Manual de Adiestramiento para El Ejto y Fam

 

MANUAL DE ADIESTRAMIENTO PARA EL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS

 

8

CAPÍTULO I GENERALIDADES

TERCERA SECCIÓN PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, SON IDEAS FUNDAMENTALES QUE, BASADAS EN LA EXPERIENCIA, PROPORCIONAN UNA GUÍA A TODOS LOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, SON SIN EMBARGO, LO SUFICIENTEMENTE FLEXIBLES PARA AJUSTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIVERSOS ORGANISMOS DE LAS 24.

S FUERZAS CRITERIO DE LOS Y  A LASARMADAS, DIVERSASAL NECESIDADES DE COMANDANTE LOS MISMOS. TODOS  LOS COMANDANTES DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E  INSTALACIONES DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, DEBEN  CONOCER, COMPRENDER Y APLICAR AMPLIAMENTE LOS  PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO PARA ADIESTRAR  EFICIENTEMENTE A SUS UNIDADES.

LA CORRECTA Y PERMANENTE APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, GARANTIZA QUE LAS TROPAS ADQUIERAN DE MANERA UNIFORME LOS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS NECESARIOS QUE FACILITEN EL CUMPLIMIENTO ÓPTIMO DE LAS MISIONES Y TAREAS ASIGNADAS. 25.

26.

LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENTO SON:

DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO (APRENDER A HACER HACIENDO). A.

B. IMP IM PAR ART TIR UN AD ADIIES ESTR TRAM AMIE IEN NTO PR PRO OGR GRES ESIIVO (DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL). C. REALIZAR EL EL ADIESTRAMIENTO DE DE LA LA FORMA COMO SE VA A OPERAR.

 

9 D.

EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE.

E.

ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE

DESTREZA. F.  EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A  LAS UNIDADES DE COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS DE APOYO DE SERVICIOS. G.  IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES  ORGÁNICAS Y QUE LOS COMANDANTES SEAN LOS INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS UNIDADES. H.  GARANTIZAR ADIESTRAMIENTO. 27.

DESARROLLAR

UN

LA

SEGURIDAD

DURANTE

ADIESTRAMIENTO

EL 

PRÁCTICO 

(APRENDER A HACER HACIENDO). A. LOS  INDIVIDUOS Y ORGANISMOS ORGANISMOS DE LAS FUERZAS ARMADAS DEBEN SER ADIESTRADOS PARA ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS O MISIONES QUE SE LES ASIGNEN; LO QUE NECESARIAMENTE IMPLICA APLICAR UN ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO, EL QUE SERÁ MÁS EFECTIVO, CUANDO SE EXIJA AL SOLDADO REALIZAR FÍSICAMENTE LAS ACTIVIDADES REQUERIDAS PARA ALCANZAR LA DESTREZA NECESARIA. EL MÉTODO QUE GARANTIZA QUE LAS TROPAS SE ADIESTREN EFICAZMENTE, ES “APRENDER A HACER HACIENDO”. B.  A MEDIDA QUE AUMENTAN LOS NIVELES DE  DESTREZA DE LAS TROPAS, DEBEN SER MÁS RIGUROSAS LAS CONDICIONES BAJO LAS CUALES SE DEBEN DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS, DE TAL FORMA QUE EL NIVEL DE EFICIENCIA SEA CADA VEZ MAYOR. 28.  IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO  FÁCIL A LO DIFÍCIL). LOS COMANDANTES DE TODOS LOS   NIVELES DEBEN HACER DEL ADIESTRAMIENTO UNA ACTIVIDAD  SEGURA, PROGRESIVA, DESAFIANTE Y LO MAS APEGADA A LAS   CONDICIONES REALES EN QUE SE OPERA. EL DESEMPEÑO  RUTINARIO EN CONDICIONES DIFÍCILES Y REALES, EN LAS

 

10

QUE SE AUMENTA PROGRESIVAMENTE EL NIVEL DE RIGOR DEL ADIESTRAMIENTO DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL, DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO, PERMITE OPTIMIZAR RESULTADOS. 29. 29. REAL RE ALIZ IZAR AR EL AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENTO TO DE LA LA FO FORM RMA A CO COMO MO SE VA VA A OPERAR. EN EL ADIESTRAMIENTO, SE DEBEN REPRODUCIR REPRO DUCIR LAS CONDICIONES DE LAS OPERACIONES, TODO ADIESTRAMIENTO DEBE CONSIDERAR ESTE PRINCIPIO, LOS COMANDANTES DEBEN GARANTIZAR QUE EL ADIESTRAMIENTO QUE RECIBEN SUS SOLDADOS, LOS FAMILIARICE CON SITUACIONES COMPLEJAS, TENSAS Y TAN REALES COMO SEA POSIBLE, ESTO SE LOGRA POR MEDIO DE: A. EXIG EX IGIIR AL ALT TOS NI NIVE VELE LES S DE DE EF EFIC ICIE IEN NCI CIA, A, AC ACEP EPT TAR INICIALMENTE RESULTADOS INFERIORES A LOS DESEADOS, PERO AUMENTAR GRADUALMENTE EL NIVEL DE DIFICULTAD DE LAS SITUACIONES O PROBLEMAS HASTA ALCANZAR LA PERICIA REQUERIDA. B. ADIESTRAR A INDIVIDUOS Y UNIDADES EN CONDICIONES SIMILARES A LA FORMA DE OPERAR EN LA REALIDAD. C. PROCURAR QU QUE TO TODO ADIESTRAMIENTO TE TENGA UNA ORIENTACIÓN TÁCTICA O DEL TIPO DE APOYO A LA POBLACIÓN, QUE INCLUYA UNIDADES DE COMBATE, DE APOYO AL COMBATE Y DE APOYO DE SERVICIOS. D. CONSIDERAR CO CONDICIONES RE REALISTAS EN EN EL EL ADIESTRAMIENTO TALES COMO: a. PÉR PÉRDI DIDA DA DE PERS PERSONA ONALL CLA CLAVE. VE. b. EV EVAC ACUA UACI CIÓN ÓN DE BA BAJA JAS. S. c. RUIDO. d. PR PRES ESEN ENCI CIA A DEL DEL ENE ENEMI MIGO GO.. e. VI VISI SIBI BILI LIDA DAD D LIMIT LIMITAD ADA. A. f. PÉ PÉRD RDID IDA A COMUNICACIONES.

O

INTER INT ERFE FERE RENC NCIA IA

EN

LAS LAS

 

11

g. CONDICIONES METEOROLÓGICAS INCLEMENTES, TERREMOTOS, INCENDIOS, ETC. 30. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE. EL ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO IENTO SE DEBE IMPARTIR DE ACUERDO CON LA DOCTRINA VIGENTE DEL EJÉRCITO Y F.A.M., QUE SE ENCUENTRA CONTENIDA EN LA BIBLIOGRAFÍA RESPECTIVA. EL PERSONAL DE JEFES, OFICIALES Y TROPA DEBE TENER PLENO CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS DOCTRINARIOS ESTABLECIDOS EN LOS DOCUMENTOS APLICABLES, COMO: A.

LEYES.

B.

REGLAMENTOS.

C.

MANUAL DE OPERACIO OPERACIONES NES EN CAMPAÑA.

D. PLAN DN-III-E. E. MANUALES TÁCTICOS Y TÉCNICOS PARA LAS ARMAS Y LOS SERVICIOS. F.

DIRECTIVA DE ADIESTRA ADIESTRAMIENTO. MIENTO.

G.

ÓRDENES Y CIRCULARES DE ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO. O.

H.

PP.SS.OO. PP .SS.OO. DE ADIESTRA ADIESTRAMIENTO. MIENTO.

31. ADIESTRAR DESTREZA.

PARA PARA

CONSERVAR

LOS

NIVELES

DE

A. UNA VEZ QUE INDIVIDUOS Y ORGANISMO ORGANISMOS S HAN ALCANZADO UN ADECUADO NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, SE DEBE MANTENER ESTE NIVEL DE OPERATIVIDAD MEDIANTE UN ADIESTRAMIENTO PERMANENTE, EL CUAL DEBE IMPARTIRSE DESARROLLANDO ACTIVIDADES QUE LES PERMITAN AFIANZAR Y PERFECCIONAR LAS DESTREZAS ALCANZADAS. ALCANZADAS. B. EL NIVEL DE OPERATIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS U ORGANISMOS FLUCTÚA NATURALMENTE DEBIDO A VARIOS FACTORES COMO:

 

12

a. LA FREC FRECUENC UENCIA IA DEL ADIES ADIESTRAM TRAMIENT IENTO. O. b. LA DIST DISTRIB RIBUC UCIÓN IÓN DE NUEVO NUEVO ARM ARMAME AMENT NTO, O, MATERIAL, EQUIPO, VEHÍCULOS, ETC. LIMIT ITACI ACIÓN ÓN DE LOS LOS RECURS RECURSOS OS (HUMAN (HUMANOS OS Y MATERIALES).c. LA LIM 32. 32. EJEC EJ ECUT UTAR AR EL EL AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENT TO INTE INTEGR GRAN ANDO DO A LAS LAS UNIDADES DE COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS DE APOYO DE SERVICIOS. A. LA MAYOR CA CAPACIDAD OP OPERATIVA DE UN UN ORGANISMO SE ALCANZA CUANDO UN COMANDANTE COORDINA EL EMPLEO DE UNIDADES DE D E COMBATE, DE APOYO AL COMBATE COMBATE Y APOYO DE SERVICIOS, SE RVICIOS, POR ESTA RAZÓN SE DEBEN DEBE N PRACTICAR CONTINUAMENTE CONTINUAMENT E OPERACIONES CON ESTE TIPO DE UNIDADES. B.  LAS UNIDADES SE ADIESTRAN DE LA MISMA FORMA DE SU EMPLEO EN OPERACIONES. LA RELACIÓN CONSTANTE CON LOS ELEMENTOS EL EMENTOS DE APOYO FOMENTA EL ENTENDIMIENTO, LA UNIDAD, COORDINACIÓN, COOPERACIÓN Y EL ESPÍRITU DE CUERPO, PERMITIENDO ESTA RELACIÓN AL SOLDADO SOLDA DO COMPR COMPRENDER ENDER CU L SERÁ SERÁ SU PARTI PARTICIPAC CIPACIÓN IÓN EN ESTAS ACTIVIDADES. 33. 33. IMP IM PAR ARTI TIR R EL EL AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENT TO POR POR UNI UNIDA DADE DES S ORGÁNICAS Y QUE LOS COMANDANTES SEAN LOS INSTRUCTORES INSTRUCT ORES DE SUS PROPIAS UNIDADES. A. CUANDO EN EL DESEMPEÑO DE LOS SERVICIOS Y MISIONES, PARTICIPAN UNIDADES NO ORGÁNICAS, LOS COMANDANTES NOMBRADOS DESCONOCEN SI EL PERSONAL CIRCUNSTANCIALMENTE CIRCUNST ANCIALMENTE BAJO SU MANDO, ESTÁ DEBIDAMENTE ADIESTRADO; DEBE EVITARSE ASIGNAR A LOS COMANDANTES DE PEQUEÑAS UNIDADES TROPAS TROPAS QUE NO LE CORRESPONDAN ORGÁNICAMENTE; DEBE BUSCARSE QUE LOS COMANDANTES DE PELOTÓN, SECCIÓN, COMPAÑÍA, ESCUADRÓN O BATERÍA SEAN LOS INSTRUCTORES DE LAS LA S TROPAS TROPAS PUESTAS BAJO SU MANDO, PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS ORGANISMO ORGANISMOS S A EFECTO DEORGANISMOS OBTE NER RESULTADOS OBTENER RESULT ADOS POSITIVOS. POSIACTOS TIVOS. LA INTEGRACIÓN DE LOS EN DIVERSOS

 

13

DEL SERVICIO IMPLICA UNA GRAN RESPONSABILIDAD, EN VIRTUD QUE EN MÚLTIPLES OCASIONES ESTÁ DE POR MEDIO EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN Y LA VIDA DE LOS INDIVIDUOS CUANDO EL ADIESTRAMIENTO ES DEFICIENTE. B. EN EL ASER EL DIESLOS TRAINSTRUCTORES MIENTO DE DE DEL UNIDPERSONAL UN AD, LO LOS COMANDANTE COMANDANTES S DEBEN BAJO SU RESPONSABILIDAD, POR CONSIGUIENTE TODOS LOS COMANDANTES SEAN ESTOS JEFES, OFICIALES Y CLASES, DEBEN ESTAR SUFICIENTEMENTE PREPARADOS PARA FUNGIR COMO INSTRUCTORES Y TRANSMITIR A SUS SUBALTERNOS LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS QUE LES PERMITAN CUMPLIR LAS TAREAS O MISIONES ASIGNADAS. 34. 34. GAR ARAN ANTI TIZ ZAR ADIESTRAMIENTO.

LA

SEGU SE GUR RID IDAD AD

DURA DU RANT NTE E

EL EL

A. TOLA DO C OMANDANTEDEL O JE JEPERSONAL FE DEBE BU SCAR Y GARANTIZAR SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO; LA CONCIENTIZAC CONCIENTIZACIÓN IÓN SOBRE LA SEGURIDAD, PROTEGE LA INTEGRIDAD DE LAS TROPAS, EN OCASIONES SE DAN MÁS BAJAS POR ACCIDENTES EN ADIESTRAMIENTO QUE EN LAS OPERACIONES MISMAS. AL LOGRAR ESTA SEGURIDAD SE INCULCARÁ UNA CONCIENTIZACIÓN QUE SALVARÁ VIDAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES. B.  EJECUTAR UN ADIESTRAMIENTO REALISTA  ES UNA TAREA DESAFIANTE Y RIESGOSA, ES POR TANTO, RESPONSABILIDAD DE TODO COMANDANTE GARANTIZAR UN ADIESTRAMIENTO EFECTIVO Y CONFIABLE (SIN ACCIDENTES). C. EN CADA UNIDAD EL COMANDANTE RESPECTIVO ES RESPONSABLE DE LA SEGURIDAD Y TODOS LOS INTEGRANTES DE LA MISMA SON LOS RESPONSABLES DE PROPORCIONARSE SU PROPIA Y MUTUA SEGURIDAD.

 

27

CAPÍTULO III EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENTO 54. EL PROCESO DEL ADIESTRA ADIESTRAMIENTO MIENTO LOS PASOS O ETAPAS QUE PERMITEN REALIZAR UN SON ADIESTRAMIENTO COMPLETO, REAL, OBJETIVO OBJ ETIVO Y PRÁCTICO; COMPRENDE CUATRO ACTIVIDADES BÁSICAS A SABER; LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN. 55. ESTAS EST AS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS ENTRE SI, Y FORMA EL CICLO DE ADIESTRAMIENTO; LA SUPERVISIÓN JUEGA UN DOBLE PAPEL, YA QUE INDEPENDIENTEMENTE DE SER UNA ACTIVIDAD BÁSICA, SE MATERIALIZA MA TERIALIZA Y ESTÁ PRESENTE EN LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN EJECUCI ÓN Y EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 56. LA PLANEACI PLANEACIÓN ÓN DEL ADIESTRA ADIESTRAMIENTO MIENTO ES UNA SECUENCIA LÓGICA Y ORDENADA DE PROCEDIMIENTOS QUE MATERIALIZADOS EN DOCUMENTOS FACILITAN LA ADMINISTRACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO EN EL EJÉRCITO Y LA FUERZA AÉREA MEXICANOS SE INICIA CON LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL ALTO MANDO AL COMANDANTE DE LA FUERZA AÉREA, COMANDANTES DE REGIÓN Y ZONA MILITAR, GRANDES UNIDADES SUPERIORES Y ELEMENTALES Y DIVERSOS ORGANISMOS, ORGANISMO S, QUIENES A SU VEZ LA ANALIZAN Y PARA PARA DARLE CUMPLIMIENTO, PROCEDEN A DESARROLLAR LA PLANEACIÓN EN SU NIVEL, HASTA ARRIBAR A UNA DECISIÓN, LA CUAL ES REMITIDA A LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SUBORDINADAS COMO UNA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 57. UNA VEZ RECIBIDA DEL ESCALÓN SUPERIOR CORRESPONDIENTE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LAS UNIDADES SUBORDINADAS REALIZAN EL ANÁLISIS ANÁLISIS RESPECTIVO, LA INTERPRETAN Y PROCEDEN A DESARROLLAR LA PLANEACIÓN PLANEA CIÓN EN SU NIVEL MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO, DE DONDE SE DERIVAN LOS PROGRAMAS MENSUAL Y SEMANAL.

 

28

58. AL CULMINAR LA PLANEAC PLANEACIÓN IÓN DA INICIO LA EJECUCIÓN, EN LA CUAL SE REALIZA EL ADIESTRAMIENTO CONCEBIDO POR EL COMANDANTE Y SUS AUXILIARES. EN ESTA ACTIVIDAD, SE DEBE EJERCER UNA CONSTANTE SUPERVISIÓN CON EL FIN DE COMPROBAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ÓRDENES GIRADAS AL RESPECTO. 59. DURANTE LA MA MATERIALIZ TERIALIZACIÓN ACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y SU TÉRMINO, PARA VERIFICAR EL NIVEL ALCANZADO EN EL ADIESTRAMIENTO POR INDIVIDUOS Y ORGANISMOS, SE LLEVA A CABO LA EVALUACIÓN, LO QUE DETERMINA SÍ SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA DEL ADIESTRAMIENTO. 60. RESPECTO A LA SUPERVISIÓN COMO ACTIVIDAD BÁSICA DEL ADIESTRAMIENTO, SE LLEVA A CABO EN FORMA PERMANENTE, Y ESTÁ PRESENTE EN LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS OTRAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “A” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO. ADIESTRAMIENTO.

PRIMERA SECCIÓN PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO 61. ESTA ACTIVIDAD EN DET DETALLE, ALLE, IMPLICA LA ELABORA ELABORACIÓN CIÓN DE ESTUDIOS Y DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA LUZ DE UN ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO, PERMITE DETERMINAR LA FORMA MÁS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS; CONSTITUYE POR TANTO PARTE IMPORTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN.

 

29

  SUBSECCIÓN (A) MISIONES Y ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENTO

62.. 62 MISI MI SIÓN ÓN..INDICANDO ES LA ES LA TAR AREA EA POR PO R EJE EJECU CUT TLA AR ACCIÓN JUNT JU NTO O CON CAONSER SU PROPÓSITO, CLARAMENTE TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO. 63. 63. ORDE OR DEN. N. ES UN MA MAND NDA ATO QUE QUE SE DE DEBE BE OB OBSE SER RVAR O EJECUTAR; SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO DEBE HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR. 64. 64. LAS LA S DIR DIREC ECTI TIV VAS AS.. SO SON N ÓR ÓRDE DENE NES S VE VERB RBAL ALES ES O ES ESCR CRIT ITAS AS USUALES EN LOS ALTOS ESCALONES PRINCIPALMENTE, QUE ESTABLECEN LOS FINES GENERALES POR ALCANZAR Y LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS EJECUTANTES. 65.. 65 DIRE DI RECT CTIV IVA A DE DE ADI ADIES ESTR TRAM AMIE IENT NTO. O. ES ES EL TÉ TÉRM RMIN INO O GENÉRICO DADO A LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES QUE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONTENIDO O DEL CUARTEL GENERAL EMISOR. GENERALMENTE GENERAL MENTE ESTABLECE UNA POLÍTICA POLÍTIC A DEFINIDA Y ORDENA UN(OS) OBJETIVO(S) A SER ALCANZADO(S). 66. 66. LAS LA S CIR CIRCU CULA LARE RES S DE DE AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENT TO. SE EMP EMPLE LEAN AN PARA DAR A CONOCER NUEVAS N UEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO, DOCTRINA, TÁCTICA O TÉCNICA, TÉCNI CA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIAT INMEDIATA A SE CONSIDERE ESENCIAL. SON PUBLICADAS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL E INCLUYEN INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERÁ EDITADA EN LA LITERATURA PERMANENTE DE ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO. O. 67. 67. PROG PR OGRA RAMA MAS S DE DE AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENT TO. SO SON N ÓRD ÓRDEN ENES ES DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL, EN UN TIEMPO PREVISTO. 68. 68. LOS LO S PRO PROGR GRAM AMAS AS DE MA MATE TERI RIA A SO SON N PUB PUBLI LICA CADO DOS S POR EL ESTADO MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MÁXIMA UNIFORMIDAD.

 

30

69. 69. EL AL ALTO TO MA MAND NDO, O, PO POR R CON CONDU DUCT CTO O DE DE SU SU EST ESTAD ADO O MA MAYO YOR, R, EMITE LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO; EN ELLA SE INDICAN, EXPLICITA E IMPLÍCITAMENTE, LAS MISIONES QUE DEBEN DE CUMPLIRSE. 70 70. . EN Y CADA CA DA NI NIVE VEL L DE DE LA ESTR ES TRUC UCTU TURA RA DE ORGÁ OR GÁNI NICA CA DE DEL EJÉRCITO FUERZA AÉREA, EL COMANDANTE LA UNIDAD OL ESCALÓN SUPERIOR ES QUIEN EMITE LA ORDEN O MISIÓN PARA INICIAR LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, CON BASE EN EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD PREVIO RESULTADO DE UNA EVALUACIÓN. 71. 71. ANAL AN ALIZ IZAD ADA A LA MI MISI SIÓN ÓN DE AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENT TO Y CO CON N EL CONOCIMIENTO REAL DE LOS NIVELES DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, SE ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE DICHO NIVEL Y EL QUE DETERMINA LA MISIÓN, ESTA DIFERENCIA ES EL PROBLEMA POR RESOLVER EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN, EN RELACIÓN AL ADIESTRAMIENTO. 72.. 72 EN LA LAS S UNID UNIDAD ADES ES,, DEP DEPEN ENDE DENC NCIA IAS S E INS INST TAL ALAC ACIO IONE NES S SE INICIA EL PLANEO CON LA RECEPCIÓN DE LA MISIÓN, MISMA QUE SIRVE DE BASE PARA REALIZAR LA PROPIA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL PERMITE ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO. O. 73. 73. LA GU GUÍA ÍA PAR ARA A EL PL PLAN ANEO EO DE DELL AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENTO TO EN LA LAS S UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SE TRANSMITE POR LA CADENA DE MANDO, EN BASE A LA MISIÓN DE LA UNIDAD. 74. 74. PAR ARA A DE DETE TERM RMIN INAR AR LA IN INST STRU RUCC CCIÓ IÓN N QUE QUE SE DE DEBE BE PROGRAMAR E IMPARTIR, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD DE QUE SE TRATE, INICIA POR CONOCER CUALES SON LAS MISIONES QUE SU UNIDAD DEBE CUMPLIR, YA QUE PARA CADA SITUACIÓN, TERRENO Y EQUIPO CON QUE SE ENCUENTRE DOTADO, SERÁ DIFERENTE. 75. 75. TOD ODO O COM COMAN ANDA DANT NTE E DEB DEBE E CON CONT TAR CO CON N UNI UNIDA DADE DES S PERMANENTEMENTE PERMANENTEMENT E ADIESTRADAS. 76. 76. COMO CO MO YA QU QUED EDÓ Ó EST ESTAB ABLE LECI CIDO DO EN EL PÁ PÁRR RRAF AFO O 44, 44, EL JEFE DE LA S.I.I.O. ES EL INMEDIATO AUXILIAR DEL DE L COMANDANTE, JEFE O DIRECTOR DEL ORGANISMO EN MATERIA DE

 

31

ADIESTRA MIENTO, YA ADIESTRAMIENTO, YA QUE ES SU FUNCIÓN FUNCIÓ N Y RESPONSABILIDAD RESPONSABILID AD LA ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LAS MISIONES, DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES QUE SOBRE EL PARTICULAR GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR. SUBSECIÓN (B) LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

77. EL CONOCIMIEN CONOCIMIENTO TO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DEL ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN; LA DETERMINACIÓN CUALITATIV CUALITA TIVA A Y CUANTITATIV CUANTITATIVA A DE LO QUE SE S E REQUIERE RE QUIERE LOGRAR; Y LA DETERMINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES, SU USO RACIONAL, HACER VIABLE LA EJECUCIÓNFIJANDO DEL ADIESTRAMIENTO Y EL PARA EMPLEO ÓPTIMO DE LOS RECURSOS; SON ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR ESTIMAR LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 78. LA ESTIMACIÓ ESTIMACIÓN N DE ADIESTRA ADIESTRAMIENTO. MIENTO. ES EL ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE LOS FACTORES QUE PUEDAN AFECTAR NEGATIVAMENTE EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y SIRVE DE BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO. 79. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓ ESTIMACIÓN N DE ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO IENTO ESTABLECE: A.

LA MISIÓN DE ADIESTRA ADIESTRAMIENTO. MIENTO.

B.

EL OBJETIVO DEL ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO. IENTO.

C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA LA UNIDAD. D.

EL PERSONAL DISPONIB DISPONIBLE. LE.

 

32

E. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS. F. LA DECISIÓN O RECOMENDA RECOMENDACIÓN CIÓN A LA QUE SE ARRIBE, INCLUYENDO LOS PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. 80.. 80 EN LA ES ESTI TIMA MACI CIÓN ÓN DE AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENT TO, SE ANALIZAN LOS FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENT O Y QUE GENERALMENTE SON: A.

EL TIEMPO Y LOS MEDIOS.

B.

INSTRUCTORES INSTRUCT ORES DISPONIBLES.

C. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENT IMPEDIMENTOS OS PARA EVACUAR CON REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO; DENTRO DE LOS CUALES FIGURAN ENTRE OTROS: a. APL APLICA ICACIÓ CIÓN N DEL DEL PLAN PLAN CAN CANADO ADOR R Y LEY FEDERAL DE ARMAS ARMAS DE FUEGO Y EXPLOSIVOS. b. ACTIVIDADES REFORESTACIÓN.

DE

LABOR

SOCIAL

Y

c. PRO PROPOR PORCIO CIONAR NAR SEGUR SEGURIDA IDAD D Y VIGILA VIGILANCI NCIA A EN LOS COMICIOS. d. PROPO PROPORCIO RCIONAR NAR SEGURI SEGURIDAD DAD A INST INSTALACI ALACIONES ONES VITALES. e. EST ESTABLECIMIENTO ABLECIMIENTO DE BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS TÁCTICAS, DESTACAMENTOS Y OTROS SERVICIOS FUERA DE LA UNIDAD. f. AP APLI LICA CACI CIÓN ÓN DE PL PLAN AN DN DN-I -III II-E -E.. LO ANTERIOR, CONSIDERANDO CONSIDERA NDO LA PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN LAS JURISDICCIONES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.

 

33

81. 81. LA DE DECI CISI SIÓN ÓN O REC RECOM OMEN ENDA DACI CIÓN ÓN DE LA ES ESTI TIMA MACI CIÓN ÓN DE ADIESTRAMIENTO COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS DESARROLLADO, DETERMINA: A.

LAS MA MATERIAS TERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE

ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA. B. LA UTILIZACIÓ UTILIZACIÓN N DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES. C. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. D.

LA ORGANIZAC ORGANIZACIÓN IÓN PARA EL ADIESTRA ADIESTRAMIENTO. MIENTO.

82. 82. LA ES ESTI TIMA MACI CIÓN ÓN DE DE ADI ADIES ESTR TRAM AMIE IENT NTO O CONT CONTIE IENE NE CIN CINCO CO PÁRRAFOS. PÁRRAFO I.DE MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISIÓNA.PROVENIENTE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR, ESTABLECIENDO EL OBJETIVO DE ADIESTRAMIENTO, LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASÍ COMO LAS PRIORIDADES DE ÉSTAS. B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO O Y CURSOS DE ACCIÓN. CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA ENTRE ÉSTE Y EL DETERMINADO EN LA MISIÓN, LOS FACTORES DETERMINANTES Y LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES DE REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. SE ANALIZA CADA CURSOS DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR EL PROBABLE RESULTADO FINAL DE CADA CURSO DE ACCIÓN. D. PÁRRAFO IV IV.. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. CON BASE AL ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN CON LOS FACTORES DETERMINANTES, ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS

 

34

Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE DETERMINAR CUAL CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS APROPIADO. E.

PÁRRAFO V. CONCLUSIÓ CONCLUSIÓN. N. COMO RESULT RESULTADO ADO DEL

PROCESO DESCRITO, EL JEFE INSTRUCCIÓN, INSTRUCCIÓN , INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGADESUS VECES, RECOMIENDA A SU COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL ES POSIBLE DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO; DEBE CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES, COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD, DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASÍ COMO LA FORMA DE CONDUCIR ESTE, Y OTROS ASPECTOS QUE QU E CONSIDERE IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO. 83.. 83

EL FI FINA NALL DEL DEL DO DOCU CUME MENT NTO O COM COMPR PREN ENDE DE LA FI FIRM RMA A DE

QUIEN LO REDACTO. 84. 84. A ES ESTE TE DOC DOCUM UMEN ENT TO SE LE LE ASI ASIGN GNA A LA CL CLAS ASIF IFIC ICAC ACIÓ IÓN N QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “B” ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (C) EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO

85. 85. EL PL PLAN AN DE DE AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENT TO ES EL DE DESA SARR RROL OLLO LO DE DE LA DECISIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES: EL CÓMO SE DARÁ CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 86. 86. EN BAS BASE E A LA DE DECI CISI SIÓN ÓN DE DELL COM COMAN ANDA DANT NTE, E, EL ELAB ABOR ORA A ESTE DOCUMENTO EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN DESEMPEÑE ESTA FUNCIÓN EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES, SUPERVISADO POR EL JEFE DE GRUPO DE COMANDO. 87. 87. EL CI CIT TAD ADO O PLAN PLAN CO CONT NTIE IENE NE LA LA MI MISI SIÓN ÓN O LA OR ORDE DEN N DE DE ADIESTRAMIENTO DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN

 

35

ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDE LA UNIDAD, ASÍ COMO LA DECISIÓN A QUE ARRIBÓ EL COMANDANTE, INCLUYE LOS MÉTODOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, PERSONAL DISPONIBLE, CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS Y EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO ESTABLECE: A. LAS MA MATERIAS TERIAS POR EV EVACUAR. ACUAR. B. SU SECUENCIA SECUENCIA,, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁ PROBLEMÁTICA TICA CONFRONTADA POR EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE. C.

LA UTILIZACIÓ UTILIZACIÓN N DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.

D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. 88. EL PLAN DE ADIESTRAMI ADIESTRAMIENTO ENTO SIRVE DEO.BASE PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. ADIESTRAMIENT 89. ESTE DOCUMENTO CONTEMPL CONTEMPLA A UN PLAN GENERAL EN EL QUE SE DETERMINA LA DURACIÓN Y FASES DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO, CONTIENE UN PLAN DETALLADO DONDE SE EST E STABLECE ABLECE EL ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO IENTO PARA LAS UNIDADES UNIDA DES SUBORDINADAS, MATERIAS COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN, ENTRE OTROS ASPECTOS. 90. EL PLAN PÁRRAFOS.

DE ADIESTRAMIENT DE ADIESTRAMIENTO O

CONTIENE CONTIENE

CINCO

A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE LA MISIÓN PROVENIENTE DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENT O DE LA UNIDAD, DESPUÉS DE HABERSE HECHO LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA DECISIÓN. B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL GENERAL.. SEÑALA LA DURACIÓN Y FECHA DEL PERÍODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES DEL ADIESTRA ADIESTRAMIENTO MIENTO Y TIEMPO SEÑALADO S EÑALADO PARA CADA UNA DE ELLAS. C. PÁRRAFO III. PLAN DET DETALLADO. ALLADO. CONTIENE ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS

 

36

UNIDADES SUBORDINADAS, ADIESTRAMIENTO ESPECIAL, LISTAS DE MATERIAS, INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR, ACADEMIAS Y EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN. D. LASPÁ PÁRR RRAF AFO O IV IV.. PR PRES ESCR CRIP IPCI CION ONES ES AD ADMI MINI NIST STRA RATI TIV VAS AS.. INCLUYE PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN SU DESARROLLO. E. PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES. ESTABLECE LAS ACCIONES A SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORDINACIÓN ENTRE EL PUESTO DE MANDO DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO CON EL ESCALÓN SUPERIOR. 91. 91. AL FI FINA NALL DE DELL DO DOCU CUME MENT NTO O SE SE AS ASEN ENT TAR ARÁN ÁN LA LAS S FIR FIRMA MAS S DE QUIEN LO REDACTÓ Y EL APROBADO DEL COMANDANTE. 92. 92. A ES ESTE TE DOC DOCUM UMEN ENT TO SE LE LE ASI ASIGN GNA A LA CL CLAS ASIF IFIC ICAC ACIÓ IÓN N QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “C” PLAN DE ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (D) LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENTO 93.

ES LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O  TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL EN EL TIEMPO PREVISTO;   SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL COMANDANTE, DONDE  ESTABLE SU DETERMINACIÓN DE CÓMO SE CUMPLIRÁ LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO O SE ALCANZARÁN LOS OBJETIVOS  ESTABLECIDOS. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORAN  CON BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO. 94.

95.

EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL, EL    

JEFE DE LA SECCIÓN DE SUS INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA VECES, PREVÉ LAS POSIBLES MISIONES O SERVICIOS POR CUMPLIR EN EL SIGUIENTE

 

37

MES: APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, RELEVO DE BASES DE OPERACIONES, COMICIOS, ETC. (ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO). 96.. 96

DELL PR DE PROG OGRA RAMA MA ME MENS NSUA UALL SE DE DERI RIV VA EL SE SEMA MANA NAL, L, EN

EL QUE SE HACEN DE ÚLTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS QUE AJUSTES SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL MES; ESTE DOCUMENTO ES SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL, PERO NO INCLUYE LAS COLUMNAS RELATIVAS A TEXTOS DE CONSULTA, ÁREA DE INSTRUCCIÓN, VESTUARIO Y EQUIPO, INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS Y EVALUACIÓN POR PERMANECER ESTOS ASPECTOS ASPECTOS NORMALMENTE SIN CAMBIOS (ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO). 97. 97. ES IM IMPO POR RTAN ANTE TE EL ELAB ABOR ORAR AR ES EST TOS PRO PROGR GRAM AMAS AS CO CON N LA LA DEBIDA ANTICIPACIÓN; ANTICIPACIÓN; LA L A INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A LOS INSTRUCTORES PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR, REDACTAR SUNECESARIAS, PLAN DE CLASE, LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ASÍ DISPONER COMO LAS DE ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS. 98. 98. IGUA IG UALM LMEN ENTE TE,, LOS LOS PROG PROGRA RAMA MAS S PERM PERMIT ITEN EN A LAS LAS TRO TROP PAS PREPARARSE PARA RECIBIR SUS ADIESTRAMIENTO EN LA HORA, FECHA Y LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO ADECUADO PARA CADA CASO; POR LO CONSIGUIENTE, ESTOS DOCUMENTOS SE COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER CONSULTADOS POR TODO EL PERSONAL. 99. 99. ASPE AS PECT CTOS OS IM IMPO POR RTAN ANTE TES S A OB OBSE SER RVAR EN ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO: ADIESTRAMIENTO:

LA

A. INCLUIR MA MATERIAS TERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES. B. SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RACIONALES, PARA GARANTIZAR SU EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO ASIGNADO. C.

SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y

PERSONALDE DISPONIBLE, POR EJEMPLO, EVITAR PROGRAMAR LA ESCUELA LA SECCIÓN, CUANDO SE DISPONGAN EFECTIVOS MENORES A ESE NIVEL.

 

38

D. CONTEMPLAR CONTEMPL AR EL TIEMPO INDISPENS INDISPENSABLE ABLE PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO A LAS INSTALACIONES, ARMAMENTO Y VEHÍCULOS ORGÁNICOS; CON EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENT ÓPTIMAMENTE E EL TIEMPO ASIGNADO PARA PARA EL ADIESTRAMIENTO. E.

DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA.

100. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO O DEBEN INCLUIR EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN CON EL PROPÓSITO DE QUE LAS TROPAS CUANDO TENGAN QUE DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES, LO HAGAN DE TAL FORMA QUE EXISTA: COHESIÓN, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS DESPLAZAMIENTOS, DESPLAZAMIENT OS, ENLACE, COORDINACIÓN Y APOYO MUTUO. 101. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL, SE DEBE PROGRAMAR IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y ACTIVIDADES LA COMUNES. 102. EL PROGRAMA MENSUAL SE REMITE OPORTUNAMENT OPORTUNAMENTE E PARA SU APROBACIÓN AL CUARTEL GENERAL DE LA ZONA MILITAR, BASE AÉREA O ESCALÓN SUPERIOR CORRESPONDIENTE. 103. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INST INSTALACIONES ALACIONES NORMALMENTE SE ELABORAN Y DISPONEN DE LOS SIGUIENTES PROGRAMAS MENSUALES, SEGÚN CORRESPONDA: A.

DE UNIDAD (3/er. NIVEL).

B. PARA LAS BASES DE OPERACIO OPERACIONES, NES, PARTIDAS TÁCTICAS Y DESTACAMENTOS. C.

PARA IMAGINARI IMAGINARIA A Y GUARDIA EN PREVENCI PREVENCIÓN. ÓN.

D.

PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS.

E. ESPECIALIZADO ESPECIA LIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONA PERSONALL QUE TERMINO SU BÁSICO INDIVIDUAL O SE HAYA RECLASIFICADO. F. ESPECIALIZADO ESPECIA LIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONA PERSONALL NO ENCUADRADO EN LAS ESCUELAS.

 

39

G. DE MA MATERIAS TERIAS COMUNES PARA PERSONAL QUE RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE SUSPENDE POR HABERSE DESORGANIZADO LAS UNIDADES ORGÁNICAS. H.

PARA JEFES Y OFICIALE OFICIALES. S.

I. MÉTODO DE TIEMPO LIBRE (FUERZA AÉREA MEXICANA PRINCIPALMENTE). 104. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ APROBADOS, DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACIÓN DETALLADA QUE LOS COMANDANTES SUBORDINADOS NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO. 105. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO EL PROFESIONALISMO DEL PERSONAL DE INSTRUCTORES, ADIESTRAMIENTO DE LAS TROPAS. COADYUVAN AL EFECTIVO 106. EL PROGRAMA PRO GRAMA MENSUAL MEN SUAL DE CONTEMPLA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: A. B. C. D. E. F. G. H. I. J.

ADIESTRAMIENTO, ADIESTRAMI ENTO,

HORA Y FECHA. PERSONAL ASISTENTE. MATERIAS. TEMAS Y OBJETIVOS. TEXTOS DE CONSULT CONSULTA. A. INSTRUCTORES. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN. VESTUARIO Y EQUIPO. INSTRUCCIONES INSTRUCCION ES ADMINISTRATIV ADMINISTRATIVAS. AS. EVALUACIONES.

107. EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS CORRESPONDIENTES.

 

40

108. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICA CLASIFICACIÓN CIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. SUBSECCIÓN (E) LA PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

109. UNA VEZ QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE DEPENDENCIA O INSTALACIÓN CUENTA CON SUS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS, ESTOS CONSTITUYEN ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERÁN CUMPLIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 110. AL RECIBIR ESTAS ÓRDENES DE ADIESTRAMI ADIESTRAMIENTO, ENTO, LOS INSTRUCTORES, INICIAN IN ICIAN SU PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN PLANEACIÓ N PARA PARA DAR DEBIDO CUMPLIMIENT CUMPLIMIENTO. O. 111. EN ESTA ETAP ETAPA A EL INST INSTRUCTO RUCTOR R REQU REQUIERE IERE ANA ANALIZA LIZAR R Y PREPARAR ENTRE OTROS LOS ELEMENTOS SIGUIENTES: LA MATERIA, TEMA O SUBTEMAS A IMPARTIR, OBJETIVOS POR ALCANZAR, SELECCIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ENS EÑANZA A UTILIZAR, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO TIEMP O Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; LO QUE LE PERMITE CUMPLIR ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (F) PLAN DE CLASE

112. EL PLAN DE CLASE ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE COMO EL INSTRUCTOR ENSEÑARÁ ENS EÑARÁ UN TEMA EN PARTICULAR. PARTICULAR. ES UN DOCUMENTO DOCUMEN TODE QUE LE SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA PARA CUMPLIR CON SU MISIÓN ADIESTRAMIENTO.

 

41

113. PARA LOGRAR L OGRAR ÉXITO EN LA MISIÓN MIS IÓN DEL ADIESTRAMIENTO, SE REQUIERE DE UNA CUIDADOSA Y CONCIENZUDA PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR EL INSTRUCTOR DE LA MATERIA O MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN, ACTIVIDADES QUE DESARROLLA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE. 114. ESTE DOCUMENTO, TIENE LA FINALIDAD FINALI DAD DE GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO, SEÑALA EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR. 115. PARA CUBRIR LAS FINALIDAD FINALIDADES ES ANTERIORE ANTERIORES, S, ESTE DOCUMENTO DEBE ASEGURAR: LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE ÉSTE, SEA ANALIZADA PARA INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES; AYUDA AL INSTRUCTOR A NO DESVIARSE DEL OBJETIVO, SEGUIR UN ORDEN ADECUADO, A REGULAR SU TIEMPO Y A EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN; LE DA CONFIANZA Y SIRVE PARA ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, RECORDAR LOS ASPECTOS IMPORT IMPO RTANTES ANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DESARROLL O DE LA INSTRUCCIÓN. 116. EL PLAN DE CLASE CONSTA DE ENCABEZA ENCABEZADO, DO, CUERPO Y FINAL. EL ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y REFERENCIAS, EL CUERPO CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL DEL PLAN DE CLASE; CONTIENE LOS PÁRRAFOS: I. INTRODUCCIÓN. II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. III. EVALUACIÓN. EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO ELABORA Y DE QUIEN LO APRUEBA (ANEXO “F” PLAN DE CLASE). 117. A CONTINUACIÓ CONTINUACIÓN N SE PRESENTA UN FORMAT FORMATO O DE PLAN DE CLASE, QUE SERVIRÁ DE GUÍA PARA QUE EL INSTRUCTOR PUEDA ELABORAR LOS SUYOS; SE PUEDEN OMITIR AQUELLOS PÁRRAFOS QUEYNO VAYAN A UTILIZAR, DEBIDOPARA A QUE NO TODAS TODA S LAS MATERIAS SITUACIONES SE PRESTAN LLENAR LOS PÁRRAFOS DEL FORMATO.

 

42

118.

FORMATO FORMAT O DE PLAN DE CLASE. _______ UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN. G.C. S.I.I.O. (O QUIEN HAGA SUS VECES). _______ CIA., EDN. ___ O BAT. SECCIÓN PELOTÓN. PLAN DE CLASE No. _____ ________ NIVEL. ESCUELA: ________________________________________ PERSONAL A ADIESTRAR: ADIESTRAR: ___________________________ INSTRUCTOR: INSTRUCT OR: _____________________________________ PERSONAL AUXILIAR: ______________________________ MATERIA: MA TERIA: _________________________________________ TEMA: ____________________________________________ SUBTEMA: ________________________________________ OBJETIVO: ________________________________________ HORA Y FECHA: ____________________________________ ÁREA DE INSTRUCCIÓN: ____________________________ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN INSTRUCCIÓN:: __________________________ TEXTO DE CONSUL CONSULT TA: ______________________________

NOTA: ESTOS DA DATOS TOS SON TOMADOS DEL PROGRAMA MENSUAL O SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. PARA LA REDACCIÓN DEL OBJETIVO, CONSIDERAR LOS ASPECTOS ESTABLECIDOS EN EL ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS. I. INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN.. TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______ TIENE COMO PROPÓSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL EL INTERÉS EN LOS TEMAS EN QUE SE VA A INSTRUIR, EXPLICANDO EXPLICAN DO LA IMPORTANCIA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS, MISMO S, LAS TÉCNICAS TÉCNIC AS A EMPLEAR, EL TIEMPO Y EL ORDEN EN QUE SE DESARROLLARÁN.

 

43

EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE POR ESCRITO LAS IDEAS QUE COMUNICARÁ AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL PROPÓSITO ANTES MENCIONADO. II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______ TIENE COMO PROPÓSITO PROPÓ SITO ESTABLECER ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE IMPARTIRÁ LA SESIÓN, INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR EN CADA SUBTEMA O PARTE DE ÉSTE, CON EL FIN DE LOG RAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN ORDEN LÓGICO LOS SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS QUE SE PRESENTARÁN Y SE APLICARÁN DURANTE LA SESIÓN O SESIONES QUE CONTEMPLE EL PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA UNO DE ELLOS LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR. LO ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE QUE ORIENTE Y GUÍE AL INSTRUCTOR, PARA DESARROLLAR LA IMPARTICIÓN ORDENADAMENTE CITANDO LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LA INSTRUCCIÓN. III.

EVALUACIÓN.

TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______ A.

EXAMEN. TÉCNICA: _______________________ TIEMPO: _____

TIENE COMO PROPÓSITO VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO ACTUAL APLICARÁ UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRÁCTICO O UNA COMBINACIÓN DE ESTOS DE ACUERDO AL TEMA IMPARTIDO Y TIEMPO DISPONIBLE. EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPÁRRAFO ANOTARÁ LAS ACCIONES QUE EL PERSONAL RESOLVERÁ, PARAPREGUNTAS EVALUAR ELOAPRENDIZAJE. APRENDI ZAJE.

 

44

B.

DISCUSIÓN Y CRÍTICA. TÉCNICA: ________________________ TIEMPO: ____ ÚLTIMA ETAPA DE CADA SESIÓN, SE EMPLEA PARA

RECALCAR RESUMIR LOSALCANZADO ASPECTOS IMPORTANTES, INDICAR EL GRADO YDE EFICACIA EN LOS OBJETIVOS Y ENFATIZAR LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES. EL INSTRUCTOR ANOTARÁ LOS ASPECTOS IMPORTANTES QUE LE PERMITAN RESUMIR EL TEMA PARA PARA QUE AL TOMAR EN CONSIDERACIÓN CONSIDE RACIÓN LOS LO S RESULTADOS RESULT ADOS DEL EXÁMEN, EXÁME N, REALICE REAL ICE LA L A CRÍTICA Y CONCLUYA LA SESIÓN.  

REDACTÓ. EL C. _______ ____________ _____ INST INST..

APROBÓ. EL C. ______ _________ ___ J. S.I.I.O.

ANEXO “F” PLAN DE CLASE. 119. RECOMENDA RECOMENDACIONES CIONES GENERAL GENERALES ES PARA EL EMPLEO DEL PLAN DE CLASE. A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMP IMPARTICIÓN ARTICIÓN DE LA INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASE EN SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO PARA CITAR ALGUNOS DETALLES TÉCNICOS. TÉCNICOS . B. SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA PERSONA,, EL INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU PROPIO PENSAMIENTO Y COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS, ILUSTRACIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS COMO SEA POSIBLE. C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE CADA VEZ QUE LO VAYA A EMPLEAR. ES NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y ENSAY ENSAYAR LA FORMA CÓMO HA DE CONDUCIR LA INSTRUCCIÓN. ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL INSTRUCTOR TENER LA MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO, ELIMINAR PAUSAS INNECESARIAS Y AYUDAR A MANTENER LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON EFICIENCIA.

 

45

D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE, CON FRECUENCIA ES CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O TARJETAS DE INSTRUCCIÓN INST RUCCIÓN PARA FACILITAR FACILITAR LA EXPOSICIÓN EXPOSICIÓ N DE SU CLASE. E. A ENSEÑAR LOS PLANES CLASE SE ELABORÁN PARA EL TEMA O TEMAS ENDE CADA SESIÓN, (POR UNA SOLA VEZ), ESTOS PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS POR EL INSTRUCTOR, SE DEBEN ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS, LO QUE AHORRA TIEMPO A LOS INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS MISIONES DE ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA ACTUALIZACIÓN DE NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO. F. ES CONVENIEN CONVENIENTE TE REALIZA REALIZAR R UN ENSAYO DE LA SESIÓN, PARA VERIFICAR LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS DESDE TODO PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA PRESENCIA DE UNA O MAS PERSONAS PARA OFRECER UNA CRÍTICA VALIOSA Y CONSTRUCTIVA. SI EL TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO MENOS, DEBE HABLAR SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR LAS PARTES SOBRESALIENTES. 120. ANTES DE IMP IMPARTIR ARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA PARA ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE CONTESTAR AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A.

¿TRATA ¿TRAT A LA ACA ACADEMI DEMIA A DE UNA SOLA MATERIA?

B. ¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL OBJETIVO DE LA INSTRUCCIÓN? C. ¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO ENUMERADOS, Y ESTÁN DISPONIBLES? D.

¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSI PROPÓSITO? TO?

 

46

E. ¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASE VAN DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, O DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO? F.

¿CONSIDERA ¿CONSIDER A LOS ASPECTOS MÁS IMPORT IMPORTANTES ANTES

DEL TEMA? G. ¿EL NÚMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN EN LA SESIÓN, SON LO MENOS NUMEROSAS PARA PODER SER COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO DISPONIBLE? H. ¿SE HA CALCULADO LA DIFICULT DIFICULTAD AD RELATIV RELATIVA A DE CADA PUNTO DEL TEMA? I. ¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES EL MÁS APROPIADO PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL PERSONA L EN INSTRUCCIÓN Y LE SIRVEN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA? J. TIEMPO?

¿SE

HA

DISTRIBUIDO

APROPIADAMENTE APROPIAD AMENTE

EL

K. ¿SE HAN ADAPTADO LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ADECUADAS AL TEMA Y A LAS AYUDAS AYUDAS DISPONIB DISPONIBLES? LES? L. ¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORT IMPORTANTES ANTES EL ÉNFASIS DESEADO? M. ¿ESTÁ COMPLETO EL PLAN, SIN DEJAR ASPECTOS QUE DEPENDAN DEL AZAR? N. O. TEMA?

¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO? ¿SE CUMPLE EL OBJETIV OBJETIVO O SEÑALADO PARA EL

CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE ALGUNA FASE DE LA PREPARACIÓN HA SIDO INADECUADA Y EL PLAN DEBE SER REVISADO.

 

47

SUBSECCIÓN (G) TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO

EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA ENSEÑA  DIFERENTES MATERIAS Y PARA PODER PRESENTARLAS EN  FORMA EFICAZ, ES NECESARIO QUE CONOZCA Y COMPRENDA  LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LLEVAR A LA   PRÁCTICA LA ENSEÑANZA Y CUAL DE ELLOS ES EL MAS   CONVENIENTE PARA LA MATERIA O TEMA A IMPARTIR. 121.

A ESTOS PROCEDIMIENTOS SE LES HA DENOMINADO:   MÉTODOS O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDISTINTAMENTE   POR DIVERSOS AUTORES, SIN HABER LLEGADO A DEFINIR LA  DIFERENCIA Y CONCEPTO EXACTOS DE CADA TÉRMINO. 122.

SI TOMAMOS EN CUENTA LOS CONCEPTOS DE MÉTODO,  COMO CAMINO PARA LLEGAR A UN FIN; Y EL DE TÉCNICA, COMO  LA MANERA DE UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS; SE PUEDE   ESTABLECER QUE EL CONCEPTO DE TÉCNICA ES EL MÁS   APROPIADO PARA LOS FINES DEL ADIESTRAMIENTO. 123.

POR LO TANTO, SE DEFINE COMO TÉCNICAS DE  ENSEÑANZA A LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS  PARA CONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZ ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. AJE. 124.

PARA EFECTOS DEL PROPÓSITO DE ESTE MANUAL,  TÉCNICAS DE ENSEÑANZA SON LOS PROCEDIMIENTOS  EMPLEADOS POR EL INSTRUCTOR PARA LLEVAR A CABO EL  ADIESTRAMIENTO. 125.

TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES SIEMPRE Y   CUANDO: 126.

A.

PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO.

PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. B.

 

48

C. SU APLICACIÓ APLICACIÓN N QUEDE SUBORDINAD SUBORDINADA A A LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, LAS HABILIDADES O ACTITUDES A IMPARTIR, CONDICIONES Y RECURSOS DISPONIBLES. 127. DEBE TOMARSE QUEOCUALQUIER NO ES ADECUADA A TODAS TODASEN LACUENTA LAS S MATERIAS TEMA S DE TÉCNICA TEMAS É STAS, ÉST AS, POR LO TANTO, EN CADA CASO SE EMPLEA LA MÁS CONVENIENTE, LA CUAL PUEDE COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO. 128. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A EMPLEAR, Y QUE PROPICIE MAYOR PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE BASA EN LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES: A.

MATERIA MA TERIA POR IMPARTIR.

B.

OBJETIVOS OBJETIVO S DE LOS TEMAS A IMP IMPARTIR. ARTIR.

C. NIVEL DE CONOCIMIEN CONOCIMIENTO TO DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. D. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENC DEPENDENCIA IA O INSTALACIÓN EN QUE SE REALICE EL ADIESTRAMIENTO. ADIESTRAMIENTO. E.

TIEMPO DISPONIBL DISPONIBLE E PARA EL ADIESTRA ADIESTRAMIENTO. MIENTO.

F.

RECURSOS DISPONIB DISPONIBLES. LES.

129. EXISTEN GRAN CANTIDAD DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA CUYA ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN TOTAL, HARÍAN DE ESTE MANUAL UN VOLUMEN MUY EXTENSO Y SU APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO NO SERÍA FACTIBLE, POR LO QUE SE MENCIONARAN LAS DE MAYOR APLICACIÓN Y QUE SE AJUSTAN AL PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A HACER, HACIENDO”; COMO SON: A.

LA DEMOSTRA DEMOSTRACIÓN. CIÓN.

B.

LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

 

49

C.

LA DISERT DISERTACIÓN. ACIÓN.

D.

EL ESTUDIO INDUCIDO. (PARA MAYOR INFORMACIÓN EN RELACIÓN A

OTRAS TÉCNICAS VER EL MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA AL MEDIO MILITAR). 130. LA DEMOSTRAC DEMOSTRACIÓN: IÓN: ES LA EXHIBICIÓ EXHIBICIÓN N PRÁCTICA DE UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO, REALIZACIÓN DE UNA OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EJECUCIÓN DE UNA TAREA, ENTRE OTRAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS; INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES DENTRO DEL GRUPO. 131.

LAS DEMOSTRACIONES SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS

MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE RETIENEN EL INTERÉS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. LA DEMOSTRACIÓN SE DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA OBSERVAR TODOS LOS PASOS, RECALCANDO LOS PUNTOS CLAVE E INCLUYENDO INCLUY ENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS; SI LA TAREA TAREA TIENE MUCHAS ACCIONES SE EJECUTA EJ ECUTA TODA LA TAREA TAREA PRIMERO Y LUEGO SE DEMUESTRA POR SEPARADO CADA PASO DE ÉSTA. 132. LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS SON SIMILARES A LAS DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRÁCTICAS; DESPUÉS QUE SE A DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO, SE BRINDA LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES CUYO GRADO DE REALISMO AUMENTA PAULATINAMENTE, HASTA PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR. 133. LA REPRESE REPRESENT NTACIÓN ACIÓN ES OTRO TIPO DE DEMOSTRAC DEMOSTRACIÓN IÓN EN VIVO PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA ACCIONES DE GRUPOS EN SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA ATENCIÓN. ESTE TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES CONVENIENTEMENTE PARA LOS TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA, PROCEDIMIENT PROCEDIMIENTOS OS DE GRUPOS DE COMANDO Y FUNCIONES DE LA CADENA DE MANDO.

 

50

LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN  EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN  CANTIDAD DE RECURSOS O PERSONAL. 134.

A.

VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN. DEMOSTRACIÓN.

ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A SU REALISMO. a.

b. PREP PREPARA ARA EL ESCENAR ESCENARIO IO PARA PARA EL EJERCI EJERCICIO CIO PRÁCTICO MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS CORRECTOS, LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO Y EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO NECESARIO. B.

DESVENTAJAS DE LA LA DEMOSTRACIÓN.

a. DURA DURANTE NTE EL EL PERÍO PERÍODO DO DE LA PRESE PRESENT NTACIÓN ACIÓN LAS DEMOSTRACIONES NORMALMENTE NO PERMITEN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. b. LAS DEMO DEMOSTR STRACI ACIONE ONES S QUE SE SE LLEV LLEVAN EN EL EL CAMPO SON A MENUDO AFECTADAS POR LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS CUBIERTAS SON UNA ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES PARA ESTE FIN. 135. LA DIS 135. DISCU CUSIÓ SIÓN N DIRIG DIRIGIDA IDA:: EL INS INSTRU TRUCT CTOR OR INICI INICIA A Y GUÍA GUÍA LA DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS QUE ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O PROBLEMA PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR CUANDO HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, SE TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA O EL TIEMPO NO ES CRÍTICO, CRÍTI CO, SIENDO MÁS EFECTIVAS EN LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS: A. EL GRUPO CO CONOCE EL EL TEMA. A UN CU CUANDO LA DISCUSIÓN ES GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA INDICARAN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES, AUMENTANDO EL INTERÉS EN OTROS.

 

51

B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERT ABIERTOS OS A DISCUSIÓN. LAS DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES OPINIONE S PARA PARA SER DISCUTIDAS POR LOS INSTRUCTORES I NSTRUCTORES Y EL GRUPO. LOS INSTRUCTORES DEBEN GUÍAR LAS DISCUSIONES CON TACTO Y HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y RETROALIMENTAR EL TEMA. 136. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN, LOS INSTRUCTORES DEBEN CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA HABILIDAD DE CONTROLAR UNA DISCUSIÓN. A.

VENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

a. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS. TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y SE RECUERDA MÁS. b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS DURANTE EL PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA; LAS IDEAS ASÍ ORIGINADAS DAN MÁS SIGNIFICADO A LA INSTRUCCIÓN Y CONTRIBUYEN A MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO. LA DISCUSIÓN ES LA CONSIDERA CONSIDERACIÓN CIÓN DE TODOS LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA; MEDIANTE ESTE MÉTODO SE RESUEL RESUELVEN VEN MUCHAS INTERROGANTES QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ TODAVÍA ESTARÍAN EN DUDA. B.

DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA CANTIDAD DE MATERIAL INSTRUCTIVO. LAS IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS, MODIFICADAS, O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS. b. CUANDO SE EMPLEA EST ESTA A TÉCNICA CON GRUPOS GRANDES, ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE LAS OPINIONES DE ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MÁS DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR A PEQUEÑOS CONOCER DE SUS OPINIONES. ES SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS 15 A 30 PERSONAS EN DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES.

 

52

c. EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR CARECE DE LA SUFICIENTE EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN CON LA DISERTACIÓN, EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR CON CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS SOBRE LA MATERIA. 137. LA DISERTACIÓN: EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A ENSEÑAR Y UTILIZAR; PRESENTAN INFORMACIÓN CON POCA DISCUSIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. ESTA TÉCNICA SE CONSIDERA IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO, SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN COMBINACIÓN CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRAR NAR RAR Y EXPLICAR LA LA DEMOSTRACIÓN. A. ESTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS SIGUIENTES: a. EL GRUPO ES GRANDE. b. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y NINGUNO OTRO PROCEDIMIENTO PROCEDI MIENTO PERMITIRÁ QUE EL EL INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ. c. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y LAS DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS. B.

VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.

a. ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERÍODO RELATIVAMENTE CORTO. b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL HACIENDO HINCAPIÉ EN ASPECTOS IMPORTANTES.

TIEMPO

c. ES EFICAZ EFICAAZMANERA EN LA PRESENT PRESENTACIÓN ACIÓN DE INFORMACIÓ INF ORMACIÓN N RECIENTE O COMPLEJA, DE ANTECEDENTES NECESARIOS PARA LA FUTURA PARTICIPACIÓN EN DISCUSIONES O EJERCICIOS DE EJECUCIÓN.

 

53

d. ADECUADO PARA PARA ORADORES INVITADOS INVITADOS O PARA QUIENES PRESENTAN MATERIAL CLASIFICADO O DE CAMBIOS CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA. C.

DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN. a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL. b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE SE ESTA APRENDIENDO. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN NO EXISTE LA SEGURIDAD DE SÍ SE ENTIENDE EL TEMA TRA TR ATADO ADO.. c. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y CONSERVAR EL INTERÉS DURANTE PERIODOS PROLONGADOS. 138. EL ESTUDIO INDUCIDO: CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES (A LIBRO ABIERTO); ABIERTO); PUEDE EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PRÁCTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN EN TEXTOS DE CONSULTA. 139 . ESTA TÉCNICA 139. TÉCNIC A SE EMPL EMPLEA EA CUANDO CU ANDO FAL FALT TAN INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE JEFES Y OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS TÉCNICOS Y ADMINISTRATIVOS. 140. ASIMISMO, SE UTILIZA EN MATERIAS MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIERAN LA PRESENCIA PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS AUTORIZADO AUTORIZADOS. S. 141. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TÉRMINO DE CADA TEMA O CONLACALIFICACIONES SUPERIORES A 90, QUIENES NOMATERIA, OBTENGAN CALIFICACIÓN APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS EXIGENTE Y A UNA NUEVA NUEVA EVALUACIÓ EVALUACIÓN. N.

 

54

142. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON ANTERIORIDAD PARA SU APLICACIÓN. ESTA TÉCNICA COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y NO LAS SUBSTITUYE. A.

VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD PERSONAL. b. CUBR CUBRE E LA FAL FALTA TA DE INST INSTRUCTOR RUCTORES. ES. c. EL PERSONA PERSONALL EN SERVICIO FUERA DE LA MA MATRIZ TRIZ SE MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENT CONOCIMIENTOS. OS. d. OBLIGA BIBLIOGRAFÍA.

A

MANTENER

COMPLETA

LA

e. ES UN MEDIO PARA PARA MANTENER ACTUALIZAD ACTUALIZADOS OS EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE ESPECIALISTAS DONDE FALTEN INSTRUCTORES O SEAN ORGANISMOS CON PERSONAL MUY REDUCIDO. f. FOMENTA EL ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO IENTO AUTODIDACTA. B.

DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

a. SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON ANTERIORIDAD. b. REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y CERCANA A FIN DE MANTENER LA EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA. 143. EN LA IMP IMPARTICIÓN ARTICIÓN DEL ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO IENTO EN LOS ORGANISMOS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, SE DEBE HACER UNA AMPLIA APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE CONSISTE EN HACER DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO Y VIGOROSO, DESECHANDO LA PASIVIDAD, IMPRIMIR E INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN ES PRECISO ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOSDINÁMICA (ÁREAS ESPECÍFICAS) POR MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, A FIN DE

 

55

REALIZAR UNA CONSTANTE CONSTANTE ROTACIÓN EN CADA UNO DE ELLOS, ELLO S, DE ACUERDO CON C ON LA ORGANIZACIÓN ORGAN IZACIÓN HECHA PARA PARA IMPARTIR IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENT O Y A LOS PROGRAMAS APROBADOS. LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA DEBE SER APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS DE LASLAMATERIAS Y TODA SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE TÉCNICA O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (H) ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO (APRENDER A HACER, HACIENDO)

144. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, EL APRENDER A HACER HACIENDO, ES CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y ADEMÁS UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA. COMO PRINCIPIO, NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE BUSCAR QUE ESTÉ PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 145. MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA DESTREZA POR LA REPETICIÓN Y PRÁCTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA, POR SUS CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD, DEBE SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA, POR PERMITIR OBTENER RENDIMIENTOS MÁS EFECTIVOS EFEC TIVOS EN MENOR TIEMPO AL REDUCIR LA TRANSFERENCIA TEÓRIA-PRÁCTICA AL MÍNIMO. 146. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES. EN SU EJECUCIÓN, SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONDICIONES:

 

56

A. CUMPLIR CON EL OBJETIVO OBJETIVO.. EL INSTRUCTOR EXIGE AL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD EN LA EJECUCIÓN; LOS INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS, DEBEN REALIZAR REPETICIONES Y PRÁCTICAS ADICIONALES HASTA LOGRARLOS. EL PRINCIPAL BUSCADO ESPARA ALCANZAR LA HABILIDAD QUEEFECTO NECESITA EL EJECUTANTE DESEMPEÑAR UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL ADIESTRAMIENTO. B. CONTEXTO FUNCIONAL. PARA FACILIT FACILITAR AR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-PRÁCTICA, SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE ELIMINAN LOS GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASÍ, POR EJEMPLO, UN PERIODO LARGO DE INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA DE UN ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO PARA EL EJECUTANTE; APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE AÍSLA EL PERÍODO DEDICADO A LA NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE, SE ENSEÑA EL NOMBRE TÉCNICO DE CADA PARTE EN EL MOMENTO DE EFECTUAR EL ARME O DESARME. C. INDIVIDUALIZACIÓN. INDIVIDUALIZACI ÓN. LAS PERSONAS APRENDEN A DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE APRENDER A HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD; DE ESTA FORMA SE PERMITE AL SOLDADO PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, ES DECIR, PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA SI SE SIENTE CONFIADO, O CON LA HABILIDAD NECESARIA, O BIEN PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR AYUDA ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA EJECUTE CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD.

 

57

SUBSECCIÓN (I) AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

147 147. . AYUD YUDAS AS DEPERMITA DE INSTRUC INST RUCCIÓ CIÓN N SON SON CUAL CUALQUI QUIER DISPOSI DISP OSITIV TIVO O O ARTIFICIO QUE AL INSTRUCTOR LA ER PRESENTACIÓN DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN TIEMPO BREVE. SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN PARA: A. ABR AB REV EVIA IAR R EL TI TIEM EMPO PO NE NEC CES ESAR ARIO IO PAR ARA A OB OBTE TEN NER LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA, POR SU EMPLEO DIRECTO E INMEDIATO. B.  ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA  QUE SERÍA DIFÍCIL HACER HACER POR CUALQUIER OTRO MEDIO. C.  DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO AUMENTANDO EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS POR APRENDER. D.  PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS Y  EXPERIMENTAR SITUACIONES QUE OTRO MODO SERÍA MÁS DIFÍCIL. 148. EXI 148. EXISTE STEN N DIVER DIVERSOS SOS TI TIPOS POS DE AYUD YUDAS AS DE DE INSTR INSTRUCC UCCIÓN IÓN.. SU ELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEPENDE DEL OBJETIVO O PROPÓSITO PERSEGUIDO EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y DE ACUERDO A LA MATERIA O TEMA POR IMPARTIR. 149. CAD 149. CADA A TIP TIPO O DE AYUD YUDA A DE INST INSTRUC RUCCIÓ CIÓN N TIEN TIENE E SUS SUS VENTAJAS Y LIMITACIONES, Y PUEDE SERVIR MEJOR PARA UN FIN QUE PARA OTROS. SIEMPRE QUE UNO O MÁS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA DEBEN EMPLEARSE: 150.. 150

LAS AYUD YUDAS AS DE DE INSTR INSTRUCC UCCIÓN IÓN MÁS EMP EMPLEA LEADAS DAS PUE PUEDEN DEN

SER CLASIFICADAS COMO:

 

58

A. B. C. D. E.

OBJETOS REALES. AYUDAS TRIDIMENSI TRIDIMENSIONALES. ONALES. MATERIAL MA TERIAL ESCRITO. AYUDAS GRÁFICAS GRÁFICAS.. AYUDAS PROYECTADAS.

F G..

APARATOS APARA TOS Y DISPOSIT DISPOSITIVOS IVOS ESPECIA ESPECIALES. LES. PIZARRÓN.

151. OBJETOS REALES. SE EMPLEAN PROFUSAMENTE PARA ADIESTRAR A LAS TROPAS. LOS OBJETOS REALES (TANQUES, AVIONES, MOTORES, ARMAS, EQUIPO, ETC.) HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL APRENDIZAJE CONSIDERABLEMENTE. LAS DEMÁS AYUDAS SON SUSTITUTOS O COMPLEMENTO DE LOS OBJETOS REALES PARA LA INSTRUCCIÓN. 152. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. TRIDIMENSIONALES. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES, REDUCIDAS O AMPLIADAS, REPRESENTAN AL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MÁS REAL POSIBLE. ENTRE LAS PRINCIPALES FIGURAN: A. B. C.

MODELOS. CAJONES DE ARENA. EQUIPO Y MA MATERIAL TERIAL DIVERSO.

153. MA MATERIAL TERIAL ESCRITO. ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN BÁSICA PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN TEMA, CONSTITUYE EL MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA EL CRITERIO Y MOTIVA LA AUTOENSEÑANZA. SE REPRESENTA EN FORMA DE MANUALES, PANFLETOS, HOJAS, ETC. 154. AYUDAS GRÁFICAS. SON TODAS AQUELLA AQUELLAS S AYUDAS QUE SIN NECESIDAD NECESI DAD DE NINGÚN NINGÚ N APARAT APARATO O O ARTIFICIO, PUEDEN SER SE R MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELÓGRAFOS, ETC. LAS PRINCIPALES SON: A.

LÁMINAS.

B. C. D.

CARTAS, CART AS, MAP MAPAS, AS, CROQUIS Y CALCOS. AMPLIACIONES. CARTELES.

 

59

155. AYUDAS PROYECTADAS. PROYECTADAS. SON TODAS AQUELLA AQUELLAS S QUE VALIÉNDOSE DE UN APARATO ADECUADO, SON SUSCEPTIBLES DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA, LAS PRINCIPALES SON: A. B. C. D.

PELÍCULAS PELÍCULAS DE EN INSTRUCCIÓN. GENERAL. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, TEXTOS,

ETC. 156. AP APARAT ARATOS OS Y DISPOSITI DISPOSITIVOS VOS ESPECIA ESPECIALES. LES. PERMITEN EL EMPLEO DE LAS L AS AYUDAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, EN LISTADAS, O BIEN, AQUELLOS AQUELLO S QUE POR SÍ MISMOS MISM OS CONSTITUYEN CONSTITUY EN UNA AYUDA; LOS PRINCIPALES SON: A. B. C. D. E. F. G. H. I.

PROYECTOR DE CINE. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS. RETROPROYECTOR. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS. GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA. ESTEREOSCOPIO. SIMULADOR. COMPUTADORA. TELE BEAM.

157. LOS MODELOS SON REPRESENT REPRESENTACIONES ACIONES CONVINCENTES DE OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS: A. MODELOS INMÓVILE INMÓVILES. S. REPRESE REPRESENT NTAN AN UN OBJETO EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA. B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN MOVIMIENTOS NORMALES EN OPERACIÓN, DEL FUNCIONAMIENTO FUNCIONAMIENT O DE MECANISMOS. C. MODELOS SECCIONADO SECCIONADOS. S. PARA OBSERVAR EN EL INTERIOR DE OBJETOS REALES EL FUNCIONAMIENTO Y RELACIÓN ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS. D. DE UN MAQUETAS. REPRESENT NTAN AN A ESCALA UN OBJETO O PARTE OBJETO. REPRESE

 

60

158. EL CAJÓN DE ARENA ES UN MEDIO PARA PARA MODELAR Y NO UN MODELO EN SI. SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO, CON SUS CARACTERÍSTICAS Y ACCIDENTES IMPORTANTES. 159. LAS ESCRITOS, LÁMINAS SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE TEMAS DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE PERMITEN HACER COMPARACIONES, RESÚMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE RECALCAR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. PARA SU EXHIBICIÓN EXHIBI CIÓN SE USA UN PORTALAMINAS PORT ALAMINAS (ROTAFOLIOS), O PIZARRÓN, PIZA RRÓN, PARA PERMITIR SU RÁPIDA PRESENTACIÓN, SE PUEDEN FABRICAR EN CARTULINA, CARTONCILLO PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O CUALQUIER MATERIAL SIMILAR. 160. EL ROT ROTAFOLIOS AFOLIOS ES UN DISPOSIT DISPOSITIVO IVO UTILIZABL UTILIZABLE E PARA PRESENTAR LÁMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA SECUENCIAL, MONTADAS PREVIAMENTE EN UN CABALLETE DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN DE PERMITIR SU ÁGIL EXPOSICIÓN. 161. EL CARTEL ES UNA AYUDA GRÁFICA. IMPRESA NORMALMENTE EN CARTULINA DE MODO LLAMATIVO, QUE REPRESENTA Y TRASMITE LA IDEA PREPONDERANTE QUE DESEA COMUNICAR. 162. EL PIZARRÓN ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓ INSTRUCCIÓN N POR EXCELENCIA, EXCELE NCIA, USADO EN E N FORMA CORRECTA CORRECTA SE CONVIERTE EN EL MEJOR Y MÁS VERSÁTIL VE RSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE PROPÓSITOS. PERMITE AL INSTRUCTOR: A. PLASMAR PLASMA R E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORT IMPORTANTES ANTES DE UN TEMAS EN FORMA VISUAL. B. EVALUAR EL APRENDIZA APRENDIZAJE JE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE. C. CENTRALIZAR CENTRALIZ AR LA ATENCIÓN EN EL DESARROL DESARROLLO LO DEL TEMA.

 

61

163. REC 163. RECOME OMEND NDACI ACIONE ONES S PARA PARA OBT OBTENE ENER R BENEFICIO DE LAS AYUDAS EN INSTRUCCIÓN: CUBIERTAS CU

EL

CUANDO CU

MAYOR MA YOR

A. EMPLEEN.

MANTENERLAS

NO NO

SE SE

B. LAS VEA.

DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL

C.  QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA   POSICIÓN TAL, QUE Q UE PERMIT PE RMITA A AL PERSONAL PERSONA L OBSERVARLAS. D.  QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE DE FRENTE  AL PERSONAL AL HABLAR Y AL MOSTRAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. E. 

EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA 

A TENCIÓN DELQUE PERSON PERSONAL AL SOBRE LAS PARTES DE LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SE MUESTRAN. F.  HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA   PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA ATENCIÓN DEL TEMA. G.  EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA  OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN. H.  APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE  EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE MUESTRA.  

I.  UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE  OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y AL MISMO TIEMPO QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR. J.  PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES   DE LA CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE FIGURAS O TABLAS, CUADROS, GRÁFICAS, ETC., SOBRE EL PIZARRÓN. 164.  EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE TENER SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO   AUXILIAR Y SU FUNCIÓN NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL

 

62

PERSONAL. POR LO ANTERIOR SE EVITARÁ FABRICAR AYUDAS QUE DISTRAIGAN AL PERSONAL O LE OCASIONEN MALESTAR AL OBSERVARLAS. DEBEN SER SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS.

SUBSECCIÓN (J) ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO

165. SO 165. SON N ESP ESPAC ACIO IOS S BAJO BAJO TEC TECHO HO O CAM CAMPO PO AB ABIE IER RTO UTILIZADAS PARA PRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS TROPAS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS; DEBEN SER PREVIAMENTE SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LA MATERIA POR IMPARTIR, BUSCANDO CREAR CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA ESP ERA ENCONTRAR EN LAS ÁREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRÁ CON LAS MISIONES ASIGNADAS, DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASÍ COMO FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS. 166. LO 166. LOS S OBJE OBJETI TIVO VOS S PERS PERSEG EGUI UIDO DOS S CON CON EL EM EMPL PLEO EO DE DE LAS LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, SON: A. ADIESTRAR TANTO COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS.

INDIVIDUAL

COMO

B. MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES REALES QUE SE LES PRESENTEN. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE  ADIESTRAMIENTO, ASEGURAN EL ÉXITO DEL ADIESTRAMIENTO  Y CONTRIBUYEN A DESARROLLAR:

167.

A. B. C. D. E. F.

ESPÍRITU OFENSIVO. MORAL. DISCIPLINA. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA. EFICIENCIA TÁCTICA. EFICIENCIA TÉCNICA.

 

63

G. H. I. UNIDADES. J.

INICIATIVA. ADAPTABILIDAD. CAPACIDAD DE MANDO DE LOS COMANDANTE COMANDANTES S DE TRABAJO EN EQUIPO.

168. LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO O SE PUEDEN CLASIFICAR DE LA SIGUIENTE FORMA: A.

BAJO TECHO. a. b. c. d. e. f. g. h. i.  j. k.

B.

SALONE SALO NES S DE CL CLAS ASE. E. COMEDORES. SALA SA LAS S DE AC ACAD ADEM EMIA IAS. S. AUD AU DIT ITO ORI RIOS OS.. PALAPAS. DORMITORIOS. OFICINAS. TALLERES. STAN ST ANDS DS DE DE TIR TIRO O CUBI CUBIER ERT TOS OS.. ÁREAS DEPORTIV DEPORTIVAS CERRADAS. OTROS.

A CAMPO ABIERTO.

a. b. c. d. e. f. g. h. i. ENERVANTES.  j. IRREGULARES. k. INDIVIDUAL. l.

CAM AMPO POS S DE DE TIR IRO O PIST PI STA A DE REA REACC CCIO IONE NES. S. PIST PIS TA DE ACOND ACONDIC ICION IONAMI AMIENT ENTO O FÍSICO. FÍSICO. CAMP CA MPOS OS DE DE AVI VIAC ACIÓ IÓN. N. ÁREAS ÁRE AS PARA PARA ORD ORDEN EN DISP DISPERS ERSO. O. ÁREA ÁR EAS S PAR PARA A OPER OPERAC ACIO IONE NES S ESPEC ESPECIA IALE LES. S. ÁREAS ÁRE AS PARA ORD ORDEN EN CER CERRAD RADO. O. ÁREAS ÁRE AS DEPOR DEPORTIV TIVAS AS ABIE ABIERT RTAS. AS. ÁREA ÁR EAS S PARA PAR A OPER OP ERAC ACIO IONE NES S CONTR CON TRA A ÁREAS PARA OPERACIONES REGULARES E PISTA PIST A DE EMPLEO EMPLEO TÁCTI TÁCTICO CO DEL DEL ARMAM ARMAMENT ENTO O OTRAS.

 

64

169. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O LOCALES SELECCIONADOS, ENTRE OTRAS PUEDEN SER. A. CONTAR CON ESCENARI ESCENARIOS OS SIMILARES A LOS QUE SE ESPERA ENCONTRAR DURANTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS. B. CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO Y ALTO) PARA EL DESARROLLO EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO. C. DISPONER DISPONE R DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS). D. ESTAR UBICADAS A PROXIMIDA PROXIMIDAD D DE LAS INSTALACIONES MILITARES A FIN DE HACER USO ÓPTIMO DEL TIEMPO. E. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS INDISPENSABLES. F.

TENER ASIGNADO ASIGNADOS S SUFICIENTE SUFICIENTES S INSTRUCTORES INSTRUCTORES..

G. CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA MATERIA O MATERIAS OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO. H. EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON HORARIOS BIEN DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS TROPAS Y LA CONSECUENTE PÉRDIDA DE TIEMPO.

SEGUNDA SECCIÓN LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO 170. UNA VEZ FINALIZADA LA FASE DE PLANEACIÓN, EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO CONTINÚA, Y ES ASÍ, COMO INICIA LA EJECUCIÓN, SIENDO EN ESTA FASE, DONDE SE PONE EN PRÁCTICA LO PROYECTADO DURANTE LA PLANEACIÓN.

 

65

171. EL DICCIONARIO MANUAL DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, DEFINE LA PALABRA EJECUCIÓN COMO: PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACIÓN; DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA; MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA. 172. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRA ADIESTRAMIENTO, MIENTO, ES REALIZACIÓN REALIZACI ÓN MATERIAL DE LAS ACCIONES CONDUCENTES ALLA CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN PLANES Y PROGRAMAS. 173. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRAD ADIESTRADO O ASIMILE EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE EXISTA MOTIVACIÓN PERSONALL O BIEN QUE EL INSTRUCTOR DESPIERTE PERSONA DESP IERTE EL INTERÉS EN LOS SOLDADOS PARA APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ESTÁN IMPARTIENDO. SUBSECCIÓN (A) EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN

174. EL APRENDIZAJE. ES UN UN PROCESO PROCESO INTELECTUAL INTELECTUAL QUE SE DA EN EL INDIVIDUO, CUANDO ÉSTE VIVE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA. 175.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE. A.

ES UN PROCESO DE CAMBIO.

B. ES UNA HABILIDA HABILIDAD D FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA. C.

TIENE UN FIN DETERMINADO DETERMINADO..

D. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULT RESULTA A DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. E.

ES UN PROCESO INDIVIDUAL.

F. EL APRENDIZA APRENDIZAJE JE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA.

 

66

G. EL APRENDIZAJE PO POR EX EXPERIENCIA, SE SE DA DA EN DIVERSAS FORMAS. H. LAS LA S DIF IFER EREN ENC CIA IAS S INDI DIVI VID DUA UALE LES S AF AFEC ECT TAN EL APRENDIZAJE. ES UN PROCESO DE CAMBIO. EL APRENDIZAJE ES  UN PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO, POR QUE NO  PUEDE OBSERVARSE DIRECTAMENTE, Y EL CONOCIMIENTO  DEL MISMO PROVIENE DE LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS;  UNA PERSONA MODIFICARÁ SU COMPORTAMIENTO SEGÚN  LAS EXPERIENCIAS QUÉ  HAYA TENIDO; EN IGUAL FORMA, EL  SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA INSTRUCCIÓN, LUEGO DE  PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS PASOS EN  QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO  QUE ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN CAMBIO  EN SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO. 176.

ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE  EXPERIENCIA. UN SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR  SÓLO SI SUS EXPERIENCIAS INCLUYEN ESTA ACCIÓN. SIN  EMBARGO, LO QUE SE DEBE ENTENDER MEJOR, ES QUE LOS  HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA  PRÁCTICA. TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS SE   DESARROLLAN O MODIFICAN SÓLO SI ESTAS REACCIONAN  EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR LO  TANTO, ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR IDENTIFIQUE CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL SOLDADO   DEBE SABER HACER, DE MODO QUE PUEDA SELECCIONAR  RAZONABLEMENTE LA CLASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA:  OBSERVAR, ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS,  RAZONAR, GENERALIZAR, IMAGINAR, ESCRIBIR, DISCUTIR,  DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER, HABLAR, ETC. 177.

TIENE UN FIN DETERMINADO. DE LA EXPERIENCIA Y LA   REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE   LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR. EL SOLDADO DESDE EL  MOMENTO EN QUE CAUSA ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS QUE  LE DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR RESPECTO  A SU FUTURO COMO MILITAR. ES CONVENIENTE QUE LOS   178.

INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES FAVORABLES, DE TAL

 

67

FORMA QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS PROFESIONALES DENTRO DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA CREANDO A LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA HACIA EL ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR ESOS FINES. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN  SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. EL APRENDIZAJE  ES MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO   DESAGRADABLE, EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS   ESTUDIANTES DE SEGUIR APRENDIENDO. EL FRACASO DESA DE SANI NIMA MA UN NUEVO INTENTO POR APREN APRENDER. DER. EL INSTRUCTOR HARÁ  UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO DE SUS SUBORDINADOS  Y SE ESFORZARÁ POR MOTIVARLOS EN EL APRENDIZAJE,  RECONOCIENDO QUE TODOS LOS INDIVIDUOS TIENEN EN  COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y CARACTERÍSTICAS, COMO  SON: LA NECESIDAD DE SER RECONOCIDO, EL DESEO DE  EXPERIMENTAR, EL ÉXITO, ETC., LAS CUALES EL INSTRUCTOR  DEBE APROVECHAR. 179.

ES UN PROCESO INDIVIDUAL. EL APRENDIZAJE ES UNA  ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS   EXPERIENCIAS CAPTARÁ LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS,  DE AHÍ QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER PRESENTE QUE EL   SOLDADO ASIMILARÁ MEJOR LOS CONOCIMIENTOS SOLO SÍ  EXPERIMENTA POR SÍ MISMO. 180.

EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN  EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA. 181.

SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN INSTRUCTOR IMPARTE SUS CONOCIMIENTOS AL PERSONAL. ESTO IMPLICABA QUE EL CONOCIMIENTO ERA UNA COSA QUE PODÍA POSEERSE Y AUN PASARSE A OTROS. COMO BIEN SABEMOS, ESTE NO ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN TEMA QUE TIENE UN INSTRUCTOR ES DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES. A.

B. 

EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES

EL RESULTADO DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA

 

68

EN QUE LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y NO SE DA EL CASO DE QUE DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE LAS MISMAS EXPERIENCIAS A UN CUANDO PRESENCIEN UN MISMO HECHO. AMBAS REACCIONAN EN LA FORMA EN QUE LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES INDIVIDUALES. LA EXPERIEN EXPERIENCIA CIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER DE UN MODO ESPECÍFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A UNAS COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO. EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS  FORMAS. AL INSTRUCTOR INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA O NO PROPORCIONAR EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA,  MÁS BIEN, DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA  VARIACIÓN Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA  EXPERIMENTAR EL SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN   EJERCICIO DE REPETICIÓN, UN SOLDADO PUEDE APRENDER   A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS, O PUEDE APRENDER DE   MEMORIA A RECITAR LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO,   PERO SOLO LOGRARA HACERLOS PARTE DE SU VIDA CUANDO  LOS APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES,  LO QUE PODRÁ HACER SOLO SI SUS EXPERIENCIAS DE  APRENDIZAJE HAN SIDO INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS.

182.

183. LAS DIFERENCIAS  EL APRENDIZAJE.

INDIVIDUALES

AFECTAN

AÚN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN TENER CARACTERÍSTICAS COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS IDÉNTICAS. ESTAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES TIENEN UN IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL INDIVIDUO APRENDE Y LA FORMA EN QUE APRENDE. A.

B.  LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE  BASA EN DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES, EXPERIENCIA, INTERÉS, DESEOS DE APRENDER Y OTROS FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS. QUE LOS SOLDADOS SON DIFERENTES UNO DE OTRO, ES UN HECHO QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE GOBIERNA GRAN PARTE DE LA ENSEÑANZA. C.  HAN EL APRENDIDO INSTRUCTOR DEBE EVALUAR QUE SUS   SOLDADOS PARA DISMINUIR LOSLO PROBLEMAS

 

69

DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, SELECCIONANDO AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL, EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL, Y OBSERVANDO SU PROCESO, ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES PARA DAR OPORTUNIDAD AL PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL MÍNIMO DE CONOCIMIENTOS CONFORME A SU CAPACIDAD. 184. LA MOTIVACIÓN. EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARTIDA PARA LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA MOTIVACIÓN, Y TODO LÍDER MILITAR DARÁ A CONOCER A SUS SUBORDINADOS LOS PROPÓSITOS DEL ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENTO CUYO OBJETIVO ES AHORRAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE LA CONCEPTUACIÓN DE ESTE IMPORTANTE ASPECTO EN EL ADIESTRAMIENTO. 185. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN, PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA Y BUENA VOLUNTAD DEL PERSONAL A SU MANDO, RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN ÉL, OBTIENE LA COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU COMPETENCIA Y HONESTIDAD DE SUS PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO DE RENDIMIENTO CON UN ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE SU PARTE, PARA LOGRARLO ES PRECISO CONOCER Y APLICAR CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A FIN DE ENTENDER Y SACAR EL MEJOR PROVECHO DEL SOLDADO COMO INDIVIDUO PARA BENEFICIO INSTITUCIONAL. 186. LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS NECESIDADES O DESEOS HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE LA MANIPULACIÓN, EN QUE ESTA ÚLTIMA SE FUNDAMENTA EN TRUCOS O ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL PERSONAL. 187. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ÚL ÚLTIMO TIMO DE LOS CASOS, SOLO CUMPLE ÓRDENES, LAS EJECUTARÁ MEJOR Y CON SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO VALEDERO A SUS INTERESES INT ERESES PERSONAL PERSONALES ES Y PARA CON LA PA PATRIA, SE S E AFIRMA QUE UNA EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE LAS CAUSAS, SUPLEN EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS MATERIALES.

 

70

UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO A SATISFECHO SUS  NECESIDADES DE ALIMENTO, VESTIDO Y TECHO, DESEA  AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE ESFUERZA   POR LOGRAR INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE; BUSCA SU  ADAPTACIÓN, EL QUIERE LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ  188.

DE SER. 189. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER  LOS DESEOS DE CADA ORDEN, ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA, PERO DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y NADA SE   CONSIGUE SIN DAR ALGO A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR MAYORES ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE   SU PRECIO Y ENTRE MÁS ALTA SEA., MAYOR SERÁ EL ESFUERZO  REQUERIDO. UN BUEN ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA   RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN GRAN ESFUERZO, POR LO   TANTO, ES NECESARIO CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTÁN  MOTIVADOS PARA REALIZARLO. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN   SER HUMANO QUE REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS  NECESIDADES, PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS  DEL INSTITUTO ARMADO. ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA  QUE INSTRUCTORES Y COMANDANTES CONSIENTES DE  LOS ASPECTOS SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES DEL  SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE  SU UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES  CLARAS (EL MOTIVO) DEL POR QUE ES IMPORTANTE QUE   EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL  ADIESTRAMIENTO MILITAR. 190.

 

71

SUBSECCIÓN (B) LOS INSTRUCT INSTRUCTORES ORES

191. PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN LOS MEXICANOS, ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL EJÉRCITO Y FUERZA DE AÉREA SON LOS INSTRUCTORES, PUES SUS CUALIDADES O DEFECTOS, SE REFLEJARÁN EN LAS MENTALIDADES Y ACTITUDES QUE EN EL FUTURO ADOPTE EL PERSONAL ADIESTRADO POR ELLOS, POR LO TANTO, TANTO, ES DESEABLE DESEABL E QUE LOS INSTRUCTORES REÚNAN RE ÚNAN CARACTERÍSTICAS MORALES, INTELECTUALES, FÍSICAS Y PROFESIONALES QUE LOS HAGAN DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR. 192. LO ANTERIOR SERÁ FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN, EL PERFIL Y LAS RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES DEBAN OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN EL ÁMBITO MILITAR. 193. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENT O RESPECTIVO. 194. ES RECOMENDAB RECOMENDABLE LE QUE TODO INSTRUCTOR MILITAR SE ESFUERCE EN REUNIR EN LO POSIBLE LOS SIGUIENTES REQUISITOS BÁSICO QUE CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE EN UN INSTRUCTOR MILITAR: A. DOMINIO DE LA MA MATERIA TERIA POR IMP IMPARTIR ARTIR Y MATERIAS MA TERIAS CONEXAS. B.

CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

C.

PERSONALIDAD.

D.

ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL.

E.

LEALTAD LEALT AD INSTITUCIONA INSTITUCIONAL. L.

F.

CONOCER LA PROBLEMÁ PROBLEMÁTICA TICA DE LA UNIDAD.

 

72

195. DOMINIO DE LA MA MATERIA TERIA POR IMPARTIR IMPARTIR Y MA MATERIAS TERIAS CONEXAS. ES IMPORTANTE QUE EL INSTRUCTOR DOMINE CON AMPLITUD LA MATERIA QUE IMPARTA Y ADEMÁS, SER CONOCEDOR DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS CON ELLA. CON ESTO TENDRÁ LA SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS PARA ASEGURAR MANERA EFECTIVA.LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS DE 196. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. EL CONOCER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES AL ÁMBITO MILITAR, LE PERMITEN CONTAR CON LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 197. PERSONALIDAD. ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE UNA SERIE DE CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN UN INSTRUCTOR. LA PERSONALIDAD DEBE REUNIR: APARIENCIA PERSONAL, HÁBITOS, HABILIDADES, APRECIACIONES Y CARÁCTER ENTRE OTROS, QUE, EN SU CONJUNTO, CONTRIBUYEN A GENERAR CONFIANZA HACIA EL INSTRUCTOR, POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO DESEOS DE IMITARLO. 198. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. ESTE ASPECTO GARANTIZA LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER SOBRE EL PERSONAL A SER INSTRUIDO, PUES DE UNA ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL PROFESIO NAL SE DERIVAN DERIVAN RASGOS DE AUTORIDAD, DISCIPLINA DISCIPL INA Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR EL DESEMPEÑO DE SU FUNCIÓN. 199. LEALT LEALTAD AD INSTITUCIONAL. INSTITUCIONA L. ESTE ASPECTO ES DETERMINANTE EN LA FORMACIÓN DE MENTALIDADES POSITIVAS A LOS INTERESES DE LA NACIÓN Y DE LAS FUERZAS ARMADAS Y EVITA ACTITUDES NEGATIV NEGATIVAS AS Y NOCIVAS DE PARTE DEL INSTRUCTOR, ESPECÍFICAMENTE LAS MURMURACIONES, QUE REDUNDAN EN DESORIENTACIÓN DE LOS CRITERIOS Y ACTITUDES DEL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO.

 

73

200. CONOCEDOR DE LA PROBLEM PROBLEMÁTICA ÁTICA DE LA UNIDAD. EL DOMINAR ESTE ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA HACIA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE SE CONFRONTEN EN LAS DIFERENTES JURISDICCIONES MILITARES DEL PAÍS, Y CON ELLO FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS AL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS. 201. A FIN DE GARANTIZA GARANTIZAR R LA EFICAZ INSTRUCCIÓN AL PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN, EL INSTRUCTOR TIENE LAS SIGUIENTES RESPONSABILIDADES: A.

PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR.

B.

ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASES.

C.

ELABORAR ELABORA R SUS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

D. EMPLEAR ADECUADA ADECUADAMENTE MENTE A SUS AYUDANTES Y MONITORES. E. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL PERSONA PERSONALL A FIN DE VERIFICAR EL GRADO DE APRENDIZAJE. SUBSECCIÓN (C) ETAP ET APAS AS DE LA INSTRUCCIÓN

202. PARA LOGRAR UN APRENDIZA APRENDIZAJE JE EFICAZ DE LAS MA MATERIAS TERIAS QUE IMPARTE, EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR EL PROCESO QUE INTERVIENE EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL COMPRENDE LAS SIGUIENTES ETAPAS: A.

PREPARACIÓN.

B.

PRESENTACIÓN DE LA MA MATERIA TERIA O TEMA.

C.

APLICACIÓN APLICACIÓ N DEL TEMA.

D.

EVALUACIÓN.

E.

DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

 

74

203.

LA PREPARACIÓN.

A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZA APRENDIZAJE JE DEL PERSONAL SE DEBE PRIMERO, PREPARARLO, ES DECIR, PLANEAR CON CUIDADO EL TRABAJO A DESARROLLAR. DESARROLLAR. B. A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR EN SU MATERIA DEBE ANALIZAR LOS FACTORES ESPECÍFICOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL DESARROLLO DE SU TAREA DIDÁCTICA. C. DEBE ANALIZAR LA SIGNATURA. LOS OBJETIVO OBJETIVOS S DE LA MISMA Y LOS HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARÁN A LOS SOLDADOS PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. TAMBIÉN, EL INSTRUCTOR INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O MANUALES, EL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LOS DATOS BÁSICOS ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES DEL PERSONAL. D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS, SE RESUME EN EL PLAN DE CLASES, EL CUAL VIENE A SER UN ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y ESTA ENCAMINADO A UN SOLO PUNTO: LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA. E.

EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE

DE MODOOR DEPROCEDERÁ FACILITAR EL APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL INSTRUCT INSTRUCTOR DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO. DESCONO CIDO. DEBE SABER S ABER DESPERT DESPE RTAR AR EN EL SOLDADO EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA DE MANERA QUE CADA MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS LOS TEMAS ESENCIALES DE LA MISMA. F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO DEL SOLDADO PARA APRENDER APRENDER.. G.

UN

ANÁLISIS

PRELIMINAR PRELIMINA R

CUIDADOSO,, CUIDADOSO

LA

CORRECTA DE TODOS LOS EL PROBLEMAS DE INSTRUCCIÓN,SOLUCIÓN LOS REPETIDOS ENSAYOS, MÁS LÓGICO ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS, BUSCANDO QUE UN

 

75

CONOCIMIENTO TENGA COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO POR EL SOLDADO Y LA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO AL SOLDADO EN UNA MÍNIMA CANTIDAD DE TIEMPO, SIN MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. PUEDE DECIRSE, POR CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE LA PREPARACIÓN ES LA MÁS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN. H. EL INSTRUCT INSTRUCTOR OR DEBE ANALIZAR TODOS LOS FACTORES RELACIONADOS CON LA INSTRUCCIÓN A IMPARTIR, ANTES DE PONER EN MARCHA UN PLAN CONCRETO RELATIVO A SUS FUNCIONES EDUCACIONALES. I. ES ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓ ESTIMACIÓN N DE LA SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN, ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL EN EL PERÍODO DE LA PREPARACIÓN. J. ESTA ESTIMACIÓ ESTIMACIÓN, N, COMO EN UNA OPERACIÓ OPERACIÓN N TÁCTICA, ES UN PROCESO CONTINUO: CADA DÍA, CADA MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE LA SITUACIÓN REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UNA DECISIÓN RELATIVA AL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN. 204. ALGUNOS DE LOS FACTORES FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL PREPARAR LA INSTRUCCIÓN, PUEDEN SER: A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA ENSEÑANZA.. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL TEMA DE LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUE SE PERSIGUE AL IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS?, ¿CUÁL SU ALCANCE Y CUÁL SU PROFUNDIDAD?; DETERMINAR CONESPRECISIÓN EL OBJETIVO POR ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN Y ORIENTAR TODOS LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN. B. PERSONAL A SER ADIESTRA ADIESTRADO. DO. ¿A QUIÉN SE VA IMPARTIR LA ENSEÑANZA?, ¿QUÉ EXPERIENCIA O CONOCIMIENTOS ANTERIORES TIENEN LOS INDIVIDUOS A QUIENES SE VA A INSTRUIR?, ¿CUÁL ES EL NIVEL DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENT O DE LOS SOLDADOS? C.

MEDIOS. ¿QUÉ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON

NECESARIAS LOGRAR UN ¿CUÁNTOS APRENDIZAJE EFICAZ DEL TEMA MOTIVOPARA DE ENSEÑANZA?, MONITORES SE NECESITAN Y CUANTOS HAY DISPONIBLES?

 

76

D. ÁREA DE ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO. IENTO. ¿CUÁL ES EL LUGAR MÁS ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?, ¿SE PUEDE EMPLEAR TAL COMO ESTA O SE NECESITA ACONDICIONAR? E. SE TIEMPO. ¿CUÁNTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE CUÁNTO DISPONE?, ¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS SON FAVORABLES O DESFAVORABLES? F.

ADOPTAR LAS DECISIONE DECISIONES S NECESARI NECESARIAS. AS.

a. BAS BASÁND ÁNDOSE OSE EN EN LAS APR APRECI ECIACI ACIONE ONES S DE LA SITUACIÓN, EL INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS PARA ALCANZARLO. b. DETER DETERMINA MINA LOS PROCEDI PROCEDIMIEN MIENTOS TOS A SEGUI SEGUIR R EN LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO DE LOS SOLDADOS Y DEL EQUIPO Y EL EMPLEO DE LOS MONITORES, EVITANDO LA INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y DESORIENTAN A LAS TROP TRO PAS.   G. ORGANIZACIÓN ORGANIZAC IÓN DE LOS TEMAS. PARA HACER EFICAZ LA INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS ESENCIALES Y ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN, PRODUZCAN EL MÁXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS.   H. ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUÉS DE HABERSE AGOTADO LAS DIVERSAS DECISIONES RESPECTO A CÓMO Y QUÉ VA A ENSEÑARSE, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR, EL INSTRUCTOR ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASES TRATADO EN LA PARTE CORRESPONDIENTE DE ESTE MANUAL.   I. ENSAYO. AL REALIZAR ÉSTE EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR TAN COMPLETAMENTE COMO SEA POSIBLE, LA CLASE PREPARADA. DEBE HACER UNA PRÁCTICA REALISTA DE LA CLASE A IMPARTIR, SALVO LA PRESENCIA DE LOS SOLDADOS; LAS CONDICIONES, MÁS POSIBLE A LA SITUACIÓN EN QUE DEBEAPROXIMARSE IMPARTIRSE LALOINSTRUCCIÓN,

 

77

EL DISPOSITIVO FÍSICO ESTAR APEGADO A LA SITUACIÓN REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR SUS FUNCIONES.  

J.

HACER LA VERIFICACI VERIFICACIÓN ÓN FINAL SOBRE LOS

ARREGLOS. EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS MONITORES, TIEMPO SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO VERIF ICANDO LA DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS. 205. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. LA ENSEÑANZA EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, ES DECIR, CON LA PRESENTACIÓN. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE UN TEMA CONSTA DE DOS PARTES: A.

INTRODUCCIÓN.

B.

EXPLICACIÓN.

206. INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN.. PRIMERAME PRIMERAMENTE NTE DEBEN PRESENTARSE AL SOLDADO LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN. EL OBJETO ES ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR APRENDER LO QUE SE LE VA A ENSEÑAR, HACIENDO UNA INTRODUCCIÓN INTERESANTE Y ASEQUIBLE PARA ELLOS. EL INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN TODOS SUS RECURSOS PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL SOLDADO PARA APRENDER. DIRÁ A SUS SOLDADOS LO QUE VAN A APRENDER, DEBEN APRENDERLO Y EL APROVECHAMIENTO QUE PORQUE SE ESPERA OBTENGAN. EL EMPLEO DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA CONSTRUCCIÓN DE LOS RESULTADOS BUSCADOS. 207. EXPLICACIÓN. LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA INTRODUCCIÓN Y ES DURANTE ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONEN A DISPOSICIÓN DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS. INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL INSTRUCTOR DEBE SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA EXPLICACIÓN. ESTA PARTE DEDE LAENSEÑANZA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA MEDIANTE LAS TÉCNICAS EXPLICADAS ANTERIORMENTE,

 

78

ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR, HACIÉNDOLES VER A LOS SOLDADOS SOLDA DOS COMO SE EJECUTA. E JECUTA. UNA DEMOSTRA DEMOSTRACIÓN CIÓN BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA ES UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR ESTIMULAR EN ALTO GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS. 208.

LA APLICACIÓ APLICACIÓN N DEL TEMA.

A. LA ET ETAPA APA DE LA APLICACI APLICACIÓN, ÓN, ES LA DEL TRABAJO PRÁCTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE LA EJECUCIÓN. ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISIÓN DEL INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS SOLDADOS APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRÁCTICA LOS PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y DEMOSTRADOS EN LA ETAPA PRECEDENTE, DESARROLLANDO ASÍ LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES O CONEXAS. B. LA APLICACIÓ APLICACIÓN N PROPORCI PROPORCIONA ONA AL INSTRUCTOR UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD OPO RTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DE LOS SOLDADOS. LAS NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO PRÁCTICO SE PRESENTAN EN LA INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE PLENAMENTE; NINGÚN INSTRUCTOR TIENEN JUSTIFICAC JUSTIFICACIÓN IÓN PARA SUPONER QUE LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O APLICAR RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE POR QUE SE LES HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL DOMINIO DE CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR QUE IMPLIQUE LA EJECUCIÓN DE UNA TEREA U OPERACIÓN ESPECIFICA, REQUIERE UN EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA BAJO UNA ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL REQUERIDO DE EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR SEGUROS DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL SOLDADO DEBE DE ESTAR CAPACITADO PARA PONER EN PRÁCTICA LO ENSEÑADO. C.

LA UTILIDAD DE ESTA ET ETAPA APA DE LA INSTRUCCIÓN,

DERIVACIÓN LÓGICA LA ETAPA PRECEDENTE, ES APOYADA POR EL HECHO DE DEQUE LOS HOMBRES APRENDEN MAS

 

79

RÁPIDAMENTE Y EN FORMA MÁS EFICAZ Y DURADERA, MEDIANTE LA EJECUCIÓN. EN CONSECUENCIA, LA MEJOR MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓN ES VERIFICAR SI EL SOLDADO PUEDE O NO PONER EN PRÁCTICA LO OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR, LO QUE SE LE HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO. D. LA APLICACI APLICACIÓN ÓN DEBE TENER LUGAR TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUÉS DE LA ETAPA DE LA PRESENTACIÓN, DISMINUYÉNDOSE ASÍ LA POSIBILIDAD DE OLVIDO DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER OPORTUNIDAD DE PONERLO EN PRÁCTICA; LA APLICACIÓN SE EFECTÚA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y SE PLANEA, EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN PLENITUD. DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MÁS USUALES DE APLICACIÓN ENCONTRAMOS: a. EJECUC EJECUCIÓN IÓN INDIV INDIVIDU IDUAL AL SUPER SUPERVIS VISADA ADA.. b. EJE EJECUC CUCIÓN IÓN EN GRU GRUPO PO O UNID UNIDAD. AD. c. EN ENSE SEÑA ÑANZ NZA A RE RECÍ CÍPR PROC OCA. A. 209.

EVALUACIÓN.

CON LA APLICACIÓN DE UN EXÁMEN SE PUEDEN MEDIR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS SOLDADOS, PERMITIÉNDOLES APRENDER APRENDER MÁS FÁCILMENTE AL EMPLEARSE COMO UN MEDIO MÁS DE ENSEÑANZA. EL INSTRUCTOR PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL APROVECHAMIENTO APROVEC HAMIENTO LOS ELEMENTOS ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENTO Y DETERMINA LA DE EFICACIA DE LOSEN PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS. 210.

LA DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

A. LA DISCUSIÓN PERMITE AL INSTRUCTOR CONOCER EL GRADO DE ACEPTACIÓN Y EFICACIA DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN EMPLEADAS DURANTE SU CLASE Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS. ESTA INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR DIRECTAMENTE DEL ENEXPONER INSTRUCCIÓN, ESTA FASE TIENEN LAPERSONAL LIBERTAD DE LIBERTAD EXP ONER SUS OPINIONES OQUIENES PINIONESEN E INQUIETUDES.

 

80

B.   LA CRÍTICA ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO  Y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO HAYA QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO, ALGUNAS  VECES SE PUEDEN PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN, SOBRE TODO, DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN.

TERCERA SECCIÓN EVALUACIÓN EV ALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO 211.  LA EVALUACIÓN ES UNA DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS  DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO; PERMITE DETERMINAR SI   UNA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN ESTA ADIESTRADA  PARA DAR CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN; MEDIANTE LA  EVALUACIÓN SEYOBSERVA, COMPRUEBA Y EN SU YCASO, VALORA  LA EFICIENCIA, LA ACTITUD DE LOS MANDOS LAS TROPAS PARA CUMPLIR CON SUS MISIONES; ASIMISMO, MUESTRA LAS   DEFICIENCIAS EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y  PERMITE HACER LAS CORRECCIONES PARA ALCANZAR LOS  OBJETIVOS FIJADOS. SUBSECCIÓN (A) NORMAS GENERALES

212. LA 212. LAS S EVAL EVALUA UACI CION ONES ES SE SE UTI UTILI LIZA ZAN N PAR PARA A FO FORM RMAR ARSE SE UNA IDEA DEL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL INDIVIDUO Y EL ORGANISMO, EMPLEÁNDOSE ESTA INFORMACIÓN PARA MODIFICAR LAS PRIORIDADES EN EL ADIESTRAMIENTO Y EMPLEO DE LOS RECURSOS, SINCRONIZANDO TODAS LAS FUNCIONES DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN. 213. PAR 213. PARA A EVA EVALUA LUAR R LA EFI EFICAC CACIA IA DEL ADI ADIEST ESTRAM RAMIEN IENTO, TO, LOS COMANDANTES DEBEN: A. EST ES TAB ABLLEC ECER ER OB OBJJET ETIV IVOS OS PAR ARA A LA EV EVAL ALU UAC ACIÓ IÓN N. B. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE EVALUACIÓN.

 

81

C. EMPLEAR. D.

SELECCIONAR SELECCIO NAR LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN A EJECUTAR LA EVALUACIÓN.

E. ANALIZAR EVALUACIONES.

LOS

RESULTADOS RESULTADOS

DE

LAS

F. DIVULGAR Y EXPLOTAR ENTRE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LOS ACIERTOS Y ERRORES. 214. SE VALÚA A INDIVIDUOS Y ORGANISMOS EN FORMA ORGÁNICA, SIENDO ÉSTA EMINENTEMENTE EMINENTEMENTE PRÁCTICA. 215.

LAS EV EVALUACIONES ALUACIONES TIENEN POR FINALIDAD:

A. CONOCER LA CANTIDAD ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENT O LOGRADO. B.

Y

CALIDAD

DEL

VERIFICAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA ENSEÑANZA..

C. COMPROBAR EL GRADO ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. D.

OTORGAR CALIFICACIO CALIFICACIONES NES JUSTAS.

E. MEDIR EL GRADO DE HABILIDAD Y DESTREZA DE LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS. F. APORTAR APORT AR ELEMENTOS DE JUICIO PARA FORMULAR LOS FUTUROS PLANES DE ADIESTRAMIENTO. G.

MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO. O.

216. LOS TIPOS DE EV EVALUACIÓN ALUACIÓN PUEDEN SER: INFORMALES O FORMALES. LAS PRIMERAS SON LAS MÁS APLICADAS Y SON REALIZADAS POR LOS COMANDANTES O JEFES DE ORGANISMOS DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA CONTINUA Y SE EMPLEAN PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO. LAS EVALUACIONES FORMALES SE PROGRAMAN A UNA LARGO Y CORTO Y DEBEN REALIZARSE AL TÉRMINO DE MATERIA O DEPLAZO UNA ESCUELA.

 

82

217. DENTRO DE ESTOS DOS TIPOS DE EV EVALUACIÓN ALUACIÓN EXISTEN LAS INTERNAS INTERNAS Y EXTERNAS. SON INTERNAS LAS REALIZADAS POR LOS COMANDANTES DE LOS DIVERSOS ESCALONES DEL MANDO DENTRO DEL ORGANISMO, Y LAS EXTERNAS SON LLEVADAS A CABO POR PERSONAL AJENO AL ORGANISMO. 218. LAS EV EVALUACION ALUACIONES, ES, CONTIENEN UNA PARTE TEÓRICA Y UNA PARTE PRÁCTICA DE SUS ASPECTOS ESENCIALES, ESTA ÚLTIMA ÚL TIMA APLICADA EN UN MA MAYOR YOR PORCENTAJE. 219. PARA EVALUAR EN FORMA PRÁCTICA A LAS UNIDADES QUE CULMINEN SU ADIESTRAMIENTO EN UNA ESCUELA, ES RECOMENDABLE QUE INCLUYA UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO, QUE ASIGNE UNA MISIÓN QUE CUMPLIR A LA UNIDAD POR EVALUAR. 220. LAS EVALUADORES DEBEN CONOCER LA MISIÓN Y SI ES NECESARIO PRACTICARLA ANTES DE PRESENTARSE A REALIZAR EVALUACIONES; EVALUACIONES ; CON ESTO SE EVITA ENTORPECER LA CORRECTA EJECUCIÓN CONFORME A LAS NORMAS PRESCRITAS PR ESCRITAS DE EVALUACIÓN. 221. AL EVALUAR EL ADIESTRAMIENTO SE SUPERVISA AL COMANDANTE DE LA UNIDAD POR EVALUAR Y DEBE CERCIORARSE DE QUE PARTICIPEN TODOS SUS INTEGRANTES Y EVITAR LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES ESCOGIDOS ENTRE LA CORPORACIÓN. 222. EL RESULT RESULTADO ADO DE LAPERSONALIZADA EVALUACIÓN EV ALUACIÓN DEL DEBE ANOTARSE EN FORMA EN ORGANISMO LA HOJA DE INSTRUCCIÓN DEL ELEMENTO EVALUADO, ASÍ COMO EN EL CUADRO DE CONTROL DE ADIESTRAMIENTO.

 

83

SUBSECCIÓN (B) ESCALONAMIENTO DE LA EVALUACIÓN

223. 22 3.

EVAL EV ALU UAC ACIIÓN INI INICI CIAL AL..

ES LA REALIZADA PARA CONOCER EL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO EN UN ORGANISMO, SIENDO REGULARMENTE GENERADA POR LA ORDEN O MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR. EL RESULTADO DE ESTA EVALUACIÓN, QUE DEBE SER PRINCIPALMENTE PRÁCTICA, SIRVE DE BASE PARA CONOCER LA DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL REAL DETECTADO Y EL DETERMINADO POR LA MISIÓN; A PARTIR DE ESTO SE REDACTA LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 224. 22 4.

EVAL EV ALUA UACI CIÓN ÓN AL TÉ TÉRM RMIN INO O DE UNA UNA CL CLAS ASE. E.

ES LA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL OBJETIVO ESPECÍFICO ESPE CÍFICO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASE FUE ALCANZADO; SE REALIZA MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES PRÁCTICAS SOBRE ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL TEMA O SUBTEMA TRATADO. SE LLEVA A CABO INVARIABLEMENTE AL CONCLUIR UNA SESIÓN DE CLASE. 225. 22 5.

EVAL EV ALUA UACI CIÓN ÓN AL TÉ TÉRM RMIN INO O DEL DEL TE TEMA MA..

PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES PLANTEADOS EN LOS TEMAS FUERON ALCANZADOS PLENAMENTE, REALIZÁNDOSE MEDIANTE UN EXÁMEN ESCRITO Y PRÁCTICO QUE PERMITE OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE PASAR AL SIGUIENTE TEMA, INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE LAS DEFICIENCIAS DETECTADAS DETECTADAS Y SI LAS TÉCNICAS EMPLEADAS FUERON LAS ADECUADAS. 226.. 226

EVALU EV ALUACI ACIÓN ÓN AL TÉR TÉRMIN MINO O DE DE LA MA MATER TERIA. IA.

TIENEN COMO PROPÓSITO CONOCER SI EL OBJETIVO GENERAL ESTABLECIDO EN LA MATERIA FUE ALCANZADO. SE REALIZA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN EXÁMEN ESCRITO Y

 

84

PRÁCTICO; EN CASO DE NO ALCANZAR EL OBJETIVO TRAZADO, SE DEBE REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO HACIENDO LAS MODIFICACIONES MODIFICACION ES CORRESPONDIENTES CORRESPONDIENTES.. 227. 22 7.

EVAL EV ALUA UACI CIÓN ÓN AL TÉ TÉRM RMIN INO O DE UNA UNA ESC ESCUE UELA LA..

SE EMPLEA PARA OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE O NO PASAR A LA SIGUIENTE ESCUELA; ESTAS EVALUACIONES LAS REALIZAN LOS COMANDANTES INMEDIATOS SUPERIORES DE LA UNIDAD DE QUE SE TRATE Y ES AVALADA POR LA AUTORIDAD MILITAR INDICADA POR EL TITULAR DE CADA MANDO TERRITORIAL O DE CADA GRAN UNIDAD ELEMENTAL. PERMITE A LOS COMANDANTES TOMAR DECISIONES PARA OPTIMIZAR EL ADIESTRAMIENTO CON BASE EN LOS RESULTADOS. SUBSECCIÓN (C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

228. SO 228. SON N ELEM ELEMEN ENT TOS AU AUXI XILI LIAR ARES ES DE DE MEDI MEDICI CIÓN ÓN DE DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS DE LOS EJECUTANTES; SE UTILIZAN UTILIZA N PARA PARA COMPROBAR EL APRENDIZA APRENDIZAJE JE ALCANZADO. 229. SE EV 229. EVALÚ ALÚA A VER VERIFI IFICAN CANDO DO CON CON LA LA OBS OBSER ERV VACI ACIÓN ÓN CONSTANTE, SE EMPLEAN LISTAS DE VERIFICACIÓN; ASÍ COMO MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS. 230. TIE 230. TIENEN NEN POR OBJE OBJETO TO FIJA FIJAR R UN VALO VALOR R A LAS ACT ACTIVI IVIDAD DADES ES DE ADIESTRAMIENTO CASTRENSE, LO QUE SE COMPRUEBA MEDIANTE: EJERCICIOS, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ACTIVIDADES Y PRUEBAS ESCRITAS EN MATERIAS QUE ASÍ LO REQUIERAN. 231. CO 231. CONS NSTI TITU TUYE YE EL EL PRO PROCE CESO SO DE DE REUN REUNIR IR E INT INTER ERPR PRET ETAR AR EVIDENCIAS DEL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO DEL ORGANISMO O INDIVIDUO, COMO RESULTADO DEL ADIESTRAMIENTO IMPARTIDO. 232. 232. ENTR EN TRE E LOS LOS INS NSTR TRUM UMEN ENTO TOS S DE DE EVA EVALU LUAC ACIIÓN ÓN,, MÁS COMÚNMENTE EMPLEADOS EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR ESTÁN LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y LAS PRUEBAS ESCRITAS.

 

85

233. LIS 233. LIST TA DE VERI VERIFI FICAC CACIÓN IÓN.. ES UNA ENU ENUMER MERACI ACIÓN ÓN DE DE LOS RASGOS O ASPECTOS QUE EXPRESEN CONDUCTAS POSITIVAS O NEGATIVAS EN UNA SECUENCIA DE ACCIONES CUYA REALIZACIÓN SE PRETENDE COMPROBAR; SIRVE DE GUÍA Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN POR LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES, PARA VERIFICAR DETALLADAMENTE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO (ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN). A. ES UN UNA HERRAMIENTA AUXILIAR EN EN LA LA EVALUACIÓN DE LOS ORGANISMOS O INDIVIDUOS, A TRAVÉS DE OBSERVACIONES METÓDICAS Y ESPECÍFICAS, EN BASE A UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS A OBSERVAR. B. ÚNICAMENTE REGISTRA LA PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS RASGOS O ASPECTOS ENLISTADOS, ESTO PERMITE QUE EL NÚMERO DE RASGOS A EVALUAR PUEDAN SER TAN NUMEROSOS, DE CONFORMIDAD CON EL OBJETIVO PREVIAMENTE PREVIAME NTE FIJADO Y CON LA ACTIVIDAD DESEMPEÑADA DES EMPEÑADA POR EL ORGANISMO O INDIVIDUO. C. EN LA LI LIST STA A DE VE VER RIF IFIC ICAC ACIÓ IÓN N AP APAR AREC ECE E LA RELACIÓN DE LAS CONDUCTAS RELEVANTES, PREVIAMENTE SELECCIONADAS COMO TALES POR EL OBSERVADOR O POR EL EQUIPO DE OBSERVACIÓN; SE PUEDEN ELABORAR LISTAS EN TORNO A OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO, DESTREZAS, HABILIDADES Y CONDUCTAS DE ORGANISMOS O INDIVIDUOS. D. EN ESACTIVIDADES UN IN UN INSTRUMNETAMENTE ENTO DE DE GR GPRÁCTICAS. RAN UT UTILIDAD PA PARA APLICARSE E. ESTE ME MEDIO DE DE APRECIACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL, BÁSICAMENTE ES UNA SELECCIÓN SELECCIÓ N DE RASGOS DE CONDUCTA CO NDUCTA DONDE EL OBSERVADOR HA DE REGISTRAR EL GRADO EN QUE APARECE CADA RASGO, DE CONFORMIDAD A CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PREESTABLECIDOS. F. PARA SER CONFIABLE LA EVALUACIÓN EL NUMERO DE RASGOS DEBE SER LIMITADO; LOS ASPECTOS A EVALUAR DEBEN REGISTRARSE MEDIANTE NÚMEROS, LETRAS O SÍMBOLOS, LOS CUALES DEBEN SER PRECISADOS A SU SIGNIFICACIÓN CUALITATIVA Y SUS CORRESPONDIENTE VALOR

 

86

NUMÉRICO, A EFECTO DE QUE LA EVALUACIÓN SE HAGA SOBRE LAS MISMAS BASES. G. CUANDO SE EMPLEA LA ESCALA NUMÉRICA PARA EVALUAR, EV ALUAR, LOS LO S RANGOS DE CADA ACTITUD O COMPORT CO MPORTAMIENTO AMIENTO DEBEN CONDICIONARSE A UNA SUMATORIA DE 100 PUNTOS; INDICANDO UN PUNTAJE APROBATORIO. H. EN ALGUNAS MA MATERIAS TERIAS O TEMAS A VERIFICAR ES NECESARIO PARA PRESENTARLOS PRÁCTICAMENTE, EL DESARROLLO DE UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO QUE INCLUYA ÚNICAMENTE INFORMACIÓN I NFORMACIÓN PARTICULAR Y LAS MISIÓN POR CUMPLIR, PARA QUE EL INDIVIDUO U ORGANISMO A SER EVALUADO CONDUZCA UN EJERCICIO; HAY MATERIAS QUE NO REQUIEREN DE UN SUPUESTO DE BASE POR SER NETAMENTE TEÓRICAS; CUANDO SE FORMULE EL SUPUESTO DE BASE SE AGREGARÁ COMO ANEXO A LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y UNA COPIA ES ENTREGADA ENTREG ADA POR EL EVALUADOR A LOS EJECUT EJE CUTANTES ANTES PARA LA APLICACI APLICACIÓN ÓN DEL EJERCICIO. E JERCICIO. 234. LA LISTA DE VERIFICA VERIFICACIÓN CIÓN ES UN DOCUMENTO QUE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL: A. ENCABEZADO. SE ANOT ANOTAN AN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: a. UNID UNIDAD, AD, INST INSTALACI ALACIÓN ÓN O DEPEN DEPENDENC DENCIA IA QUE LA ELABORA Y SU UBICACIÓN. b. TIT TITULO ULO DE “LIST “LISTA A DE DE VERIFIC VERIFICACI ACIÓN” ÓN”.. c. GRA GRADO DO Y NOM NOMBRE BRE DE EV EVALU ALUADO ADOR. R. d. GRA GRADO DO Y NOMBR NOMBRE E DEL EV EVALU ALUADO ADO O UNIDA UNIDAD DA EVALUAR. e. NIV NIVEL EL DE ADI ADIEST ESTRAM RAMIEN IENTO TO.. f. MA MATER TERIA IA O ACT ACTIVI IVIDAD DAD A EV EVALU ALUAR. AR. g. TE TEMA MA O SU SUBT BTEM EMA. A. h. LUGAR.

 

87

i. OB OBJE JETI TIVO VO DE DE LA EV EVAL ALUA UACI CIÓN ÓN..  j. FECHA DE EVALUACIÓN. EVALUACIÓN. B.

CUERPO. SE ASIENTA LOS ASPECTOS A VERIFICAR

EN UN CUADRO QUE COMPRENDERÁ LOS SIGUIENTES ASUNTOS: ASUNTOS: a. PRIM PRIMERA ERA COLU COLUMNA. MNA. REGI REGISTRA STRA EL NÚME NÚMERO RO DE DE LAS ACTIVIDADES A EVALUAR EN FORMA PROGRESIVA. b. SEGUN SEGUNDA DA COLUM COLUMNA. NA. DENO DENOMINAD MINADA A “ASPEC “ASPECTOS” TOS”,, SE ANOTAN LOS RASGOS O ASPECTOS A OBSERVAR, LOS CUALES DEBEN SER REDACTADOS EN FORMA INTERROGATIVA Y COLOCADOS EN FORMA CRONOLÓGICA, DE CONFORMIDAD COMO SE PRESENTEN Y CONFORME A LA DOCTRINA VIGENTE, COMO TENGA QUE RESOLVERSE EL PROBLEMA. c. TER TERCER CERA A COLU COLUMNA MNA.. “PUNT “PUNTUAC UACIÓN IÓN MÁXI MÁXIMA MA A OBTENER Y LA OBTENIDA”, REGISTRA LA AUSENCIA O PRESENCIA PRESENCI A DE LOS ASPECTOS A EVALUAR, A LO CUAL CUA L SE ASIGNA UNA PUNTUACIÓN, TANTO LA MÁXIMA QUE SE PUEDE OBTENER AL CUMPLIR EXACTAMENTE CON EL ASPECTO ASENTADO, COMO LA QUE OBTIENE EL EVALUADO DE ACUERDO A COMO HAYA CUMPLIDO CON EL ASPECTO A VERIFICAR; TAMBIÉN PUEDE CALIFICARSE COMO APTO O NO APTO, SI O NO, SEGÚN CONVENGA AL CUADRO ELABORADO. d. CUART CUARTA A

COLUMNA.

SE

DENOMINA

“OBSERVACIONES”. MUESTRA LOS ACIERTOS Y ERRORES DE LAS ACCIONES REALIZADAS. e. UNA VEZ CONC CONCLUIDA LUIDA LA EV EVALUAC ALUACIÓN, IÓN, EL EVALUADOR ANOTA UNA APRECIACIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD VERIFICADA, SEÑALANDO SI EL ORGANISMO O INDIVIDUO ESTA APTO O NO. C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DEL EVALUADOR Y SE S E HACE LA REFERENCIA AL ANEXO PARA EL SUPUESTO DE BASE CUANDO EXISTA.

235.

ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN. PRUEBAS ESCRITAS. SON INSTRUMENTOS AUXILIARE AUXILIARES S

 

88

DE MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS. SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO, CON ELLAS SE JUSTIFICAN LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS (ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA). 236. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS ESCRITAS, SON: A.

FUNDAMENTALES.

a. VALIDE ALIDEZ. Z. ES LA LA COND CONDICIÓ ICIÓN N MÁS IMPOR IMPORT TANTE Y A ELLA DEBEN SUJETARSE TODAS LAS DEMÁS. REÚNE ESTA CONDICIÓN CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA. b. CON CONFIA FIABLI BLIDAD DAD O CONSI CONSISTE STENC NCIA. IA. CUAN CUANDO DO APLICADA VARIAS VECES, ARROJA MAS O MENOS LOS MISMOS RESULTADOS, ES DECIR, LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS A LOS ALUMNOS DEPENDEN EXCLUSIVAMENTE DE SUS CONOCIMIENTOS Y ÉSTE DEBE SER CONSTANTE Y NO VARIAR POR FACTORES ADJUDICADOS AL INSTRUMENTO DE MEDIDA. c. OBJET OBJETIVID IVIDAD. AD. CUAN CUANDO DO LOS RESUL RESULT TADOS SON PRECISOS Y NO SE ALTERAN POR JUICIOS, PREJUICIOS O ESTADOS DE ÁNIMO DEL EVALUADOR. B.

SECUNDARIAS. a. UNÍV UNÍVOCA. OCA. QUE SOLO SOLO TENGA TENGAN N UNA UNA RESPU RESPUEST ESTA, A,

INCONFUNDIBLE INCONFUNDI BLE Y PRECISA. b. INEQUÍVOCA. QUE EL LENGUAJE E INSTRUMENTOS EMPLEADOS SEAN PRECISOS, CLAROS Y CONCRETOS, QUE NO PERMITAN CONFUSIONES O INTERPRETACIONES ERRÓNEAS. c. ADA ADAPT PTADA ADA.. CUAND CUANDO O EL CON CONTEN TENIDO IDO DE DE LA PRUEBA TIENE CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA DE LA MATERIA, CON LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS, EMPLEADO S, ASÍ COMO CON LA CAPACIDAD CAPACIDAD DE LOS EV E VALUADOS. d. SUFICIENTE SUFICIENTE.. CUANDO EL NÚMERO DE CUESTIONES ESTA CONDICIONADO A LA AMPLITUD DE LOS

 

89

TEMAS O TEMA Y MANIFESTADA LA CAPACIDAD REAL DE CONOCIMIENTOS CONOCIMIENT OS DE LOS EXAMINADOS. e. ECON ECONÓMIC ÓMICA. A. MANIFE MANIFEST STADA ADA EN EL TIEM TIEMPO PO Y ESFUERZO PARA RESOLVERSE Y EN EL COSTO Y FACILIDAD PARA REVISARSE. REVISARSE . 237. EL FORMATO DE CADA PRUEBA CONTIENE LOS SIGUIENTES ASPECTOS: A.

ENCABEZADO. ENCABEZA DO. SE ANOTA: a. UNID UNIDAD, AD, DEPEN DEPENDENC DENCIA IA O INST INSTALACI ALACIÓN. ÓN. b. TÍT TÍTULO ULO DE PRU PRUEBA EBA ESC ESCRI RIT TA. c. NO NOMB MBRE RE DE LA MA MATE TERI RIA A d. HOR HORA A Y FECH FECHA A DE APL APLICA ICACIÓ CIÓN. N. e. EMP EMPLEO LEO Y NOMBR NOMBRE E DEL DEL EV EVALU ALUADO ADO.. f. UN UNIDA IDAD D A QUE PER PERTEN TENECE ECE EL EV EVALU ALUADO ADO.. g. CA CALI LIFI FICA CACI CIÓN ÓN QUE QUE OBTE OBTENG NGA. A. h. OB OBJE JETI TIVO VO DE LA PR PRUE UEBA BA..

B. CUERPO. ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA, CONTIENE: a. INS INSTRU TRUCC CCION IONES ES SOBRE SOBRE LAS PRESCRI PRESCRIPCI PCIONE ONES S QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL EXÁMEN. b. NOM NOMBRE BRE GEN GENÉRI ÉRICO CO REACTIVOS QUE SE EMPLEAN.

DE DE

LOS LOS

TIPOS TIPO S

DE DE

ALOR R PORCEN PORDE CENTUA TUAL L O EN EN DE PUNTOS PUNT OS DE CADA CADA REACTIVO Y c.ENVALO EL CASO LA BATERÍA REACTIVOS, EL TOTAL POR CADA TIPO DE PRUEBA.

 

90

d. BA BATERÍ TERÍA A DE REACTI REACTIVOS. VOS. ES ES UN CONJU CONJUNTO NTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS, REUNIDAS EN UNA SOLA UNIDAD, EMPLEADAS PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO EVALUADO. C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DE CONFORMIDAD DEL EVALUADO. ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA. SUBSECCIÓN (D) ANÁLISIS E INFORMES POSTERIORES A LA EVALUACIÓN

238. ES UN PROCESO ESTRUCTURADO QUE PERMITE A LOS PARTICIPANTES VALORAR DETERMINADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENT O Y DESCUBRIR POR SI MISMOS LO SUCEDIDO, PORQUE SUCEDIÓ Y COMO SE PUEDE MEJORAR. 239. AL CONCLUIR UNA MATERIA O ESCUELA DE ADIESTRAMIENTO, SE REÚNE EL COMANDANTE CON LOS EVALUADORES Y PERSONAL EVALUADO, CON EL FIN DE DETERMINAR SI FUERON ALCANZADOS LOS OBJETIVOS GENERALES ASÍ COMO ANALIZAR Y CONCLUIR SOBRE EL ESTADO REAL DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD. 240. ESTE ANÁLISIS AYUDA AL INDIVIDUALES COMANDANTE A DETERMINAR R CUALES SON LAS FUNCIONES Y DETERMINA COLECTIVAS QUE REQUIEREN PRIORIDAD O MAYOR ÉNFASIS DURANTE EL PRÓXIMO PERÍODO DE ADIESTRAMIENTO. ADIESTRAMIENTO. 241. COMO RESULTADO RESULTADO DEL ANÁLISIS SE REDACT REDA CTA A UN INFORME FINAL PARA DOCUMENTAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y RECOMENDAR LAS MEDIDAS A ADOPTAR PARA CORREGIR DEFICIENCIAS Y ERRORES DETECTADOS EN ESTE ANÁLISIS.

 

91

CUARTA SECCIÓN LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO 242.

ES UNA SERIE DE ACTIVIDAD ACTIVIDADES ES PARA:

A. COMPROBAR QUE EL ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO O SE DESARROLLA CONFORME A LO PREVISTO EN LAS DIRECTIVAS, PLANES Y PROGRAMAS RESPECTIVOS. B. VERIFICAR LA CORRECTA APLICACIÓ APLICACIÓN N DE TÉCNICAS Y SISTEMAS YA COMPROBADOS POR LA DIDÁCTICA APLICADA AL ADIESTRA ADIESTRAMIENTO MIENTO MILIT MIL ITAR. AR. C. COORDINAR Y ORIENTAR TODA SITUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZ ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. AJE. SUBSECCIÓN (A) PRINCIPIOS Y PASOS DE LA SUPERVISIÓN

243.

PRINCIPIOS.

A. LA SUPERVISIÓ SUPERVISIÓN N ES PARTE IMPORTANTE DE TODA ACTIVIDAD MILITAR Y SE BASA EN LOS PRINCIPIOS DE CONDUCCIÓN ETC.), DE TROPAS, (DISCIPLINA, SUBORDINACIÓN, CONTENIDOS EN LASAUTORIDAD, LEYES Y REGLAMENTOS MILITARES. B. ESTIMULA ES PROCESO DE ADIESTRAMI ADIESTRAMIENTO. ENTO. TODO ELEMENTO RESPONSABLE DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD, LA EJECUTARÁ MEJOR SI SABE QUE VA SER OBSERVADA O INSPECCIONADA; EN IGUAL FORMA EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO ADQUIERE MÁXIMA EFICACIA Y EFICIENCIA BAJO EL IMPULSO DE LA SUPERVISIÓN. C. MOTIVA LA SUPERACIÓ SUPERACIÓN N DE INSTRUCTORES Y DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. TANTO LOS INSTRUCTORES COMO EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE VEN OBLIGADOS A PREPARARSE POR SÍ MISMOS MI SMOS PARA ESTAR EN CONDICIONES DE

 

92

CONTESTAR CUALQUIER INTERROGANTE SURGIDA POR PARTE DEL SUPERVISOR. D. DIFERENCIAR LAS FUNCIONES PEDAGÓGICAS (EXPOSICIÓN DEL TEMA, AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ETC.) DE LAS ADMINISTRATIVAS (ARREGLO DEL ESCENARIO, EQUIPO, UNIFORME, ETC.). ES IMPORTANTE EN UNA INSPECCIÓN, QUE EL SUPERVISOR DIFERENCIE EL ASPECTO A SUPERVISAR DE OTROS DISTINTOS A ESA ACTIVIDAD, QUE EN UN MOMENTO DADO PUDIERAN DEMERITAR EL ESFUERZO REALIZADO PARA CONSEGUIR UN OBJETIVO ESPECÍFICO, LO QUE OCASIONARÍA EL DESALIENTO Y COMO CONSECUENCIA LA DESMORAL DESMORALIZACIÓN, IZACIÓN, EN PARTICULAR DE LOS INSTRUCTORES. E. ORIENTAR AL INSTRUCTOR EN LA ORGANIZA ORGANIZACIÓN CIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN EL ADIESTRAMIENTO. LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO SE REALIZA PARA DETECTAR LOS ERRORES COMETIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ORIENTAR O REORIENTAR LA APLICACIÓN CORRECTA DE LOS MISMOS. F. FOMENTAR FOME NTAR LA INIC INICIATIV IATIVA A DE INST INSTRUCTOR RUCTORES ES Y ALUMNOS. EL SUPERVISOR DEBE GENERAR CONFIANZA ENTRE EL PERSONAL SUPERVISADO, INSTRUCTORES Y ALUMNOS, Y DEBE MOTIVARLOS Y ORIENTARLOS HACIA EL DESPLIEGUE DE SU INICIATIVA EN TODA SITUACIÓN, A FIN DE GARANTIZAR LA FORMACIÓN Y MEJORAMIENTO DE PERSONAL CAPAZ DE REACCIONAR DE MANERA RÁPIDA Y EFECTIVA, EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA. G. SE REALIZA DESDE EL MAS ALT ALTO O NIVEL HACIA TODOS LOS ESCALONES. EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA E INSTALACIÓN, CUALQUIER ORDEN O ACTIVIDAD QUE SE DICTE O REALICE DEBE SER S ER SUPERVISADA PARA PARA CERCIORARSE DE SU CUMPLIMIENTO TAL Y COMO FUE PLANEADA, SUPERVISÁNDOSE COMO UN TODO, ASÍ COMO A CADA UNO DE LOS ORGANISMOS SUBORDINADOS QUE LO INTEGRAN. H.

SERÁ MAS EFECTIVA CUANDO SE REALIZA POR

EL PROPIO COMANDANTE, DIRECTOR O JEFE DEL ORGANISMO QUE SE TRATE. YA QUE DE EFECTUARLA OTRA AUTORIDAD O PERSONA PODRÍA CONCEPTUARLA DE DISTINTA MANERA;

 

93

AUNQUE EN OCASIONES Y POR LAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES DE ESTOS, ES RECOMENDABLE SE AUXILIEN DE SUS ESTADOS MAYORES O GRUPOS DE COMANDO. 244.

PASOS.

A FIN DE LOGRAR ORDEN, EFICIENCIA Y ECONOMÍA DE TIEMPO, DURANTE LA SUPERVISIÓN SE DEBEN OBSERVAR LOS SIGUIENTES PASOS: A. B. C. D. E. F. 245.

PLANEAR. CALIFICAR. INSPECCIONAR. VALORAR. CRITICAR. ACTUAR.

PLANEAR.

A. EL PLANEO PROPORCIO PROPORCIONA NA LAS BASES PARA LOS PASOS SUBSECUENTES DEL PROCESO DE SUPERVISIÓN; INCLUYE LA DETERMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR, ASPECTO DE DICHA ACTIVIDAD A RECIBIR ATENCIÓN ESPECIAL Y LA TÉCNICA DE SUPERVISIÓN A SER EMPLEADA. B. BASAR LA SELECCIÓ SELECCIÓN N DE LA ACTIVIDAD POR SUPERVISAR, EN LAS CONSIDERACIONES SIGUIENTES: a. IMPOR IMPORT TANCI ANCIA A RELA RELATIV TIVA A (OBJET (OBJETIVO). IVO). DETERM DETERMINAR INAR QUE ACTIVIDADES CONTRIBUYEN EN FORMA SOBRESALIENTE AL ÉXITO DEL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO, PARA ORIENTAR LA SUPERVISIÓN HACIA DICHAS ACTIVIDADES. b. NECESIDAD. ¿QUÉ ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO SE BENEFICIARAN MÁS, MEDIANTE SU EVALUACIÓN Y GUÍA?, ¿QUÉ ACTIVIDADES HAN RECIBIDO POCA ATENCIÓN EN EL PASADO O CUALES QUIEREN SU MEJORAMIENT MEJORAMIENTO?. O?. c. TI TIEM EMPO. PO. ¿CUÁ ¿CUÁNT NTO O TIEMP TIEMPO O TENEM TENEMOS OS DISPON DISPONIB IBLE? LE?,, ¿QUÉ ACTIVIDADES PUEDEN SUPERVISARSE EN FORMA EFECTIVA EN DICHO TIEMPO?

 

94

d. PER PERSON SONAL. AL. ¿CU ¿CUÁLE ÁLES S SON LAS LAS DEFICI DEFICIENC ENCIAS IAS DEL PERSONAL QUE CONDUCE Y RECIBE EL ADIESTRAMIENTO? C. LA ELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE SUPERVISIÓ SUPERVISIÓN, N, DEPENDEN PRINCIPALMENTE DE SU PROPÓSITO Y DE SU IMPORTANCIA RELATIVA. D. LA SUPERVISIÓ SUPERVISIÓN N ES MÁS EFECTIVA CUANDO LA REALIZA EL COMANDANTE PERSONALMENTE. PUEDE SER RECOMENDABLE EL EMPLEO DE OTRA TÉCNICA, ASIGNANDO A SUS JEFES Y OFICIALES DEL GRUPO DE COMANDO O INSPECTORES DE ADIESTRAMIENTO, LA RESPONSABILIDAD DE ACTUAR POR ÉL COMO OBSERVADORES, ASESORES E INFORMANTES. 246. CALIFICAR. PARA VALORAR Y SUPERVISAR LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN FORMA APROPIADA, EL SUPERVISOR DEBE TENER POR LO MENOS UN CONOCIMIENTO GENERAL DE LA MATERIA QUE SE ESTA IMPARTIENDO Y UN CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIONES EFECTIVAS. 247. INSPECCIONAR. A. EL COMANDANTE DETERMINA LA EFICIENCIA DEL ADIESTRAMIENTO MEDIANTE LA INSPECCIÓN OBSERVANDO LA CONDUCCIÓN DE LA L A ACTIVIDAD, ESTUDIANDO E STUDIANDO LOS L OS RESULTADOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE ADIESTRAMIENTO Y REVISANDO LOS REGISTROS, PARTES E INFORMES ELABORADOS POR EL PERSONAL SUPERVISOR. B. LAS INSPECCIONES SON FORMALES E INFORMALES; LAS INFORMALES SE EFECTÚAN DÍA A DÍA MEDIANTE LA OBSERVACIÓN NO ANUNCIADA DE LOS PROGRAMAS REGULARES DE ADIESTRAMIENTO Y DE SUS ACTIVIDADES RUTINARIAS CORRESPONDIENTES; ASÍ COMO POR EL ESTUDIO DE LOS PARTES RUTINARIOS SOBRE EL PROCESO DEL MISMO. LAS FORMALES SE CARACTERIZAN POR LA OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO, A LAS HORAS PRESCRITAS CON ANTERIORIDAD, DE MANERA QUE LOS ORGANISMOS PUEDAN EFECTUAR LOS PREPARATIVOS REQUERIDOS.

 

95

248. VALORAR. LOS RESULT RESULTADOS ADOS DE UNA INSPECCIÓ INSPECCIÓN N DEBEN SER VALORADOS PARA DETERMINAR LA CALIDAD DE UNA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO Y PARA APLICAR LAS TÉCNICAS APROPIADAS A FIN DE MEJORAR SU CONDUCCIÓN FUTURA. ESTA VALORIZACIÓN DEBE BASARSE EN LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. 249. CRITICAR. A. ES UNA DISCUSIÓN Y REVISIÓN DE ALGUNA TAREA REALIZADA, SE EMPLEA PARA INFORMAR AL PERSONAL SOBRE LA CALIDAD DE SU TRABAJO Y PARA INDICAR LAS TÉCNICAS PARA SU MEJORAMIENTO, PUEDE PRESENT PRES ENTARSE ARSE ORALMENTE ORAL MENTE O POR ESCRITO, O POR UNA COMBINACIÓN DE AMBOS SISTEMAS. B.

TODA CRÍTICA INCLUYE: a. UNA VALORA ALORACIÓN CIÓN TOT TOTAL AL DE LA ACTI ACTIVIDAD VIDAD..

b. UN RECON RECONOCI OCIMIE MIENT NTO O INDIVIDUAL Y DE EQUIPO.

DE

LA EFI EFICIE CIENC NCIA IA

c. COMENTARIOS PRECISOS SOBRE LOS ASPECTOS IMPORTANTES DEL ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO LAS ACTIVIDADES OBSERVADAS QUE DEBEN CONTINUARSE, EVITARSE O MEJORARSE. d. UN SUMA SUMARIO RIO COMP COMPREN RENSIB SIBLE LE DE LOS LOS PUNT PUNTOS OS TRATADOS. 250.

ACTUAR.

A. ES LA ACCIÓN TOMADA POR UN COMANDANTE DESPUÉS DE QUE SUS SUBORDINADOS HAN SIDO INFORMADOS DE LA ACCIÓN CORRECTIVA QUE ÉL DESEA SE LLEVE A CABO; COMPRENDE EN GENERAL LOS SIGUIENTES ASPECTOS: ASPECTOS: a. EFECTUAR INSPECCIONES CONTINUAS. b. INSP INSPECCIO ECCIONAR NAR LA ACTI ACTIVIDAD VIDAD O ACTI ACTIVIDAD VIDADES ES SIMILARES DE OTRAS UNIDADES SUBORDINADAS.

 

96

c. CAM CAMBIA BIAR R O SUPRI SUPRIMIR MIR PRO PROCED CEDIMI IMIENT ENTOS OS O NORMAS. d. INIC INICIAR IAR UN REP REPASO ASO CON EL PERSO PERSONAL NAL QUE NO HAYA ALCANZADO EL APROVECHAMIENTO DE ADIESTRAMIENTO FIJADO. e. MODIFICAR PROGRAMAS FUTUROS DE ADIESTRAMIENTO PARA ACOPLARLOS A LAS NECESIDADES DE LA UNIDAD INSPECCIONADA. B. CUALQUIER INDIVIDUO DESIGNADO POR POR EL COMANDANTE PARA AUXILIARLO A SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO, NORMALMENTE NO EMITE ORDENES, SE LIMITA A DAR PARTE A SU COMANDANTE SOBRE LOS ASUNTOS OBSERVADOS, Y A ASESORARLO EN ASUNTOS ADMINISTRATIVOS Y OTROS QUE EXIJAN LA ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN DEL COMANDANTE.

 

97

SUBSECCIÓN (B) DESARROLLO DE LA SUPERVISIÓN DEBERES DEL SUPERVISOR

251.

ANTES DEL ADIESTRAMI ADIESTRAMIENTO. ENTO.

A. CONOCER EL CONTENIDO DE LA DIRECTIVA Y DEMÁS DISPOSICIONES SOBRE ADIESTRAMIENTO. ADIESTRAMIENTO. B.

CONOCER LAS MA MATERIAS TERIAS MOTIVO DE ENSEÑANZA.

C. CONOCER INSTRUCCIÓN.

DIFERENTES

TÉCNICAS

DE

D.

DOMINAR LA MA MATERIA TERIA MOTIVO DE LA ENSEÑANZA ENSEÑANZA..

E.

DISPONER DE UNA COPIA DEL PLAN DE CLASES.

F. PREPARAR CORRESPONDIENTES. 252.

LAS

LAS

LISTAS

DE

VERIFICACIÓN VERIFICAC IÓN

DURANTE EL ADIESTRAMIENT ADIESTRAMIENTO. O.

A. VERIFICAR SU REALIZACI REALIZACIÓN ÓN CONFORME A LA DIRECTIVA, PLAN Y PROGRAMA DE ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO IENTO VIGENTES. VIGENTES . B. CONFIRMAR QUE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO CAMPOS DE TIRO, REÚNAN LAS CARACTERÍSTICAS APROPIADAS, ACORDES CON LOS OBJETIVOS A ALCANZAR. ALCANZAR. C. VERIFICAR SU REALIZACIÓN POR UNIDADES ORGÁNICAS. D. COMPROBAR COMPROBA R LA ASISTENCI ASISTENCIA A DEL MÁXIMO DE PERSONAL. E. EVITAR PARTICIPAR EN LA INSTRUCCIÓ INSTRUCCIÓN. N. CUALQUIER OBSERVACIÓN DEBE GUARDARSE HASTA EL

 

98

TÉRMINO DE LA MISMA, A NO SER QUE EL INSTRUCTOR ESTÉ COMETIENDO UN ERROR DE IMPORTANCIA; EN TAL SITUACIÓN HARÁ LAS CORRECCIONES PERTINENTES CUANDO NO SEA EMBARAZOSA PARA EL INSTRUCTOR Y TRATANDO DE MENCIONAR UNA SITUACIÓN ANÁLOGA PARA EVITAR QUE ESTE PIERDA ASCENDENCIA Y CONFIANZA ENTRE SUS TROPAS. POSTERIORMENTE, TRATAR CON EL INSTRUCTOR EN UNA CONFERENCIA LAS ANOMALÍAS DETECTADAS, SEÑALANDO LOS LINEAMIENTOS PARA SUBSANARLAS. F. EVITAR LLAMAR LA ATENCIÓN AL INSTRUCTOR DELANTE DEL PERSONAL O ASUMIR LA DIRECCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN. CUALQUIERA DE ESTOS ASPECTOS EJERCEN UN EFECTO NEGATIVO SOBRE LA MORAL Y CRÉDITO DEL INSTRUCTOR Y HACE H ACE A LA TROPA PERDER LA CONFIANZA EN ÉL. É L. G. INFORMAR AL INSTRUCTOR, EN LA PRIMERA OPORTUNIDAD, ACERCA DE LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE SU INSTRUCCIÓN Y EXPLICARLE CLARAMENTE COMO PUEDE MEJORAR SU TRABAJO. 253.

DESPUÉS DE LA SUPERVISIÓ SUPERVISIÓN. N.

A. CON LOS DA DATOS TOS OBTENIDO OBTENIDOS S DURANTE LA SUPERVISIÓN, REALIZAR UN INFORME FINAL; LA IMPORTANCIA DE ESTE INFORME RADICA EN DAR UNA VISIÓN COMPLETA DEL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO, SE PUEDEN VERIFICAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO Y EL DESEMPEÑO INSTRUCTORES Y DE LOSDE SOLDADOS, LO CUAL DA DE LASLOS BASES PARA LA ADOPCIÓN MEDIDAS TENDIENTES A CORREGIR Y MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO. 254.

INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA SUPERVISIÓ SUPERVISIÓN. N.

ES INDISPENSABLE QUE EL SUPERVISOR DEL ADIESTRAMIENTO SE SUSTENTE EN SUFICIENTES CONOCIMIENTOS DE LAS DIRECTIVAS, ÓRDENES E INSTRUCCIONES INSTRUCCION ES GIRADAS RESPECTO AL ADIESTRAMIENTO; ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO DOCUMENTOS DE GUÍA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD DE MANERA ORDENADA Y CON EL NIVEL DE EFICIENCIA ADECUADO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS PARA ELLO; DENTRO DE ESTOS DOCUMENTOS TENEMOS:

 

99

A.

ESTADOS DE FUERZA.

B. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOG RAFÍA Y DOCUMENTACIÓN DIVERSA DE ADIESTRAMIENTO. C. LISTAS DE VERIFICACI VERIFICACIÓN ÓN PARA CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR. D.

OTROS.

SECCIÓN (C) CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO 255. ASPECTOS A SUPERVISAR EN EL CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO. A.

EL ORGANISMO SUPERVISA SUPERVISADO DO DEBE CONTAR CON: a. DIR DIRECT ECTIV IVAS AS DE ADIES ADIESTRA TRAMIE MIENT NTO. O. b. OR ORDE DEN N DE ADIE ADIEST STRA RAMI MIEN ENTO TO.. c. EST ESTIMA IMACIÓ CIÓN N DE DE ADI ADIEST ESTRAM RAMIEN IENTO TO.. d. PL PLAN AN DE AD ADIE IEST STRA RAMI MIEN ENTO TO.. e. PRO PROGRA GRAMAS MAS DE ADI ADIEST ESTRAM RAMIEN IENTO TO..

B.

PRIORIDAD OTORGADA AL ADIESTRAM ADIESTRAMIENTO. IENTO.

C. EXISTENCIA EXISTENCI A DE UN ADECUADO MANEJO DE PERSONAL. D. DESEMPEÑO DE SERVICIOS POR UNIDADES ORGÁNICAS, A FIN QUE UNA VEZ QUE SE INCORPOREN, CONTINÚEN SU ADIESTRAMIENTO EN LA PARTE DE SU INTERRUPCIÓN. E. EXISTENCIA EXISTENCI A DE LISTAS DE PERSONAL CON LOS DIFERENTES NIVELES DE ADIESTRAMIENTO. ADIESTRAMIENTO.

 

100

F. DISPOSICIONES DISPOSI CIONES DE UNA LISTA DE CONTROL DE LAS MATERIAS EVACUADAS, IMPARTIÉNDOSE Y PENDIENTES DE IMPARTIRSE. G.

EXISTENCIA EXISTEN CIA DE UN CUADRO DE CONTROL DE: a. EV EVAL ALUA UACI CION ONES ES.. b. ASISTENCIA. c. AP APRO ROVE VECH CHAM AMIE IENT NTO. O. d. IN INST STRU RUCT CTOR ORES ES.. e. PR PRÁC ÁCTI TICA CAS S DE TI TIRO RO.. f. OTROS.