Manual de Planificación Del Trabajo Pedagógico

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022

MANUAL DE PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO: UNIDADES DE APRENDIZAJE, SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA DE UN ENFOQUE INTERCULTURAL, INCLUSIVO EN LA IIEE MULTIGRADO RURAL (UNIDOCENTE) La instituci ón educativa unidocente multigr multigrado ado rural monolingüe, un reto y una oportuni oportunidad dad de aprendizaje aprendi zaje OBJETIVO DEL DEL MANUAL Brindar orientaciones del proceso de la planificación de los aprendizajes desarrollo de la estrategia de acompañamiento pedagógico a docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe del ámbito rural, para que aseguren el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.

PÚBLICO OBJETIVO El manual está dirigido a los docentes que laboran de las instituciones educativas multigrado monolingüe del ámbito rural focalizadas 2022

INTRODUCCIÓN La institución educativa unidocente que también se conoce como escuela unitaria, institución educativa multigrado rural, es una institución especial, por las características que en ella convergen y que contribuyen a su identidad. En nuestro país, que históricamente ha tenido una vocación económica agropecuaria y ganadera ganad era en la costa, sierra y selva han tenido también, por consiguiente, una gran y considerable vocación rural, lo que ocasionó que muchos miembros de su población desarrollaran su vida en el campo, con las explicables dificultades que ello significó para poder disfrutar de los servicios esenciales de subsistencia que inicialmente favorecieron, preferencialmente, los sectores urbanos urb anos Entre esos servicios la educación, que inicialmente le fue negada al sector rural por la distancia de los centros urbanos y por la dispersión de la población, entre otros factores, fue llegando a él con lentitud y de su incursión nació la llamada institución educativa unidocente, que habiendo jugado un importante papel para la equitativa educación de las poblaciones de las comunidades rurales monolingües, y que aún registra muchas deficiencias y muchos cuestionamientos sobre la calidad de la educación que ofrecen. La unidocente, ha tenido un limitado pedagógico del institución MINEDU yeducativa de los programas de acompañamiento, de allíacompañamiento el esfuerzo que hemos hechopor conparte este manual que intenta definir y caracterizar dicha institución, así como explicar sus fundamentos conceptuales y perspectivas como instrumento y medio para contribuir al desarrollo de la comunidad en que se encuentra inserta. De esta manera, este Manuel pretende guiar al docente de la institución educativa multigrado rural monolingüe (unidocente) en el proceso de la planificación de los aprendizajes de los estudiantes, haciendo uso de los recursos y materiales educativos propuestos por el MINEDU

1. UNA MIR MIRADA ADA AL CURRÍCU CURRÍCULO LO NACION NACIONAL AL DE LA EDU EDUCACIÓN CACIÓN BÁSICA (CNE (CNEB): B): El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad; además, es el Marco Curricular Nacional que contiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad; así mismo, es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares. (Minedu, 2016, p.7). 

 

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2. ¿CUÁL ¿CUÁLES ES SON LOS TIPOS DE PLA PLANIFICACIÓN NIFICACIÓN CURRICULAR? Los tipos de planificación curricu lar responde responden n  al propósito que se persigue. En el siguiente organizador encontrarán los tipos de planificación y algunas precisiones de cada uno de ellos:

Tipos de Planificación Curricular Fuente: Cartilla de Planificación Curricular (Minedu, 2017)

RECUERDA: La planificación es una hipótesis de trabajo mediante la cual se plantean procesos pedagógicos para asegurar aprendizajes de los estudiantes. Es flexible, ya que permite replanteamientos desde la reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje y los resultados de la evaluación de los aprendizajes. Esto significa que la planificación y la evaluación mantienen una relación muy estrecha.

3. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN NC CURRI URRICULAR CULAR ANUAL? La curricular anual:y curricular que nos permite organizar de manera secuencial y Es planificación un instrumento pedagógico cronológica las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales en unidades didácticas distribuidas en el año escolar.

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022 Entonces podemos decir que consiste en:

ORGANIZAR SECUENCIALMENTE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZARLOS EN EL TIEMPO POR BIMESTRES O TRIMESTRES

Competencias

Unidades de aprendizaje

Enfoques transversales

Proyectos de aprendizaje

Ambas si tienen situaciones significativas potentes, para el estudiante se considera EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE   APRENDIZAJE

Situaciones significativas RECUERDA: Para elaborar una planificación anual se requiere un serio proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado.

La planificación anual permite bosquejar de manera intencional una secuencia de unidades articuladas con la intención de asegurar reiteradas oportunidades para desarrollar competencias desde la identificación de necesidades formativas y propósitos de aprendizaje. (Minedu, 2016, p.33, 34)

4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y  APRENDIZAJE?  APRENDIZAJ E? ✓ 

La planificación del proceso proceso de enseñanza y aprendizaje es una tarea fundamental en lla a práctica del docente, recuerda tener presente los estándares a lograr en los estudiantes.  ✓  Al momento de planificar los aprendizajes de los estudiantes tener como prioridad: La centralidad en los aprendizajes. 

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022 ✓ 

La planificación se inicia con los propósitos de aprendizaje y estos se construyen a través de la caracterización de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y las competencias, capacidades y desempeños.  MINEDU en el CNEB: CNEB:  ✓  Tener presente los procesos de toda planificación, establecidos por el MINEDU De Determinar terminar los propósito s de aprendiz aprendizaje aje en base a las necesidades identificadas: a.

b.

c.

Caracterización de los estudiantes y su contexto. Identificación de lasen necesidades aprendizaje de los estudiantes base a las de competencias, capacidades y desempeños correspondientes (durante la unidad diagnóstica se recogen evidencias de inicio, y durante el proceso toda unidad didáctica ejecuta debe ser evaluada para recoger evidencias y necesidades de aprendizaje que nos permitan reformular y plantear la siguiente unidad) Selección de los propósitos de apren aprendizaje dizaje a partir de la caracterización y necesidades de aprendizaje identificadas.

Determinación de las evidencias sobre el progreso de los aprendizajes: aprendizajes:   a. b.

c.

d.

La evidencia debe describir y estar relacionadas a los propósitos de aprendizaje. La evidencia puede referirse tanto a las actuaciones como a las producciones del estudiante. Tener en cuenta: Evidencias: de inicio (refiere a los saberes previos, antes de empezar la unidad) y de proceso (refiere a los desarrollados durante la unidad). Existe la necesidad de identificar la evidencia para comunicar al estudiante lo que se espera de él.

Diseñar organizarr s ituaciones, estrategias estrategias y c ondiciones pertinentes al propós ito de aprendiz aprendizaje: aje: Diseñar y organiza a. b. c. d. e. f.

La sesión de apr aprendizaje endizaje se diseña teniendo en cuenta los propósito propósitos s de aprendizaje y las orientaciones pedagógicas pedagógicas del currículo nacional. Se priorizan experiencias d de e aprendiza aprendizaje, je, con integración de com competencias petencias y áreas. En un aula multigrado la situación de apren aprendizajes dizajes es la misma para to todos dos los grados qu que e se atiende en el aula, la diferencia radica en el nivel de complejidad de las actividades que van graduadas de acuerdo a nivel, grado o ciclo. Las estrategias en aula multigrado son diversas, de at atención: ención: simult simultánea ánea y diferenciada, directa e in indirecta; directa; de organización: organización: en parejas, con niños monitores, intergeneracionales, heterogéneas, etc. Utilización de material educativo p pertinente ertinente al contexto y al aula multigrado. Uso de diversos medios tecnológicos y virtuales: celulares, radio, tv, etc.

 

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Para Pa ra desarrollar cada uno de los procesos debemos responder las l as siguientes preguntas: PROCESOS

PREGUNTAS QUE NOS PUEDEN AYUDAR

Determinar los propósitos ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y de aprendizaje aprendi zaje niñas en relación con las competencias del currículo?

¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de grado?

Establecer los criterios para ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de Establecer recoger evidencias de aprendizaje? aprendizaje sobre el progreso de los Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo se aprendizajes. plantean las evidencias de aprendizaje?

Este proceso no se realiza en la planificación curr icular anual. Diseñar y organizar ¿Cómo diseñar y organizar las situaciones

situaciones, condiciones estrategias para ely  Apren  Ap rendi dizaje zaje p pert ertin in ent ente e al propósito de aprendizaje.

1ER PROCESO:  

significativas?

Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades

identificadas Para poder determinar el propósito de aprendizaje, debemos dar respuesta a las siguientes preguntas: desarrollen los niños y niñas en relación a las ✓  ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen del ayudarán currículo?a responder la pregunta: Loscompetencias siguientes pasos  Analizar y comprender las competencias, competencias, capacidades y los enfoques transversales.

COMPETENCIA

Las competencias son únicas a lo largo de toda la EBR

Para entender la competencia resulta imprescindible comprender previamente el enfoque del área.

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022  A continuación, se presentan ejemplos del Currículo Nacional. COMPETENCIA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA MA TERNA Esta competencia se define como el uso del lenguaje e escrit scrit o para construir construi r sentidos en el texto texto y com unicarlos a otros . Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación  y organización de los textos  considerando los contextos y el propósito comunicativo , así como la revisión permanente permane nte de lo escrito con la l a finalidad de mejorarlo . En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura,, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar escritura significados en los textos que escribe. escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social.  Además de como participar en la vidaónsocial, esta competencia supone otros propósi tos, la construcci construcción de conocimientos o el uso estético estético del

lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.

Las instituciones Educativas multigrados monolingües planifican con 24 competencias. 

Las 24 competencias y sus capacidades deben ser comprendidas plenamente para plantear evidencias de aprendizajes. Nuestras II. EE. No planifican las competencias de las áreas de castellano como segunda lengua e inglés como lengua extranjera. 

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: ✓   Adecú a el tex texto to a la si situ tuaci ación ón co comu muni nicat cativ iva: a: el estudiante considera el propósito,  Ad ecúa destinatario, tipo de texto, género discursivo d iscursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. ✓  Organiza y desarrol desarrol la las ideas de for forma ma coherente y cohesio nada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. ✓

  Utiliza convenciones del llengua el estudiante usa de forma enguaje je garantizar escrito de la forma pertinente: apropiada recursos textuales para claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. Reflexiona flexiona y evalúa la forma, el el cont enido y con texto del texto escrito :  el estudiante se ✓  Re distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado del ciclo y grado atendido para determinar las características y complejidad de los aprendizajes: Gradualidad

 

Analizando de esta manera, se puede establecer las capacidades de la competencia en el estándar MATERIAL DE TRABAJO AGP  – JULIO 2022 y los desempeños y además se observa la gradualidad en el conocimiento. ESTANDAR III CICLO Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.  Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto . Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.  comunicativa.  

1ER GRADO

2DO GRADO

ESTANDAR IV CICLO

ESTANDAR V CICLO

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa reflexiva.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. 

3ER GRADO

4TO GRADO

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. complementarias . Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto texto.. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.  comunicativa.  

5TO GRADO

6TO GRADO

 Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situació situación n comu comunicativa nicativa Situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el considerando el propósito comunicativo, el considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información Innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. 

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propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir

propósito comunicativo, el destinatario y las característica características s más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria

tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emocione emociones. s.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causaefecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativ va, a, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográ ortográficos ficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales. gramaticales.

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta

Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo.

propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. complementaria. Escribe textos en torno a un Escribe textos de forma coherente tema. Agrupa las ideas en y cohesionada. Ordena las ideas oraciones y las desarrolla para en torno a un tema y las desarrolla ampliar la información, aunque para ampliar la información, sin en ocasiones puede reiterar contradiccione contradicciones, s, reiteracione reiteraciones s información innecesarias o digresiones. innecesariamente. Establece Establece relaciones entre las relaciones entre las ideas, ideas, como causa-efecto y como adición y secuencia, secuencia, a través de algunos utilizando algunos conectores. referentes y conectores. Incorpora Incorpora vocabulario de uso un vocabulario que incluye frecuente. sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber Utiliza recursos recursos gramaticales gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto mayúsculas y el punto final) seguido y los signos que contribuyen a dar sentido de admiración e interrogación) que a su texto. Emplea fórmulas contribuyen a dar sentido a su retóricas para marcar el inicio texto. Emplea algunas figuras ejemplo, las y el final en las narraciones retóricas (por que escribe; asimismo, adjetivaciones) para caracterizar personajes y elabora rimas y juegos personas, escenarios, y elabora rimas y verbales  juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. emociones.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP  – JULIO 2022 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario destinatario,, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

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Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones contradiccione s que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo. -

Compara y contrasta los aspectos los aspectos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, más comunes cuando evalúa el texto.  cuando evalúa el texto. 

ENFOQUES TRANSVERSALES: Se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. Enfoque de derechos: Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado derechos (no se entiende) legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan de mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos, este enfoque enmarca los siguientes valores y actitudes:

VALORES VAL ORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO: Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos derechos individuales individuales y colectivos que tenemos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. derechos las personas en el ámbito privado y público Libertad y responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad

Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones poblaciones vulnerables Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. 

Revisa la Programación Curricular de Educación Primaria. (http://www.minedu.gob.pe/curriculo) (http://www.minedu.gob.pe/cu rriculo) para profundizar el estu dio de las competencias, capacidades y enfoques transversales.

 

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Establecer el propósito de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes: a. ¿Q ¿Qué ué a aprendiza prendizajes jes pre previos vios ti ene enen n los niños y las niña niñas? s? Es necesario conocer los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas para planificar. Estos aprendizajes los podemos recoger de las evidencias disponibles que hubiese en la I. E., entre ellos tenemos: el informe de progreso del año anterior, las producciones o los trabajos realizados por los niños y niñas, a través de los cuales se puede realizar una valoración de aquello que es capaz de hacer y contrastarlo con los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado correspondientes a las competencias del área.  A continuación, continuación, se presenta una una evidenci evidencia a de un niño niño de segundo grado grado de primaria: primaria:

Para obtener las evidencias de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas e instrumentos, como la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros. Resulta imprescindible contar con estas evidencias para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y tomarlas en cuenta al momento de elaborar la planificación curricular anual preliminar. En nuestras instituciones educativas multigrado se obtendrán evidencias el presente año al desarrollar la unidad diagnóstica. Ello nos permitirá identificar las necesidades de aprendizaje de nuestros niños y niñas para plantear el reajuste de la planificación curricular anual.

b. ¿E ¿En n qué nivel de desa desarroll rroll o de la competencia competencia se e encuentran ncuentran los estudi antes?, ¿cuán

cerca o l ejos están del estándar de aprendiza aprendizaje je y/o lo s desempeños de gr grado? ado? Para saber el nivel de desarrollo en que se encuentran los estudiantes en relación a las competencias se contrastan los saberes previos que se han identificado en las evidencias con los desempeños y los estándares de aprendizaje de los estudiantes en relación al grado inmediato anterior y así determinar las necesidades de aprendizaje para plantear los propósitos de aprendizaje y reajustar la planificación curricular anual. El análisis que hizo el docente con respecto al texto escrito por un niño de segundo grado de primaria es contrastado con los estándares y los desempeños del grado, con la finalidad identificar en qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante.

 

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RECUERDA: Recuerda analizar las evidencias de las 24 competencias; pero puedes priorizar por este año, las competencias de cuatro áreas curriculares: curr iculares: comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología. Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto, mediante la descripción de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas características; lo que, sin duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa, c hompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué sirve. Por otro lado, agrupa ag rupa y ordena los elementos del texto, referidos a cómo es la chompa c hompa y dónde entregarla. Para describir las características, utiliza util iza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace uso pertinente de recursos gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. c hompa. Los recursos ortográficos que emplea (mayúscula al inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.

Ó

ESTANDAR ✓ 

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.

✓ 

DESEMPEÑOS

Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir. ✓  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,

✓ 

Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. ✓  Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su

✓ 

texto.  Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. ✓  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales. ✓ 

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleando en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo. 

 

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RECUERDA: Este proceso se didáctica; realiza para construcción la planificación curricular anual y la primera unidad sinlaembargo, c adade cada unidad didáctica genera evidencias de aprendizaje, las mismas que servirán como diagnóstico para las siguientes.

 Diseñarr y organiza organizarr sit uaciones, e estrategias strategias y con dicion es pertinentes 2DO PROCESO Diseña al prop ósito de aprendiz aprendizaje aje Para desarrollar este proceso, antes, debemos recordar cómo elaborar la matriz de caracterización sociocultural, ya que es un insumo para la elaboración de la situación significativa;; para ello, respondemos significativa respondemos la siguiente pregunta: ¿Cómo se elabora la matriz de caracterización sociocultural para conocer tu contexto?

RECUERDA: La matriz de caracterización sociocultural se elabora antes que la planificación curricular anual.

Para elaborar la matriz de caracterización sociocultural debes tener en cuenta lo siguiente:

Establecer un acercamiento previo a las autoridades comunales, padres y madres de familia de las instituciones educativas, lo cual nos permitirá recoger información valiosa para identificar los saberes, prácticas culturales, problemas, potencialidades, necesidades y demandas de la comunidad; así como, intereses de los niños y niñas. Con la información se podrá planificar de manera contextualizada, a fin de asegurar las condiciones que viabilicen aprendizajes significativos en los estudiantes. Estos insumos también serán tomados en cuenta para seleccionar y formular la llamada situación significativa.

RECUERDA: Según la RSG Nº 332-2017-MINEDU, la Planificación Curricular Anual (PCA) se elaborará a partir del Proyecto Curricular Institucional, el cual ha sido planteado con las instituciones educativas que se encuentran territorialmente, cercanas o con similares características. Si la I. E. forma parte de una RER, la PCA se elaborará, teniendo en cuenta su Proyecto Curricular; para ello, los y las docentes llevarán como insumo la caracterización sociocultural.

 

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Detallamos De tallamos a contin uación en qué consis consiste te la información valiosa que se recoge recoge::

Con la finalidad de recoger información sobre los cuatro aspectos, te sugerimos plantear preguntas a los padres de familia y miembros de la comunidad durante el desarrollo de las asambleas u otros espacios utilizados. Dichas preguntas las puedes realizar de manera oral y sus respuestas escribirlas.  A continuación, continuación, te presentamos presentamos algunas preguntas preguntas que podrías podrías utilizar. utilizar. El aspecto problemas y fortalezas de la comunidad fue sub dividido en: problemas y potencialidades, con la finalidad de poder captar todos los datos necesarios, lo importante es que lo puedas organizar de modo tal que te permita recoger la información necesaria.

 

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¿Qué otras preguntas formularías para cada aspecto? Las preguntas propuestas puedes organizarlas en un instrumento ágil que te permita recoger la información, puede ser una cuestionario o guía de entrevista. Te proponemos una guía de entrevista

Duración (mes, meses)

Calendario comunal

Intereses de los estudiantes

Demanda e Potencialidades Problemas intereses de los (PPFF)

Veamos cóm Veamos cómo o quedó l a matriz de cara caracterización cterización soci ocult ocultural ural que elaboró la doc ente de la I.E. N° 20210 “San Martin de Porras” ubicada en la comu nidad de Minay

 

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Duración (mes, meses) Del 21 de marzo al 17 de abril

Calendario comunal Limpi a de acequias y caminos

Intereses de los estudiantes

Demanda e Potencialidades Problemas intereses de los (PPFF)

Qué debemos Que los niños hacer para cuiden el lugar donde viven. mantener  Aprendan qué nuestra deben hacer comunidad los limpia y con productos de saludable.  Aprender a desecho. darle nuevos usos a objetos

Presencia de autoridades en la comunidad y distrito.

Presencia de residuos sólidos en la comunidad.

 Ab ri l  Abri  An iv ivers ersari ario o Del 18 de del distrito abril al 09 de mayo

Mayo Del 10 de mayo al 09 de junio

en abandono. Cómo Comercio de Valoren los participar en alimentos de productos de el aniversario la comunidad. pan llevar. de nuestra comunidad. Qué alimentos debemos consumir para estar sanos.

Fiesta patronal

Conservar Participar de las actividades nuestras costumbres. “Virgen de la  planificadas para la fiesta. Asunción”  Conocer la historia de la “Virgen  “Virgen  de la  Asunción”  Asu nción”  

Comercio. Visitas de caseríos aledaños. Demostración De bailes y comidas típicas

Presencia de vendedores  Ambulantes de productos chatarra. Estudiantes Consumen productos no nutritivos.  Arrojo desmedido de residuos sólidos. Venta de bebidas alcohólicas. Invasión de toldos.

Una vez que cuentes con la matriz del contexto sociocultural y el reporte de necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, consolidamos la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, insumo básico para la elaboración de la planificación curricular anual.

¿Cómo ¿C ómo di seña señarr y org aniza anizarr las situacio nes signifi cativas? ¿Qué ¿Q ué es la situación signi ficativa? La situación significativa, es la situación de contexto de la cual se parte, para generar los aprendizajes y los retos que se esperan espera n logren los estudiantes; es el hilo conduct conductor or de todo proceso de aprendizaje que articula las áreas curriculares. Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas y la matriz de caracterización socio cultural se diseñan y organizan las situaciones significativas, con la finalidad de que los estudiantes tengan la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje .

¿Cómo formulamos la situación significativa? 1. Analizamos el reporte de necesidades de aprendizaje y la matriz de caracterización socio cultural. 2. Teniendo en cuenta los elementos que deben contener la situación significativa procedemos a elaborarla.

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP  – JULIO 2022

 A co cont ntin in uac uació ión, n, te pr presen esentam tamos os alg algun unas as pr pregu egunt ntas as orien or ientad tador oras as par para a redac r edactar tar la si situ tu aci ación ón significativa:

Duración Calendari Intereses de (mes, o los estudiantes meses) comunal

Del 21 de marzo al 17 de abril

Limpia de acequia sy caminos

Demanda Problemas intereses dee Potenciali dades los (PPFF)

los Qué debemos Que hacer para niños cuiden lugar mantener nuestra el comunidad limpia donde viven. y saludable.  Aprendan deben  Aprender a darle qué nuevos usos a hacer con los objetos en productos de desecho. abandono.

Presenci a de autoridad es en la comunida dy distrito.

Presencia de residuos sólidos en la comunidad.

Situación significativa Los estudiantes de la I.E. 20210 de la comunidad de Minay, distrito de Calango, provincia de Cañete en sus interacciones diarias demuestran actitudes en contra de la conservación de su medio ambiente, ya que se observa que arrojan bolsas, papeles y/o envolturas de diversos productos en el aula, en la institución e incluso en educativa los espacios públicos de su comunidad. Frente a esta situación, ¿Qué acciones propones?

 Aniv  An ivers ersa a  Ab rill  Abri Del 18 rio del de abril al distrito 09 de mayo

Mayo

Fiesta

Del 10 patronal de “Virgen mayo al de la 09  Asun  As unci ció ó de junio n” 

Cómo participar en el aniversario de nuestra comunidad. Qué alimentos debemos consumir para estar sanos. Participar de

Valoren los alimentos de la comunidad.

Conservar

Las actividades nuestras planificadas costumbres. para la fiesta. Conocer la Historia de la “Virgen de “Virgen  de la ….

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022

RECUERDA:

Comercio Presencia de de vendedores productos  Ambulantes de de pan productos llevar. chatarra. Estudiantes Consumen productos no nutritivos. Comercio  Arrojo desmedido Visitas de caseríos aledaños. Demostra ción ……   ……

de residuos sólidos. Venta de Bebidas alcohólicas. Invasión de toldos.

….   ….

….   ….

El calendario comunal no determina las situaciones significativas

¿CÓMO ¿CÓM O ELAB ELABORO ORO LA PLA PLANIFIC NIFICACIÓN ACIÓN CUR CURRICU RICULA LAR R ANUAL? Para Pa ra ela elaborar borar la Planificación Curric ular Anual co nsidera los ssiguientes iguientes eleme elementos ntos claves:

¡No deben faltar los datos informativos, propósitos de aprendizajes y la organización de las unidades didácticas! Los propósitos de aprendizaje deben alinear tantas competencias, capacidades, enfoques transversales, teniendo una lectura de abajo hacia arriba. Por otro lado, las unidades didácticas deben contener un título que brinde una visión general de lo que se abordará en ellas. El tiempo que durará cada unidad didáctica se determinará a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 16)

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022

Sigue los pasos para elaborar elaborar la planific planificación ación curricular curr icular anual: 1. Sele Seleccion ccion a los p ropósi tos de aprendiza aprendizajes jes Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar, se organizarán en bimestres o trimestres según las unidades didácticas programadas. (Minedu, 2017, pág. 7)

Ejemplo Eje mplo d e una planificación anual: Planific Pla nific ación anual  – IE 20210 SAN MARTIN MA RTIN DE PORRES

La Directora de la I. E. Nº 20210- unidocente de la comunidad de Minay, ha organizado la calendarización del año escolar por trimestre; así como, el periodo vacacional de medio año. Lo importante es que la organización de las unidades didácticas esté planteada, habiendo considerado los periodos del año escolar, a fin de asegurar su desarrollo sin interrupciones por periodos vacacionales. Recuerda que la unidad diagnóstica nos proporcionó las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, lo cual permitió la elaboración de la Planificación Curricular Anual. El desarrollo de la primera unidad didáctica nos brindará nuevas necesidades de aprendizaje o reforzará las ya existentes.

   

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022 Las unidades didácticas guardan relación con las situaciones significativas planteadas para los estudiantes, las mismas que les permiten combinar de manera coherente las competencias de diferentes áreas.

Observemos: I. II.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1.. Insti tuc 1.1 tución ión Educati Educativa: va: 202 20210 10 1.2.. Directo 1.2 Director: r: De la Cruz Godoy Rosa María PROPÓSITO DE APRENDIZAJ APRENDIZAJE: E: COMPETENCIAS CAPACIDADES U. 1

Si evitemos tirar basura a nuestro río, cuidamos a nuestro planeta

   A    E    R    A    L    A    I    C    O    S    L    A    N    O    S    R    E    P

3 seman semanas as

   M    O    C

Participamos de la feria patronal de nuestra comunidad

3 semanas

3 semanas

Para formular los posibles títulos de las unidades didácticas, se debe tener en cuenta las competencias y los enfoques transversales seleccionados, además, su relación con el contexto.

   F Interactúa a través de sus habilidades    D    E socio motrices.    Aprecia de manera critica

   C    I    N    U

Organizamos la feria de la manzana de Minay

Construye su identidad.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda de bien común. Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos Se desenvuelve de manera autónoma    A a través de su motricidad    C    I  Asume una vida saludable.    S    I

   D    E

I TRIMESTRE U. 2 U.3

La selección de competencias prevista para cada unidad didáctica debe ser coherente con las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes

manifestaciones artístico culturales. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de Regularidad equivalencia y cambio. Resuelve problemas

   I    T    A    M    E    T    A    M Resuelve problemas

ENFOQUES TRANSVERSAL TRANSVERSALES ES Enfoque intercultural Enfoque de atención a la Diversidad Enfoque de igualdad de Género Enfoque ambiental Enfoque de derechos Enfoque de búsqueda de la excelencia Enfoque de orientación al bien

U. 1

U. 2

U.3

común Tutoría y orientación Educativa

Los dos enfoques transversales señalados se relacionan con las competencias seleccionadas en esta unidad.

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022

 AL GUNAS RECOMEND RECOMENDACIONES ACIONES PARA DIDÁCTICA:

FORMULAR LA

¡Ahora, elabora elabora tu planificación cu rric rricular ular anua anual!l!

Te propo rcionamos un for formato, mato, tú lo pue puedes des modificar:

SECUENC SECUENCIA IA DE UNIDADES

 

MATERIAL DE TRABAJO AGP – AGP  – JULIO  JULIO 2022

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL I. 

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa: ____________________ ______________________________ ____________________ _______________ _____ 1.2. Docente Responsable: ______________________ ________________________________ _____________________ _____________

II. 

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1° trimestre U1 U2 U3

     A    E    R     Á

   °

2° trimestre U4 U5 U6

3° trimestre U7 U8 U9

PROPÓSITOS DE  APRENDIZAJ E: COMPETENCIAS COMPETENC IAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES 3 3 3 3 3 3 3 SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

   l   a    i   c   o    S    l   a   n   o   s   r   e    P

1 2

3 4 5 6

  c   c   u   a    d   i   s    í    E   f   a   y   r   u   e   t    t   r   l   u    A   C    ó    i   c   a   c    i

7 8 9 10 

11 

12 

Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos Se desenvuelve de manera autónoma través de su motricidad.  Asume unaa vida saludable Interactúa a través de sus habilidades socio motrices  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Escribe diversos tipos de textos en

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