Manual Del Raven

LA NUEVA ESCALA DE RAVEN

 Raven construyó sus Progressive Matrices* para experimentación en 1936 y en 1938 estaban ya estandarizadas y publicadas como test ! partir de 19"#$ %ec&a en 'ue le reimprimió con &aremos m(s amplios$ todos los a)os$ &asta 19"8$ %ue obeto de nueva+ reimpresiones ,eg-n el autor$ la experiencia recogida probó 'ue el test no necesitaba ser revisado Pero &acia 19". consideró$ en cambio$ preciso acoplar a su /est de Matrices una adaptación 'ue satis%iciese los %ines siguientes0 1 'ue %uese aplicable inclusive a suetos 'ue por su edad o por su d2%icit intelectual acusan una capacidad de inteligencia in%erior a la exigida para comprender la tarea misma del test+  cuya dispersión de puntae permitiese una meor discriminación$ y 3 'ue su puntae %uese menos susceptib susceptible le a la in%luencia in%luencia del azar 4n suma$ Raven consideró -til derivar de su test una 4scala 4special para medir las %unciones perceptuales y racionales de niveles de madurez in%erior  a los los 1 a)os a)os 5 , a l  a)os a)os$ $ de los los d2bi d2bile less ment mental ales es y de sue sueto toss con con seri serias as di%icultades de lenguae y de audición 7on 7on la mira mira de logr lograr ar a'ue a'uellllos os obe obetitivo voss Rav Raven intr introd odu uo o esta estass tres tres modi%icaciones a sus tests originales0

1) Re Redu ducc cción ión de matr matrice ices. s. Para adaptar su test a suetos de menor inteligencia$ Raven acortó y simpli%icó la prueba prueba ,uprimió las series 7$  y 4$ 'ue plantean los m(s di%ciles problemas$ los de educción de correlatos 5razonamientos analógicos y conservó las series  ! y $ 'ue %ormulan en especial especial problemas problemas de relación relación perceptual Pero$ con la mira de obtener una mayor dispersión de puntae$ entre las series series ! y  interpoló interpoló una nueva$ de di%icultad intermedia entre ambas$ a la 'ue por esta razón denominó :!b: !s en lugar de las cinco series !$ $ 7$  y 4 de la escala intermedia la nueva 'uedó abreviada a tres0 !$ !b$ $

2) Introd Introducc ucción ión de colore colores. s. 7on 7on el propós propósito ito de %acili %acilitar tar la compre comprens nsión ión de la tarea tarea a realiz realizar ar 5no para simpli%icar las problemas de contribuir al entendimiento del trabao a e%ectuar  5no para contribuir con nuevas guas a la solución de los problemas$ as como con el obeto de &acer m(s interesante y atractivo el test para los suetos de menos inteligencia$ Raven decidió colorear los dibuos de las matrices$ en lugar  de presentarlos en negro como en la escala anterior

3) Emleo de la !orma de "a#lero.

;inalmente$ con la mira de adecuarlo m(s a suetos con d2%icit de lenguae y de audición$ el autor consideró -til presentar su nueva escala en dos %ormas0 a en ;orma de 7uadernillo$ 'ue como en la 4scala 5discrepanciaL$ @1G@1+ o as0 .$ 1#$ 6 discrepancia @ $L$# ,er($ en cambio$ inconsistente$ un caso como 2ste0 9$ 11$3 5discrepancia $ L3$ @3

9. Con*ertir el unta8e o#tenido por el sueto 5puntae bruto en el puntae medio o tpico 5norma :. Con*ertir el unta8e medio en ercentil0  4stimar el puntae del sueto en relación con un grupo de cien suetos de su misma edad 4l puntae total obtenido en la prueba de Raven se estima seg-n una escala en percentiles 5P$ procedimiento 'ue tiene la ventaa de %ormular resultados de clara signi%icación0 el rango 'ue por su capacidad intelectual un sueto ocupa dentro de un grupo de cien suetos de igual edad Para trans%ormar el puntae del sueto en el percentil 'ue corresponda se consultan las /ablas de Aormas Percentilares en las 'ue %iguran los puntaes medios o tpicos 5:normas: para las diversas edades =a tarea consiste en convertir el puntae bruto del sueto en la norma e'uivalente para los suetos de su edad

;. Con*ertir el ercentil en ran+o0 7ali%icar con un ndice ordinal la capacidad intelectual del sueto Qna vez calculado el percentil del examinado$ se establece su signi%icación en el cuadro de diagnóstico 4n la pr(ctica son tres pasos$ pues el 1 y el  son en rigor uno$ y las conversiones "$ > y 6 se cumplen en un simple tr(mite$ consultando las normas correspondientes

CLAVE DE RES$UES"AS $ro#lemas   r   e    S

A

1



3

"

>

6

.

8

9

1#

11

1

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EVALUACI7N DE LAS RES$UES"AS $'R EDAD &enor de 3 aos0 7uando se aplica la ;orma de /ablero a ni)os pe'ue)os$ a menudo se observa como primera respuesta 'ue el ni)o unta las piezas movibles en sus manos y se pone a ugar con ellas 3aos0 Kacia esta 2poca$ por lo general el ni)o ubicar( una de las piezas en el excavado del dibuo !l principio se satis%ace con cual'uier pieza por  el mero &ec&o de 'ue llena el espacio disponible$ y con %recuencia el ni)o ensaya con distintas piezas$ una tras otra$ como si se sorprendiese de descubrir 'ue todos van bien en el excavado del dibuo superior o en cual'uiera de los excavados de las piezas movibles !lgunos ni)os completar(n bien los dos o tres primeros problemas de la ,erie ! 9aos0 Kacia esta 2poca el ni)o por lo regular advierte 'ue una de las piezas movibles se asemea al patrón superior !l principio le basta con 'ue sea semeante al modelo0 el tama)o o la orientación del patrón no parecen importar !s a menudo se &allar( 'ue un ni)o completar( un dibuo de lneas &orizontales con una pieza de lneas verticales$ y parecer( muy satis%ec&o con el resultado$ a-n cuando observe la pieza ya ubicada en el excavado 4n una etapa ulterior de su desarrollo$ el ni)o atiende tambi2n al tama)o y a la orientación del patrón 7uando ello ocurre$ con %recuencia se asegura en ese sentido ya al &acer su primera elección para un completamiento 4l adiestramiento 'ue surge de austar una pieza en el excavado del patrón ocurre$ al parecer$ algo mas tarde Qna vez producido$ los resultados del ensayo y del error adiestran al ni)o en el m2todo de trabao esde esta etapa en adelante el ni)o solo necesita estar seguro de &aber elegido la pieza correcta para completar un dibuo de primera intención$ si puede

: aos0 Kacia esta edad el ni)o a menudo se satis%ace si la pieza 'ue 2l inserta completa el patrón correctamente en una sola dirección M(s tarde el ni)o comienza a elegir una pieza 'ue complete el patrón en dos direcciones simult(neamente !l aproximarse a esta edad$ el ni)o :m(s brillante: a menudo comenzar( a manipular el material de prueba en %orma espont(nea$ como diversión !un cuando va &aya insertado la pieza correcta$ a veces la extraer( deliberadamente para probar con otras ,in embargo$ es bastante caracterstico 'ue el ni)o brillante tienda a insertar primero la pieza 'ue corresponde /odo cam@

bio 'ue el ni)o introduzca despu2s$ se registra+ pero a los %ines de comparar los resultados obtenidos con la ;orma de /ablero y con la ;orma de 7uadernillo$ el examinador$ cali%icar( como positiva o negativa la primera pieza encaada$ tanto si el ni)o la deó en posición como si la extrao para probar con otras  !lgunos ni)os ya despu2s 'ue &an encaado la pieza correcta 'uedan preocupados por pe'ue)as imper%ecciones en el calce de la pieza y desean cambiarla Por esta razón$ as como por el &ec&o de 'ue los ni)os brillantes gustan ugar con el material$ si el ni)o luego de &aber resuelto un problema intenta retirar la pieza$ convendr( interrogarle por 'u2 lo &ace$ y si 2se &a sido el caso$ explicarle m(s cuidadosamente las normas generales a 'ue debe austarse en el test Qna solución correcta se puntuar( como negativa por'ue el ni)o no &aya podido explicarse 4n razón de la incapacidad del ni)o para ver@ balizar sus uicios$ no debe excluirse la posibilidad de 'ue mentalmente &aya resuelto el problema ! su vez$ los errores 'ue se &ayan corregido como resultado de ensayos previos$ suministran una in%ormación de valor psicológico considerable$ pero no se computan a los %ines del puntae total del test

;aos0 Kacia esta edad$ el &i)o a menudo puede elegir una %igura 'ue completa correctamente el patrón$ a-n cuando$ como en la prueba !8$ la %igura 'ue debe elegir 5A  sea distinta de todas las otras partes del dibuo a llenar =os ni)os torpes en esta etapa comienzan a %uncionar notablemente mal$ por lo general intentan reiterareS patrón dado y$ muy a menudo$ adoptan este procedimiento como rutina para su trabao !un cuando ya encaada la pieza en el patrón 'uede en evidencia su inadecuación$ es &abitual 'ue parezcan muy satis%ec&os con el resultado y rara vez deseen cambiarla =os ni)os :brillantes: mayores de 6 a)os$ y la mayora de los ni)os antes de los . a)os$ comprenden muy bien los problemas cuyos dibuos est(n impresos en %ondo de color vivo ,i se logra inducirlos a observar todas las piezas in%eriores antes de 'ue decidan su elección entre las piezas movibles$ los resultados J obtenidos con la %orma de 7uadernillo se acercar(n estrec&amente a los 'ue se acusan en la ;orma de tablero Pr(cticamente$ para todos los propósitos clnicos de rutina$ desde los seis a)os en adelante$ la ;orma de 7uadernillo impreso en colores puede usarse con buenos resultados

< aos0 ! esta edad &abitualmente el ni)o puede concebir %iguras discretas 5del tipo de la ,erie !b como espacialmente relacionadas a un :todo:$ pero$ a lo 'ue parece$ &alla di%icultad para analizarlas en sus componentes 7uando %alla en la solución de un problema de la ,erie  !b$ elige una pieza 'ue repite una de las tres partes del patrón o$ como ocurre a menudo$ elige una 'ue contiene el patrón entero$ esto es$ el dibuo incompleto y la pieza re'uerida para completarlo !s$ por eemplo en !b"$ elegir( la solución  =a capacidad para elegir una parte bien orientada para completar un patrón$ 'ue aparentemente %ue concebido como un todo$ parece desarrollarse algo mas tarde 4s curioso 'ue si al

administrar la ;orma de /ablero el ni)o elige una cuarta parte de un cua@ drado o de un crculo$ por lo com-n se muestra muy satis%ec&o de su elección ,i &a insertad$ la pieza en el patrón$ rara vez la cambia ! lo 'ue parece$ la %orma de presentar el test$ in%luye poco o nada en su uicio+ el &ec&o de 'ue se &aya empleado la ;orma de 7uadernillo no incide sobre el error Qna vez 'ue el ni)o es capaz de analizar un todo preconcebido en sus componentes y de seleccionar la pieza adecuada para completarlo$ puede resolver con 2xito la mayora de la$ problemas de la ,erie !b

= aos0 4l ni)o de esta edad puede por lo regular resolver sin di%icultad la mayora de los problemas de la ,erie !b$ y los resultados obtenido son por lo com-n consistentes y con%iables =a di%icultad comienza cuando deben abordarse los problemas %inales de la ,erie  ! lo 'ue parece$ ninguna eempli%icación introductoria destinada a adiestrar al ni)o en el m2todo de razonamiento le ayuda a resolver estos problemas 4n lugar de elegir la %igura correlativa re'uerida$ el ni)o de 8 a)os por lo general repite una u otra de las %iguras ya dadas en el patrón incompleto$ y &asta adoptar( ese m2todo como el apropiado para todo el trabao ,i$ por eemplo en la prueba 8$ elige la solución " ó >$ en las pruebas ulteriores de ordinario continuar( eligiendo una pieza 'ue repite la %igura lateral o 'ue se &alla inmediatamente encima de la laguna a completar  !lgunos ni)os pasan naturalmente y sin di%icultad de los problemas introductorios a los %inales de la ,erie  =os suetos 'ue se &allan en este caso$ por lo com-n pueden resolver muc&os problemas de las ,eries 7$ T 4 de la 4scala