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 MANUAL DE DISORTOGRAFIA Por: Sonia Rueda Uribe Docente: Helia Ubilla Asignatura: Taller de Intervención de Lecto Escritura

Diciembre 1 de 2011.

INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. .Pág. 3 CONCEPTO DE DISORTOGRAFÍA………..............................................Pág. 4 TIPOS DE ORTOGRAFÍA.……………………………………………….…..Pág. 6 TIPOS DE DISORTOGRAFÍA…………………………………………….….Pág. 8 CAUSAS………………………………………………………………….….. .Pág. 9 SINTOMATOLOGÍA………………………………………………………… Pág. 11 ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA…………….Pág. 11 a. ORTOGRAFÍA LITERAL………………………………………….Pág.12 b. ORTOGRAFÍA ACENTUAL……………………………………...Pág. 16 c. ORTOGRAFÍA PUNTUAL…………………………………...…..Pág. 23 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..Pág. 27 ANEXOS………………………………………………………………….….....Pág. 28

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INTRODUCCION

El aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren o se modifican habilidades, conocimientos y conductas, como resultado del estudio, la instrucción, razonamiento y observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes y debe estar adecuadamente orientado y haber un grado de motivación alto en los aprendices. En cuanto al aprendizaje de las normas ortográficas a la cual haré referencia en este informe, es fundamental e imprescindible, aparte de ser una de las habilidades a la hora de escribir, leer, comprender y pronunciar correctamente las palabras , sin ella se hace muy difícil la comprensión de cualquier texto escrito y por ende la comunicación. Los signos de puntuación juegan también un papel muy importante a la hora de escribir, leer y comprender, su buen uso nos garantiza una comprensión clara del mensaje que se quiere transmitir. Es muy importante que los niños adquieran estos conocimientos básicos que le servirán durante toda la vida y que gradualmente vayan incorporando estos aprendizajes que son realmente esenciales. Nuestra ayuda como futuros Psicopedagogos y la reeducación que demos a los diferentes desordenes de tipo ortográfico harán la diferencia en los niños.

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CONCEPTO DE DISORTOGRAFÍA Se entenderá por ortografía, la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente, de acuerdo con una lengua y cultura determinada, considera el correcto uso de letras y signos de acentuación y puntuación que reflejan aspectos de la significancia de las palabras, o bien que corresponde a necesidades materiales de la expresión escrita, como lo constituyen guiones y abreviaciones. La ortografía es un proceso complejo que requiere una serie de destrezas y habilidades que permitirán un buen empleo ortográfico que va mucho más allá de una representación fonema grafema. Una correcta escritura pasa por asimilar

una

correcta

valoración

de

patrones

ortográficos,

que

son

verdaderamente significativos para quien los usa. En algunos casos la ortografía, merece aplicaciones claras y terminantes, como el uso de mayúsculas en nombre propios, en otras sin embargo son menos rígidas, donde el matiz y el estilo del escritor son empleados a través del uso indistinto de signos de puntuación que van a representar la intencionalidad del que escribe. Según Alfonso Brito, disortografía es la dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo a una enseñanza previa. La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.

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Requisitos a tener en cuenta en relación a la adquisición de la ortografía: 

Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la información, resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.



Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la información, en este caso resultan clave tanto la discriminación auditiva como la memoria auditiva. La discriminación auditiva nos permitirá establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafía, en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la información verbal y por tanto resultará clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa información la podemos analizar.

Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la información reside en la orientación espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetrías, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversión de éstas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresión escrita.

La integración espacio temporal, esta resulta clave en la adquisición del ritmo del lenguaje, la apreciación de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no está bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografía natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de éstas.

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TIPOS DE ORTOGRAFÍA La ortografía apunta al hecho de expresar en forma escrita una idea, respetando normas y reglas del idioma. Es así como se aprecian tres formas de analizar una expresión; de acuerdo a su acentuación, a su entonación o puntuación, y de acuerdo a la correcta asociación Fonema-grafema Así, existen tres tipos de ortografía:

  

Ortografía Literal

Ortografía Acentual

Ortografía Puntual

1. Ortografía literal: la ortografía se encarga de uso correcto de las letras dentro de una palabra. Según esta definición, la ortografía literal abarca dos aspectos consecutivos y complementarios: a) Asociación del fonema- grafema b) La escritura de una palabra, utilizando el grafema, de acuerdo a las reglas ortográficas. En relación, a estos dos puntos, se puede citar al autor Dionisio Rodríguez, quien afirma que el factor esencial del proceso ortográfico en su fase inicial, reside en la aptitud para el Análisis Fonemático de la palabra hablada, es decir la capacidad para reconocer y diferenciar fonemas ejemplo: escribir “baca” y no

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“daca” aunque “b” no responde al grafema correcto. Como se cita mas adelante, este factor debe ser estimulado previamente a la adquisición ortográfica, en el niño. Luego, en niveles superiores de Escritura, puede ocurrir que la Ortografía sea correcta en el plano sensorial y perceptivo. Sin embrago, no se consigna estructurar el lenguaje desde el punto de vista gramatical, pro ejemplo, al escribir “baca” por “vaca”. A continuación, se presenta un listado de ciertas letras que suelen presentar dudas en la grafía de las palabras, desde el punto de vista gramatical: Mayúsculas: B – V; C – S – Z; G – J, Y – LL, R – RR, H. Algunos ejemplos en relación a la ortografía Literal: Las reglas, que se incluyen dentro de la ortografía de tipo Literal, son en gran parte referidas al uso de las letras como por ejemplo: Uso de la B: se usa en los infinitivos terminados en ver, bir, buir, como beber, escribir, caber, exhibir, imbuir, etc. Uso de la V: se usa V en los presentes del verbo ir como: voy, vas, ve, vaya, etc. Cabe mencionar, que este tipo de Ortografía Literal, incluye dentro de su misma regla una gran cantidad de excepciones, las cuales hacen aun más difícil del uso de los grafemas adecuados al escribir. 2. Ortografía Acentual: “se encarga de estudiar el Acento en las palabras”. En la lengua Española, las palabras se caracterizan por un solo acento de intensidad, que afecta a una silaba fija de la palabra y que de acuerdo, a donde se situé las palabras se clasifican en: agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. 7

Existen palabras inadecuadas, pero que constituyen un número muy reducido, aunque elevado, en índice de frecuencia de uso. La escritura utiliza en, determinados casos, el signo ortográfico llamado: Tilde, que se coloca sobre el núcleo de la sima silábica acentuada, y se omite en otros. La regulación de empleo de la tilde o de su omisión tiene en cuenta: a) La naturaleza de los fonemas finales de la palabra. b) La naturaleza consonántica o vocálica de los fonemas que se hayan en posición antes o después de la vocal prosódicamente acentuada. c) El número de silabas que se constan las palabras d) La naturaleza misma de la vocal prosódicamente acentuada. Algunos ejemplos en relación a la Ortografía Acentual: Las reglas que se incluyen dentro de la ortografía del tipo Acentual son por ejemplo: Las palabras Agudas: las terminadas en n, s, o vocal llevan tilde, como por ejemplo: camión, mesón, estarás, cantará, etc. Las palabras Graves: se acentúan gráficamente cuando terminan en consonante, excepto n, s, como por ejemplo: lápiz, cráter, cárcel, fénix, etc. 3. Ortografía

Puntual:

la

ortografía

puntual,

“estudia

los

signos

ortográficos que representan las pausas y las curvas de entonación que hacemos al hablar”. Hay necesidad de signos de puntuación en la Escritura, porque sin ellos podría resultar dudoso y oscuro el significado de las palabras. Los que se usan en castellano son: coma, punto, punto y coma, dos puntos, punto

final,

punto

seguido,

puntos

suspensivos,

interrogaciones,

exclamaciones, cremillas, comillas, guiones.

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TIPOS DE DISORTOGRAFÍA Cultural: Es la incapacidad para aprender las normas de ortografía por determinantes ambientales. Semántica: Se produce cuando se altera el concepto de las palabras, produciéndose uniones de palabras distintas o separaciones dentro de una misma palabra. Dinámica: Dificultades de tipo gramatical, como alteración del orden de las palabras dentro de una oración, descoordinación entre género y número, etc. Visoespacial: Está relacionada con la percepción visual, intercambiando letras de escritura parecida como la "b" por la "d", la "m" por la "n" la "p" por la "q", etc. Perceptivo-cinestésica: Relacionada con la articulación de fonemas y la audición de éstos, se sustituyen algunas letras por otras de sonido parecido tanto cuando se habla como cuando se escribe. Temporal y disortocinética: Relacionadas con el ritmo y secuenciación fonemática, que provocan también errores en la unión y separación de las palabras.

CAUSAS O ALTERACIONES ASOCIADAS AL TRASTORNO

CAUSAS EXTERNAS Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque probablemente no resulte la causa más relevante, si que puede llevar asociado

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otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la información.

Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de como se escribe una palabra determinada.

Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchas alumnas.

CAUSAS INTERNAS: Razonamiento viso-espacial: intervienen las funciones visuales superiores. 

Percepción visual: forma, constancia, figura, fondo y coordinación vasomotora.



Memoria visual y visomotora.



Orientación espacial.



Posición de las cosas en el espacio.



Razonamiento espacial.

Habilidades lingüístico perceptivo: 

Percepción de frases



Percepción de palabras



Percepción de fonemas



Percepción de ruidos y sonidos 10



Percepción melódico-rítmico



Memoria derruidos y sonidos



Memoria de fonemas, palabras, frases, etc.



Conocimiento de cierto vocabulario básico.

SINTOMATOLOGIA: 

problemas para deletrear las palabras



cometen errores como intercambiar letras entre sí dentro de una palabra



reemplazar letras por otras que son fonéticamente parecidas



escribir unidas varias palabras o separadas las sílabas de una misma palabra.



escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian.



dificultades a la hora de respetar la estructuración gramatical del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografía en palabras que son familiares, omisiones o cambios en artículos y acentos. En los casos más graves pueden aparecer omisiones de silabas completas, cambios de letras o confusión entre ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia.

ACTIVIDADES DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA Aspecto a intervenir: Ortografía literal: uso correcto de la ortografía. Descripción: Escribir correcto en primer termino es clave para una buena comunicación, se debe cuidar la ortografía para que los mensajes sean claros, el buen conocimiento y aplicación de la ortografía nos ayuda a entender los 11

textos que leemos; esta se logra mediante la lectura y la práctica constante de ejercicios ACTIVIDADES: Objetivo: reforzar las reglas ortográficas a través de actividades de aplicación de las mismas y una vez hayan sido estudiadas. En esta primera actividad el alumno deberá colocar la letra V, en todas las palabras terminadas en ívoro, ívora

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Ortografía literal: después de n se escribe v

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Coloque v o b según corresponda: 1. en__idia. 2. ham__riento. 3. al__añil. 4. noci__o 5. um__ral 6. conser__ar 7. sil__ido. 8. a__icola 9. sa__iduría 10. ju__ventud 11. di__ulgar 12. am__ición 13. gra__edad 14. so__rino 15. ur__ano Coloque c, s o z, según corresponda: 1. flecha__o 2. grandio__o 3. ligere__a 4. ilu__ión 5. veje__ 6. lactan__ia 7. cre__er 8. palide__ 9. bra__o 10. in__ignia 11. cal__etín 12. pere__o__o 13. calvi__ie 14. den__idad

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15. cal__io Coloque g o j según corresponda: 1. sar__ento 2. ter__eta 3. in__enioso 4. __entio 5. te__jido 6. __emido 7. __itano 8. falan__e 9. mar__inal 10. in__erto 11. __irasol 12. pla__io 13. __erdarme 14. re__ional 15. __uego Coloque ll o Y, según corresponda: 1. jo__ero 2. enrro__ar 3. __anura 4. ha__asgo 5. colmi__o 6. ma__úscula 7. bu__icio 8. ampo__a 9. desa__uno 10. vi__ancico 11. __ovizna 12. me__izo 13. en__esar 14. huesi__o 15. __erno

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Aspecto a intervenir: Ortografía acentual: Estudia el acento de las palabras. Descripción: resulta importante la entonación correcta al realizar una lectura, si no se acentúa correctamente las palabras se podrán dar situaciones como estas: El callo molesto, El callo molestó, El calló molesto El acento es capaz de dar un significado distinto a una misma palabra, otorgarle un tiempo verbal determinado a lo que se dice o se escribe y cambiarle el sentido a las oraciones o textos pronunciados. ACTIVIDADES:

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Aspecto a intervenir Ortografía puntual: estudia los signos ortográficos Descripción: Tenemos signos para otorgar al texto la entonación que necesita, como los paréntesis, las cremillas, y los signos de interrogación y exclamación. Por otra parte, las separaciones entre idea e idea las hacemos a través de los puntos, las comas, el punto y coma, y los puntos suspensivos. ACTIVIDADES: 1. Escribe dos puntos donde sea necesario: Dijo entonces el huésped a los dos "A buen capellán, mejor sacristán." El

ejercicio,

la

dieta,

el

trabajo

he

aquí

tres

grandes

médicos.

Todas las esdrújulas se acentúan; por ejemplo cántaro, árboles, bárbaro... Gasta más de lo que tiene por consiguiente, no tardará en arruinarse. Mi querido e inolvidable amigo Recibí tu carta que me alegró mucho. 2. escribe las comas donde sea necesario, en los dos párrafos que a continuación se presentan: El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el murmurar de las fuentes la quietud del espíritu son muy importantes para que las musas se muestre profundas. La gallardía de su persona la majestad de sus modales la viveza y prontitud de su ingenio ayudados de una conversación fácil le ponían a su favor los ánimos de todos. Dicen de Venecia la reina del Adriático que es la capital del romanticismo. El ladrón que lo había escuchado todo corrió a darles las noticias. Y llegando las vísperas de las fiestas toda la ciudad se pone en movimiento. Yo creo que atareados como estamos todos lo mejor será que cada uno se vaya a su trabajo.

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3. Escribe punto donde sea necesario en estos los párrafos que a continuación se presentan. No olvides colocar mayúscula después del punto. Me dirijo Ud, Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal, ruego me perdonen A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La Rosaleda en plena primavera jamás había contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos encantaba a todos Muy contentos, saludamos a la Srta Isabel, que había sido nuestra profesora no nos dio tiempo a saludar al Rvdo P Director que, como siempre, iba con mucha prisa Revisando las cuentas, encontramos dos facturas no muy claramente justificadas: una de 17425 ptas y otra de 1238570 ptas D Enrique, nuestro jefe, se encargó de llamar al teléfono 4952835 para que le aclararan el tema Dª Victoria Hernández Gil nació en el año 1968 figura en el Registro con el nº 978 en la pág 2325 Cervantes nació en Alcalá de Henares (Madrid) Comenzó a caminar por el antiguo y conocido campo de Montiel (y era verdad que caminaba por él) Tengo cincuenta años (Llevo más de veinte en la empresa) 4. Actividades con puntos suspensivos: Escribe las siguientes oraciones indicando la razón por la que se usan los puntos suspensivos. ¿Le diré que ha muerto su gato?... No tengo valor para tanto. Me miró, yo la miré, y... se fue sin decir nada. Se fue la luz y, de repente... alguien me tocó en el hombro. La noticia decía así: "Una afortunada persona..." De fútbol... mejor no comentar nada. En las fruterías venden naranjas, manzanas, plátanos... No sé quién ganará, en realidad... no tengo ni idea.

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5. Signos de puntuación Ejercicio 1: Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de interrogación y admiración donde sea preciso . Viste a tu hermano bajar del avión Hola, Juan Qué tal estás Qué magnífico, qué extraordinariamente bello aparecía el paisaje Contesta: A qué hora llegarás esta noche Dime en qué tren llegarás. Cuando lleguen las vacaciones, qué bien lo pasaremos en la playa

Ejercicio 2: Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de interrogación y admiración donde sea preciso. Después de mirarnos fijamente, preguntó: A qué venís Cómo te gusta el asado Salimos del cine y qué manera de llover Me pregunto qué habrá sido de ellos. Al caer la noche, qué espléndida luna se contemplaba Puede que tengas razón, pero qué harías tú en mi lugar

6. Escribe las siguientes oraciones colocando "ü" o "u" donde sea necesario. No sentía verg_enza al tocar tan mal la g_itarra. La cig_eña averig_ó desde el cielo dónde estaba la culebra. Ag_antó sin quejarse el examen de ling_ística. En el documental explicaban con detalle la vida de los ping_inos. En la antig_edad, los parag_as eran muy diferentes a los actuales. Metí la g_ía en el desag_e para desatascar la bañera.

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7. Escribe las siguientes oraciones colocando "ü" o "u" donde sea necesario. Ha de evitarse la ambig_edad en los términos ling_ísticos. Es preciso que averig_e dónde he dejado la jering_illa. La venta del leng_ado produce ping_es beneficios. La cig_eña es siempre respetada y quien no lo haga es un sinverg_enza. La g_erra es siempre una verg_enza. El g_ardia impidió que se produjera un accidente.

Parentesis: Ejercicio 1: Escribe las siguientes oraciones colocando los paréntesis que faltan. Las

próximas

La

CEE

Los

relativos

Olimpiadas

Comunidad que,

Económica

cual,

quien,

2008

serán

Europea cuyo

son

se

en fundó

enlaces

Madrid. en

1957.

subordinantes.

Los seres vivos animales y plantas están compuestos en gran parte por agua. Yo he oído decir y creo que a mi señor mismo si mal no recuerdo que entre los extremos de cobarde y de temerario está el medio de la valentía

Ejercicio 2: Escribe las siguientes oraciones colocando los paréntesis necesarios. La célebre batalla de Lepanto fue ganada por el hijo del rayo de la guerra Don Juan de Austria. Creo haberle dicho ya y si no, lo digo ahora, que el hombre grande, cuanto más humilde, más grande. Gonzalo de córdoba noble e hidalgo como el que más, empezó a brillar ya durante la guerra de Granada. Adolfo Suárez nació en Cabreros Ávila

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BIBLIOGRAFIA http://www.eduquemosenlared.com/ar/index.php/articulos/articulospsicopedagogia/88-disortografia http://soleyma.wordpress.com/trastornos-del-lenguaje-oral-yescrito/disortografia/tratamiento-disortografia/ http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/ortografia/2009/12/99-579-9-3-ortografia.shtml http://www.slideshare.net/diecar/ejercicios-de-ortografa-acentual http://www.slideshare.net/manolovalencia/acentuacin-en-castellano-paraprimaria

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ANEXOS Normas generales para el uso de los signos ortográficos: 

Se usa coma:

Para aislar los vocativos( palabras que sirven para evocar, llamar o nombrar a una persona o cosa personificada cuando nos dirigimos a ella.) que van en medio de las oraciones. Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer. Para separar las palabras de una enumeración. Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo. Antonio, José y Pedro. Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo. Llegué, vi, vencí. Acude, corre, vuela. Para separar del resto de la oración una aclaración o explicación. La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones. Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedían la navegación. Para separar de la oración expresiones como: esto es, es decir, en fin, por último, por consiguiente... Ej.: Por último, todos nos fuimos a casa. Para indicar que se ha omitido un verbo. Ej.: Unos hablan de política; otros, de negocios. Perro ladrador, poco mordedor. Cuando se invierte el orden lógico de los complementos en la oración. Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.

Se usa el punto y coma cuando: Para separar oraciones en las que ya hay coma. Ej.: Llegaron los vientos de noviembre, glaciales y recios; arrebataron sus hojas a los árboles... 28

Antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc., si la oración es larga. Si es corta se puede usar la coma. Ej.: Todo en amor es triste; mas triste y todo, es lo mejor que existe. Delante de una oración que resume todo lo dicho con anterioridad. Ej.: El incesante tránsito de coches, el ruido y el griterío de las calles; todo me hace creer que hoy es la primera corrida de toros. Para separar oraciones yuxtapuestas. Ej.: Tendremos que cerrar el negocio; no hay ventas.

Punto: Clases de punto: Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oración y se sigue escribiendo otra sobre el mismo tema. Punto y aparte: Se usa para indicar que ha finalizado un párrafo. Punto final: Indica que ha acabado el escrito. Se escribe punto: Detrás de las abreviaturas. Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra. En las cantidades escritas con números para separar las unidades de mil y de millón. Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565

No se pone punto. En los números de teléfono: 2634568 En los números de años: 23 años En los números de páginas: Página 34

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Cuando se cierran paréntesis o comillas el punto irá siempre después de los mismos. Ej.: Le respondieron que "era imposible atenderlo". Esa respuesta le sentó muy mal (llevaba muchos años en la empresa). "Es imposible entenderlo". (Lleva muchos años en la empresa). Después de los signos de interrogación y admiración no se pone punto. Ej.: -¿Estás cansado? Sí. ¡Qué pronto has venido hoy!

Se escriben puntos suspensivos: Cuando se omite algo o se deja la oración incompleta. Ej.: Dime con quién andas... Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de expresarse entrecortada. Ej.: Bueno... en realidad... quizá... es posible... Cuando se deja sin completar una enumeración. Ej.: Tengo muchas clases de flores: rosas, claveles... Cuando se quiere dar emoción. Ej.: Y en lo más interesante... se apagó la luz. Para dejar algo indefinido o indeterminado. Ej.: De la subida de precios... mejor ni hablar. El marisco... ni tocarlo.

LOS SIGNOS En castellano, los signos de interrogación (¿ ?) y admiración (¡ !) se ponen al principio y al final de la oración que deba llevarlos. ¿De dónde vienes? ¡Qué bien estás!

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LA DIÉRESIS Se usa la diéresis o crema sobre la vocal "ü" de las sílabas "gue", "gui" cuando queremos que la "u" se pronuncie. Ej.: Vergüenza, cigüeña, averigüe, pingüino, lingüística.

PARENTESIS Se usa el paréntesis ( ): Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oración, lo mismo que el guión. Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y Sofía) llegarán mañana. Para separar de la oración datos como fechas, páginas, provincia, país... Ej.: Se lee en Machado (pág. 38) esta importante poesía. El Duero pasa por Toro (Zamora). Al añadir a una cantidad en número su equivalente en letra o viceversa. Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas. Para añadir la traducción de palabras extranjeras. César dijo: "Alea jacta est" (la suerte está echada).

RECOMENDACIONES GENERALES EN RELACION A LA DISORTOGRAFÍA a. Hacer todos los días un dictado de 6 líneas, pero siempre, antes de hacer un dictado el alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa, analizando las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas. Además, estas palabras se incluirán posteriormente en un vocabulario de dificultad ortográfico.

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Conviene realizar también un análisis de utilización de los signos de puntuación.

b. Listados cacográficos: Esta técnica consiste en elaborar un inventario de los errores cometidos por el alumno. El alumno debe copiar en un cuaderno todo error ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar la palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correctamente. Con este listado de las palabras se harán las siguientes actividades como: - Memorización de las palabras. -

Dictado de las palabras.

-

Formación de frases con la palabra.

-

Clasificaciones, formación de familias léxicas, etc.

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c. Fichero calcográfico: En esta técnica el alumno debe elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfica, en las que suele cometer errores. En estas fichas, por la parte de delante, aparecerá la palabra bien escrita, y en el reverso, figurará la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que radica la dificultad ortográfica con el fin de que el alumno pueda completarlas, por ejemplo, hoyo — ho_o. Para facilitar la memorización de la ortografía es posible incluir, en las fichas, un dibujo alusivo de carácter mnemotécnico. Por ejemplo: La memorización de las palabras se realiza por bloques de veinte o treinta, según la edad del alumno. A partir de aquí, el alumno completa las palabras en las fichas. Las tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque para la tarea de memorización. Estas fichas pueden ser colocadas en una caja de zapatos, tipo fichero, o colgarlas en un pequeño cordel en su habitación para que las memorice con mayor facilidad.

d. Ante los errores de ortografía de reglas: El aprendizaje de la utilización de la mayoría de las reglas ortográficas depende esencialmente de la memoria. En estos casos conviene hacer los ejercicios anteriores que fomentan el recuerdo, fijación y generalización de la regla. Se puede también realizar ejercicios tales como: -

Ejercicio de memoria de la regla.

-

Ejercicio de completar palabras en las que falte el

Fonema que se está trabajando.

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-

Formar palabras que contengan la regla ortográfica, hacer todos los días un dictado de 6 líneas, pero siempre, antes de hacer un dictado el alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa, analizando las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas. Además, estas palabras se incluirán posteriormente en un vocabulario de dificultad ortográfico.

Conviene realizar también un análisis de utilización de los signos de puntuación.

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