MANUAL DE ELABORACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS

UNIVERSIDAD NORBERT WIENER DEL PERÚ MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

TRABAJO FINAL MANUAL DE ELABORACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS

PARTICIPANTE: FRANCY MILENA BONILLA AMADO

TUTORA: ING. FARINA JUDIT CÁRDENAS NUÑEZ CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES CÓDIGO MIE401

3 DE DICIEMBRE 2013 YOPAL - CASANARE COLOMBIA

TRABAJO FINAL MANUAL DE ELABORACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS

JUSTIFICACIÓN:

Hace algunos años se diseñaban y programaban pruebas o test evaluativos de forma teórica en donde solo se medía la capacidad de memoria del estudiante; es decir que se veía la necesidad de tener personas con el mismo pensamiento, raciocinio y forma de actuar porque pretendíamos tener un estándar de ciudadanos muy parecidos a sus formadores. Hoy en día, somos conscientes que las nuevas generaciones a las que nos enfrentamos en las aulas de clase son totalmente opuestas a las de hace 20 años quizás menos, porque los adolescentes de la actualidad están inmersos en situaciones y realidades que muchas de las veces ignoramos, como son (la tecnología, las culturas urbanas, proyectos de vida, composición familiar,

contexto sociocultural,

medios de comunicación,

entre

otros); estas son una de las grandes razones por las cuales el docente actual tiene que ser creativo, paciente, novedoso y arriesgado a la hora de incluir instrumentos que ayuden a ser imparciales en la evaluación,

que faciliten la detección de

fortalezas y debilidades de cada uno de los discentes,

que muestren como

resultado hasta donde llegó el estudiante, que le hizo falta y cuáles son las causas que evitaron que alcanzara el objetivo propuesto. Es por ello que a través de este “Manual de Rubricas para Evaluar el Análisis” ofrecemos la oportunidad de aprender a aplicar instrumentos de evaluación diferentes a los tradicionales de forma fácil,

imparcial y exacta en donde el

estudiante se sienta involucrado en generar una retroalimentación que facilite el constante mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.

MANUAL PARA LA ELABORACION DE RUBLICAS DE ANÁLISIS

CONTENIDO

1.

DEFINICIÓN DE RUBRICAS EDUCATIVAS

5

2.

OBJETIVOS DE LA RUBRICA

6

3.

COMPONENTES ESCENCIALES DE LAS RUBRICAS

8

3.1 CRITERIOS

8

3.2 NIVELES DE EJECUCIÓN

8

3.3 VALORES O PUNTUACIONES SEGÚN ESCALA

9

4.

ELEMENTOS DE LA RÚBRICA.

10

5.

CLASES DE RÚBRICAS.

11

5.1 RÚBRICAS COMPRENSIVAS (HOLISTAS)

11

5.2 RUBRICAS ANALITICAS

12

6. BASES PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.

14

7. PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.

15

8. FASES PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A USAR UNA RÚBRICA.

16

9. ANEXOS.

19

9.1 RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

19

9.2 RUBRICA DE COEVALUACIÓN

20

9.3 RUBRICA DE HETEROEVALUACIÓN

21

9.4 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL DOCENTE

22

9.5 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL CURSO

23

9.6 RUBRICA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

24

9.7 RUBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

25

9.8 RUBRICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA

26

10. CONCLUSIONES.

27

11. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFÍA.

28

RUBRICAS EDUCATIVAS 1. DEFINICIÓN:

La rúbrica una herramienta de evaluación formativa que integra el proceso de aprendizaje desde una perspectiva socio constructivista, siendo un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Además otorga criterios de evaluación

cuantitativos,

cualitativos y-o mixta, que permiten conocer el desempeño del estudiante durante el desarrollo de un curso, en temas o actividades de carácter complejo, durante la resolución de problemas o en términos de la determinación de evidencias de aprendizaje.

La rúbrica (tal y como lo señala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de evaluación auténtica que se enfoca a promover el aprendizaje de los alumnos por medio del desarrollo de competencias en las que el docente se desempeña como mediador de los conocimientos previos así como de los nuevos. De hecho, Ahumada (2005), considera que una rúbrica permite a los profesores especificar con claridad lo que esperan de sus estudiantes en cuanto a su desempeño, así como la manera en que evaluará los trabajos o actividades del curso, teniendo un mayor control del avance de ellos mismos, permitiéndoles describir de manera cualitativa los distintos niveles de logro alcanzados o deseados.

La rúbrica se convierte en la guía necesaria para fomentar el aprendizaje por su carácter retro alimentador. En este sentido y tal y como lo señala Díaz Barriga (2006), las rúbricas se convierten en guías que establecen niveles de pericia o dominio progresivo del desempeño de un alumno en relación a un proceso o producto determinado. La rúbrica es 5

considerada como un instrumento de autoevaluación (de parte del estudiante) pues le permite aprender a monitorear su propio progreso o desempeño, ayudándole a preguntarse ¿Dónde me encuentro? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué necesito para llegar al lugar señalado por mi profesor?.

Al permitir que el estudiante se autoevalúe, él podrá conocer

con claridad las áreas en las que tiene fallas, encontrando junto con su profesor o demás compañeros estrategias alternativas de mejoramiento y superación, por lo que se le considera como una excelente herramienta de retroalimentación que ayuda a identificar fortalezas y debilidades. Este concepto (rubistar) se refiere a elaborar un cuadro de doble entrada o matriz donde se identifican una serie de dimensiones o aspectos que van a ser evaluados en una actividad del alumno (por ejemplo, corrección del lenguaje, estructura de un trabajo, pertinencia de contenidos, etc.)

Las rúbricas según la Taxonomía Bloom pueden ser de: (Memoria,

comprensión,

aplicación, Análisis y Síntesis)

2.

OBJETIVOS DE LA RUBRICA:

 Evaluar en forma objetiva y consistente a los educandos y permitir al profesor especificar claramente que espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a medir un producto previamente establecido: un trabajo, un ensayo, un reporte escrito, etc. “Evidencias”.

 La rúbrica se pueden desarrollar de manera colaborativa con los estudiantes. Siendo una excelente manera de enseñarles como debe ser el desempeño ideal para cierta actividad y como aprender a aprender.

6

 Las rúbricas sirven como instrumentos para obtener información valiosa sobre mis estudiantes y para seleccionar actividades las apropiadas a su ritmo de aprendizaje.

 Las rúbricas muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.

 Las rúbricas posibilitan que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.

 Las rúbricas posibilitan a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

 Las rúbricas ofrecen al profesor la posibilidad de realizar retroalimentaciones detalladas que ayudan al estudiante a comprender sus debilidades y/o fortalezas.

 Las rúbricas permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno, al establecer expectativas claras y criterios concisos para logar dichas expectativas.

 Las rúbricas ayudan a definir en qué consiste la “calidad” de los aprendizajes, lo que permite que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los demás.

 Las rúbricas ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza, pues le permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje. 7

 Las rúbricas son fáciles de usar y de explicar, tanto para los profesores como para los alumnos.

 Las rúbricas incrementan el sentido de responsabilidad y la autodirección de los alumnos.

 Las rúbricas consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares.

3.

3.1

COMPONENTES ESCENCIALES DE LAS RUBRICAS:

CRITERIOS:

Una rúbrica debe contener los siguientes criterios para que cumpla con los objetivos.

 Debe ser conceptual y abstracta.  Debe ser redactada en grupos que se distingan y clasifiquen.  Debe otorgar un valor a los diferentes niveles.  Debe fundamentarse en la opinión del evaluador sobre los resultados obtenidos.

3.2

NIVELES DE EJECUCIÓN:

8

La siguiente tabla muestra un ejemplo de la forma como podemos crear los niveles y la forma como podemos redactarlos.

3.3 VALORES O PUNTUACIONES SEGÚN ESCALA:

El estudiante puede valorarse de forma cualitativa o cuantitativa como lo muestra la gráfica. Estos valores pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, 9

Regular, Necesita mejorar, Malo) o en términos numéricos (10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0), que al final se suman para determinar un resultado al que se le asigna una nota (A,B,C, por ejemplo).

4. ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA RUBRICA:  Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento, actitud).  Deben utilizar un rango para medir el desempeño.  Deben contar con criterios específicos ordenados en niveles que indiquen en qué grado se cumple lo planeado. 10

 Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad).  Utilizar un rango para el desempeño.  Contener características específicos del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué se ha realizado un estándar.

5. CLASES DE RÚBRICAS:

5.1

RÚBRICAS HOLISTAS:

En una rúbrica holística el docente evalúa el trabajo de un estudiante como un todo. El profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Con una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen. Caracteriza los distintos niveles de desempeño frente a la tarea como un todo: “el todo es más que la suma de sus partes”.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Más fáciles de elaborar y más rápidas de Entregan información general acerca del desempeño.

aplicar. Mayores índices de acuerdo interjueces (son juicios globales).

11

PREFORMAL

Diseña portafolios y los utiliza de manera eficaz No conoce el con diversos portafolio fines, según el ámbito de su competencia

5.2

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

Concibe el portafolio como una colección de trabajo sin estructura lógica. Es inconsistente en su uso didáctico

Conoce los fundamentos pedagógicos del portafolio. Puede referir ayuda en el diseño y la aplicación del portafolio en su ámbito es consiente en el uso del portafolio

AUTONOMO

ESTRATEGICO

Diseña un portafolio y lo usa de manera eficiente con fines didácticos y de evaluación.

Diseña y usa portafolios de alumnos y el propio como docente. Ayuda a otros alumnos y docentes a diseñar y usar portafolios. El uso del portafolio tiene un impacto positivo en su ámbito docente.

Guía a los alumnos en el proceso de reflexión sobre sus evidencias.

RUBRICAS ANALÍTICAS:

Identifica y facilita la evaluación de los componentes de un trabajo o proyecto finalizado. La rúbrica analítica puede proveer retroalimentación más precisa

al estudiante sobre su

desempeño; se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total. esta información le deja saber exáctamente donde tuvo éxito y donde falló. VENTAJAS

DESVENTAJAS

 Facilitan la identificación y evaluación

 El acuerdo interjueces es más

de componentes de un producto trabajo o

complejo ya que debe producirse a un

proyecto.

nivel de mayor especificidad. Son más

Dan información específica y detallada del desempeño. Útil para posteriores decisiones

12

complejas de elaborar y de aplicar.

ASPECTO

PLATINO

ORO

PLATA

BRONCE

PRESENTACIÓN (10)

Este trabajo está engargolado, tiene portada e índice completos y se presenta en tipología y espaciado indicados; se presenta sin faltas de ortografía y / o puntuación.

El trabajo tiene portada e índice completos, pero no ésta engargolado o no sigue indicaciones de tipología y espaciado. Tiene páginas con uno o dos errores de ortografía.

El trabajo no está engargolado ni tiene portada e índice completos. No sigue indicaciones de tipología y espaciado y/o tiene páginas con más de 4 errores de ortografía.

FUNDAMENTO TEORÍCO (15)

Se describen por lo menos tres modelos o teorías de Enseñanza Aprendizaje, profundiza en el elegido y da referencias bibliográficas sobre ellos Describe explícitamente el entorno; se incluye nombre y ubicación de la escuela, descripción de los alumnos y el maestro.

El fundamento hace mención a por lo menos tres modelos o teorías de enseñanza Aprendizaje, sin profundizar en algunos de ellos y sin referencias bibliográficas El trabajo describe el entorno de manera somera, concentrándose en los sujetos que participaron en la exploración

El trabajo se presenta engargolado, pero la portada y/o el índice están incompletos; no sigue indicaciones de tipología y espaciado; tiene páginas con 3-4 errores de ortografía El fundamento menciona uno o dos modelos o teorías de enseñanza Aprendizaje. Puede contar no con referencias bibliográficas.

El trabajo no cuenta con la descripción de los sujetos ni de la institución en donde se realizó la exploración.

Se describe como un detalle el proceso para la realización del trabajo: razón para la elección de la escuela y el grupo, el instrumento fecha, hora y modo de aplicación. El trabajo presenta conclusiones y recomendaciones apropiadas al contexto que se hizo la investigación.

Se describe con consistencia el proceso para realizar el trabajo, pero se omiten unos o varios aspectos tales como fecha, hora o modo de aplicación del instrumento. El trabajo presenta solamente recomendaciones pero sin ser apoyadas por las conclusiones del autor del trabajo.

El trabajo describe brevemente el entorno, concentrándose en los rasgos físicos de la institución, sin considerar a los sujetos. Se describen solo unos detalles del proceso pero muestran inconsistencias; o bien la exploración se realizó con menos de 20 individuos El trabajo presenta las conclusiones del autor, pero no se hace ninguna recomendación para los sujetos participantes.

El trabajo no presenta conclusiones ni recomendaciones de ningún tipo.

Tiene la totalidad de cuestionarios contestados, así como constancia de asistencia a la institución donde se realizó la exploración.

Se incluye la totalidad de los instrumentos contestados, pero sin constancia de asistencia a la institución donde se realizó la exploración.

Se incluye la mayoría de los cuestionarios contestados y constancia de la asistencia a la institución donde se realizó la investigación.

El trabajo presenta menos del 50% de los instrumentos contestados y no presenta constancia de asistencia a la institución.

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO (10)

METODOLOGÍA (15)

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (20)

ANEXOS (10)

13

El trabajo carece de un capítulo donde se expone la fundamentación teórica o el capítulo proporciona información incorrecta

El trabajo no presenta explicación alguna de cómo se realizó la exploración.

6. BASES PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA. Para construir una rúbrica de excelente calidad evaluativa, debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

A = excepcional (calidad, no cantidad; supera las expectativas)   

El trabajo tiene un excelente nivel. Cubre todos los tópicos de la tarea encargada. Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones personales sobre el contenido.



Demuestra un nivel de comprensión aplicada a través de reflexiones originales sobre el contenido.

B = excelente (calidad superior; cumple las expectativas)  

Con muy pocas modificaciones el trabajo tendría un excelente nivel. Cubre la mayoría de los tópicos de la tarea encargada.



Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones personales sobre el contenido o demuestra un nivel de comprensión aplicada a través de reflexiones originales.

C = aceptable (calidad satisfactoria; alcanza la mayoría de las expectativas)  

Requiere de alguna revisión importante para alcanzar un excelente nivel. Cubre medianamente los tópicos de la tarea encargada.



Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones sobre el contenido o demuestra un nivel de comprensión aplicada a través de reflexiones sobre el contenido.

D = no aceptable (no alcanza las expectativas)  

Necesita mucha revisión para alcanzar un excelente nivel. Cubre menos de la mitad de los tópicos de la tarea encargada.



La información resumida es aceptable.

E = sin valor (el trabajo no merece crédito), su contenidoes pobre.  

Necesita demasiadas revisiones para alcanzar un excelente nivel. Cubre apenas uno o dos tópicos de la tarea encargada.



La información resumida no es precisa ni apropiada.

14

7. PASOS PARA CONSTRUIR UNA RUBRICA

1.) Analizar los resultados de aprendizaje que plantea cada unidad.

2.) Determinar el producto, desempeño o tarea integradora que reflejará el logro de dichos resultados de aprendizaje.

3.) Elaborar una lista de criterios que serán utilizados para juzgar el producto o desempeño del alumno.

4.) Estudiar modelos de varios trabajos e identificar las características que los hacen buenos o malos productos.

5.) Definir las categorías y subcategorías que tendrá la rúbrica.

6.) Establecer una escala o gradiente de calidad. Con enunciados claros y concisos describir los diferentes niveles de desempeño. Iniciar por el mejor y el peor nivel de calidad, luego escribir los enunciados para los niveles medios, tomando en consideración que se deben escoger palabras o frases que puedan mostrar la diferencia real entre los niveles.

7.) Probar la rúbrica con trabajos reales de los alumnos para verificar que es entendible.

8.) Revisar y modificar la rúbrica conforme sea necesario.

9.) Dar a conocer la versión final de la rúbrica a los alumnos, a los padres y, en su caso, a los evaluadores externos.

15

8. FASES PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A USAR UNA RÚBRICA.

• MODELO

INICIAL:

Este proceso de modelado debe hacerse de un modo

extensivo en el tiempo. Es aconsejable elegir cada vez un descriptor (o un par de 16

ellos como máximo) y sus distintos niveles de logro, para facilitar que el alumnado se familiarice con su significado. Es aconsejable, por tanto, trabajar cada descriptor y sus niveles de logro independientemente. Para tal fin, el docente llevará a cabo la lectura de un texto elegido previamente, y les mostrará el sentido que tiene dicho descriptor (por ejemplo: “Lee con expresividad”). • PRÁCTICA SUPERVISADA POR PAREJAS: Tras la elección de un texto corto y adecuado al nivel del alumnado, uno de los dos estudiantes lee todo el texto. Al final, el otro consulta la rúbrica y le asigna a su compañero una puntación que defina, según él, el nivel de logro en el descriptor de fluidez respectivo. Posteriormente, se cambiarán los papeles y el primer alumno será quien ahora haga de evaluador de su otro compañero. • PUESTAS

EN COMÚN CON TODO EL EQUIPO: para reflexionar sobre los

problemas que los alumnos se hayan encontrado a la hora de interpretar o utilizar los descriptores o los distintos niveles de logro de la rúbrica que se utilice. • TODAS LAS RUBRUCAS DEBEN FORMAR PARTE DEL PORTAFOLIO: De lectura de cada alumno. Durante el manejo de una rúbrica:  El estudiante lee un texto a su nivel de lector.  El profesor u otro compañero escucha la lectura que este está llevando a cabo.

 El tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 ó 3 minutos.  Al acabar la audición, el docente, o el alumno que hace de observadorevaluador, consulta la rúbrica y asigna la puntuación adecuada que se corresponda Con el tipo de nivel de desempeño en cada suscriptor  Por último, se intercambian los papeles y quien hizo de lector ahora hará de evaluador. Es importante que, quien haya escuchado la lectura, proporcione retroalimentación al estudiante, señalándole aquellos descriptores que, según su criterio, caracterizan la lectura que ha hecho.

17

Estas observaciones ayudarán,

tanto al lector como al compañero que está

evaluando,

control

a mejorar

el

metacognitivo,

desempeños y su conocimiento de la tarea (Calero, 2011).

18

sobre sus propios

8. ANEXOS:

8.1

RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Asignatura:____________________________________________ Docente:_____________________________________________________ Estudiante:_____________________________________________________________________________________________________________ Grupo:__________________ Fecha:_________________________________________________ Calificación:____________________________ CRITERIO

Responsabilidad

Comprensión

Análisis y reflexión

Organización

ESCALA 4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Siempre fui responsable mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada. Siempre comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web. Siempre analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos Siempre fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso

Fui responsable en mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.

Algunas veces fui responsable en mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada. Algunas veces comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web. Algunas veces analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos Algunas veces fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso

Nunca fui responsable mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.

Comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web. Analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos

Fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso

19

Nunca comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web. Nunca analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos

Nunca fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso

PUNTAJE

8.2

RUBRICA DE COEVALUACIÓN

Evaluar con notas de 1 al 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NOTA

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 LA TABLA CON LOS INDICADORES

Indicadores 1. Fue responsable con la entrega de materiales. 2. Compartido ideas y opiniones con los compañeros. 3. Respeto las críticas e ideas de sus compañeros. 4. Mantuvo su espacio de trabajo limpio y ordenado. 5. Motivo el trabajo en equipo mediante diferentes actividades con sus compañeros

Alumno 1

TOTAL

20

Alumno 2

Alumno 3

8.3

RUBRICA DE HETEROEVALUACIÓN

Asignatura:_______________________________ Docente:_____________________________________________________________________ Grupo:______________________ Fecha: _______________________________________________ Calificación: _______________________ CRITERIO Orientación al análisis del curso Propicia el análisis de contenidos. Habilidades técnicas para el análisis. Redacción de análisis. Uso de Herramientas para el análisis. Comparte el análisis

ESCALA

4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Orienta siempre a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso Propicia siempre en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso Comparte siempre las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes Redacta siempre el análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado. Usa siempre las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso. Comparte siempre sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

Orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso Propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso Comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes Redacta el análisis con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

Orienta algunas veces a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso Propicia algunas veces a en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso Comparte algunas veces a las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes Redacta algunas veces al análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado. Usa algunas veces a las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso. Comparte algunas veces a sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

No orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso No propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso No comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes No redacta el análisis con claridad, objetividad ni hace referencia a diversos autores como base de lo analizado. No usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

Usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso. Comparte sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

21

No comparte sus análisis ni usa los canales dispuestos por el docente del curso.

PUNTAJE

8.4

RUBRICA DE EVALUACIÓN AL DOCENTE DESEMPEÑO DEL DOCENTE COMPONENTES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DESARROLLO PROFESIONAL DESARROLLO PEDAGÓGICO

Actualización docente (formal y autónoma).

Ficha de desarrollo profesional

Planeación de clase o de secuencias didácticas. Desarrollo de clase. Evaluación de los aprendizajes

Rúbrica para observación de clase. Cuestionario en línea para alumnos. Selección de evidencias de actividades planeadas y de evaluación del aprendizaje Ficha de uso de materiales Didácticos.

Uso de materiales didácticos

INSTANCIA EVALUADORA

EVALUANDO

INSTRUMENTOS

Ficha de desarrollo profesional

EVALUANDO

EVALUANDO

Ficha del uso de materiales didácticos

EVALUANDO

MIEMBRO DE ACADEMIA

Rúbrica para observación de clase

ALUMNOS

Cuestionario en línea para alumnos.

EVIDENCIAS

Ficha requisitada

ACTIVIDAD DOCENTE QUE ABARCA (COMPONENTE

ATRIBUTO DE COMPETENCIAS DE REFERENCIA

Desarrollo profesional Planeación de clase

1.2

Desarrollo de clase

6.2; 6.3; 6.5; 6.6

Selección de instrumentos utilizados para evaluar el aprendiz Rúbrica para observación de clase

Evaluación de aprendizajes

5.1; 5.2; 5.3; 5.4

Desarrollo de clase

2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2; 4.3; 4.5; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5; 6.6; 7.3; 7.5; 7.8

Resultados proporcionados por el SLED

Planeación, desarrollo de clase y evaluación de aprendizajes

Selección de actividades de la planeación de clase o de secuencias Ficha requisitada

22

3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 4.4

8.5

RUBRICA DE EVALUACIÓN AL CURSO

Asignatura:_____________________________________ Docente:_____________________________________________________________ Grupo:___________________________ Fecha:_______________________________________ Calificación:___________________________

CRITERIO

Herramientas que facilitan Análisis. Espacios para el análisis Canales de comunicación

Guía de actividades para el estudiante Espacios para la discusión. Evaluación de lo analizado. Retroalimentación de análisis.

ESCALA 4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Facilita siempre al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso.

Facilita al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso.

No facilita al estudiante herramientas que le provean el análisis de los contenidos del curso.

Dispone siempre de espacios que fomente el análisis en los estudiantes. Dispone siempre de canales de comunicación, donde los estudiantes expresen sus pensamientos.

Dispone de espacios que fomente el análisis en los estudiantes. Dispone de canales de comunicación, donde los estudiantes expresen sus pensamientos.

Durante el curso el estudiante contara siempre con una guía que facilite su desarrollo. Dispone siempre de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante. Valora siempre las nuevas estructuras mentales de los estudiantes. Retroalimenta siempre las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.

Durante el curso el estudiante contara con una guía que facilite su desarrollo. Dispone de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante. Valora las nuevas estructuras mentales de los estudiantes. Retroalimenta las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.

Facilita a veces al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso. Dispone a veces de espacios que fomente el análisis en los estudiantes. Dispone a veces de canales de comunicación, donde los estudiantes expresen sus pensamientos. Durante el curso el estudiante contara algunas veces con una guía que facilite su desarrollo. Dispone a veces de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante. Valora a veces las nuevas estructuras mentales de los estudiantes. Retroalimenta a veces las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.

23

No dispone de espacios que fomente el análisis en los estudiantes. No dispone de canales de comunicación, donde los estudiantes puedan expresar sus pensamientos. Durante el curso el estudiante no conto con una guía que facilitara su desarrollo. No dispone de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante. No valora las nuevas estructuras mentales de los estudiantes. No retroalimenta las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, ni las refuerza.

PUNTAJE

8.6

RUBRICA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

MULTIPL OS

COMPONENTE

N° DE ITEMS

1

RESPUESTA CORRECTA

2 B

3 A

ADICION Y SUSTRACION

NUMERACION

A

4

5

6

7

8

9

A

D

C

B

C

B

10

11

D

12

A

AREAS Y PERIMETRO S

FIGURAS Y GEOMETRIA S

17

19

MULTIPLICACION Y DIVISION

13

C

14

A

15

B

16

C

A

18

C

A

B

20 D

HOJA DE TABULACION DE RESULTADOS

N°

NOMBRE Y APELLIDO

TOTAL 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

RESPUESTAS CORRECTAS

2 6

21

17

13

21

24

28

25

10

20

20

9

20

18

20

13

18

17

20

20

TOTAL POR COMPONENTES

47

128

59

73

35

40

% COMPONENTE

27,5

82,5

33,5

51,2

22,5

25,3

1 2 3 4 5

HOJA DE TABULACION DE RESULTADOS NIVEL ESCALA CANTIDAD DE ESTUDIANTES

INSATISFACTORIO 0-7

DEBE MEJORAR 8-13

24

SATISFACTORIO 14-17

AVANZADO 18-20

8.7

RUBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Asignatura:___________________________________________ Docente:_______________________________________________________ Grupo:_________________________________ Fecha:_____________________________________ Calificación:_______________________ Estudiante:___________________________________________________________________________________________________________ CRITERIO Evaluación diagnostica Análisis de contenidos Análisis de procesos

Retroalimentación

Análisis de resultados Toma de decisiones Valoración.

ESCALA 4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Se realiza siempre un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel. Se analiza siempre los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo. Se realiza un análisis completo de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental. Se realiza de forma sistemática retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje. El análisis de resultados, se realiza siempre de forma tal que en un futuro facilite la toma de decisiones. Siempre se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito. Estará siempre ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.

Se realiza un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.

Se realiza alguna vez un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel. Se analiza algunas veces los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo. Se realiza un análisis sencillo de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental. Se realiza esporádicamente una retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje. El análisis de resultados, se realiza ocasionalmente para la toma de decisiones.

No se realiza el diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel. No se analizan los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo. No se realizó un análisis de los diferentes procesos que se usarían con los estudiantes para modificar su estructura mental. No se realiza retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje. El análisis de resultados, no se realizó, lo que no facilita la toma de decisiones. La falta de un análisis concienzudo de los resultados no garantizo el éxito. No está ligada a un proceso de análisis continúo de los procesos.

Se analiza los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo. Se realiza un análisis de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental. Se realiza retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje. El análisis de resultados, se realiza de forma tal que en un futuro facilite la toma de decisiones. Se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito. Estará ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.

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Algunas veces se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito. Estará algunas veces ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.

PUNTAJE

8.8 RUBRICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA

Asignatura:_______________________________ Docente:_____________________________________________________________________ Grupo:______________________ Fecha: _______________________________________________ Calificación: _______________________ CRITERIO Orientación al logro Propicia el análisis de contenidos. Técnicas para el análisis. Sustentación del análisis. Uso de Herramientas para el análisis. Comparte el análisis

ESCALA

4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Orienta siempre a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso Propicia siempre en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso Comparte siempre las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes Redacta siempre el análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado. Usa siempre las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso. Comparte siempre sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

Orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso Propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso Comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes Redacta el análisis con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

Orienta algunas veces a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso Propicia algunas veces a en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso Comparte algunas veces a las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes Redacta algunas veces al análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado. Usa algunas veces a las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso. Comparte algunas veces a sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

No orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso No propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso No comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes No redacta el análisis con claridad, objetividad ni hace referencia a diversos autores como base de lo analizado. No usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

Usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso. Comparte sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

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No comparte sus análisis ni usa los canales dispuestos por el docente del curso.

PUNTAJE

9. CONCLUSIONES:

 Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos antes de entregarlo al profesor.  Indica con claridad al estudiante los temas en los que presenta dificultad y propone aplicar correctivos con ayuda y asesoría del docente.  Provee al profesor información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.  Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en los temas o áreas que debe mejorar.  Ayuda a mantener los objetivos de aprendizaje fundamentados en los estándares de desempeño emanados por Ministerio de Educación Nacional en el proceso de adquisición de conocimiento del estudiante.  Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.

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10.

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