendizajess de herramienta aprendizaje herramientass fundamentales para que en casa

Convocar a los padres de familia para sensibilizarlos sobre la importancia de su participación participació n en el proceso de aprendizaje de los alumnos de forma específica los que requieren mayor atención. Determinarr de forma conjunta cuál será el apoyo que desde su casa pueden ofrecer a Determina sus hijos para lograr los aprendizajes esperados en lectoescritura y matemáticas. Motivar a los padres con un reconocimiento durante público los lunes después del acto cívico por su apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

apoyen a los educandos.

Ofrecer alternativas alternativas de solución a los padres familia que no tienen la posibilidad de acudir a la escuela por situaciones laborales. 

Fecha

Implicado

Momento

Metodología

Espa Espacio cio

7 de septiembre

Director y padres de familia

Por la mañana en la fecha establecida en el plan

reunión de sensibilización y sensibilización acuerdos

En la cancha de la escuela

Ámbito

Objetivo Solicitar los apoyos necesarios para fortalecer las actividades.

Asesoría

Acciones Solicitar asesoría técnica a la supervisión escolar para llevar a cabo el taller estrategias de lectura, escritura y razonamiento razonamiento matemático. Solicitar apoyo para la elaboración de rubricas y listas de cotejo para valorar los avances por grado Buscar apoyo para el diseño de los reconocimiento reconocimientoss para los padres de familia, alumnos y maestros.

Fecha

Implicado

Momento

Metodología

Espacio

Primera semana de septiembre y 13 de octubre

Director y supervisor ATP

Durante la primera semana de inicio de las actividades

Solicitud por escrito

Oficina de la supervisión escolar

Ámbito

Objetivo

Acciones Tomar una muestra de lectura, producción de textos y razonamiento matemático.

Medir los logros obtenidos durante la aplicación de las actividades mediante diversos instrumentos para reorientar el trabajo

Para medir avances

Fecha

Implicado

Primera semana de septiembre

Ámbito

Materiales e insumos

Director Docentes y ATP

Elaborar diversos instrumentos de evaluación para reconocer los avances de las herramientas herramient as fundamentales. Elaborar una rúbrica para valorar las planeaciones de los docentes. Elaborar gráficas de avances para darlas a conocer a la comunidad escolar. Diseñar los instrumentos de visitas de aula con indicadores que den cuenta de los avances y áreas de oportunidad.

Momento

Metodología

Espacio

Durante la planeación de las actividades

Elaboración de los Elaboración instrumentos. Visitas de aula para observar el cumplimiento de actividades

En las aulas y el salón de sexto durante la planeación de las actividades

Objetivo

Acciones

Seleccionar los materiales

Búsqueda de los materiales con que cuenta la escuela para llevar a cabo las actividades planeadas. Buscar en la biblioteca los libros que pueden apoyar a los docentes en la realización de

adecuados para el cumplimiento de las actividades

Fecha

Durante la primera semana de septiembre

Implicado Docentes y Director

las actividades. Buscar en internet materiales electrónicos que pueden reforzar las actividades de aula. Solicitar al comité de APF el recurso para la compra del material para la elaboración de los reconocimientos reconocimientos y del material del taller de estrategias didácticas.

Momento

Metodología

Espacio

Antes de aplicar las actividades

Levantamiento y Levantamiento sistematización sistematiza ción de los materiales que se requerirá para cada actividad según el grado.

Cada docente en las aulas

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Tarea evaluativa 1. Criterio 1.  Avisos para el análisis y selección del nivel nivel de ejecución ejecución de la evidencia evidencia ilustrada 

Observe que el director incluye en su plan de trabajo los cinco elementos solicitados: prioridad educativa, objetivos, metas, ámbitos

de gestión y estrategia. El plan considera características y necesidades generales y particulares del centro escolar, contexto familiar, sociocultural y lingüístico, los acuerdos generados en eldescritas Consejo Técnico Escolar y los de las evaluaciones interna y externa en el diagnóstico. Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 3 porque incluye todos los elementos solicitados y considera las características y necesidades generales y particulares del centro escolar y del contexto. Por lo tanto, el 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera los niveles 1 y 2 porque no omite ninguno de los elementos solicitados y considera tanto características y necesidades generales como particulares del centro escolar y del contexto. Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

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Tarea evaluativa 2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad educativa seleccionada, considerando el diagnóstico escolar? Criterio 2. Correspondencia entre las acciones de atención establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la prioridad educativa. El director explica las razones que justifican cómo las acciones establecidas en el Plan de trabajo de gestión atienden la prioridad educativa y consideran:

- el contexto del centro escolar, como: funcionamiento, interacciones y dinámicas de la comunidad co munidad escolar, infraestructura, características de la plantilla docente. - las características del contexto familiar, sociocultural y lingüístico del centro escolar, como: características ca racterísticas sociales y económicas de la comunidad escolar, diversidad lingüística y cultural de la comunidad escolar. - las características y necesidades de los alumnos del centro escolar, como: índices de reprobación, índices de rezago escolar, deserción, inclusión y barreras para el aprendizaje y la participación. - las características de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión. -los resultados de las evaluaciones internas y externas. -los acuerdos y compromisos tomados en el Consejo Técnico Escolar. Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 2, criterio 2  2  Una vez detectada la problemática de esta institución, se determinó la prioridad a trabajar estableciendo el objetivo la meta y las acciones que serán el hilo rector de nuestro trabajo durante el presente ciclo escolar 2017-2018. En CT se identificó la problemática: bajos resultados alcanzados en los campos formativos de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático en los que los alumnos no alcanzaron los aprendizajes esperados. Se determinó la prioridad a trabajar estableciendo el objetivo la meta y las acciones 20172018. Las acciones acordadas fueron: • Realizar un taller de estrategias didácticas con todos los docentes para conocer la metodología adecuada en la enseñanza de herramientas fundamentales (lectura, producción de textos, pensamiento matemático). matemático) . • Elaborar material didáctico para que la clase sea clase  sea más significativa. • Visitar las aulas de los docentes para acompañar y monitorear el cumplimiento de acuerdo y compromisos en el logro del objetivo. • Retroalimentar las observaciones en una reunión destacando fortalezas fo rtalezas de los docentes y de los al alum umnos nos y áreas de oportunidad… oportunidad…  • Organizar reuniones con los padres de familia f amilia para pedir su apoyo en las actividades… actividades…   • Evaluar los avances en cada herramienta con el apoyo de instrumentos diversos: r úbrica, lista de cotejo. • Reorientar las actividades de Ruta R uta de Mejora cuando se considere necesario. Se reconoce que las acciones llevadas a cabo no han sido las adecuadas al contexto y se busca la forma de implementar otras que sean acordes a las necesidades de los alumnos o a sus expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje. La escuela cuenta con los espacios adecuados para llevar a cabo cada una de las actividades planeadas. En lo que se refiere al entorno familiar se considera trabajar con los padres para lograr involucrarlos en las actividades ya que es poca la participación que se tiene. Las acciones de seguimiento como la observación directa en el aula, la reflexión conjunta de resultados, las listas de cotejo, rubricas, productos de los alumnos, la retroalimentación, el registro reg istro de cumplimiento de acuerdos de compromisos, entre otros establecidos en el plan, permiten conocer los avances mediante indicadores de logro, que dan pauta a seguir o a reorientar el trabajo planeado. El trabajo en equipo facilita la realización realizació n de las actividades y enriquece el proceso de aprendizaje, por lo que el trabajo tra bajo colegiado constituye una necesidad. Para el éxito del ambiente de aprendizaje es necesario que existan el suficiente espacio, ventilación, iluminación para el desarrollo armónico de las diferentes actividades ya que estos elementos influyen en la conducta co nducta de nuestros estudiantes para el aprendizaje. Al realizar la planeación de las actividades también tambi én se consideró importante considerar el contexto en la cual nos encontramos, es decir, nuestra planeación tienen que estar en relación r elación a la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen, buscando siempre el desarrollo de las competencias c ompetencias de nuestros estudiantes tomando en cuenta las actividades activi dades lúdicas, propiciando un clima escolar conducente al aprendizaje y creando espacios más allá del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes. Es por eso que nuestra función como directores y docentes cambia ya que tenemos que generar recursos didácticos innovadores y propiciar ambiente en donde no solo el aula sea el medio donde se dé el aprendizaje. a prendizaje. Es importante reconocer la heterogeneidad en las aulas, ya que nuestros estudiantes tienen diferentes expectativas, diferentes formas de aprender; para respetar las diferencias, favorecer los desarrollos individuales y promover la autonomía de los estudiantes.  

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Tarea evaluativa 2. Criterio 2. análisis y selección del nivel de ejecución  Avisos para el análisis ejecución de la evidencia evidencia ilustrada 

Observe que el director presenta información detallada sobre las acciones que estableció en el Plan de trabajo para atender at ender la prioridad educativa seleccionada seleccionada que consiste en la mejora del aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas, sin que exponga justificaciones sobre la pertinencia de estas acciones para contribuir a la atención de la prioridad. Las acciones planeadas que explica tienen congruencia con el diagnóstico escolar y la prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a hacer una descripción general de las acciones planeadas para la atención de la prioridad educativa. Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no argumenta por qué las acciones que planea llevar a cabo son adecuadas para atender la prioridad educativa. En varias de las acciones se infiere que le permitirán atender la prioridad por el tipo de temática y la actividad que plantea, contribuyendo con ello a la mejora del aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas, sin embargo no hace una justificación. Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones que decide integrar a la planeación para la atención de la prioridad educativa. La explicación que hace Sí es congruente con la prioridad y con la evidencia. Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea.

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2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad educativa Tarea evaluativa 2. seleccionada, considerando el diagnóstico escolar? Criterio 3. Correspondencia entre la organización escolar establecida en el Plan de trabajo de gestión y la atención a la prioridad educativa. El director explica las razones que justifican cómo la organización escolar atiende la prioridad educativa seleccionada. La organización escolar considera aspectos como: - el tiempo en el calendario escolar.

- los espacios, el equipamiento, los materiales y los recursos disponibles en su contexto. - la distribución de las tareas de la comunidad escolar. Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 2, criterio 3  3  La escuela que cuenta con los espacioseladecuados llevar a cabo cada una de las activi actividades dades planeadas, con biblioteca, y materiales didácticos pueden favorecer proceso delpara aprendizaje. El trabajo en equipo facilita la realización realizació n de las actividades y enriquece el proceso de aprendizaje, por lo que el trabajo colegiado constituye una necesidad. Mediante la colaboración es más factible mejorar las ayudas pedagógicas a los alumnos, ofrecer una oferta educativa más completa y una educación más justa. La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar problemas comunes con mayores y mejores criterios, y proporcionar a los estudiantes la educación de calidad c alidad que merecen, exige que entre los docentes existan objetivos y metas comunes, así como criterios y principios de acción coherente y congruente. Delegar responsabilidades es una actividad inherente al cargo car go de dirección, donde muchos de los resultados re sultados se logran al dirigir personas. Delegar implica dar un voto de confianza a los demás, transferir autoridad y poder de decisión. La delegación de responsabilidades a otros miembros de la comunidad educativa favorece f avorece el trabajo en equipo y me permite disponer de más tiempo para dedicarse a las tareas más importantes y sustantivas de la gestión escolar. El delegar tareas día a día a maestros, alumnos, padres de familia y demás colaboradores, dinamizando y garantizando el buen funcionamiento institucional y maneja la contingencia de forma participativa. En la medida que se delegan responsabilidades, se genera mayor confianza con los miembros de la comunidad educativa. Es así como para el plan de trabajo y el cumplimiento de las Estrategias Globales se conformaron tres equipos de trabajo, el pedagógico, el de gestión y el de evaluación, interviniendo en los 7 ámbitos de gestión. Nuestra escuela es un espacio quea no se encontraba ennuevas condiciones aptas para trabajo Sin embargo con las gestiones realizadas al momento ya se está punto de recibir las instalaciones. Deelaquí q que ue educativo. las actividades se han llevado a ca bo en espacios adaptados para dicho fin. La remodelación del espacio educativo se da de forma cooperativa entre docentes, alumnos, padres de familia, autoridades educativas y autoridades municipales, conformando un equipo de trabajo. Los espacios áulicos adaptados han sido favorables para el cumplimiento cum plimiento de las actividades porque son amplios e iluminados lo cual ha permitido que los alumnos tengan la posibilidad de estar formados en filas, en círculo, semicírculo, en pequeños grupos, además son higiénicos lo que permite que ellos se sientan en un lugar acogedor propicio para el aprendizaje. El equipamiento en esta institución educativa facilita la tarea docente. El uso de sillas co con n paleta, pintarrones, bibliotecas de aula a ula y escolar, espacio para colocar material didáctico este equipamiento es flexibles y se puede aadaptar daptar a las diferentes necesidades o funciones educativas, no impiden la movilidad del alumno en el centro y en el aaula, ula, potenciar la integración y la autonomía d e todos los alumnos, están al alcance de todos, se adaptan a las necesidades educativas concretas de la etapa y el área específica de trabajo, facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula, favorecen la relación entre las personas, la comunicación y la relación entre escuela y entorno. Hay servicio de internet, teléfono, un proyector que facilitan la integración de llaa comunidad educativa a los avances tecnológicos que exige la sociedad actual. Cada docente cuenta con los materiales curriculares que apoyan la realización de las actividades actividades… …libros de texto completos, listas de asistencia, matricula, portafolio de evidencias de cada alumno, libros li bros para el maestro, planeación actualizada, libreta de bitácora … 

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Tarea evaluativa 2. Criterio 3.  Avisos para el análisis ejecución de la evidencia evidencia ilustrada  análisis y selección del nivel de ejecución

Observe que el director, explica en su respuesta, la organización escolar que decidió como parte de su Plan P lan de trabajo de gestión para atender la prioridad educativa. En ello considera espacios, equipamiento, materiales y

recursos disponibles en su contexto; así como la distribución de las tareas de la comunidad escolar. Los aspectos de su explicación son congruentes con el diagnóstico escolar y la prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a describir las acciones que decidió integrar a su planeación para con el fin de atender la prioridad educativa, y la información que presenta es congruente con el diagnóstico y con la prioridad. Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque la explicación no incluye argumentos que justifiquen que la organización escolar que decidió en su Plan de trabajo es adecuada para la atención de la prioridad educativa; además de que en la explicación omite cómo planea organizar or ganizar el tiempo para dicho fin.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar la organización escolar que planea para atender la prioridad educativa. La información que presenta Sí es congruente con el diagnóstico y con la prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea.

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2 ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad educativa Tarea evaluativa 2  seleccionada, considerando el diagnóstico escolar?  escolar?   Criterio 4. Correspondencia entre las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la atención a la prioridad educativa. El director explica las razones que justifican cómo las acciones de d e seguimiento permiten identificar el avance de las metas, el logro de los objetivos, las actividades establecidas y los acuerdos a cuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar, para atender la prioridad educativa.

Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 2, criterio 4  4  Las acciones de seguimiento como la observación directa en el aula, la reflexión conjunta de resultados, las listas de cotejo, las rúbricas, los productos de los alumnos, la retroalimentación, el registro del cumplimiento de acuerdos de compromisos, entre otros establecidos en el plan, permiten conocer los avances mediante indicadores de logro, que dan pauta a seguir o a reorientar eell trabajo planeado. Para aumentar la mejora, los directivos escolares necesitamos desempeñar un papel más activo en el liderazgo educativo como: • Supervisar y evaluar el desempeño de los maestros. maestro s.   • Realizar y organizar la instrucción instrucci ón y la tutoría cuando se requiera.  requiera.   • Planificar la formación profesional del maestro. maestro. • Organizar el trabajo de equipo y el aprendizaje colaborativo.   Las acciones de seguimiento consisten en:   Registro de todas las actividades por docente para que todo se cumpla en tiempo y forma   Registro del cumplimiento de la normalidad mínima.   Registro de alumnos en situación de rezago para ver que se cumpla con las actividades diferenciadas en el aula.   Observación directa en aula   Reflexión conjunta de los resultados obtenidos   Retroalimentación   Vigilar el cumplimiento de los acuerdos   Evaluación de la aplicación de estrategias: Justificación de la aplicación: Planeación, aprendizajes esperados, relación con el diagnóstico. Aplicación de la estrategia: Conocimiento del grupo, gru po, conocimiento de la estrategia, evidencias. Indicadores de logro: Relativos al aprendizaje esperado y propósito, en lista de cotejo, rúbrica. Análisis: Tratar la información, contrastación, conclusión: Logrado, Pendiente, Reforzar, Volver a tratar con otras estrategias.   

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Tarea evaluativa 2. Criterio 4.  Avisos para el análisis ejecución de la evidencia ilustrada  análisis y selección del nivel de ejecución

Observe que, en su respuesta, el director presenta rasgos generales de las acciones de seguimiento que planea realizar para la atención de la prioridad educativa. En su Plan de trabajo considera acciones para dar

seguimiento al avance de las metas y al desarrollo de las actividades. La información que describe tiene congruencia con algunos elementos del diagnóstico escolar y con la prioridad educativa presentada. Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones planeadas para dar atención a la prioridad educativa que están desvinculadas de ésta y del diagnóstico escolar. Observe que el director no alcanza el nivel 3 porque no explica rasgos específicos de las acciones que planea para seguimiento a la atención de la prioridad educativa. Tampoco considera en esta planeación el seguimiento al logro de los objetivos o al cumplimiento de los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar para atender la prioridad; aspectos requeridos en el nivel 3. Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no presenta argumentos sólidos para justificar cómo las acciones de seguimiento que planea le permitirán atender la prioridad educativa. En su Plan de trabajo no incluye en acciones para dar seguimiento al logro de los objetivos ni al cumplimiento de los acuerdos del Consejo Técnico Escolar para la atención de la prioridad. Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño logrado en la realización de la tarea.

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4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión  

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Tarea evaluativa 3. ¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones internas y externas para atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada. Criterio 5. Correspondencia entre la atención de la prioridad educativa seleccionada y los resultados de las evaluaciones internas y externas. El director explica las razones que justifican cómo los resultados de las evaluaciones internas y externas le sirvieron para orientar decisiones acerca del trabajo del colectivo docente, sobre la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para mejorar los resultados educativos de la escuela a fin de atender at ender la prioridad educativa seleccionada.

Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 3, criterio 5  5  Con el fin de mejorar la función educativa e ducativa se realizó un diagnóstico. Es necesario tener en cuenta las herramientas y técnicas técnic as adecuadas para poder realizarlo, analizar el contexto, y otros aspectos del sistema básico de mejora para así poder determinar si es necesario o no

tener que reorientar la dirección de la función educativa del centro escolar. Para llevar a cabo un buen diagnóstico que fuera real y factible en primer lugar se determinó el objetivo por el cual se debía llevar cabo, se diseñaron los instrumentos de medición de las diversas fuentes de las que se obtuvo la información. Tomando en cuenta todos aquellos aspectos que fortalecieron las evidencias de validez y confiabilidad de los resultados resultados,, se determinó que los aspectos a trabajar se ubican en la prioridad mejora de los l os aprendizajes. Para la selección de la primera evidencia se tomaron en cuenta c uenta las evaluaciones y resultados del ciclo anterior haciendo un comparativo con el diagnóstico de inicio de ciclo, así que para ello se retoman los resultados de Planea, SisAT, y las evaluaciones internas aplicadas por los docentes en cada grupo. Observando en estos resultados una estrecha relación, detectando que a nivel escuela se requiere trabajar arduamente en el aspecto de herramientas fundamentales: Lectura. Producción de textos y cálculo matemático con respectivos componentes. Esto debido a que los porcentajes obtenidos tanto en ciclo escolar que culminó como en el que se inicia, se observaron áreas de oportunidad tanto de docentes, alumnos y de directivo por que se decidió unificar fuerzas mediante un trabajo en equipo darnos a la tarea de tomar nuevas decisiones que permitan mejorar los resultados para el logro de los aprendizajes esperados y del perfil de egreso. A nivel escuela se determinó reorientar los resultados de la Ruta de mejora escolar planeada en la fase intensiva del CTE, buscando nuevas estrategias, adaptándolas a las necesidades de cada grupo, fortalecer la formación continua de los docentes mediante u na mejor preparación basado en la búsqueda de estrategias didácticas más innovadoras para la enseñanza de la lectura, escritura y pensamiento matemático, así como la adecuada elaboración de instrumentos de evaluación y el involucramiento de padres de familia y directivo en las actividades de aprendizaje. De aquí que de forma consensada se acordó elaborar tres estrategias globales de mejora, una para lectura, otra para escritura y una más para pensamiento matemático, en las que se retoman acciones de para los 7 ámbitos de gestión escolar. De aquí que de forma consensada se acordó elaborar tres estrategias globales de mejora, una para lectura, otra para escritura y una más para pensamiento matemático, en las que se retoman acciones de para los 7 ámbitos de gestión escolar.  

Evidencia 1 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 3 Acciones realizadas: Análisis de los resultados de la evaluación interna y externa para identificar la problemática escolar. Descripción de la evidencia: Muestra los resultados de SisAT, Planea y el concentrado de la evaluación diagnostica con los aprendizajes deficientes por cada campo formativo. Interpretación: Las gráficas anteriores muestran los resultados obtenidos en las aplicaciones de SisAT, Planea y evaluación diagnóstica interna. Al comparar estos tres resultados observamos que se marca una deficiencia en el logro de los aprendizajes esperados referidos lectura, producción de textos, y cálculo mental los cuales son herramientas básicas para que los alumnos adquieran los aprendizajes de las demás asignaturas. Considerando estos resultados se determina trabajar la prioridad mejora de los aprendizajes la cual comprende los aspectos antes mencionados. En la primera exploración del SisAT se constata que más del 50% de los alumnos en las tres herramientas esta deficiente, considerando el nivel de logro el 70.9% está en situación de alerta, el 22.1 en desarrollo y solo el 7.0 en un nivel esperado. Retomando los resultados de Planea en los campos de lenguaje y comunicación como en pensamiento matemático la mayoría de los alumnos se ubican en el nivel I, es decir el más deficiente. En la evaluación diagnóstica interna en los cuatro campos formativos valorados, vemos que la mayoría de los alumnos se ubica en situación de riesgo. Estos resultados muestran una alerta a nivel escuela, lo cual c ual nos indica que las acciones que se han iimplementado mplementado en otros ciclos escolares no han dado los resultados adecuados, lo cual nos motiva a reorientar La ruta de Mejora Escolar planeada en la fase intensiva del CTE. Se requirió buscar las barreras que han impedido que los alumnos al umnos no logren los aprendizajes esperados. Estas áreas de oportunidad están referidas, a que no se han seleccionado las estrategias de enseñanza adecuadas, al desconocimiento de los estilos y formas de aprendizaje, a una falta de formación continua de los docentes, al desconocimiento del per perfil fil de egreso por parte de los docentes, alumnos y padres de familia, a una mala organización escolar, una planificación de aula descontextualizada y finalmente que se ha trabajado de forma aislada.

41

 

Evidencia 1 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 3 (continuación) 

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Evidencia 1 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 3 (continuación) 

Alumnos programados para evaluar en la escuela Alumnos evaluados en Lenguaje y Comunicación Alumnos evaluados en Matemáticas

32 32 32

Resultados de la evaluación diagnóstica  Grado/Ma trícula

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirven. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto… texto…  Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar sus ideas. Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y reconoce algunas de sus características. características. 

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. 

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convivencia.

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza y expresa lo que siente. Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

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Tarea evaluativa 3. Criterio 5. análisis y selección del nivel de ejecución  Avisos para el análisis ejecución de la evidencia evidencia ilustrada 

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Refiere en su evidencia que toma en cuenta los resultados de las

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Observe que el director explica de manera detallada las acciones para atender la prioridad educativa, así como los resultados de las evaluaciones internas y externas.

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mundo Natural y Social.

Desarrollo personal y para la

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades responsabilida des y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, entendimient o, la aceptación, y la empatía. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. 

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Exploración y comprensión del

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evaluaciones internas y externas, entre ellos: la deficiencia en el logro de los aprendizajes esperados en lectura, producción de textos y cálculo mental, los cuales considera como herramientas básicas para que los alumnos adquieran los aprendizajes de las demás asignaturas. En la explicación alude que para la toma de decisiones consideró el trabajo del colectivo docente y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La información tiene congruencia con la evidencia presentada. Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a describir las acciones para atender la prioridad educativa, sin considerar los resultados de las evaluaciones internas o externas. Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no presenta argumentos sólidos para justificar cómo las acciones para atender la prioridad educativa son congruentes con los resultados de las evaluaciones internas y externas. Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones desvinculadas desvinculadas de la prioridad educativa y de los resultados. Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea.

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Tarea Evaluativa 4. ¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada. Criterio 6.  6. Correspondencia de las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar* con la atención a la prioridad educativa. El director explica las razones que justifican cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión considerados en su Plan de Trabajo, permitieron la atención de la prioridad educativa. Las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar* pueden ser las siguientes: - En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas) - En la escuela (Organización y funcionamiento escolar) - Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas) - Con los padres de familia (Participación de los padres de familia)

- Para medir avances (Evaluación interna) - Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica) - Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos) Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 4, criterio 6 La tarea directiva cuando trata de alentar procesos de mejora de las prácticas escolares se asocia con promover, desarrollar, sostener, evaluar y comunicar, teniendo en cuenta que durante los mismos se ponen en juego una variedad de situaciones. El identificar las fortalezas y debilidades a través de describir la situación institucional, relevar datos (matrícula, promoción, ausentismo, formación de los profesores, etc.), hechos relevantes, producciones escolares, identificar actores motivados para la mejora, evaluar la experiencia y potencialidad institucional en relación con los cambios. Se construyeron las condiciones para mejorar las prácticas previendo tiempos y espacios adecuados. Se convocó a reuniones con docentes para dialogar, implicarse en una filosofía común, superar posibles resistencias y establecer acuerdos sobre el proyecto de mejora, clarificar, en conjunto con todos los implicados, los objetivos de la propuesta, la metodología y los compromisos asumidos. Concretar apoyos y definir coordinaciones de tareas. Para atender la problemática en la que los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados en lectura, escritura y pensamiento matemático, por lo que se requiere ser fortalecidos con la implementación de estrategias más innovadoras que les permitan desarrollar al máximo sus competencias comunicativas y matemáticas como herramienta fundamental para seguir aprendiendo. Para atender dicha problemática se tomaron acuerdos en CTE para determinar de forma conjunta las acciones que se llevaron a cabo en cada uno de los ámbitos, pues la tarea educativa no solo corresponde al docente y a los directivos sino que se deben involucrar todos los agentes educativos asumiendo responsabilidades y compromisos para el logro del objetivo institucional. Es así  como se establecieron acciones para cada ámbito mediante la implementación de 3 estrategias globales que ayuden a mejorar las deficiencias observadas la prioridad mejora de los aprendizajes. En cada ámbito de gestión escolar se diseñaron estrategias de acción para el logro de las metas, encaminadas a mejorar la lectura, la producción de textos, y el cálculo matemático, mediante actividades y técnicas innovadoras, creativas y de interés para los alumnos. Para las tres herramientas se propusieron actividades por grado gra do tomando en cuenta la gradualidad de contenidos según el enfoque del Plan y Programa vigente. Para poner en juego transformaciones e innovaciones que ayuden a la mejora del logro educativo de los alumnos y de las instituciones escolares, tendrá que desarrollarse una conciencia de cambio en todos los actores educativos.

Evidencia 2 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 4 Acciones realizadas: Organización de las actividades de los ámbitos ámbito s de gestión que se trabajaron a nivel escuela. Descripción de la evidencia: Muestra las acciones implementadas im plementadas en cada uno de los ámbitos de gestión, para atender la prioridad que se requiere fortalecer.

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ESTRATEGIA GLOBAL DE LECTURA. “LECTURA CREATIVA” PRIORIDAD EDUCATIVA: mejora EDUCATIVA: mejora de los aprendizajes PROBLEMÁTICA: Los PROBLEMÁTICA:  Los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados en, lectura de comprensión, por lo que se requiere ser fortalecidos con la implementación de estrategias más innovadoras que les permitan desarrollar al máximo sus competencias comunicativas como herramienta fundamental para seguir aprendiendo. OBJETIVOS: Fortalecer OBJETIVOS:  Fortalecer las competencias comunicativas académicas de lectura de d e comprensión de los estudiantes de toda la escuela mediante la aplicación de estrategias innovadoras contextualizadas y por ciclo escolar para que los educandos cuenten con las herramientas básicas para seguir aprendiendo. META: lograr META:  lograr que el 100 % de los docentes apliquen estrategias innovadoras contextualizadas que mejoren la lectura de comprensión de todo el alumnado atendiendo la diversidad dive rsidad y las necesidades específicas de cada alumno para alcanzar los aprendizajes esperados y elevar la calidad educativa durante todo el ciclo escolar. Ámbito de

Actividades

 

gestión

ENTRE MAESTROS

EN EL SALÓN DE CLASES

EN LA ESCUELA

CON PADRES DE FAMILIA

ASESORÍA

Seleccionar actividades a realizar en el salón de clases para fomentar la lectura de diferentes tipos de texto. Identificar en el Plan y Programa el enfoque para fomentar la lectura en el aula. Seleccionar las lecturas que se trabajaran por grado o ciclo escolar. Identificar los materiales necesarios para la aplicación de esta estrategia. Planificar las actividades de acuerdo con el grado y grupo que atiende cada maestro. Diseñar una rúbrica por periodos que permita evaluar el desempeño de los alumnos. Seleccionar de la Biblioteca Escolar y de aula los materiales para ponerlos a disposición de los alumnos. Dar a conocer a los alumnos el propósito de las actividades de lectura Motivar al grupo para participar de forma activa en todas las actividades Organizar el grupo en equipos para la realización de las actividades Organizar las evidencias que se presentaran en el evento a nivel escuela Evaluar el desempeño de los alumnos mediante rubricas, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Ambientar las aulas y el patio de la escuela con motivos alusivos a la importancia de leer. Elaboren por equipo algo representativo de las actividades de aula para presentarlo a nivel escuela. Realicen una exposición conjunta de los trabajos elaborados para ser observada por los padres de familia Que los docentes dialoguen con los padres de familia para que resalten la importancia del fomento de la lectura desde el hogar. Comparta con cada padre de familia los diez principios imprescindibles para crear buenos lectores (Decálogo para padres) que encontrará en la página web: https://carmenelenamedina.wordpress.com/la-familia-como-promotorade-lectura/ Soliciten a los padres de familia interesarse i nteresarse por lo que sus hijos leen en la escuela haciéndole preguntas como: ¿Qué leíste hoy en la escuela?, ¿De qué trató lo leído?, ¿De qué materia es lo leído? Y escuchar atentamente lo que sus hijos les dicen. Compartir con los padres de familia algunas estrategias de lectura. Ejemplo: Recetas: Elija recetas simples y ayude a los niños a preparar y hornear la receta. Los niños deben leer las instrucciones y medir los ingredientes. Esto fomenta el uso de matemáticas y lectura. Reciba una invitación elaborada por su hijo (a) para asistir a la muestra de trabajos de la estrategia lectura creativa Revisar el siguiente material: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lectoescritura.shtml#ixzz3no1PcurS en el que identifiquemos la diferencia entre método, estrategia y actividades. 1. Métodos para enseñar a leer y escribir 2. Método inductivo en la enseñanza de la lectura 3. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura 4. Conclusiones

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

MATERIALES E INSUMOS

PARA MEDIR AVANCES

Planeación de los docentes. Producciones de los alumnos.

Registro de cumplimiento de actividades Observación directa en el aula.

Lecturas para cada grado Pintura, hojas de colores Marcadores Biblioteca Escolar. Cada maestro determinará el material requerido

Aplique una escala de valoración en la que se indiquen los avances, logros y dificultades

RESPONSABLE

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11 al 22 de septiembre

Equipos de trabajo

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DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES Y TEMAS  Actividades

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Exposición de portadas Predicciones. El profesor o profesora fotocopiará las portadas de diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el grupo) Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con el que ellos han escrito. ¿De quién es esto?

Exposición de portadas Predicciones.. El profesor o profesora fotocopiará las portadas de Predicciones diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el grupo) Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con el que ellos han escrito. El restaurante de libros. Invitar a los alumnos para que imaginen que su salón será un restaurante al cual tendrán que ponerle un

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Presentar a los niños una caja grande forrada con papel satinado o papel platina. Estamos sorprendido de encontrar esta caja. Dentro habrá una capa roja, una manzana, una calabaza, una aguja, una flauta, tres habas en una bolsita, etc. (o los objetos de cuentos que hayan seleccionado). Preguntamos ¿de quién son esas cosas? Son objetos que pertenecen a los cuentos clásicos. Lo que busca esta animación es averiguar cuanto conocen los niños de estos cuentos, cuáles conocen y motivarlos a leer otros. Estos objetos pueden cambiarse aun siendo de los mismos cuentos, por ejemplo, una canastita en lugar de la capa roja, una peineta en lugar de la manzana.... etc.   Exposición de portadas Predicciones.. El profesor o profesora fotocopiará Predicciones fotocopiará las portadas de diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el grupo) Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con el que ellos han escrito. ¿De quién es esto?  esto?  Presentar a los niños una caja grande forrada con papel satinado o papel platina. Estamos sorprendido de encontrar esta caja. Dentro habrá una capa roja, una manzana, una calabaza, una aguja, una flauta, tres habas en una bolsita, etc. (o los objetos de cuentos que hayan seleccionado). Preguntamos ¿de quién son esas cosas? Son objetos que pertenecen a los cuentos clásicos. Lo que busca esta animación es averiguar cuanto conocen los niños de estos cuentos, cuáles conocen y motivarlos a leer otros. 

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Exposición de portadas Predicciones: El profesor o profesora fotocopiará las portadas

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de diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el grupo). Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con el que ellos han escrito. ¿De quién es esto? Presentar a los niños una caja grande forrada con papel satinado o papel platina. Estamos sorprendido de encontrar esta caja. Dentro habrá una capa roja, una manzana, una calabaza, una aguja, una flauta, tres habas en una bolsita, etc. (o los objetos de cuentos que hayan seleccionado).. Preguntamos ¿de quién son esas cosas? seleccionado) Son objetos que pertenecen a los cuentos clásicos. Lo que busca esta animación es averiguar cuánto conocen los niños de estos cuentos, cuáles conocen y motivarlos a leer otros.

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nombre ejemplo: lecturante. Repartir a los alumnos diferentes tipos de libros que contengan diversos tipos de texto: cuentos, instructivos, adivinanzas, noticias, entre otros, reunirlos en equipo y pedirles que lean de que trata cada libro. Por equipo tendrán que armar un platillo para ofrecer en un restaurante a los clientes, que incluya los diferentes tipos de texto y leerlo al grupo.

Exposición de portadas Predicciones. El profesor o profesora fotocopiará las portadas de diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el grupo) Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con el que ellos han escrito. Bichologíaa 3D. Esta actividad consiste en invitar a los alumnos a que Bichologí investiguen sobre las características características de los bichos que conocen. Con anticipación se solicita que lleven a cabo su investigación (se les pueden repartir algunos bichos para que no se repitan, o en su defecto que ellos elijan). Investigarán sobre todos los bichos que encuentren y compartirán con el grupo sus lecturas. Podrán crear sus propios modelos con de bichos con plastilina, dibujos o el material que cada uno decida. Pueden realizar un paseo de campo, para observar algunos bichos y complementarlo complementarlo con lo investigado. En el aula o en la cancha armaran un espacio dedicado a los bichos al que titularán Bichologia. Predicciones: El Predicciones:  El profesor o profesora fotocopiará las portadas de diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (Si aún no escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el grupo). Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con el que ellos han escrito. Lectura de Animales fantásticos (unicornio. Fantasma, vampiro, etc.) Se solicita a los alumnos que con anticipación investiguen alguna historia de animales fantástico y la lleven al grupo para compartirla. Los niños se reunirán para crear un compendio c ompendio de estos animales fantásticos, después de la narración de cada uno de ellos, los niños n iños podrán elaborarlos elaborarlos con cerámica, plastilina o dibujarlos. Los podrán ir exhibiendo en el periódico mural de la escuela con la ficha del d el libro donde lo encontraron. Y al final realizarán una exposición donde expondrán el compendio terminado (con copia para todos los miembros) y la exposición sobre sus creaciones y opiniones de los libros leídos. Con esta actividad mejoraran sus habilidades para la escritura, búsqueda y manejo de información, fichaje, redacción y edición. El grupo decide si lo hace manual o digitalmente.

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ESTRATEGIA GLOBAL DE ESCRITURA. E SCRITURA. “ESCRITURA CREATIVA”  CREATIVA”  PRIORIDAD EDUCATIVA: EDUCATIVA: mejora de los aprendizajes. PROBLEMÁTICA: Los PROBLEMÁTICA:  Los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados en, escritura, por lo que se requiere ser fortalecidos fortalecidos con la implementación de estrategias más innovadoras que les permitan desarrollar desarrollar al máximo sus competencias comunicati comunicativas vas como herramienta fundamental para seguir aprendiendo OBJETIVOS: Fortalecer OBJETIVOS:  Fortalecer las competencias comunicativas académicas de escritura de los estudiantes de toda la escuela mediante la aplicación de estrategias innovadoras innovadoras contextualizadas y por ciclo escolar para que los educandos cuenten con herramientas básicas para seguir aprendiendo. META: lograr META:  lograr que el 100 % de los docentes apliquen estrategias innovadoras contextualizadas contextualizadas que mejoren la escritura de todo el alumnado atendiendo la diversidad y las necesidades específicas de cada alumno para alcanzar los aprendizajes esperados y elevar la calidad educativa durante todo el ciclo escolar. Ámbito Estrategia de Materiales e Para medir Responsable Actividades Evidencias seguimiento insumos avances de gestión Planificar las actividades de acuerdo al grado y necesidades educativas de cada grupo.

Entre maestros

En el salón de clases

En la escuela

Con padres de familia

Asesoría

Seleccionar las actividades para cada grado tomadas del manual de taller de escritura creativa. Acordar cuáles serán las evidencias que se presentarán el día del concurso. Diseñar las rúbricas para evaluar el desempeño de los alumnos. Establecer las reglas del concurso. Establecer los criterios para valorar los productos y seleccionar a los ganadores. Explicar a los alumnos en qué consiste la estrategia. Motivar a los alumnos a participar en la realización de las actividades. Practicar los procesos de escritura en sus tres fases: borrador, 1,2 y 3. Compartir con el grupo para verificar el cumplimiento del propósito. Observar que se cumpla con las reglas ortográficas. Hacer las correcciones de necesarias Organizar equipos para hacer la presentación de los productos. Mantener a disposición de los alumnos los libros de la biblioteca escolar y del aula. Ambientar la escuela para presentación. Hacer los periódicos murales por ciclo. Invitar a los papás al evento.   Cada docente motivará a los padres de su grupo para apoyar las actividades de los alumnos. Vigilar que los alumnos escriban un texto de diario en casa. Motivar y apoyar a sus hijos en el cumplimiento de las actividades. Asistir a la presentación de productos de escritura creativa. Solicitar el apoyo de los ATP dar sugerencias sobre los materiales que pueden ser utilizados. Buscar en línea los indicadores para elaborar las rúbricas de forma adecuada. Sugerir estrategias de escritura.

Planificación Clasificación de Clasificación de actividades Bitácora de acuerdos

observación directa en el aula para acompañar el proceso

Planeación Manual de escritura Programa 2011

Libros de la biblioteca manual de

Registro de cumplimiento

Director cada docente Equipo pedagógico

Listas de cotejo Rubrica

Cada de docente equipo gestión

Producciones de los alumnos

Cumplimient o de las actividades Valoración de cada docente

Fotografías productos de los alumnos

Registro de cumplimiento de comisiones

Papel, colores, libros

Registro de cumplimiento de actividades

Director Equipo de gestión

Tareas de los alumnos firmadas

Registro de tareas de los alumnos

Libreta tareasde Control de tareas

Lista de cotejo

cada docente Equipo de evaluación

Instrumentos

Participación en las actividades

Computadora Impresora

Lista de cotejo

Director

escritura enfoque de Producción de textos

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DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES Y TEMAS  TEMAS   G G o

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Actividades

CUENTOS PARA ARMAR: ARMAR: Armar cuentos en grupo nos dará la posibilidad de crear y cruzar varias historias que resultarán divertidas, ya que podrán surgir muchos cuentos partiendo de las ideas de todos. Cómo se hace: Se divide el grupo en cuatro subgrupos… subgrupos…. Cada participante busca tres compañeros que tengan categorías de palabras diferentes y entre todos escriben una historia. ECHAR A VOLAR A PULGARCITO: PULGARCITO: Con este ejercicio de lectura se pretende que los niños y jóvenes reconozcan la

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Actividades

PERIODISTAS LITERARIOS: Una LITERARIOS: Una buena estrategia para recrear la lectura de obras literarias y estimular la escritura consiste en elegir un libro ya leído y proponerle al grupo la creación de una mesa de redacción, para producir textos y secciones específicas de un periódico. Cómo se hace: Elegimos hace: Elegimos el libro que vamos a trabajar y partiendo de la historia dividiremos el grupo para redactar: una nota con fotografía para la sección de sociales, una programación programació n de eventos para la sección de espectáculos espectáculos… …  RONDA LITERARIA: Este LITERARIA: Este ejercicio permite inventar historias

1°

4°

estructura de los cuentos clásicos y disfruten de su lectura… lectura …  EL RETRATO SORPRESA: El SORPRESA: El resultado de esta actividad nos sorprenderá, pues terminaremos identificándonos con el texto que escribimos. Cómo se hace: hace : Se inicia escribiendo una lista de frases poéticas… poéticas …  El resultado final de la actividad será: Soy Un hada en el fango. Soy una sombra deambulando en la luna. Soy un paseo por el campo con mi madre PREFIJOS FANTÁSTICOS: Se FANTÁSTICOS: Se trata de utilizar arbitrariamente arbitrariam ente los prefijos, y dar nuevos significados a estas palabras para crear historias. Cómo se hace: Se puede iniciar con un grupo de definiciones: ¿Qué es un antiparaguas?... EL HOMBRECITO DE CRISTAL En este ejercicio se propone la creación de un personaje imaginario donde las características característi cas serán las pautas para la trama. Cómo se hace: Deduciendo hace: Deduciendo sus acciones a partir de sus características característi cas propias: Ejemplo: el hombre de cristal es transparente, pueden leerse sus pensamientos, es supremamente frágil, vive en una casa totalmente totalmente…  Cómo se hace: Proponemos Proponemos algunas hipótesis… hipótesis…  Para motivar la creatividad de los asistentes, les invitaremoss a escribir: Reacciones de la gente… invitaremo gente ….

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MANUAL DE INSTRUCCIONES Julio Cortázar propone un manual de instrucciones para las actividades más cotidianas: Instrucciones para llorar, Instrucciones para dar cuerda al reloj, Instrucciones para subir una escalera. Ejemplo: Para Ejemplo:  Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo… Fragmento del texto Instrucciones para subir una escalera de Julio Cortázar. Cómo se hace: hace : Le pediremos a los estudiantes que creen su propio manual de instrucciones sobre cosas cotidianas cotidianas… …  EL ESLABÓN PERDIDO. Este ejercicio permite que los asistentes parafraseen textos nuevos o conocidos, ampliando su nivel de comprensión. Cómo se hace: hace : Seleccionar un texto narrativo, fotocopiarlo, cortarlo en varias partes y meterlo en un sobre. Sacar del sobre un fragmento del texto… texto …  BIOGRAFÍA FANTÁSTICA. Recordemos FANTÁSTICA. Recordemos que algunas… algunas… Cómo se hace: Pedimos a los asistentes que escriban sus nombres… nombres … 

3°

6°

colectivas y experimentar el proceso de escritura creativa. Cómo se hace: Dividir hace: Dividir el grupo en equipos de ocho y sentarlos en círculo…. círculo…. Cada  Cada participante lee la historia que recibe y continúa su redacción. Finalizando la actividad tendremos varias historias creadas en grupos. DE HISTORIAS A HISTORIETA HISTORIETASS: Antes de desarrollar esta actividad es importante llevar algunas historietas al aula y comentar con los estudiantes algunos de sus características principales: Viñetas, globos… globos…  Cómo se hace: Dividimos hace: Dividimos el grupo en equipos de tres… tres …  ¿CUÁL ES TU FINAL?: Se FINAL?: Se trata de la composición del final de una historia, la cual cambia la idea original propuesta por el autor; sin embargo, esta estrategia permite que el estudiante fortalezca fortalez ca sus procesos cognitivos y creativos. Cómo se hace: Se hace: Se le hace entrega a cada participante de un cuento, el cual está escrito hasta el inicio de su desenlace desenlace….E ….Esta sta actividad permite explotar el potencial de predicción y creatividad de los participantes. CALIGRAMAS. Es CALIGRAMAS.  Es un poema visual que dibuja o conforma un animal, un personaje o un objeto imaginable. Cómo se hace: Se hace: Se realiza una exploració exploración n del concepto, esto con el fin de identificar saberes previos en los participantes…. participantes….ESTA ESTA ES TU VIDA: AUTOBIOGRAFÍA. VIDA: AUTOBIOGRAFÍA. Es un escrito donde alguien relata o cuenta su propia vida. Cómo se hace: Se hace: Se realiza una indagación de conocimientos sobre el tema, para esto se hacen preguntas a los estudiantes estudiantes… …. PREGUNTARIO. Establecer PREGUNTARIO.  Establecer el significado o la definición a una serie de palabras, teniendo como base la imaginación, las experiencias experienci as adquiridas, los sentimientos, las emociones emociones… …  Cómo se hace: Se hace: Se hace un breve diálogo con los participantes sobre el tema a tratar, esto facilitará la estimulación de su imaginación y se creará una expectativa sobre las palabras a definir. Preguntario. De Preguntario.  De Jairo Aníbal Niño con el fin, de que ellos comprendan el ejercicio y establezcan una relación más estrecha con el mundo de la imaginación. Se escriben en el tablero las palabras… palabras …  Cómo se hace: hace: Se leen… leen…  HISTORIETA.. La historieta es la combinación de textos con HISTORIETA elementos gráficos… gráficos…  Cómo se hace: hace: Se hace un diálogo con los estudiantes sobre las historietas que ellos conocen o les gusta, lo cual permite identificar su estructura…. estructura….Se Se realiza la recolección y exposición de los trabajos.

49

 

EL CONTENIDO    

 

Coherencia Lineal Coherencia Global

RÚBRICA CRITERIOS PARA EVALUAR ESCRITURA ¿QUÉ SE DEBE REVISAR EN EL TEXTO REDACTADO?   LA ORTOGRAFÍA      

  

Uso de mayúsculas Uso de signos de puntuación Ortografía correcta de las palabras.

GUÍA DE REVISIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA ¿Las ideas se presentan en un orden lógico?

LA ORGANIZACIÓN GRÁFICA    

 

Segmentación Legibilidad

Coherencia Lineal

¿Son título los subtítulos? ¿Hay adecuados alguna fraseelque se ypueda expresar mejor de otra manera? ¿Hay alguna palabra o frase que se repita demasiado? ¿Es claro el mensaje del texto? ¿Falta información? ¿Hay ideas que quedan incompletas? ¿Es el tipo de texto apropiado para la situación? ¿Las ideas están ligadas entre sí? ¿Las ideas se presentan con claridad y sencillez o se presentan confusas, rebuscadas, ambiguas? ¿Existe ilación entre párrafos? ¿Se utilizaron las letras mayúsculas al principio del texto, después de cada punto y en los nombres propios? ¿Las palabras renglones y párrafos se encuentran debidamente separados? ¿El escrito posee la estructura gráfica adecuada según el tipo de texto de que se trate? ¿La letra es legible y de un tamaño adecuado al material y tipo de texto en que se está trabajando? ¿Es aceptable la verticalidad y la horizontalidad del trazo de las palabras y de los renglones?

Coherencia Global

Uso de Mayúsculas Segmentación

Legibilidad

Uso de signos de puntuación

Ortografía correcta de las palabras

¿Existe limpieza en la redacción y en el trazo del texto? ¿Están escritos los signos de admiración y de interrogación, las comillas y los guiones largos en los lugares correctos? ¿Las comas y los puntos están correctamente colocados? ¿Están correctamente acentuadas las palabras que así lo requieren? ¿Usa adecuadamente las letras b-v, ll-y, s-c-z, g-j, c-q-k? ¿Utiliza y aplica adecuadamente las reglas gramaticales en la escritura de las palabras? NOTA: Para cada caso a revisar no deberá excederse de 5 errores por cuartilla en diferente difer ente palabra o regla.

Intención didáctica: que didáctica: que los alumnos y alumnas aprendan a estimar el resultado de diversas operaciones fraccionarias. Operaciones fraccionari fraccionarias as

Número

Nombre

Total, de estimaciones correctas

Rapidez para

Habilidad para

Muestra

actuar

intuir

razonamiento

1

2

1

XX

*

2

XX

*

3

1

2

3

1

2

* *

Total 3 *

*

8 6

50

 

Número

1

Nombre

XX

RÚBRICA Avances en la producción de textos Indique según corresponda, 3 Totalmente, Parcialmente, Escasamente. Ortografía ¿La ¿Usa de forma información ¿Emplea correcta los que se correctamente Presenta una ¿El texto elaborado signos de presenta es los tiempos clara cumple su función puntuación? clara y verbales segmentación comunicativa? Uso de corresponde género y y legibilidad mayúsculas, con el tipo número? ortografía de texto? correcta de las palabras 3 3 2 2 2

El contenido presenta coherencia lineal y coherencia global

3

2

N/P

XX

Nombre

1

XX

2

XX

3

1. Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título

2

2

2

2

Escala de valoración. Avances de lectura Indique según corresponda, 3 Totalmente, Parcialmente, Escasamente. 1° y 2° 3° y 4° 1. 3. utiliza la 2. Localiza 1. 3. Opina 2. Localiza Identifica información Identifica información sobre el información la idea contenida específica la idea contenido específica principal en un texto en un texto principal de un en un texto de un para tabla o de un texto texto desarrollar gráfica texto para un resumirlo argumento

1

5° y 6° 2. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento

1

1

1

2

51

 

Tarea evaluativa 4. Criterio 6.  Avisos para el análisis y selección del nivel  de ejecución de la evidencia ilustrada 

El director explica las acciones que llevó a cabo en los ámbitos de gestión considerados en su Plan de trabajo para atender la prioridad educativa: Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas, organización y funcionamiento escolar, desarrollo de capacidades técnicas, participación de los padres de familia, evaluación interna, solicitud de asistencia técnica y gestión y ejercicio de los recursos. recursos . Su explicación es breve, pero se complementa con la evidencia presentada. La explicación tiene congruencia con los ámbitos de gestión considerados en su Plan de Trabajo y con la evidencia presentada.

3. Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema. 1 1

Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita describir acciones implementadas en los ámbitos de gestión para atender la prioridad y no hay una congruencia parcial entre los aspectos que describe con los ámbitos de gestión que considera en el Plan de Trabajo y con la evidencia. Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no presenta argumentos sólidos y articulados que le permitan justificar cómo las acciones implementadas en los ámbitos de gestión escolar, considerados en su Plan de trabajo son adecuadas para atender la prioridad educativa. En su respuesta explica las decisiones para dar atención a la prioridad educativa mediante acciones. Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera lo señalado en el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones desvinculadas de la prioridad educativa. La explicación que hace Sí es congruente con la evidencia.  evidencia.  Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización r ealización de la tarea.

52

 

Tarea Evaluativa 5. ¿Cómo la organización que hizo de la comunidad escolar y de los recursos (tiempo, espacios y materiales) le permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada. Criterio 7. Correspondencia de la organización escolar con las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada. El director explica las razones que justifican cómo la organización de la comunidad escolar y las acciones implementadas para la optimización de los recursos (tiempo, espacios o materiales) favorecieron el logro de objetivos y metas para la atención de la prioridad educativa. Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 5, criterio 7 La adecuada organización de las actividades, el trabajo colaborativo y la creación de un ambiente agradable de trabajo ha permitido que las acciones planeadas se estén llevando a buen término. El disponer de los espacios de forma adecuada, dando a cada área, con las que cuenta la escuela la funcionalidad que se con requiere el trabajo, los alumnos de hanlostrabajado enyespacios mása organizados, iluminados, higiénicos en donde trabajan mayorpara libertad. La reorganización materiales el ponerlos

disposición de todo el personal, así como la biblioteca escolar y de aula han favorecido el cumplimiento en tiempo y forma de las actividades. El diseño de material didáctico por parte de los docentes, entre los que se incluyen la planeación que incluye las actividades de las estrategias globales han permitido que ellos cuenten con una mejor organización y así estar en posibilidades de dedicar el mayor tiempo posible a las actividades de aprendizaje. El registro puntual de todos los elementos en un formato permitió que todos los involucrados participaran y cumplieran en tiempo y forma con las actividades. NOTA: El sustentante presenta la organización de todos los ámbitos de manera similar al siguiente ejemplo.

Evidencia 3 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 5  Acciones realizadas: Organización escolar, tiempo espacios y recursos que apoyaron la implementación de las actividades. Descripción de la evidencia: Organización y distribución de las actividades implementadas y evidencias de los trabajos de los alumnos. Interpretación de la evidencia 3: Está referida a la organización escolar, el tiempo los espacios y los recursos que permitieron implementar las en acciones a la prioridad seleccionada. Contar con una organización de las actividades permite que se lleven a cabo tiempode y forma. fatención orma. Debemos considerar el espacio y el tiempo como medios aclara nuestra disposición. Usar recursos didácticos no concentrados en el aula. Las paredes no deben ser una limitación a la enseñanza. Si sabemos que disponemos de unos medios que pueden facilitar el aprendizaje, hay que hacer uso de ellos, aunque no estén dentro de del aula. Debemos planificar el trabajo con esos recursos para poder ampliar lo que queremos enseñar. Tratamiento a la diversidad. Hay alumnos, docentes y padres de familia que necesitan tratamientos y planteamientos distintos del resto. Estos en ocasiones necesitarán alguna modificación del horario y no podemos supeditarlos a éste, habrá que adaptarlo a las necesidades del proceso en el que estemos trabajando. Los materiales curriculares son elementos fundamentales en el periodo de aprendizaje de los alumnos y se consideran parte integrante del espacio escolar, por lo que se ha de atender también a su selección y ubicación. Los materiales utilizados deben ser innovadores, motivadores, informadores, estar bien estructurados didácticamente, polivalentes, plurales y variados. Según la ubicación de estos materiales pueden definirse como materiales de aula o como específicos y comunes al centro; y según el tipo de uso podrán ser individuales o grupales.

53

 

54

 

Tarea evaluativa 5. Criterio 7.  Avisos para el análisis ejecución de la evidencia evidencia ilustrada  análisis y selección del nivel de ejecución

Observe que el director presenta en su respuesta rasgos generales sobre la forma en que organizó a la comunidad escolar y sobre las acciones de optimización de recursos que llevó a cabo para favorecer el logro de objetivos y metas en atención a la prioridad educativa. Aunque la descripción es congruente con todos elementos de la evidencia

presentada y considera el Plan de trabajo tr abajo de gestión, el proceso cognitivo de la respuesta del sustentante es de descripción. Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a m mencionar encionar acciones que llevó a cabo para la organización de la comunidad escolar desvinculadas de la prioridad. prioridad. La información que presenta presenta Sí corresponde con la evidencia presentada y con el Plan de trabajo. Observe que el director no alcanza el nivel 3 porque no presenta rasgos específicos sobre las acciones que implementó para la organización de la comunidad escolar y la optimización de recursos orientadas a favorecer la atención de la prioridad educativa. Se limita a hacer una descripción, sin relacionar estos elementos de manera explícita. Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 4 porque su respuesta no contiene argumentos que justifiquen cómo las acciones de organización de la comunidad escolar y de optimización de recursos que implementó fueron adecuadas para favorecer la prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea.

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Tarea Evaluativa 6. ¿Cómo sus acciones de seguimiento permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos y las metas establecidas para atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta evidencia seleccionada. Criterio 8. Correspondencia de las acciones de seguimiento establecidas con la atención de la prioridad educativa El director explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento implementadas en la comunidad escolar permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos y el avance de las metas establecidas para atender a la prioridad educativa. Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 6, criterio 8 Como parte de una buena gestión escolar efectiva, el director debe dar seguimiento permanente a los indicadores educativos que garantizan una gestión escolar. Estos indicadores son: Estadísticos, Procesos pedagógicos y Procesos de gestión institucional. Para una mejor sistematización de los indicadores educativos, se hizo uso de la estrategia como el cuestionamiento continuo sobre las acciones accion es emprendidas. La revisión constante de indicadores ha ayudado a retroalimentar el planeamiento institucional de forma for ma oportuna. El seguimiento del Proyecto Educativo se inicia desde el momento en que se empiezan a ejecutar las actividades planeadas de cada una de las metas y se analiza el avance de estas. Por el tiempo tiem po en el que se planea este proyecto las actividades se revisan diariamente, mientras que otras que no están dentro de este proyecto se analizan me mensualmente nsualmente en el CTE, durante la cual se cuente

con la información de los indicadores de logro educativo gráficas, concentrado de avances, aprendizajes esperados no alcanzados, actividades no cumplidas, entre otros, con la finalidad fi nalidad de ver si se están cumpliendo llas as metas. El proceso de seguimiento es continuo a lo l o largo del ciclo escolar. De esta manera se pueden detectar problemas que surgen de inmediato, o de un mes a otro; en e n estos casos, la atención permanente permite tomar la decisión de reorientar llas as acciones con el fin de lograr las metas de la Ruta de Mejora Escolar. No es necesario esperar un año a ño para hacer cambios al observar los logros y deficiencias, sino que se deben establecer momentos de reflexión para un balance de forma ccontinua ontinua y permanente. Analizar los resultados obtenidos en la RME no es tarea fácil, se requiere de una gran madurez de quienes laboran en la supervisión escola r y  jefatura de sector para aceptar críticas y analizar diversos procedimientos. Para la etapa de seguimiento es importante i mportante tener presente las formas de comprobación co mprobación de las metas que permitirán tener como evidencia el grado de cumplimiento…T cumplimiento…Tener ener presente el apoyo del tablero de indicadores para realizar el análisis de lo loss indicadores de aprobación… aprobación …se tendrá una realidad más palpable de los acuerdos cumplidos y una oportunidad para orientar mejoras partiendo parti endo de los principios de la gestión pedagógica. Al establecer indicadores referidos a los aprendizajes esperados de lectura, l ectura, escritura y cálculo mental que se deben alcanzar en cada grado como parte elemental para el logro de los aprendizajes de las demás asignaturas, la elaboración de instrumentos de evaluación, de gráficas, concentrados, observación directa en e n el aula, acompañamiento diario en la realización de las actividades, el registro de acuerdos y compromisos, la retroalimentación …, son las acciones que permitieron verificar la atención a la prioridad en la que se requiere fortalecer, no solo con actividades de este proyecto a corto plazo sino que se debe dar seguimiento durante todo el ciclo escolar. Evidencia 4 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 6  6  Acciones realizadas: Organización de las actividades de los ámbitos de gestión que se trabajaron a nivel escuela. Descripción de la evidencia: Muestra las acciones implementadas im plementadas en cada uno de los ámbitos de gestión, para atender la prioridad que se requiere fortalecer.

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NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES Acciones por Objetivo. Fortalecer las competencias comunicativas académicas de lectura, Objetivo. Fortalecer ámbito. escritura y razonamiento matemático de los estudiantes de toda la escuela mediante la aplicación de estrategias innovadoras contextualizadas y por ciclo escolar para que los educandos cuenten con las herramientas básicas para ENTRE seguir aprendiendo. MAESTROS Meta. Lograr que el 100 % de los docentes apliquen estrategias innovadoras Meta. Lograr en la EGME contextualizadas que mejoren las herramientas fundamentales de lectura, escritura y pensamiento matemático de todo t odo el alumnado atendiendo la diversidad y las necesidades específicas de cada alumno al umno para alcanzar los aprendizajes esperados y elevar la calidad educativa durante todo el ciclo escolar.

Fecha de realización sept.  –Octubre –Octubre 8 sept. 11-12 Sept…. Sept….  

Cumplida

Si

No

X 

Descripción del avance. avance. Las actividades organizadas para este ámbito se cumplieron en un 80% debido a que no todos los docentes cumplieron en tiempo y forma for ma con los acuerdos y compromisos, de forma específica een n la elaboración de su planificación. Las actividades de la estrategia global no fueron contempladas en sus actividades diarias. % de cumplimiento 80%

Evidencia. (Estrategia Global de lectura)

57

 

Acciones por ámbito. EN EL AULA

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES Fecha de realización Cumplida  Cumplida  SI NO Septiembre- octubre

X 

% de cumplimiento 75%

Descripción del avance. avance. El nivel de avance en este ámbito no es el esperado debido que se han presentado diversas div ersas situaciones climatológicas que han impedido que todas las la s acciones se cumplieran en tiempo y forma, f orma, ya que los alumnos por dichas situaciones se han ausentada, sin embargo, se han retomado las actividades act ividades observando que los alumnos muestran mayor interés, y participación, obteniendo un aprendizaje más significativo. Cabe mencionar que uno desventaja en este ámbito fue que no todos los docentes hicieron uso de material didáctico acordado. Evidencias

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Acciones por ámbito. EN LA ESCUELA

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES Fecha de realización Cumplida  Cumplida  SI NO Septiembre-octubre

X

% de cumplimiento 90%

Descripción del avance. Los acuerdos y compromisos de los equipos de trabajo, s e han cumplido con responsabilidad, motivando al personal para llevar a cabo cada una de las actividades, evaluar y recuperar las evidencias aco acordadas. rdadas. Evidencias

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES Fecha de realización Cumplida Cumplida   % de cumplimiento Septiembre octubre SI NO CON PADRES DE FAMILIA 7 oct. 90% X   2-6 oct. Descripción del avance. Las actividades planeadas en este ámbito, han llevado a tener t ener una mayor participación de los padres en las actividades, pues no solo se les convoca para dar quejas sino para felicitarlos f elicitarlos por los logros alcanzados por sus hijos. Acciones por ámbito.

Evidencias

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NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES Acciones por ámbito. Fecha de realización Cumplida  Cumplida  % de cumplimiento SI NO Primera semana de 100% ASESORÍA sept. X  13 de oct. Descripción del avance. En el presente ámbito lasa actividades se han cumplido c umplido al cien por ciento debido a q que ue se llevó a cabo el taller solicitado, solicita do, se participó en la elaboración de instrumentos in strumentos de evaluación, para seleccionar los más adecuados para evaluar las estrategias globales. Así mimo se elaboraron los diplomas de reconocimiento para los padres de familia. Evidencias

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES Fecha de realización Cumplida  Cumplida  SI NO

Acciones por ámbito.

% de cumplimiento

septiembre-octubre

PARA MEDIR AVANCES

90%

X 

Descripción del avance. Al participar en el taller de elaboración de instrumentos de evaluación, se acordó los lo s que serían utilizados para valorar los avances de los alumnos al umnos en cada grupo y de acuerdo a las necesidades de cada grupo, sin embargo, se observó que algunos docentes no cumplieron con lo acordado. Evidencias

Número   Número

1 2

RÚBRICA Avances en la producción de textos  textos  Indique según corresponda, 3 Totalmente, Parcialmente, Escasamente. Escasamente.   Presenta una Ortografía ¿Emplea ¿La ¿El texto clara ¿usa de información correctamente elaborado segmentación forma los tiempos que se cumple su y legibilidad legibilidad correcta los verbales presenta es función

Nombre

comunicativa?

clara y corresponde con el tipo de texto?

género y número?

3 3

3 2

2 2

XX XX

signos de puntuación? Uso de mayúsculas, ortografía correcta de las palabras. 2 2

El contenido presenta coherencia lineal y coherencia global

2 2

3 1

60

 

EL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES AC CIONES Acciones por ámbito.

Fecha de realización

Cumplida  Cumplida  SI

MATERIALES E INSUMOS

Septiembre- octubre

X 

% de cumplimiento NO 90%

Descripción del avance. El equipo de responsable de seleccionar los materiales e insumos para llevar a cabo las actividades, cumplió con los acuerdos sin embargo se observó que no todos los docentes utilizaron material didáctico acordado para llevar a cabo las actividades planeadas. Evidencias.

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Tarea evaluativa 6. Criterio 8.  Avisos para el análisis análisis y selección del nivel de ejecución ejecución de la evidencia evidencia ilustrada 

Observe que la respuesta del director contiene rasgos generales de las acciones que llevó a cabo en la comunidad escolar para dar seguimiento a los objetivos y al avance de las metas establecidas para la atención de la prioridad educativa. La descripción es congruente con algunos elementos de la evidencia presentada y considera algunos aspectos del Plan de trabajo de gestión.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones de seguimiento implementadas sin que tengan vinculación con la prioridad educativa. La descripción que hace Sí corresponde con la evidencia presentada y el Plan de trabajo. Observe que el director no alcanza el nivel 3 porque no presenta rasgos específicos sobre las acciones que implementó para verificar el niel de logro de los objetivos y las metas establecidas, dando así seguimiento a la atención de la prioridad educativa. Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director no cumple con el nivel 4 porque no justifica cómo las acciones de seguimiento implementadas son adecuadas para la verificación del nivel de logro de los los objetivos y las metas asociadas a la prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea.

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Tarea Evaluativa 7. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada le permitió generar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural en atención a la prioridad educativa? Criterio 9. Correspondencia de la estrategia de trabajo con la generación de ambientes favorables para el aprendizaje*, la sana convivencia y la inclusión. El director explica las razones que justifican cómo la estrategia de trabajo implementada atiende a la generación de ambientes favorables f avorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la l a diversidad lingüística y cultural en atención a la prioridad educativa.

Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 7, criterio 9  9  Redimensionar los ambientes educativos en la escuela ha implicado, además de modificar el medi medio o físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un replanteamiento de la ruta de mejora y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa. Con las actividades de este proyecto se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con toda la comunidad escolar, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general, con la aplicación de estrategias innovadoras para la adquisición del aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo mental, para lo que se ha requerido un trabajo en equipo. La inclusión en esta escuela significa promover relaciones basadas en la comunicación, el diálogo y la colaboración. Se propone favorecer: procesos de conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las comunidades en que viven. Con las estrategias de trabajo se pretende que se desarrollen procesos por los cuales los alumnos aprendan a regular sus emociones y

sentimientos y practiquen formas de manejo de conflictos en las que prevalezca la conversación, la tolerancia y el respeto. Para ello, nos hemos propuesto utilizar en el trabajo en aula herramientas como el diálogo, la deliberación y el consenso, así como la participación en la formulación y seguimiento de normas tanto en el aula como en la institución escolar. Todos estos procesos son relevantes como ejercicio de participación para que los alumnos adquieran las herramientas adecuadas para desenvolverse en la sociedad que les ha tocado vivir. Dentro de las estrategias globales de mejora escolar se acordó que las actividades emprendidas fueran innovadoras, contextualizadas y con carácter lúdico que permitiera la sana convivencia y la vez se retome el enfoque del campo formativo de lenguaje y comunicación, el cual requiere de las prácticas sociales del lenguaje para su adquisición. Algunos indicadores que han apoyado el trabajo de la sana sa na convivencia escolar son: • Cumplimiento de normas y reglamentos: su contenido orientado en función de principios éticos, construidos de manera participativa, partici pativa, aplicados de manera consistente y justa y cuyas c uyas sanciones tienen un carácter formativo. • Consulta y participación de los padres y madres de familia en decisiones orientadas a llaa mejora de la escuela escuela.. • Clima de relaciones, normas de convivencia y disciplina: comprende las relaciones de comunicación entre estud iantes y los distintos estamentos, la construcción de normativas escolares, la mediación y resolución pacífica de conflictos, así como las acciones de prevención de violencia escolar y atención de estudiantes con dificultades de adaptación social. Dentro de las estrategias que se han propuesto se pretende ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje, que se reconozca como la parte central del aprendizaje y de todo el trabajo escolar. Recursos como el juego, la sorpresa, los rincones, la participación creativa en las actividades y dándoles a conocer lo que se quiere lograr, han sido motivante e interesante para que las estrategias implementadas logren mayores niveles de implicación. Otra estrategia es la flexibilidad en e n la programación de las actividades, pues una programación flexible, fl exible, adaptativa, permita tener cabida a las propuestas del alumnado, retomando sus intereses y necesidades, herramienta adecuada para que todos y cada uno participen más intensamente en su proceso de aprendizaje. El crear clima adecuado con un conocimiento mutuo, confianza, aceptación, diálogo y cooperación, pueden y deben ser ingredientes que posibiliten un clima acogedor y tranquilo. Informar sobre el proceso de aprendizaje para que el propio educando tenga conocimiento de sus progresos y dificultades, y en su caso, pueda reconducir el proceso, para lo que ha sido necesario: Comunicación fluida y abierta, motivadora y positivista que anime a seguir avanzando, esclarecedora que aporte pautas claras o sugerencias para corregir c orregir errores y avanzar, es decir, ret retroalimentar. roalimentar.

63

 

Tarea evaluativa 7. Criterio 9.  Avisos para el análisis análisis y selección del nivel de ejecución ejecución de la evidencia evidencia ilustrada 

Observe que el director explica acciones de la estrategia de trabajo implementadas para la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y la equidad en atención a la prioridad educativa. Para promover ambientes favorables y la sana convivencia refiere que llevó a cabo actividades innovadoras para la adquisición del aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo mental mediante el trabajo en equipo; además de que promovió el diálogo y la participación en la formulación y seguimiento de normas. Para Par a favorecer la inclusión alude a acciones de conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las comunidades en que viven, entre otras. La descripción es congruente con el Plan de trabajo de gestión y considera la

prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita hacer una descripción de acciones que implementó para la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural, así como la prioridad educativa. Tampoco la información reportada tiene una congruencia parcial con los elementos contenidos en el Plan de trabajo de gestión. Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo la estrategia de trabajo que puso en marcha fue adecuada para la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y la equidad en atención a la prioridad educativa. Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 1 porque su respuesta denota que llevó a cabo el proceso cognitivo de explicación y no está limitada a enunciar acciones que implementó desvinculadas de la generación de ambientes favorables, ni del Plan de trabajo de gestión y la prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea. 64

 

4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva 

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8. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro alcanzado en los objetivos y Tarea evaluativa 8. metas planteadas para la atención a la prioridad educativa. Criterio 10. Análisis de los resultados de su gestión. El director lleva a cabo un proceso reflexivo para valorar los resultados de su gestión, a partir de analizar los logros de los objetivos y las metas para atender la prioridad educativa. Extracto de una evidencia elaborada por un Director de Educación Básica  Básica  Al implementar el plan de trabajo, basado en el diagnóstico de inicio de ciclo con la intención de atender las necesidades detectadas, las cuales son fortalecer los aprendizajes esperados de lectura, producción de textos y cálculo matemático se llevaron a cabo acciones mediante la elaboración de tres estrategias globales de mejora escolar retomando los siente ámbitos de gestión, búsqueda, selección e integración de estrategias apropiadas y adecuadas a las necesidades de los alumnos para lograr que el proceso de aprendizaje se realice en un ambiente agradable y significativo. Con la aplicación de este plan de trabajo a corto plazo, las acciones tuvieron un avance significativo, no se logró el objetivo, porque dentro del proceso se han presentado múltiples factores que no han estado al alcance del colectivo solucionarlos, tales como inclemencias del tiempo, por lo que se ha tenido ausentismo escolar, y debido a los cambios climáticos diversas enfermedades (conjuntivitis, gripes) han sido barreras que han impedido llevar a su total cumplimiento las actividades, sin embargo, se observó que con esta nueva forma de trabajo de los docentes, en las que de manera ma nera permanente incluyen en sus planeaciones estrategias estrategias… …Es preciso mencionar que debido al éxito de este proyecto los docentes han decido continuar con esta forma de trabajo, el cual ha requerido de una trabajo en equipo y de la disposición personal para la elaboración de los materiales requeridos. Tal vez no se lograron los aprendizajes esperados en las herramientas fundamentales de lectura, escritura escrit ura y cálculo mental, porque esto implica to todo do un proceso a largo plazo, con una aplicación permanente de las estrategias y técnicas, sin embargo, se logró que los lo s docentes se interesaran en salir

de la zona de confort para integrarse a un trabajo más dinámico y lúdico de tal modo que los alumnos se muestran más motivados en su proceso de aprendizaje. Se reconoce el que papel de la dirección dir ección es sumamente importante para lograr l ograr que la gestión del centro educativo sea efectiva; es decir, para que la organización y la administración adecuada de recursos humanos y económicos, tiempo, espacios, ambiente e infraestructura infraestruct ura logren el resultado esperado, que los estudiantes aprendan más y que ese aprendizaje les sirva para la vida. La dirección escolar estuvo comprometida e involucrada con el logro de los objetivos del centro educativo para llevar a cabo el proyecto de gestión, y con la generación de condiciones enfocados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Una mejor organización de las actividades, la integración del colectivo docente, alumnos y padres de familia, así como el delegar delega r responsabilidades y asumir acuerdos y compromisos han favorecido los avances obtenidos a la fecha. Acompañar desde dentro de las aulas las actividades de aprendizaje, la reflexión continua con los docentes, la reorientación de las actividades en el momento preciso y la comunicación constante han sido factores determinantes en el desarrollo de este proyecto de gestión educativa. Otras de las acciones que favorecieron favo recieron el logro de los objetivos fueron: f ueron: • Que los docentes dieran a conocer a los alumnos lo que esperan de ellos.  ellos.   • Los profesores tienen metas altas y las explicitas sobre lo que desean alcanzar con sus alumnos • Los resultados académicos colectivos de los alumnos se publican y se informan a la comunidad educativa . • Reconocer las debilidades se como una oportunidad de crecimiento, cr ecimiento, pedir ayuda o asesoría asesoría es  es un acto de desarrollo profesional. • Las evaluaciones de aprendizaje, reales y claras, se analizan resultados r esultados colectivos con fines de mejo mejora ra   • Se promueve un ambiente físico y social agradable que favorece la convivencia y se trabaja en un ambiente de respeto a los derechos, pero también se asumen los deberes. • Como director me esfuerzo constantemente en el e l cumplimiento de mi responsabilidad llevándola a cabo con entusiasmo y compromiso, consciente de que todo lo que haga o deje de hacer tendrá un impacto positivo o negativo en la gestión gestió n escolar. Como directivo de esta institución educativa reconozco que mis funciones principales son planificar, organizar, dirigir, administrar, monitorear, evaluar y dar seguimiento, así como rendir cuentas a la comunidad educativa, reflexionar junto con los docentes sobre el desarrollo de actuaciones concretas en el aula y en el ámbito escolar; esto permitió obtener información, datos e indicios sobre el trabajo de los docentes para sugerir alternativas de mejora en la formación docente; analizar con los docentes los resultados de su trabajo, comparándolos con los objetivos previstos y dinamizar la información para que contribuya a que a comunidad c omunidad educativa tome decisiones más adecuadas sobre la mejora continua de los aprendizajes a prendizajes de los estudiantes, respondiendo a su contexto y necesidades reales.

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Tarea evaluativa 8. Criterio 10.  Avisos para el análisis análisis y selección del nivel de ejecución ejecución de la evidencia evidencia ilustrada 

Observe que el director explica la valoración que realiza de resultados de su gestión y la implementación de sus acciones para el logro de los objetivos y metas para atender la prioridad educativa. Su valoración refiere a los resultados en la implementación del Plan de trabajo, reconociendo avances significativos y también dificultades para lograr el objetivo que se deben a diversos factores. También refiere a que no se lograron en su totalidad los aprendizajes esperados en lectura, escritura y cálculo mental, pero se avanzó en que los docentes reconocieran la necesidad de integrarse a un trabajo más dinámico que interese y motive a los alumnos en el aprendizaje. Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado

en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a describir la relación entre la valoración de algunos resultados de su gestión g estión y algunas de sus acciones para el logro de los objetivos y las metas, en atención a la prioridad educativa. Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no justifica la articulación entre la valoración que realiza de los resultados de su gestión y la implementación de sus acciones para el logro de los objetivos y las metas planteadas, en atención a la prioridad prior idad educativa. Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a enunciar algunos resultados de su gestión y algunas acciones para el logro de los objetivos y las metas, en atención a la prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea.

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9. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y Tarea evaluativa 9. aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su práctica. Criterio 11. Reflexión del director sobre su gestión. El director reflexiona sobre los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión identificando sus fortalezas y aspectos a mejorar de su intervención en el contexto en el que desempeña su práctica para la mejora escolar. Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 9, criterio 11  11   Los resultados obtenidos son muy significativos, pues después de muchos años de servicio (30 años), había caído en la rutina de las actividades sin buscar una mejora, estaba ubicado en una zona de confort, en donde todo el trabajo directivo recaía sobre mi persona como responsable del centro, pero al darme la oportunidad de adentrarme en esta nueva aventura educativa me percato que si se trabaja en equipo, si compartimos responsabilidades, acuerdos y compromisos se obtienen mejores resultados. Respecto a los aprendizajes esperados de los alumnos se observó mayor interés y participación en la realización de las actividades, encontraron mayor gusto por la lectura, escribieron textos más amplios, compitieron de forma sana en los concursos realizados, tomando el aprendizaje como parte de sus juegos diarios. Los docentes cambiaron su forma de planear, buscaron nuevas estrategias y formas de evaluar, se integraron en un gran equipo de trabajo, reflexionaron sobre su práctica educativa, reconociendo fortalezas ya áreas de oportunidad, se empezaron a superar posturas individualistas e insolidarias por parte del personal docentes, se valoró el trabajo que realizan los padres de familia, se utilizaron los espacios, materiales y tiempos de forma adecuada, optimización del tiempo, atendiendo a todo los alumnos en sus necesidades de aprendizaje con actividades diferenciadas, observando mayor disposición de tiempo por parte de los docentes. Me percaté que debo autoevaluar mi desempeño profesional incluyendo aspectos como organización del tiempo, niveles de comunicación y participación, manejo del stress, distribución de tareas, presentación personal y otros con la intención de mejorar el

trabajo y focalizar áreas para la autoformación. Así mismo Una de las principales fortalezas es mi experiencia laboral, disposición, el gusto por mi trabajo, ser tolerante y saber conducir a través del diálogo di álogo las situaciones adversas que se presentan en el quehacer diario. Conozco las necesidades de la escuela, su contexto c ontexto y funcionamiento. Realizo las gestiones para que el servicio educativo sea de calidad, propicio un buen ambiente de trabajo, asumo con responsabilidad los principios éticos y legales inherentes a mi función, promuevo la sana convivencia entre todos los agentes educativos, me intereso por el aprendizaje de los alumnos y la formación de los docentes …, reconociendo éxitos y áreas de oportunidad. Considero que debo mejorar en reconocerme como un profesional que requiere de una formación continua para asegurar un servicio educativo de calidad y poder así motivar al personal a estar a la vanguardia en su formación profesional. Salir de la zona de confort e integrarme a una comunidad educativa actualizada en las nuevas estrategias, técnicas y formas de enseñanza y de organización escolar que me permita alcanzar una gestión educativa más efectiva al servicio de la comunidad escolar. Establecer relaciones de colaboración con otras instancias educativas y con la zona escolar para enriquecer la tarea educativa, y mantener una relación más estrecha con los padres de familia, para lograr su integración a las tareas educativas. Buscar mecanismos y estrategias para que los miembros de la comunidad educativa se comprometan con la evaluación y rendición de cuentas de los procesos pedagógicos y de gestión de forma que los resultados obtenidos contribuyan a impulsar el plan de trabajo encaminado a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. Organizar a la comunidad educativa, el tiempo, la información, los recursos materiales y financieros en función de la mejora continua del aprendizaje de los estudiantes.

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Tarea evaluativa 9. Criterio 11.  Avisos para el análisis análisis y selección del nivel de ejecución ejecución de la evidencia evidencia ilustrada 

Observe que el director justifica la valoración de las fortalezas y aspectos a mejorar en su gestión considerando referentes de su experiencia y del contexto en que desarrolló su práctica. Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 3 porque no solo explica la valoración de sus fortalezas y aspectos a mejorar sino muestra en su respuesta una postura crítica sobre los hechos y expone de manera

explícita los referentes de su experiencia y del contexto en que desarrolló su práctica. Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera los niveles 1 y 2 porque no se limita a describir o mencionar fortalezas y aspectos de mejora de su gestión. La explicación que hace Sí considera los referentes de su experiencia y del contexto en que desarrolló su práctica. Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado en la realización de la tarea.

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9. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y Tarea evaluativa 9. aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su práctica. Criterio 12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica profesional. El director identifica a través de un proceso de reflexión los aspectos de su intervención susceptibles de mejorar y plantea acciones concretas que le permitan fortalecer su práctica profesional a partir de las condiciones de su contexto. Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 9, criterio 12  12   Las acciones para fortalecer mi práctica son: De gestión educativa directiva: Crear una organización única en la que todas las áreas cuenten con objetivos concretos y fomente el cumplimiento de los mismos a través del liderazgo y la supervisión. De gestión educativa pedagógica: Implementar un método de aprendizaje claramente definido, sólido y compartido por todo el equipo docente que garantice los objetivos pedagógicos para con todo el alumnado del centro. Crear elementos de evaluación personalizada, apoyo a la enseñanza, herramientas útiles a disposición del alumnado, formación continua para el equipo docente, actividades diferenciadas y contextualizadas. Gestión educativa de la comunidad: Crear un canal comunicativo eficaz entre todos, centrándose en un protocolo de comunicación interna pero también en un sistema de implicación de los padres y madres para que puedan formar parte del avance de sus hijos hijos.. Gestión educativa administrativa y financiera: Identificar aquellas herramientas o talentos que pueden ayudar a diferenciar nuestra escuela de otras, y gestionar los recursos para alcanzar los objetivos de la forma más rápida y eficiente posible. Según el contexto, considero que debo de participar en las ofertas de formación continua. Al estar laborando en un contexto urbano, tengo acceso a servicios educativos en línea…Sin embargo, considero que requiero disponer de tiempo para lograrlo y de una buena organización personal. Asistir a cursos, seminarios, conferencias, la participación activa en el CTE, realizar carreras a larga distancia, son solo algunos ejemplos de aprendizaje de nuevos conocimientos y de compartir experiencias con otros docentes para ampliar nuestro campo de formación siendo críticos con nuestro desempeño.

Mantener una actitud abierta, para reflexionar permitirá pensar en nuestras prácticas desde otro lugar, siendo autocríticos y estando convencidos de que si queremos realmente provocar un cambio significativo, éste debe ser más profundo y radical. Requiero competencias propias para ejercer este liderazgo tales como: Capacidad para lograr, en un clima de seguridad y confianza, una comunicación empática, dialógica, abierta, fluida, afectiva, reflexiva, respetuosa y participativa con los alumnos, el colectivo laboral, la familia y la comunidad en que está insertada la escuela en la cual laboro, capacidad expresiva caracterizada por la claridad, precisión, coherencia, exactitud en las ideas, habilidad para motivar, saber estimular e incentivar los buenos resultados individuales y del colectivo.  

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Tarea evaluativa 9. Criterio 12.

 Avisos para el análisis análisis y selección del del nivel de ejecución ejecución de la evidencia evidencia ilustrada 

Observe que el director justifica cómo las acciones de mejora de su intervención le permitirán fortalecer los resultados de práctica en las condiciones de su contexto. Organiza y propone acciones de mejora para cada una de las dimensiones de su gestión. Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea. t area.

Observe que el director supera el nivel 3 porque establece

Observe que el director supera el nivel 3 porque establece argumentos que justifican de impacto de las acciones de mejora en los resultados de práctica profesional al fortalecerlos o mejorarlos. Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a describir las acciones para la mejora de su intervención sin considerar las condiciones de su contexto. Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones para la mejora y éstas no están condicionadas a factores externos de su práctica. Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeñ desempeño o demostrado en la realización de la tarea.

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Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Planeación, Evaluaci Evaluación ón y Coordinació Coordinación n Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Profesional Docente

México, 2018