Manual Del Barsit

 

MEDICIÓN RÁPID

DE

INTELECTU L H BIL BILID ID D  INTELECTU

B A R S IT Barranquilla Rapid   Survey In Intelligence telligence Test rancisco del Olmo

M

N U

L

U n   test para obtener  rápidamente  un índice   de

inteligencia

PARA   U S O   D E E S C O L A R E S   D E H A B L A   HISPANA PARA   USO USO D E  A D U L T O S   CON N I V E L E S D E   INSTRUCCIÓN PÍRIMARU

CopyrigblOI958

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Th e   Psychotogical  Corporaiíon

San Antonio Texa s

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Av  

Ediio r ia l  El   Manual Moderno. S A de C V ipó dr o m o 0 6 1ÍXÍ 1ÍXÍ Mé x ic o .   O F

Sonora 206 Col  H

bajo licencia bajo licencia de The Psychological Corporation

l éxi co

 

MEDICION 

RÁPID

DE  HABILIDAD  INTELECTUAL

B A R S

INTRODUCCIÓN C o n   el  BkKSlT  se obtiene  r á p i d a m e n t e   un  í n d i c e de la apti tud para aprender, mediante l a  v a l o r i z a c i ó n de factores factores de inteli genci a verb al y razonamiento n u m é r i c o ,  haciendo  t a m b i é n   intervenir elementos cog noscitivos  l ó g i c o - v e r b a l e s   y de  i n f o r m a c i ó n   general. J B A Í R S / T  es un  test  que  puede  emplearse colec tivamente y  u t i l i z a   material impreso  papel  papel  y  l á p i z ) . E s   de  f á c i l a p l i c a c i ó n   y se recomienda como prueba

inicial. B A f i S / T   tiene un doble uso: a.   Para escolares a partir d de e la  t e r m i n a c i ó n   del 3er. jurado  Psicología Educativa) b .   Par a adultos con  e d u c a c i ó n   primaria  {Psicología industrial  y  Educativa)

blece una empat ia entre  el si y  k- i   sucesivas pruebas, y los result ados se ra -  .ent:.dores  para determinar la  a p l i c a c i ó n   de otros tests.

. D e s c r i p c i ó n   del test test está   impreso en un pliego de cuatro  p á g i n a s   y a dos colores; negro  y azul.  L a primera  p á g i n a   contiene los datos de  identif icación   del su sujeto, jeto, las l as instrucciones y diez ejem ejem plos que deben ser resueltos con la ayuda del examinador. figuran ran sesenta items E n   las tres  p á g n i a s   rest antes figu o cuestiones cuestiones escalonadas exper iment alment e con arre glo a la dificultad  i n t r í n s e c a que presentan y mezclan progresivamente los cinco tipos de preguntas o items que se van formulando:

1 .   I n f o r m a c i ó n   o conocimientos

generales.

C o m p r e n s i ó n  de voca bula rio m median edian te el conoci

Propósitos 1.   Determinar  r á p i d a m e n t e   el  n i v e l   de inteligencia o aptitud para aprender. Comparar la  c o m p o s i c iió ó n   de grupos. grupo s. S i se usa con este  fin, fin, se obtiene una  a p r e c i a c i ó n   de la distribu c i ó n   del grupo y se  puede  comparar la  c o m p o s i c i ó n de dicho grupo con sus afines.

3.   Seleccionar pr ev ia men te ca casos sos excepcionales. A l grupos,, se pueden escoger lo los s aplicar  el  BARSIT  a grupos individuos  que hayan alcanzado resultados individuos 

supe

riores o inferiores para el estudio detallado de tales casos extremos - supr a o subnormales - y aplica aplicarles rles reactivos adecuados.

4.   Adaptabilidad del sujeto. sujeto. E l BARSIT  como prueba i n i c i a l s i r v e   de adiestramiento para aquellos  i n d i  viduos que no no haya n tenido anteriormente oca s i ó n   de real izar pruebas o tests.  E s t e   primer contacto con un  test,  relativamente sencillo, esta

miento de

opuestos.

3 .   llazonamiento

\erbal, discriminando la palabra que expresa un concepto diferente a otras cuatro que mantienen  entre  sí una semejanza de  c a t e g o r í a .

4.   Hazonamiento  l ó g i c o   mediante la  a s o c i a c i ó n   a un elemento  dado  del  a n á l o g o ,   de acuerdo con otra a s o c i a c i ó n   conocida. 5 .   Razonamiento  n u m é r i c o   mediante

series de nú meros que deben completarse, una vez deducida

la   regla que rige a cada serie, A   e x c e p c i ó n   de las series  n u m é r i c a s ,   los otros cuatro tipos de preguntas se fo rmu la n por el sis sistema tema d e s e l e c c i ó n m ú l t i p l e .   E n  este  caso el sujeto no  debe escribir  ninguna palabra,  l i m i t á n d o s e   a subrayar la respuesta seleccionada como adecuada a la  c u e s t i ó n que se le presenta. V é a s e i n f o r m a c i ó n 

en 

p ágin a   7.

A P L I C A C I O N  Y  C A L I F I C A C I O N Instrucciones previas a la a p l i c a c i ó n   del test Instrucciones previas   test examinadorr  debe  tener un conocimiento cabal 1 °   E l examinado d e l   test  y  debe  haberse f amiliar izado con las  ins trucciones de  este  Manual  antes  de aplicarlo por primera vez. No es necesaria una especial  p r e p a r a c i ó n p s ic i c o l óó gica  para aplicar el  BARSIT,  pero  el examinador •  debe  poseer poseer las condiciones necesarias para dirig ir e l  grupo.

° 

sujetos tos que vaya n a efectuar el  test  deben 3 °   Lo s suje poder  trabajar en condiciones favorables:  salón apropi ado con mesas adecuadas (dis tanci adas para evitar copias), buena  i l u m i n a c i ó n   y venti

lación.

4 °   Deben disponer de  l á p i c e s   y ejemplar es impresos d e l   BA R S IT ,  uno para cada sujeto;  a d e m á s   de

algunos  l á p i c e s   de rese rva para ut ili zarl os en casos de emergencia. 5^   Un solo examinador  d i fí f í c i l m e n t e p o d r á   atender grupos grupo s mayores d de e veint ici nco examinan dos. E n caso de tener que aplicar en una  s e s i ó n   la prueba a   un grupo numeroso —  d i s p o n i é n d o s e   de  l o c a l amplio y  adecuado  — el examinador  debe  obtener la   c o l a b o r a c i ó n   de  a u x i l i a r e s . 6 °   Los auxiliares deben haber sido previamente instr ui dos. Sus funciones  s e r á n :   distribuir y recoger los ejemplares, evitar copias, y hacer que los   e x a m i  nandos nand os sigan estrictamente las instruccione s de la parte  del  test  que  e s t á n   efectuando. E n   e l caso de produc irse alg una rot ura de la punta de un  l á p i z ,   el  aau u x i llii a r d e b e r á   suministrar inmediata mente otro  (nunca  debe  emplearse tiempo en sacar una nueva punta).

 

E n   n i n g ú n   caso los  auxiliares  i n t e r v e n d r á n   positiva o negativame nte en los trabajos de los que   e f e c t ú a n   el test.  No deben ni siqu iera comprobar  c ó m o  son los resultados,  a b s t e n i é n d o s e  de  todo  acto o movimiento de  a p r o b a c i ó n   o  d e s a p r o b a c i ó n . sujeto no  debe  sentirse cohibido por esta compro b a c i ó n ,  ni tampoco esti mulado.

aplicador de la prueba les  d i r á :

" N o   deben e scribi r ningu na palabr a, y solamente solamente subray ar una de las cinc o palabras q ue se e ncuen tran  d e s p u é s  de la pregunta y que sea la que mejor conteste  a  ella". (Cuando sea necesario,  e x p l i c a r á  que quiere decir poner una  raya  por debajo.)

subrayar

A l  llegar a los ejemplos cinco y diez, les  d i r á :

C ó m o   debe aplicarse el 

B

RS IT

U n a   vez que  e s t é n  convenientemente  sentados  los examinandos se  p r o c e d e r á  a entre gar a cada uno un l á p i z   y un ejemplar del  test. Cuando se distribuyan los formularios se   c o l o c a r á n é s t o s   delante de l indi vidu o, de manera que tengan a l a   v i s t a  solamente la  p á g i n a  en  donde  aparecen las instrucciones. A l  efectuar dicha  d i s t r i b u c i ó n ,  nunca colocadas las hojas al  r e v é s .

deben

ser

examinador  debe  explicar  brevemente lo que se espera, dicie ndo: "Ustedes van a re aliza r una prueba s e n c i l l a   y muchas de las cuestiones que se Ies preguntan son  bastante  f á c i l e s .  Deben procurar responder el m mayor ayor  n ú m e r o  posible de cuestiones para demostrar la cantidad de trabajo que son capaces de hacer en poco tiempo". (Cuando los examinandos tengan  i n s t r u c c i ó n  supe rior  a la primaria,  p o d r á n   abreviarse las siguientes instiueciones.  D e s p u é s  de la lectura que ellos mismos hayan hecho, el examinador se  l i m i t a r á  a cerciorar se de que han sido comprendidas las instrucciones.) Para  comenzar  d i r á :

" E s c r i b a n   con letra  c l a r a  sus apellidos y sus nom bres  dentro  del cuadro que hay en la parte  superior de la  p á g i n a  que tienen a la  v i s t a , d e s p u é s  la edad y l a   fecha del día en que se  e f e c t ú a  la prueba". Terminados de anotar  estos  datos, el  plic dor de la prueba  l e e r á  en voz alta las instrucciones que figuran en la primera  p á g i n a  al mismo tiempo que lo hacen por su cuenta los  sujetos  que reali zan el  test.

E s   conveniente que el aplicador lea en forma muy c l a r a   y no  pase  a una  c u e s t i ó n   nueva sin asegurarse que   todos  e s t á n   sigui endo y comprendiendo lo que se está leyéndoles. A l  terminar de leer cada uno de los ejemplos,  debe preguntar a a alguno lguno de llos os que se examinan, para que é s t e   dé la respuesta y explique qué  debe  hacerse.

D e   todos  modos, el examinador  debe  dictar la res puesta correcta. E s   conveniente  insistir  hasta estar seguro de que la s   instrucciones, y especialmente la forma en que deben ir poniendo comprendidas.

las

soluciones,

han

sido

bie n

"Cuando  ustedes  encuenben series de  n ú m e r o s como  é s t a s ,  deben tratar de encontrar  c u á l e s  son lo s   dos  n ú m e r o s  que faltan y escribirlos en los espacios  punteados".

S i  las series han sido  l e í d a s  con cierta  e n t o n a c i ó n , haciendo una marcada pausa al llegar a los espacios punteados, el sujeto  d e s c u b r i r á f á c i l m e n t e  los  n ú m e r o s que faltan. E n el caso de que no lo comprenda, se le a y u d a r á d á n d o l e   las explicaciones necesarias.

D e s p u é s   les  r e p e t i r á : "Cuando encuentren series de  n ú m e r o s  deben escribir  los dos  n ú m e r o s  que faltan para llenar los espacios  punteados".

E s  necesario comprobar  que  todos  han  compren dido  bien estas instrucciones y  han resuelto resuelto los die diez z ejemplos correctamente.

P o r ú l t i m o   el aplicador  l e e r á  las seis  l í n e a s  que figuran  a l  pie de la  p á g i n a  en  donde  se les recomienda que trabajen con rapidez,  pero  que procuren no cometer errores y que no se distraigan mirando  lo que hacen los   demás. S e   les  p r e g u n t a r á  si tienen alguna duda, y en el caso de que alguien formule alguna pregunta,  é s t a s e r á   aclarada,  pero  una vez dada la orden  de  comen z a r   no deben darse nue vas explicacione s. Antes de dar la orden de que pueden empezar les  d i r á :

" V a n   a disponer de diez minutos para contestar  el mayor  n ú m e r o  de preguntas posible". " H a y   tres  p á g i n a s  por llenar y deben trabajar si n distraerse". Llegado  este  momento se  p r o c u r a r á  atraer la aten-f c i ó n   de  todos  y se  d a r á  la orden:

" V u e l v a n   la  p á g i n a . ¡ C o m i e n c e n   por la  p á g i n a  dos y contesten las cuestiones que  allí  encuentren " " ¡ N o   se entretengan

¡Empiecen "

 de  e j e c u c i ó n Tiempo de Tiempo

S e   otorgan diez minutos.  E  l tiempo se comie nza  a contar a partir del momento de dar la orden:  " E m p i e c e n " ,  o sea  d e s p u é s  de finalizadas las instrucciones de la primera p á g i n a .  Transcurridos ex act ame nt e diez minutos  d e s p u é s  de dada la orden  de  "empiecen", se d i rá r á " ¡ A L T O Dejen los  l á p i c e s  encima enci ma de la mesa  , y e l   aplicador, ayudado por los  a u x i l i a r e s , r e c o g e r á los lo s   tests. E s t a o p e r a c i ó n   de recoger  los los  formularios  debe hacerse muy  r á p i d a m e n t e .

 

C alif ic ac ión Para   calificar el  BARSIT

Se considera la respuesta como incorrecta si se ha  y si en las series  n u m é r isubrayado m á s de una palabra, y cas solamente solamente aparece bien uno de los dos  n ú m e r os  que se deben escribir,  t a m b i é n  se  c on c e p t u ar á  como in correcta.

se  revisarán  las contesta ciones dadas, de acuerdo con la clave de de  corrección, y a cada  c u e s t ión  bien resuelta se otorga un piinto. ( E n   la parte superior de la clave, encima de cada columna de respuestas se destaca un  n ú m e r o  que co rresponde a la  p á g i n a  del  test.  Si se hacen coin cidir  ambos  n ú m e r o s   , la  op e r ac ión  Ó corregir los tests  es es sumamente  fácil.)

I N T E R P R E T A C I Ó N 

U n a   vez calificada la prueba se  anotarán  los puntos obtenidos en la casi obtenidos casilla lla correspondiente de lla a  primera p á g i n a y se le  a s i g n a r á   la centila que le pertenece, de acuerdo con la T a b l a   de normotipos.

Y D A T O S 

ESTADÍSTICOS

C ó m o   han sido obtenidos los normotipos

C ó m o   usar los normotipos

C o n   el  BARSIT   se  se  han realizado aplicaciones aplicaciones en Argentina,  Col omb ia , Urugua y y Venezuela, y actualmente se  e s t án  efectuando nuevos experimentos en otras  r e p ú b lic as  americanas'.

generalizado sistema de las centilas o rangos jercentilares  se   u t i l i z a   en los normotipos venezoanos (en  este   Manua l se publ publican ican los revisados en Diciembre  de 1956,  v é a s e  Cuadro n» 1).

  e d i c i ó n   del L a s   tablas que figuran en esta primera manual  corresponden corresp onden a los resultados obtenidos obtenidos con sujetos venezolanos.

D e l   mismo  modo  que  cuartila  o decila expresa un valor  estadístico  que indica cuartas partes o  d é c im as partes del total de un grupo, la  centila  s e ñ a l a   las c e n t é s i m a s  partes d el grupo a que no nos s referimo s. Un a   siempre indica la  p or c ión  que  está  por debajo, centila  centila por po r   lo  cual  puede utiliz uti lizarse arse com como o una medida de or d e n ac ión  o  posición.

P ar a   establecer las  normas normas correspondientes a los escolares se acumularon ac umularon por separado separado las puntuacio nes alcanzadas alcanza das por estudiantes de diferen diferentes tes regiones del país   (varones y  n i ñ a s )   , que hubieren cursado o estuvieren terminando tercero, cuarto, quinto o  sexto grado de  instrucción  primaria.  ( L a  educa ción primaria  en Venezuela Venez uela alcanza h hasta asta el 6° grado.) Se ha excluido intencionalmente los datos de escolares de edades anormales en  relación  con c on el grado. grado.

A sí   por ejemplo, a un adulto con  instrucción primaria  completa, que haya obtenido 42 puntos con el BARSIT de acuerdo con los normotipos le corresponde la  centila 66.

Patrocinaron  las investigaciones el Laboratorio Laborato rio de

Este 

P s ic ología   ApUcada (Psicotecnia) de la  Escuela  Nor m a l   M . A . C . ;  los servicios de  Psicología  Aplicada de los Liceos  Fermín  Toro y  Aplicación ;  la  Sección de  P s i c o p e d a g o g í a  del Instituto  P e d a g ó g i c o   , y el Instituto de Psicoloeia y  Psicología  ApUcada (Psico tecnia) de la  Facultad  de  Filosofía  y  Letras  de la Universidad  Central  de Venezuela.

que

si

comparamos

dicha

obtenido.

Otro ejemplo; A un escolar de  2  a ñ o s que haya cursado el  el  5° 5°    grado y solamente  conteste  bien 30 cuestiones o items del  BARSIT de acuerdo con las Escalas  de los normotipos normotipo s de d e 5* grado, a 30 puntos le corresponde la centil centila a 10.

Todas  las aplicaciones del  BARSIT   se llevaron a cabo durante el primero o  ú lt im o  mes de cada añ o escolar, dirigidas por el propio autor, y realizadas con l a   c o l a b o r a c i ó n   de estudiantes seleccionados sel eccionados de los cursos de Mediciones y  e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a .  .

C o m p a r á n d o s e   esta   p u n t u a c i ó n   con lo que es normal  en su grupo, solamente 10 de esco lar es de su mismo  n i v e l   de   i n s t r u c c i ó n  obtienen resultados resulta dos iguales o inferi inferiores, ores, y po porr  tanto   cabe esperar que 90 alc ance n result ados supe rio res a 3 0   puntos

Para   establecer las  nortnas de personas  aduüas representativas de la  p ob lac ión  trabajadora venezo lana,  se han reuni do las puntuaciones de iindividuos ndividuos comprendidos las edades degrup veinte a acuerdo treinta añ os .  Se han entre distribuido distri buido en tres grupos os de con el nivel de  instrucción:

1 .  Primaria  completa  (sexto  grado) 2. Casi   completa (cuarto o qui quinto nto 3 .  Incomple Incompleta ta (hasta tercer grado)

valor   significa  

p u n t u a c i ó n  con los resultados de adultos de su mismo  n i v e l 66 de indivi duos quedan  igual   o por debajo de él, y por por  tanto   solamente 34 pueden pueden alcanzar  una   p u n t u a c i ó n   superi or a la que él ha

grados)

C ó m o   interpretar los resultados cualitativamente

L o s   datos proceden de diferentes regiones del  país, y han sido facilitados por diversas industrias que han adoptado el  B A R S I T  como como prueba preliminar de preempleo o  para fines de entrenamiento, y en propor c i ó n   muy consider considerable able por lo los s servicios de  selección que dirige el Dr. Pedro  S án c h e z  Landaeta.

Cuando  se  desee  una  rápida interpretación  cuahtativa  de los puntos obtenidos con el  BARSIT basada en cinco  categorías:  Excel ente, Superior, Mediano,   n i v e l   de Inferior  y Muy inferior, de acuerdo con el instrucción,   se puede usar la escala valorativa,  s e gú n el   Cuadro  n 2.

4

 

C U A D R O 

n

1

T E S T   R Á P I D O   B A R R A N Q U I L L A    - N O R M O T I P O S   V E N E Z O L A N O S C E N T I L A S

C E N T I L A S

Escolares  de nueve a catorce  años

Trabajadores   adultos de 20 a 30  años

GR AD OS SEXTO

QUINTO

C O N   I N S T R U C C I Ó N   P R I M A R I A  D E

C u A H T O 

TERCERO

6° 

CHADO

5°

o 4

3*

o 

MENOS

99 98 97 o O •T3

Hca

99 98 97 95

9? 91

87

75 69

ei 54 46 39

31

99 98 96 95 92 89 85

81

74 68

61

96

§5

94 93

91

89 87 85 82 80

99

99

98 97 96

9S

94 92

99

91

89 88 86 84

98

98

76 73 70 66 62

76

97 96 95 94 93

58 54 50 46 42

82 80 77 74

96 95 94 93 92

7i

91

98 97 96 95 93

91

88 85

81

99

97

25 19

53 47

13 9

39 12 25 20

65 60 54

89 87 84

38 34 30 27

69 65 62 59

3 2

15

48

81

23

55

10 8

42 37

78 75

4

28

67 63

20 17 15 12 10

52 48 45 42 39

80 77 74

35 32 29 26 23

65 62 58 54

20 18 16 14 12

48 45

7 5

1

5

2

31 21

71

17 13 10 8 6

59 55 50 45

9

4

37 33 29 25

3

3

O

41

21

7

6

5

4

2 1

19 16 13

10 9 8

9

6

7

5

S

3

11

o

7

6

2 o

71

4

4

91

89 87 85 82

71

69

51

41

37 34

31

28 25 22 19 17 15 13

11

9

3

•2

1

8

7

6

5

4

498 4Ü 4

309 36 5

52

54

387 31 4 08

3 6

930 38 0

9 2

99

23 0

997 29 4 11 9

650 20 6 11 4

 

C U A D R O  n

2

INTERPRET CIÓN  C U A L I T A T I V A  S E G U N  L A  P U N T U A C I O N O B T E N I D A   C O N E L  B A R S I T M U Y  I N F E R I O R

I N F E R I O R 

VÍEDIANO

S U P E R I O R 

10%

20%

40%

20%

EXCEL ENTE

10%

ESCOL ARES

Sexto grado Quinto  grado Cuarto  grado Tercer  grado

hasta  hasta  hasta  hasta 

de de de de

34 30 23 11

35 31 24 12

a a a a

37 33 27 18

de de de de

38  34 28 19

de de de de

A  43 a 39 a 34 a 27

44 40 35 28

a a a a

má s  m ás   m ás   m ás  

46 43 39 34

de de de de

46 43 39 34

ADULTOS

hasta  26 hasta  15 hasta  6

Sexto grado °  0 5° grado Hasta  Ser. grado

de 27 a 33 de 16 a 23 de 7 a 14

de 34 a 43 de 24 a 35 de 15 a 26

.

de 44 a 50 de 36  a~ 44 de 27 2 7 a -34 -34

má s  de 50 m á s  de 44 má s  de 34

Validez

Conseguimos puntuaciones de  calificaciones   escolares. Con   ello   in te n tá b a mo s  s  obtener criterios externos que nos permitieran  calcular   el grado de   conexión  conexión  entre los rendimientos del test y las notas escolares. A l   lado de resultados alentadores: eran an de r = -|- -446. -446.   r — -\-  -\-  .716;  otros er n* * 1 muestr a la l   Diag rama n   relación  relación  que existe entre el   éxito  éxito  en los estudios y las puntuaciones del   B A R S IT (Datos  procedente s del Colegio San  J o s é Barranquilla, ,   noviembre 1944, 1944, cuarto añ o,  B . N=26,  A / =   3 1 , DE  =  6.S  validez Má s  estudios de   para L o s   alumnos del curso de Mediciones  yevaluación  evaluación  del Instituto   P e d a g ó g i c o  Nacional (Cursos   Direc tores,  1947-48),   recopilaron nuevos datos de los resultados del  calificaciones   escolares alcanzadas   BARSIT   y  las por los estudiantes de los terceros grados de las  Escuelas   Caracas.   Se tomaron 267 muestras   ( A / = 23,   23,   Públicas  Públicas  dé =9 ) . l  coeficiente de   que se obtuvo fu fue e de + .457. Diagrama s n° 2 y 3.)    validez   Véanse  Véanse  Diagramas D E    9 Fidelidad

  coeficientes de fidelidad se U n   primer intento para   calcular   llevó  llevó  a cabo repitiendo la   aplicación «leí  «leí  test al mismo grupo, transcurridas unas semanas de la primera  primera  a p l i c a c i ó n  , y el resultado de este coeficiente de^constancia fue de r =   i .91. ( L i c e   o de   'octubre-noviembre de   1948.)   ^^--^   A p l i c a ccii ó n  , Caracas, L a  falta   de   otros   tests  tipificados   no nos  p e rmitió  calcular   coeficientes de equivalencia.

F u e ro n  r e p r o b a d o s

F u e ro n  a p r o b a d o s ( g an a ro n

( pe rdie r o n e l año )

e l añ o )

96

4

83.

17

en el 

BARSIT:

~ ]   Má s de

35   puntos

Entre 28 y 35  puntos H asta 27  puntos

38

«2

H abto n  obtenido

D i a g r a m a   1.   R e l a c i ó n  qu e  e x i s t e e n t r e  e l  é x i t o  en   to s  e t t u d i e *  y l o * punt ua dene* 

F u e ro n  r e p r o b a d o s ( pe rdie ro n e l año )

F u e ro n  a p r o b a d o s ( g an a ro n e l añ o )

9

9 1

73

27 46

¡~;

54

del   BAKSIT

 d*   Colombia) D a t o*   procMientM

Sobresalieron

H a b l a n  obtenido

Má s  de 28   puntos

• 

  puntos E n tre  tre  18 y 28 Hasta

ios

6 1

estudios,

17  puntos

1

H a b l a n  obtenido e n ^e l  

7

Má s  de 28   puntos

Hosto

D i a g r a m a   3  . R e l a c i ó n  qu e  e x i s t e e n t r e  lo s  r e s u l t a d o s  d e l 

D a t os proced ent e*   d e  V e n e z u e l a )

e s c o l a r e s   qu e s o b r e s a l e n  e n l o *  es t udios .

6

BAKStT;

  puntos E n tre  tre  18 y 28

23

D i a g r a m a   2.   R e l a c i ó n  qu e  e x i s t e e n t r e  e l  ó x i l o  e n l e *  es t udie*  y las p u n t u a c i o n e s   d e l  BARSIT. 

en

(Calificación  de 15 y más)

en el  BA.HSIT:

17  puntos

B A R SI T 

y lo*

 

INFORMACIÓN 

C O M P L E M E N T A R I A   A C E R C A   D E L   BAJtSIT

E s   c o m ú n  en los manuales de  tests  of recer las ref erencias nece sari as de la  i n f o r ma c i ó n  iMbliogra fica. En esta  edición tenemos  que suplir la falta de trabajos publicados sobre el BARSIT por el acopio de datos que han quedado  i n é d i t o s .

de los tests, pues las instrucciones se deben impartir por separado,  página  por  p á g i n a ,  siendo  esto  un obstáculo  al tener que mantener una estrec ha  v i g i  lancia  para evitar que se intente comenzar a resolver partes del test mientras se dan las instrucciones. Durante los  años  1943 y 1944, se  estudió  un nuevo test que llenara un cometido  similar  al del Dr. P Pintner, intner, pero evitando los inconvenientes de los tiempos parciales.

L a   bibliografía  sobre  tests  en  español  es relativamente escasa. Tenemos conocimiento de trabajos  científicos  llevados a cabo en Argentina, Colombia, Costa  R i c a Cuba Chile,  Ecuador, E s p a ñ a Guatemala,  M é x i c o P a n a m á P e rú r ú Puerto  Rico,  U r u  guay y Venezuela. Pero la falta de  comunicación  entre los profesionales y la poca  difusión  de las ediciones ediciones circunscr ibe la aplicación  de los resultados y la  utilización  de los mismos.

Historia  del 

Se  crearon nuevos nuevos items para medir el voc abul ari o,

BARSIT

e l  razonamiento verbal y otros para el razonamiento l ó g i c o ;  para medir el razonamiento  numérico  se organizaron series adecuadas, y  a d e má s  se introdu jeron  nuevos items de  información  general, factor que

E n   el añ o 194 1940, 0, en  Barranquilla,  Colombia se  creó un  Instituto de  Psicología  Aplicada  (Instituto  P s i c o t é c nico),  como  ampliación  del Laboratorio de  Psicología Experimental  del Colegio de  Barranquilla,  destinado a   la  investigació investigación n  y estudio,  desde  el punto  de  vista  del

ha  demostrado demostrado su val idez en pruebas de otro otros s autores (Terman, Wechsler, etcéter a ) .

rendimiento y bienestar de los alumnos . . . tendiendo

Terminadas  las experiencias en 1945 se trataron

a   determinar el  n i v e l  mental,  y tip o predominante de su  inteligencia... (Revista  del Museo del  A t l á n t i c o , P u b l i c a c i ó n  Bimestral,  Director Julio  Enrique  Blanco, Barranquilla,  Repiiblica  de  Colombia,  Nú me ro  pre

estadísticamente  los resultados. Se  habían  examinado los siguientes escolares: De  13 a ñ o s :  1003; de 12 a ñ o s ;  462; de 11 a ñ o s :  338; de 10 a ñ o s : 25  252; 2; de 9 a ñ o s : 108.

liminar  octubre de 1941.

Calculados  los resultados con e esta sta muestr a de 951 varones y 1202  niñas  que estaban termina ndo el a ño escolar  en escuelas  oficiales  y colegios privados, se obtuvieron los los siguien siguientes tes datos: iV  = 565  M =  19.46  DE =  8.37 Segundo año  año  iV  N = 785 M =  28.99  DE  = 7.57 Tercer   a ño  Cuarto  añ o A' = 803  M 34.21  DE =  6.67 ( L a   instrucción  primaria en Colombia  finalizaba  en esa  época  al 4° año.)

Durante más de  u i n   lustro se recopilaron  datos  que pudieran ser utilizados para la fijación  de  e stá n d a re s o normotipos normotipos . F ru to de ello es el Informe de la labor realizada  durante los  años  1940, 1941 1941,, 1942, 1943 y 1944  por Fr anc isc o del Olmo Olmo  Barrios ,  (Suplemento a   los Nos. Nos . 8 y 9 de la  Revista  del Museo del  A t l á n t i c o , marzo de  1945),  y  (Franziska  Baumgar ten: Progress Progress of   Psychotechnique •  1. 1939-1945  B e r n . — La Psychotechnique en Colombie. por Mercedes Rodriao.   página 115).

Resultados  del item  a n á l i s i s U n   estudio del porcentaje de frecuencias de las respuestas respuesta s dadas a cada uno de los items  s i r v i ó ,  de acuerdo con el  índice  de dificultad, para ordenar la de e las cuestiones en la  edición  definitiva. colocación   d Este  índice de dific ultad se ha mantenido en difer en tes  niveles,  países  y e'pocas  (Colombia,  Argentina, Venezuela).  Véase  Cuadro n° 3.

Entre  los 32 tests  adoptados  por el Instituto de Barranquilla  página  46, del informe citado), se experi mentó  el  Rapid  Survey  Intelligence  Test de  Rudolf Pintner, previamente traducido con  autorización  personal del  autor.

L o s   resultados resulta dos

de

ese

experi mento

demost raro n

q^§ííno.í;á  podía  utilizar  en nuestro medio.  Surgían

marGádás d ificu ltíi' d es,  especialmente en cuanto a la a d a p ta c ió n  a los  límites  de tiempo para efectuar los

Distribución  de las puntuaciones

diferentes tipos dé ejercicios.  l  tiempo de tres minutos para cad*  u iia  de  las cuatro partes de que consta la prtiéba   r e s u l t ó -  demasiado breve p ara los sujetos prtiéba exárr  ¡tiádóisi  ya que  n o   estaban habituados a real izar •^iTuebas  calculadas para tiempos cortos.  Ad e má s presenta un segundo inconveniente a los aplicadorcs

damos amos la  distribución  de las E n   el Cuadr o n'' 4 d frecuencias  de los  datos  recogidos, para ayudar a nuevos investigadores investigadores que desee deseen n a mpli ar la va lidez de nuestros resultados. Estos  datos  han servido para poder lleg llegar ar a calcu lar las constantes  estadísticas  y los valores descriptivos que  fijan  nuestros normotipos.

RECONOCIMIENTO A l  Dr .  Julio  Enrique  Blanco  y sucesivos directores de  e d u c a c i ó n  del Departamento del  A t l á n t i c o ,  por el apoyo que dieron al Instituto de  Psicología  Aplicada (Psicotecnia)  de  Barranquilla. A   las autoridades educativa educativas, s, a los director es y profesores de  liceos,  escuelas y colegios, por la ayuda prestada al facilitar los experimentos. A l  personal que  colaboró  en la  aplicación  de  las pruebas. A   las colegas  Sras.  María  A. Carbo nell d de e  Grampone  y  S e l v a  E .  Ucha,  por los estudios que han r e a l i z a d o  sobre el  B A R S IT   en Ur ugu ay y en Argentina.

A   los encargados de los serv ici os de  s e l e c c i ó n , oficinas  de empleo y secciones de personal y de entrenamiento de empresas i ndust ria les, que nos han han animado a que  prosiguiéramos  en los estudios del B A R SI T

A   ios colegas colegas Sra .  Miriam  de Dembo y Sr. L . M. Voight,  que leyeron este Manual e hic ieron observaciones interesantes.   damos las grac ias  ta mb ié n  al  c o m p a ñ e r o  Sr. Pablo  Reyes,  de la  s e c c i ó n  de entrenamiento, quien leyó  este  manuscrito, y con su experiencia  corrigió muchos  pequeños  errores de estilo. Y

7

 

C U A D R O 

3

R E S U L T A D O S   D E L  I T E M  A N A L I S I S COLOMBIA

VENEZUELA 1944

Nivel 

3°

°

Items:'

1946 M . A . C

4°

1951

A H C E N T Í N  < 1953

1956

C A . '

C P /

6°

97

100

99

100

94

96

95% 74

1)

84

91«

97

17)

76

m

.  96

23)

56

67

71%

83%

76

68

29)

30

67

84

96

94

100

30)

46

56

68

61%

68

100

• 

*

93%

70

66

  Escuela M . A . C .  - ( Niv el 6« grado. Ingreso   Normal); C.A. - (Nivel 6« grado grado.. Colegio American o);   6 grado. Ingreso  Escuela  Industrial) C P .   - (Nivel  Técnica  

E l   item

1) es un ejemplo de   I N F O R M A C I O N ;  el 17) de   C

L A R I O ;   el 23) 30)

de 

•

  R de

A Z O N A M I E N T O  V E R B A L ;  el 29)

R A Z O N A M I E N T O

  R de

O M P R E N S I ( 5 N D  EV

O C A B U - 

A Z O N A M I E N T O  L Ó G I C O ,  y el

y ^

N U M É R I C O .

C U A D R O   n° 4 DISTRIBUCIÓN  Y .

Q U E 

HA NS E R D E L 

D E LAS  F R E C U E N C L V S D EP U N T U A C I O N

V I D O P A R A  C A L C U L A R  B

L O SN O R M O T I P O S

( D I C I E M B R E  D E

R S I T 

o b l a c i ó n   escolar, s e g ú n  grados completos de  i n s t r u c c i ó n

19 1956 56))

o b l a c i ó n   adulta trabajadores)

PU NTOS

TERCERO

57-59 54-56 1-53 48-50 45-47 42-44

39-41

2 11

15 24 35 30 33 45

15-17 12-14

27 22

9-11 «4 3-5 0-2

 casos N «  de jMedia Desviación

QUINTO

SEXTO

I N C O M P L E T A  COM PLETA C A S I  C O M P L E T A ( H A S T A   3°   G R A D O )  (4 ° o 5'   G R A D O )  ( 6  ° G R A D O )

1

1

36-38 33-35 30-32 7-29 24-26 21-23

M-20

CUARTO

31

21

12 7

3

5

1

12

45

71

33 73 74

67 54

61

31

53 26 22 16 10

17 9

5

2 2

3 3

• T -

21

68 129 128 67 43 20 9

5 3

1

316 23.0 9.2

387 31.4 6.8

309 36.5 5.4

estándar ' Pob lació n  probada con  i nstr nstrucción ucción   muy  incompleta.

498 40.4 5.2

6 7 15 19 17

41

50 49 47 72 66 42 54* 56* 50* 29* 30'

650 20.6 11.4

4 6 28 49 72 94 94 113 83 77 75 63 48

, 

51

49 28

31

25 8' 997 29.4 .  11.9

10

39 84 110 127 157 113 73 53

52 35 23

21

12 8 6

•

2

930 38.0 9.9