MANUAL DE CISNEROS.doc

AC ae AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR

MANUAL ÍÑAKI ÍÑAKI PIÑUEL ARACELI OÑATE IIED - 2005

ACP-EDICION 2011

1. Fich Ficha a téc técni nica ca:: Nombre

 Auto-test Cisneros Cisneros de Acoso Acoso Escolar  :  Auto-test

Procedencia

: España .

Autor

: Iñaki Piñuel y Araceli Oñate.

Año de Creación

: 2005

Administración

: Individual – Colectiva

Tiempo de de ap aplicación

: 30 inutos.

2. Obet beti! i!os os:: Esta escala eval!a el "ndice #lo$al de Acoso Escolar. Est% dividido en & coponentes. 3. Caracter"sticas ' Es una escala copuesta de 50 "tes( enunciados en )ora a)irativa y con tres posi$ilidades de respuesta' *+unca,( *Pocas vece veces, s,.. *uc *uca ass vece veces, s, /e le asi# asi#na na punt punta aes es de 1( 2.3. 2.3. Est% Est% inte#rado por 10 su$-escalas ue a continuación se descri$en' •

#l "ndice "ndice $lobal $lobal de acoso *,. epresentado por la sua de las puntuaciones directas de toda la escala.

•

#scala de intensidad de acoso *I,. Esta escala se o$tiene suando 1 punto por cada ve4 ue entre las pre#untas 1 y

50 el niño niño aya aya selecci seleccionad onado o la resp respue uest sta a 3 *3 *3 uc ucas as veces,.

%. Componentes: A& 'esprecio 'esprecio ( )idiculi*ació )idiculi*ación n Esta %rea a#rupa a los "tes de acoso escolar ue pretenden distorsionar distorsionar la ia#en social del niño y la relaci6n de los otros con 7l. 7l. Con ella ellass se trat rata de pre present senta ar una ia#en ne#ativa( distorsionada y car#ada ne#ativaente del niño. +o iporta lo ue a#a el niño( todo es utili4ado y sirve para inducir el reca4o de o"ros. A causa de esta anipulaci6n de la ia#en del niño acosado( ucos otros niños se suan al gang o circulo de acoso de anera involuntaria.

+& Coac Coacci ción ón  A#rupa auellas conductas de acoso escolar ue pretenden ue el niño realice realice acciones acciones contra su voluntad. voluntad. ediante ediante estas estas conduc"as conduc"as uienes acosan al niño pretend enden eerce ercerr un doin inio y un soetiiento total de su voluntad. 8os ue acosan son perci$idos corno poderosos por la v"ctia y el $ene)icio es el poder social de9 acosador.

C& )estricción( )estricción( Comunicación  A#rupa las acciones de acoso escolar ue pretenden $louear  socialente al niño. As" las proi$iciones de u#ar en un #rupo( de a$lar o counicarse con otros: o de ue nadie a$le a$le p se relacione relacione con 7l( 7l( son indi indicad cadore oress -ue -ue señal señalan an un inte intent nto o de ue$ra ue$rarr la red red social de apoyos del niño.

'& A$resiones  A#rupa las conductas directas de a#resi6n ya sea )"sica o psicol6#ica. Esta es una escala ue eval!a la violencia %s directa contra el niño( aunue no siepre 7sta es %s lesiva psicol6#icaente. 8as a#resiones )"sicas( la violencia.( el ro$o o el deterioro aprop6sito de sus pertenencias( los #ritos los insultos son los indicadores de esta escala.

#& ,ntimidación(Amena*as

 A#rupa auellas conductas de acoso escolar ue persi#uen( ailanar( aedrentar( apocar o consuir eocionalente al niño ediante una acci6n intiidatoria. Con ellas( uienes acosan $uscan inducir el iedo en el niño. /us indicadores son acciones de intiidaci6n( aena4a( osti#aiento )"sico intiidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede ani)estarse en aena4as contra la )ailia de la v"ctia.

F& #-clusión(+loueo /ocial  A#rupa las conductas de acoso escolar ue $uscan e;cluir de la participaci6n al niño acosado( El rans)ore la puntuaci6n directa con la ayuda del $areo. Puede representar #r%)icaente el resultado en las oas de per)il para ver los niveles de acoso escolar.

Anlisis de con;iabilidad del Auto(test Cisneros de acoso escolar  En la >a$la 1( se presentan las estiaciones de con)ia$lidad ediante los coe)icientes de consistencia interna o$tenida a partir de una uestra de 2@1 escolares de a$os se;os utili4ando para ello el  Alpa de Cron$ac. Coo se puede apreciar los valores Alpa de Cron$ac( uestran ue cada uno de los coponentes presenta una $uena oo#eneidad( evidenciando la e;istencia de una alta consistencia interna. >a$la 1 Índice de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach (N—261)

Componentes Intensidad del acoso =esprecio –ridiculi4aci6n Coacci6n estricci6n-counicaci6n  A#resiones Intiidaci6n- aena4as E;clusi6n-$loueo social Dosti#aiento ver$al o$os Escala >otal

 Alpa 0(&3? 0(&10 0(&@0 0(&5@ 0(&3 & 0(&BB 0( &B 0(&21 0(&53 0(&5

alide* de constructo mediante la técnica de anlisis subtest ( test En la >a$la 2( se presentan los resultados de la valide4 de constructo por el 7todo de an%lisis de "tes. Este 7todo tiene por o$etivo estiar el #rado en ue cada coponente contri$uye a la valide4 del instruento al cual pertenece. =e este odo se veri)ica ue el instruento ida lo ue dice edir. Coo se puede apreciar los "ndices de correlaci6n su$test-test son si#ni)icativos *toando coo criterio de aceptaci6n( correlaciones con si#ni)icancia de p0.05,( resulta ue todos los coe)icientes de correlaci6n son si#ni)icativos y son ayores a 0.30. Por tanto se puede a)irar ue los an%lisis eecutados evidencian la valide4 de constructo del Auto-test de acoso escolar.

>a$la 2 Valides de constructo subtest- test 

Componentes Intensidad del acoso =esprecio-ridiculi4aci6n Coacci6n estricci6n-counicaci6n  A#resiones Intiidaci6n-aena4as E;clusi6n - $loueo social Dosti#aiento ver$al o$os FF Correlaci6n si#ni)icativa a9 0(01

Test 0.2FF 0.&&&FF 0.B2BFF 0.51BFF 0.52FF 0.15FF 0(@?2FF 0(&31FF 0(5?1FF

Normas para la cali;icación del Auto(tes" de Acoso #scolar  Para esta$lecer los niveles cate#6ricos( presencia de enor o ayor  #rado de acoso escolar en los alunos de la instituci6n educativa a$la 3 se presenta las noras percentilares de la escala de acoso escolar para la po$laci6n del cole#io H>EE.GG< del distrito de Coas. En la cate#or"a uy $ao( $ao y casi $ao se encuentra los resultados de los suetos ue ocupan el tercio in)erior *centiles 1 a B0,( en la cate#or"a edia est%n las puntuaciones de los casos ue ocupan el tercio central de una distri$uci6n noral *centi"es B1 a @0,. y en la cate#or"a casi alto( alto( y uy alto se reco#en las puntuaciones del tercio superior *centiles @ 1a ??,.

Cuadro de +aremos 0lobales

DIMENSIONES

M I A B C D E F G (

CENTILES

1a5

6 a 20

21 a 40

41 a 60

61 a 80

81 a 95

96 a 99

CALIFICACIÓN

MUY BAJO

BAJO

CASI BAJO

MEDIO

CASI ALTO

ALTO

MUY ALTO

0  50 51  54 55  58 59  67

68  88

89  150

3  10

11  26

27  50

20  22 23  26

27  35

36  51

INDICE GLOBAL DE ACOSO INTENSIDAD DEL ACOSO DES!"ECIO "IDICULI#ACION COACCIÓN "EST"ICCIÓN $% COMUNICACIÓN AG"ESIONES INTIMIDACIÓN AMENA#AS E&CLUSIÓN BLO'UEO SOCIAL (OSTIGAMIENTO )E"BAL "OBOS

0 1 1  19

2

17

8

9 a 11

12  18

19  24

1 5

6 7

8

9  11

12  15

17

8  10

11

12  14

15  21

1 8

9 10

11  14

15

16  30

17

8-9

10 11

12  16

17 27

1  15

18  20 21  26

16  17

27  36

7

8  12

13

4 5

6

ACO/O #/CO4A) rautann( 200&,. Otros autores no incluyen la a#resi6n relacional( la ue es contenida por la a#resi6n ver$al *Clarke LNiselica(1?? citado por a( 2001,. Calvo y Jallester *200, añaden los tipos se;ual( aterial y )oras i;tas. 8a a#resi6n aterial consiste en dañar las pertenencias de la v"ctia y la a#resi6n se;ual incluye un aplio ran#o de acciones ue causan placer se;ual al a#resor yKo de#radan se;ualente a la v"ctia.  Adicionalente( en los !ltios años se a a#re#ado el cyber bullying ( ue ace re)erencia a cuando se utili4an edios electr6nicos( coo correo electr6nico( cat( $lo#s o celulares para dañar a las v"ctias *>rautann( 200& ie$el( M#er( L iscer 200?,.

 Al caracteri4ar a los a#resores( se encuentra ue suelen ser ipulsivos( poco tolerantes a la )rustraci6n( doinantes( no ep%ticos con sus v"ctias( a#resivos con los adultos *padres y aestros, y desa)iantes con la autoridad *Calvo L Jallester( 200 Cere4o( 1?? Oleus( 2001 /okoski L Dolland( 2005>rautann( 200&,.  Ade%s( presentan di)icultades para la soluci6n de pro$leas *Jatsce L Nno))( 1??B citado por a( 2001,( ayor pro$a$ilidad de estar envueltos en otros pro$leas de conducta( coo toar alcool o )uar */okoski L Dolland( 2005,( y valoran la violencia coo edio para conse#uir auello ue desean *Carney L errell( 2001 citado por Jenite4 L Musticia( 200@,. Por otro lado( diversos datos ep"ricos uestran ue tienen una autoia#en positiva( son poco inse#uros y ansiosos *Jenite4 L Musticia( 200@ Calvo L Jallester( 200 Oleus( 2001 >rautann( 200&, y no poseen di)erencias si#ni)icativas en cuanto al autoestia de las v"ctias y alunos no involucrados */ealsL Qoun#( 2003,. En lo ue se re)iere a las v"ctias( se de$e toar en cuenta ue e;isten dos tipos' las v"ctias pasivas y las v"ctias-a#resoras. 8as prieras( ue constituyen la ayor"a( son suisas( pasivas( no se de)ienden *Jenite4 L Musticia( 200@, y son victii4adas sin ue ayan eco nada para provocarlo. El se#undo #rupo( ue constituye un tercio de las v"ctias *Jrocken$rou# et al.( 2002 citado por /okoski L Dolland( 2005,( son las ue provocan a los a#resores y( cuando tienen la oportunidad( son ta$i7n a#resores de otros copañeros.  8as t"picas v"ctias pasivas son %s inse#uras y %s ansiosas ue los de%s *Cere4o( 1??a( 2001 Oleus( 2001, y( ade%s( presentan $aa autoestia y un autoconcepto ne#ativo *Jenite4 L Musticia( 200@ Oleus( 2001,. ucas veces( tienen enos ai#os en el cole#io( son

so$reprote#idos en sus casas *a( 2001 Cere4o 1??,( poseen pocas a$ilidades para la counicaci6n y soluci6n de pro$leas */okoski L Dolland( 2005,( son cautelosas( sensi$les y calladas *Oleus( 2001,.  Ade%s( tienen al desepeño en actividades )"sicas y deportes */okoski L Dolland( 2005, y( cuando son o$res( suelen ser %s d7$iles ue los de%s *Oleus( 2001( Cere4o( 1??,. El #rupo de v"ctias-a#resoras son ta$i7n clasi)icados coo a#resores victii4ados *Cere4o( 1??, o $ully-v"ctias( aludiendo a un tipo i;to y no a un su$#rupo *>rautann( 200&,. 8a caracteri4aci6n de este #rupo es consensuada' ellos son t"picaente ansiosos( inesta$les eocionalente *Orte#a y ora-ecan( 2000,( irrita$les e ipacientes *Jeane( 2005,( tienen un coportaiento a#resivo */okoski L Dolland( 2005, y son los de ayor ries#o( pues reportan ayores pro$leas psicol6#icos. >a$i7n uestran ayores niveles de iperactividad( di)icultad para concentrarse( ipulsividad *>rautann( 200&,(estr7s y ansiedad ue las v"ctias pasivas( as" coo %s pro$leas acad7icos ue los estudiantes en #eneral *>rautann( 200&,. Estos son ta$i7n lo ue an reportado a$er in#erido %s alcool( a$er portado aras al cole#io y a$erse visto envueltos en peleas )"sicas con ayor )recuencia */okoski L Dolland( 2005,. /on ta$i7n participantes del acoso escolar los alunos ue presencian las a#resiones e intiidaciones de los de%s. Inicialente( los o$servadores no )ueron considerados coo participantes no o$stante( actualente se los considera participantes claves al constituir un papel priordial en el anteniiento de las conductas de acoso *Calvo L Jallester( 200 >rautann( 200&,. El &5R del acoso escolar se da en presencia de o$servadores *Atlas L Peper( 1??& citado por Calvo L Jallester( 200,( siendo estos el @0 6 0R del universo restantes *no v"ctias ni a#resores,. >rautann *200&, ta$i7n cate#ori46 a los o$servadores indirectos( ellos son los padres( pro)esores y de%s personal

del cole#io( uienes sa$en ue el acoso escolar e;iste y lo toleran.  Este autor en)ati4a el rol ue ellos pueden eercer en la eliinaci6n del acoso escolar.  Actualente( se sa$e ue el incurrir en acoso escolar( sea coo a#resor( v"ctia u o$servador( constituye un ries#o de$ido a su e)ecto nocivo *Calvo L Jallester( 200,. /er a#resor o v"ctia de acoso escolar conlleva un alto ries#o de desarrollar otros trastornos entales *Al#orta( 200@,. Entre las consecuencias a corto pla4o ue se an asociado con ser v"ctia de acoso escolar se encuentran' ansiedad *>rautann( 200&,( teor y sentiientos de soledad *Jeane( 200@, y( coo %s tr%#ica consecuencia( el suicidio */it et al.( 200B,. A lar#o pla4o se a reportado ansiedad( depresi6n( ausentiso escolar *>rautann( 200&,( una $aa en el rendiiento

escolar

*Jeane( 200@ >rautann( 200&,( pro$leas

psicoso%ticos *Jenite4 L Musticia( 200@ Cere4o( 1??,(tendencias suicidas *Jenite4 L Musticia( 200@,( pensar ue se es erecedor de tales altratos *Jeane( 200@, y una $aa en la autoestia ue peranece con los años *Oleus( 2001 a( 2001 Jenite4 L Musticia( 200@,. =ado ue los patrones a#resivos de conducta pueden antenerse y #enerali4arse con )recuencia( los a#resores resultan con e)ectos a lar#o pla4o coo consecuencias de sus a#resiones *+//C( 1??5 en /okoski L Dolland( 2005,. 8a priera consecuencia es el decaiiento en su rendiiento escolar y( posteriorente( en la adulte4 no alcan4an todo su potencial en sus tra$aos */okoski L Dolland( 2005,. Ade%s( las a#resiones coo odo de relaci6n se convierten en un patr6n de conducta ue )avorece al desarrollo de conductas antisociales *Oleus( 2001, y les ipide inte#rarse adecuadaente a la sociedad *Jenite4L Musticia( 200@, . >ienen pro$leas con la ley con ayor )recuencia( inciden en %s cr"enes( violaciones de la ley y condenas le#ales ue sus copañeros *a( 2001 Oleus( 2001

o$erts( 2000 citado por /okoski L Dolland( 2005,. A nivel )ailiar( cuando se trata de a#resores ue usa$an t"picaente a#resiones )"sicas( con ayor )recuencia( ser%n a#resivos con su esposa e ios *o$erts( 2000 citado por /okoski L Dolland( 2005,. 8a consecuencia principal entre los o$servadores es el iedo a ser v"ctia. Este iedo puede lle#ar a ser tan )uerte ue di)iculta la capacidad de concentraci6n( ya ue entorpece el aprendi4ae escolar *Calvo L Jallester( 200,( #enera pro$leas di#estivos( dolores de ca$e4a u otros s"ntoas( productos del estr7s( e incluso puede otivar ausentiso escolar( ya ue teen ser la si#uiente v"ctia *Jeane( 200@,. Otra consecuencia del teor  su)rido es ue en los o$servadores se #enere un sentiiento de culpa$ilidad por la situaci6n de sus copañeros de$ido a la presencia de conductas re)or4adoras de la a#resi6n y el aislaiento de la v"ctia( coo edida de inii4aci6n de la pro$a$ilidad de ser victii4ados *Orte#a L ora-erc%n( 2000 >rautann( 200&,. Otra posi$ilidades ue la inicial epat"a acia las v"ctias y el deseo de ayudarlas terina siendo reepla4ado por indi)erencia( desensi$ili4%ndose ante el su)riiento de los de%s *Oleus 1??& Calvo L Jallester( 200, y se terina por valorar la a#resi6n coo intrascendente e incluso respeta$le *Oleus( 1??3 citado por >rautann( 200&,. Es por ello ue los estudiantes de secundaria cali)ican las conductas de acoso coo parte noral de la e;periencia escolar( ya no o)recen ayuda a la v"ctia e incluso )acilitan el acoso *Calvo L Jallester( 200,. /e an asociado diversos )actores a la ocurrencia de acoso escolar. Entre los )actores a$ientales( an sido señaladas caracter"sticas particulares de los cole#ios. /e a asociado la u$icaci6n del cole#io( donde se encuentra ue ay ayor incidencia cuando se encuentra en una #ran ciudad( se asocia

ta$i7n el sector socioecon6ico proedio de su alunado( en el cual ay ayor ries#o de participaci6n ientras enor sea el nivel socioecon6ico *a( 2001,. En cuanto a la asociaci6n de )actores coo el #7nero( se sa$e ue son %s los o$res involucrados en acoso escolar *v"ctias y a#resores, ue ueres *Jenite4L Musticia( 200@ Cere4o( 1?? Oleus( 2001 /eals L Qoun#( 2003,. /o$re la edad( se sa$e ue a ayor edad de los alunos el tipo pre)erente de acoso es el ver$al( el ue puede pasar %s encu$ierto( y se dea de lado la a#resi6n )"sica */eals L Qoun#( 2003,. En cuanto a los alunos involucrados coo a#resores y los )actores )ailiares relacionados( se an asociado caracter"sticas de crian4a y actitudes de los padres espec")icas. /e encuentran padres indi)erentes( ostiles y )r"os( de i#ual anera ay perisividad o re)uer4o ante las conductas a#resivas de los ios( poca supervisi6n y casti#os )"sicos severos *Jatsce L Nno))( 1??B citado por a( 2001 Jatsce L oore( 1??2 citado por Jeane( 200@ Oleus( 2001,.  Acerca de las v"ctias( se an relacionado ta$i7n )actores )ailiares de ries#o. Cuando ay a#resi6n de parte de los eranos *=uncan( 1??? citado por Qa$ko( Dokoda L Glloa( 200&, o tienen relaciones ne#ativas con ellos( tienen ayor ries#o de ser victii4ados por sus pares en el cole#io *Qa$ko et al.( 200&,. =uncan *1???,( por su lado( all6 ue las v"ctias reporta$an( con ayor  )recuencia ue los alunos no involucrados en acoso escolar( altratos )"sicos y psicol6#icos por parte de sus padres *Qa$ko et al.( 200&,.  Al iso tiepo( las di)erencias en apariencia( ue ucas veces se señalaron coo causa de ser esco#ido coo v"ctia( coo ser #ordo( pelirroo( usar lentes( a$lar otro idioa o proceder de otro ori#en 7tnico( no

lo son en realidad( no a$i7ndose encontrado datos ep"ricos ue lo apoyen *Oleus( 2001/ealsL Qoun#( 2003,.

T,PO/ '# +344aki(1??2,. /in e$ar#o( se#!n Oleus( 1??3, la a#resividad intiidatoria entre ueres se a estudiado uy poco.

#spectadores u obser!adores: =e acuerdo a Jen"te4 *1??&,( en una investi#aci6n reali4ada en la ciudad de Sranada( /e puede esta$lecer ue e;iste %s de un @0R de alunos ue noralente son espectadores. 8os espectadores son personas ue est%n $ien in)orados de la e;istencia del altrato capaces de identi)icar a#resores y v"ctias( conocen donde pasan los alos tratos y la iportancia de 7stos.

,NF43#NC,A '# 4O/ ',/T,NTO/ A8+,TO/ #N #4 +344a$i7n los recursos counitarios( tales coo los servicios sociales( ur"dicos o policiales ue#an un iportante papel en la prevenci6n del a$uso. inalente no se puede olvidar la iportancia de las creencias y los valores culturales a la ora de e;plicar el pro$lea del altrato entre i#uales. =e induda$le iportancia son las caracter"sticas ue se postulan coo desea$les para la propia sociedad ooi( *1??, y los edios de counicaci6n y ue son estructuralente violentas por #ran parte de la po$laci6n. E;iste una #ran distancia entre los puntos de partida( en #ran parte de la po$laci6n y la eta ue se les presenta coo desea$le. As" la valoraci6n del poder( del dinero( del 7;ito( de los $ienes de consuo( la #lori)icaci6n del aciso con el ensal4aiento de la asculinidad( la violencia coo erraienta de uso corriente en los edios( #eneran un clia de tensi6n estructural ue ayuda al anteniiento de los odelos de conductas a#resivas.

mbito Personal: 8as caracter"sticas o circunstancias personales de ciertos suetos pueden ser )actores de ries#o para ue( en deterinadas condiciones( los

a#resoresKas

se

coporten

de

)ora

violenta

con

sus

copañerosKas*Oleus( 1??&,. Estas caracter"sticas coo la a#resividad( la )alta de control( las to;icoan"as *estado de into;icaci6n cr6nica por  consuo reiterado de una dro#a natural o sint7tica, o el aprendi4ae de conductas violentas en los prieros años de la vida( se an utili4ado )recuenteente para e;plicar el )en6eno $ullyin#( pero no pueden aceptarse coo causas !nicas de altrato. Al#o seeante podr"a decirse respecto aciertas peculiaridades de las v"ctias( tales coo su de$ilidad )"sica o psicol6#ica( $aa autoestia( etc. =entro del %$ito personal es iportante incluir el concepto de desviaciones e;ternas coo auella apariencia )"sica ue se va de lo noral para el #rupo y ue es un )actor de ries#o para la v"ctia( ade%s solo para el a#resor se incluye coo )actor de ries#o el ue este sea de ayor estatura y )uer4a )"sica ue los de%s. 8as desviaciones e;ternas apuntan a auellos ras#os ue pueden identi)icar al individuo y acerlo di)erente del #rupo #eneral *Oleus(1??3,. Entre estos encontraos' la o$esidad( lentes( la estatura( el color de la piel( la anera de a$lar o #esticular( la )ora y el color del pelo( etc.( en la edida ue son uy di)erentes de lo ue es la nora del #rupo( pueden suponer eleentos ue pueden ser ridiculi4ados por parte de los a#resoresKas. El eco de ue los o las a#resores *as, se ensañen en las desviaciones e;ternas de las v"ctias coo edio para acer daño no si#ni)ica ue estas desviaciones sean la causa de los ataues. En este sentido las desviaciones tendr"an un papel ediador en el inicio de los ataues( pero no decisivo a la ora de desarrollar( salir o solucionar el pro$lea. /in e$ar#o( ay una desviaci6n e;terna ue se asocia a la )i#ura del a#resor *a,' su )ortale4a )"sica. Esta desviaci6n e;terna est% a )avor del a#resor *a, en relaci6n con sus copañeros en #eneral y de )ora acusada si lo coparaos con las v"ctias.  A continuaci6n y de$ido a su iportancia en esta investi#aci6n( el %$ito escolar ser% anali4ado con ayor 7n)asis.

#l mbito #scolar  /e#!n Sarc"a *2002, la convivencia en los centros escolares es tanto una condici6n necesaria para el aprendi4ae y la enseñan4a coo un o$etivo en s" isa tanto para pro)esores coo para alunos. >eneos ue aprender a relacionarnos y necesitaos relacionarnos para aprender y enseñar . 8a iportancia de las varia$les asociadas al $uen a$iente( al clia escolar( respecto del aprendi4ae a sido resaltada en nuerosas ocasiones. En la actualidad es preocupante el tea de la convivencia en los centros escolares( y en concreto en su versi6n ne#ativa( la violencia y los con)lictos entre escolares( so$re todo en los edios de counicaci6n. Por tanto el %$ito escolar es deterinante en el esta$leciiento de las relaciones del alunado entre s" y de 7ste con su pro)esorado. >anto los aspectos estructurales de la instituci6n educativa coo su din%ica( son uy iportantes a la ora de e;plicar( y so$re todo( de prevenir los a$usos entre i#uales en la escuela. Por otro lado se a dico con )recuencia ue la a#resividad intiidatoria es consecuencia directa de la rivalidad por las $uenas notas ue se produce en la escuela. %s concretaente se a de)endido ue la conducta a#resiva de uienes acosan a sus copañeros podr"a e;plicarse coo una reacci6n a las )rustraciones y )racasos de la escuela. Aunue pueda parecer una ip6tesis ra4ona$le( los an%lisis e;tensivos de datos deuestran ue se trata de un ito. /e#!n Oleus *1??&, uien presenta una serie de resultados ue apuntan a ue auella e;plicaci6n es insosteni$le. Estos resultados an sido con)irados y re)or4ados por an%lisis nuevos y %s precisos *Oleus( 1??&,. /e estudio un #rupo de 3BB niños de Estocolo( a uienes se i4o un se#uiiento desde el #rado @ al #rado ?. +ada a$"a en los resultados ue su#iriera ue el coportaiento de los niños a#resivos )uera

consecuencia de alas notas o de )racasos en la escuela. Otro )actor ue podr"a incidir en el %$ito escolar es el taaño del centro y del aula' los estudios de Oleus en /uecia y de 8a#erspet4*1?&2, en inlandia no con)iran en a$soluto la creencia por la ue e;istir"an %s pro$leas de intiidaci6n y victii4aci6n en centros y aulas #randes ue en peueñas. I#ualente las escuelas aplicadas en +orue#a por Oleus *1??1,( en escuelas con di)erencias de taaño $astante sustanciales pon"an de ani)iesto ue Tno e;ist"a relaci6n positiva entre la #ravedad de los pro$leas de a#resores y v"ctias *el porcentae del alunado a#redido y Ko a#resor, y el taaño de la escuela o del #rupo edio. *Oleus( 1??&,. >a$i7n es interesante señalar el estudio reali4ado en +orue#a entre alunado de escuelas unitarias *con #ran diversidad de edades, y alunado relativaente oo#7neo en edad de escuelas priarias. +o se encontraron di)erencias si#ni)icativas en los porcentaes de a#resi6n y victii4aci6n. /in

e$ar#o(

estas

conclusiones

avaladas

por

otros

estudios

internacionales *utter( 1?&3,( no uitan para ue ocurra ue a ayor  n!ero de alunado considerado( l6#icaente( encontrareos ayor  n!ero a$soluto de alunado a#resores Kas y v"ctias. 8os aspectos or#ani4ativos del centro ta$i7n son un )actor a anali4ar ya sea en el %$ito del centro( de aula y de alunado pueden u#ar un papel )undaental en el desarrollo o no de conductas antisociales. /eñalaos al#unas ue nos parecen iportantes' a. 8a escuela y la e;istencia o no de unas noras de conductas esta$lecidas' $. 8a e;istencia y conociiento de un c6di#o de pautas de actuaci6n concretas y el proceso ue se desencadena cuando se incuple ese c6di#o. Es necesario( por tanto( esta$lecer causas de participaci6n del alunado en el esta$leciiento( asunci6n y evaluaci6n de esas

noras para )avorecer su internali4aci6n y responsa$ili4aci6n. 8a )alta de un odelo participativo en la counidad educativa puede provocar ue tanto el pro)esorado coo el alunado no encuentren causes de consenso en la toa de decisiones. Gn sistea disciplinario inconsistente( a$i#uo o e;treadaente r"#ido( puede provocar ue suran y se anten#an situaciones de violencia e intiidaci6n. Oleus *1??&, descu$re una relaci6n entre la presencia del pro)esorado y la cantidad de pro$leas de a#resi6n en la escuela. A ayor  n!ero de pro)esorado ue vi#ila durante los per"odos de descanso desciende el n!ero de incidentes relacionados con la a#resi6n en la escuela. Por ello en)ati4a la iportancia de disponer de n!ero de personal su)iciente con intenci6n de intervenir en los centros para a$ordar los per"odos de descanso. 8as actitudes del pro)esorado )rente a las situaciones de intiidaci6n y victii4aci6n son decisivas para a$ordar el pro$lea. Por tanto la poca o escasa supervisi6n de los recreos( la )alta de respuesta de apoyo a la v"ctia por parte del pro)esorado y del alunado no iplica( la )alta de re#laentaci6n so$re este tea( la )alta de counicaci6n entre el pro)esorado y alunado y la )alta de counicaci6n y coesi6n entre el pro)esorado( se señalan coo otros aspectos or#ani4ativos y de convivencia de la counidad educativa ue puedan estar in)luyendo so$re las conductas a#resivas e intiidatorios *ern%nde4( 1??@,. inalente podeos decir ue en la intiidaci6n y victii4aci6n escolar  est%n in)luyendo )actores ue las acrecientan y )actores ue prote#en a los individuos y los #rupos de esos pro$leas. 8a situaci6n concreta de cada escuela ser% el producto de la con)luencia e iportancia de esos )actores. Para descri$ir los procesos interacci6n en el aula de$eos tener en cuenta

diversos tipos de )actores' unos otivacionales y a)ectivos relacionados directaente( coo por eeplo' la intenci6n con ue los alunos participan en las tareas de aprendi4ae. Otros )actores( los relativos a los sentiientos re)eridos a uno iso( coo el auto concepto( la otivaci6n con la ue a)ronta la tarea( etc. entre los ue co$ra especial iportancia la istoria personal de 7;itos o )racasos escolares. Q( por !ltio los re)eridos a las actitudes y o sentiientos ue al#unos estudiantes tienen con respecto a otros. 8a co$inaci6n de estos tres tipos de )actores da a cada #rupo su estilo propio y particular. 8a adaptaci6n del escolar al #rupo depende( )undaentalente( de las relaciones ue el aluno sea capa4 de antener  con sus copañeros y pro)esores. Cuando estas se esta$lecen adecuadaente( proporcionan( Tse#!n la opini6n de los alunos lo eor  de la escuelaU y la principal )uente de apoyo eocional. *Cere4o( 2001,. Pero( en ocasiones estas relaciones no son adecuadas coo ocurre con los niños reca4ados e i#norados( y la escuela se trans)ora en )uente de estr7s e inadaptaci6n( teniendo coo contrapartida el no cupliiento de la )unci6n sociali4adora ue de$e cuplir. 8a interacci6n entre i#uales conlleva la posi$ilidad de un correcto desarrollo de la copetencia social.

CUESTIONA"IOCISNE"OS

Sexo:

F(

)

M (

)

Grado: _____________________

Edad:

___________________ Instrucciones.- Por favor, lee cuidadosamente las instrucciones antes de

contestar. A continuación presentamos una serie de situaciones que se presentan en el colegio, los cuales deberás de contestar de manera sincera.

NUNCA+ CUANDO TU "ES!UESTA NO SE DA EN NINGUN CASO !OCAS )ECES + CUANDO TU "ES!UESTA SE DA DE )E# EN CUANDO MUC(AS )ECES + CUANDO TU "ES!UESTA SE DA SIEM!"E

SE*ALA CON 'UE F"ECUENCIA SE !"ODUCEN ESTOS

NUNCA

COM!O"TAMIENTOS EN TU COLEGIO 1.2.3.!.#.$.%.(.).1+.11.12.13.1!.1#.1$.1%.1(.1).-

2+.21.-

No me hablan Me ignoran, me hacen la ley del hielo Me ponen en ridículo ante los dems No me de"an hablar No me de"an "ugar con ellos Me llaman por apodos Me amena&an para 'ue haga cosas 'ue no 'uiero Me obligan a hacer cosas 'ue est mal Me tienen clera No me de"an 'ue participe en las actiidades grupales, me ecluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí Me obligan a hacer cosas 'ue me hacen sentir mal Me obligan a darles mis cosas o dinero ompen mis cosas a propsito Me esconden mis cosas oban mis cosas /es dicen a los dems 'ue no est0n conmigo o 'ue no me hablen /es dicen a los dems 'ue no "ueguen conmigo Me insultan

acen gestos de desprecio o de burla hacia mí No me de"an 'ue hable o 'ue me relacione con los dems

!OCAS

MUC(AS

)ECES

)ECES

N N N N N N N N N N N N N N N N N N N

PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV

MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV

NUNCA

!OCAS

MUC(AS

)ECES

)ECES

N N

PV PV

MV MV

22.23.2!.2#.2$.2%.2(.2).3+.31.32.33.3!.3#.3$.3%.3(.3).!+.!1.!2.!3.!!.!#.!$.!%.!(.-

Me impiden 'ue participe en los "uegos Me tiran lapos , puetes, patadas y empu"ones Me gritan Me acusan de cosas 'ue no he dicho o hecho Me critican por todo lo 'ue hago e ríen de mí, cuando me e'uioco Me amena&an con pegarme Me lan&an ob"etos o cosas 4ambian el signi5icado de lo 'ue yo digo e meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mí e meten conmigo por mi 5orma de ser e meten conmigo por mi 5orma de hablar e meten conmigo por no ser como ellos e burlan de mi apariencia 5ísica Van contando mentiras sobre mí Mis compaeros hacen o dicen cosas para 'ue les caiga mal a los dems Me amena&an Me esperan a la salida para molestarme Me hacen gestos para darme miedo Me enían mensa"es para amena&arme Me empu"an para asustarme e portan cruelmente conmigo 6ntentan 'ue me castiguen los pro5esores Me desprecian sin motia alguno Me amena&an con armas 7 naa"as, pistolas, cuchillos8 9mena&an con daar a mi 5amilia

N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N

PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV

MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV

!).#+.-

6ntentan per"udicarme en todo Me odian sin ra&n

N N

PV PV

MV MV

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