Manual comprensión lectora

Programa de capacitación

Co

tencias e p m

s a r o t c e l

Pollyana García Ramírez

Obras para trabajar la comprensión lectora Contacto: Susana Ortiz

Teléfono: (55) 36146874

Ediciones Euterpe David Mora Zamarripa Mar Amarillo #1239 Guadalajara, Jalisco C.P. 44260 Tel. (33) 38 27 51 92 2

Un enfoque desde la neurociencia La neurociencia cognitiva constituye un campo científico relativamente reciente que surge de la convergencia de la neurociencia y la psicología cognitiva, aborda el estudio del funcionamiento cerebral desde una perspectiva multidisciplinar, incidiendo en distintos planos de análisis.

¿Qué sucece en el cerebro durante la lectura y cómo su comprensión puede informarnos sobre los métodos y las estrategias educativas para alcanzar la competencia en la comprensión lectora? Los recientes avances en neurociencia abren nuevas direcciones en el diagnóstico e intervención de las habilidades lectoras, lo que permite ofrecer un modelo de aprendizaje dirigido hacia el desarrollo del procesamiento cognitivo, estimulando las funciones cerebrales implicadas en el habla, la memoria, la concentración, la atención, la percepción y la comprensión del lenguaje.

Observe la figura 1. Se describen las áreas del cerebro que se estimulan a partir de las actividades para la comprensión lectora.

Área motora

Lóbulo parietal Sensaciones Lenguaje Percepción Atención

Área sensorial Lóbulo frontal Concentración, pensamiento Resolución de problemas

Lóbulo occipital Visión Percepción Área de Wernicke Comprensión del lenguaje

Área de Broca Control del habla Lóbulo temporal Audición Lenguaje Memoria

Cerebelo

Tronco del encéfalo Figura 1

En el momento histórico que vivimos, el lenguaje escrito es el medio principal de transmisión de la información, estamos inmersos en una sociedad donde la imagen y el texto se transmiten a velocidades vertiginosas. 3

La velocidad de lectura ¿Por qué es importante trabajar la velocidad de lectura?

Circui

La lectura es uno de los aprendizajes más ector ol t Ár complejos que las personas realizamos, dado que ea W a d r e implica la interacción coordinada de sistemas u r t nic e c e ke L cerebrales visuales, auditivos, motores, cognitivos y de lenguaje; como cualquier aprendizaje humano, se produce en el cerebro, a través de lo que se conoce Ár ea como el circuito lector. Es innegable que la lectura y Bro de la escritura son los inventos de mayor trascendencia ca para la humanidad, afirmación que puede sorprender Figura 2 a diversas personas que están encandiladas por el esplendor y utilidad de ciertos productos tecnológicos; sin embargo, ninguno de estos beneficios hubiera sido vislumbrado sin la presencia de esos garabatos que representan conceptos. De allí que al hablar de lectura y escritura es contar la historia del pensamiento de la humanidad, que se ha desarrollado.

Ár Br ea oc de a

to pi ci l oc o r a ea p Ár tem

de ke ea ic Ár ern W

Figura 3

El circuito lector se integra por tres áreas —observa la figura 2—, pues las funciones cerebrales están ligadas de manera dinámica y los procesos no convergen en un solo lugar, sino que ocurren de forma paralela por medio de una estructura distribuida en diferentes áreas; que están implicadas para crear una experiencia completa. Sin embargo, sólo dos de ellas se activan cuando se lee en voz alta o despacio; como lo muestra la figura tres.

El planteamiento ahora es: ¿Cómo hacemos para activar el tercer elemento del circuito lector?

bras

La forma visu a l de l as pala

El área occipito-temporal (la forma visual de las palabras) únicamente se activa cuando se desarrolla una lectura de velocidad y el “interruptor” enciende la región a las seis semanas de trabajo constante.

Los estudiantes prestan menos atención a las letras y se dirigen al texto, pues normalmente las personas tenemos un período de doce segundos para retener una información, si se comprende se convierte en memoria a largo plazo; pero de no entenderse se pierde en ese breve lapso de tiempo. 4

Figura 4

Área occipito temporal

El hecho de que la región occipitotemporal se active es de gran valor, pues de esta forma logramos retener mayores contenidos. Cabe recordar que información que no es comprendida en un lapso de doce segundos es borrada y sin la oportunidad de convertirse en memoria at largo plazo.

12 segundos

Memoria corto plazo

Mem oria

al ar

go zo pla

De allí la relevancia de iniciar este programa de comprensión lectora con una actividad que refuerce la velocidad de lectura. Es fundamental que se desarrolle la velocidad de lectura ya que las letras son para la mente objetos a reconocer y esto significa que la estamos entrenando para que, en el menor tiempo posible, reconozca el mayor número de grafías y pueda interpretarlas rápidamente. Revise la siguiente tabla y ubique los tiempos, en que se sugiere, se debe leer un determinado número de vocablos.

Palabras 150 180 210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660 690 720 750 780 810 840 870 900

125 pal./min

150 pal./min

175 pal./min

200 pal./min

225 pal./min

250 pal./min

275 pal./min

300 pal./min

125 01:12 01:26 01:41 01:55 02:10 02:24 02:38 02:53 03:07 03:22 03:36 03:50 04:05 04:19 04:34 04:48 05:02 05:17 05:31 05:46 06:00 06:14 06:29 06:43 06:58 07:12

150 01:00 01:12 01:24 01:36 01:48 02:00 02:12 02:24 02:36 02:48 03:00 03:12 03:24 03:36 03:48 04:00 04:12 04:24 04:36 04:48 05:00 05:12 05:24 05:36 05:48 06:00

175 00:51 01:02 01:12 01:22 01:33 01:43 01:53 02:03 02:14 02:24 02:34 02:45 02:55 03:05 03:15 03:26 03:36 03:46 03:57 04:07 04:17 04:27 04:38 04:48 04:58 05:09

200 00:45 00:54 01:03 01:12 01:21 01:30 01:39 01:48 01:57 02:06 02:15 02:24 02:33 02:42 02:51 03:00 03:09 03:18 03:27 03:36 03:45 03:54 04:03 04:12 04:21 04:30

225 00:40 00:48 00:56 01:04 01:12 01:20 01:28 01:36 01:44 01:52 02:00 02:08 02:16 02:24 02:32 02:40 02:48 02:56 03:04 03:12 03:20 03:28 03:36 03:44 03:52 04:00

250 00:36 00:43 00:50 00:58 01:05 01:12 01:19 01:26 01:34 01:41 01:48 01:55 02:02 02:10 02:17 02:24 02:31 02:38 02:46 02:53 03:00 03:07 03:14 03:22 03:29 03:36

275 00:33 00:39 00:46 00:52 00:59 01:05 01:12 01:19 01:25 01:32 01:38 01:45 01:51 01:58 02:04 02:11 02:17 02:24 02:31 02:37 02:44 02:50 02:57 03:03 03:10 03:16

300 00:30 00:36 00:42 00:48 00:54 01:00 01:06 01:12 01:18 01:24 01:30 01:36 01:42 01:48 01:54 02:00 02:06 02:12 02:18 02:24 02:30 02:36 02:42 02:48 02:54 03:00 5

Actividades según PISA Al enfrentarse a un texto, el lector debe integrar las distintas partes del discurso, es menester que conecte el conocimiento categorial con que cuenta y la información presentada en la lectura, pues ella cambiará definitivamente el cerebro del lector al crear conexiones y circuitos neuronales, hasta antes, inexistentes. Los libros Competencias Metodológicas de Lecturas 1, 2 y 3, ofrecen un diseño cognitivo sustentado en un trabajo procesual; donde sus actividades consisten —inicialmente— en recuperar información, para después interpretar el texto y, finalmente, reflexionar y evaluar los contenidos que han trabajado. El siguiente esquema sintetiza los niveles y el tipo de actividades que se trabajan en el programa de comprensión lectora.

Dado que el aprendizaje de la lectura depende de la habilidad del cerebro para conectar e integrar diferentes fuentes de información, específicamente, visual y auditiva, lingüística y conceptual; se han diseñado estrategias de comprensión lectora que favorezcan el desarrollo de los distintos estilos de aprendizaje y, al tiempo, las inteligencias múltiples. Observe algunos ejemplos: 6

Contextualiza:

Recontextualiza:

recupera información

reflexiona y evalúa

Descontextualiza: interpreta textos

La serie de actividades donde el alumno contextualiza, descontextualiza y recontextualiza; establecen una secuencia didáctica que lo llevan a una competencia lectora, tal y como se muestra en el diagrama semántico. Secuencia Didáctica Concepto

Propósito

aprende

período

para desarrolla

enfoque

de

conocimientos secuencia proyectos habilidades más actitudes retención producción reflexión asimilación y

procedimental

tiempo

de

en

Énfasis sucesión

actividades

y

planificada tareas

competencias

contenidos

conjunto de dirigidos

elementos

involucra

técnicas escenario estrategias evaluación con didáctico educativas para el instrumentos e de aprendizaje enseñanza

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Preguntas tipo ENLACE

Una vez que por medio del libro: Competencias Metodológicas de Lectura 1, otorgamos los niveles de competencia lectora que PISA establece; vamos a trabajar —en los libros 2 y 3— la recuperación de la información y la interpretación de los textos de manera unísona. Para lo cual se implementa, después de la lectura de velocidad, una serie de preguntas con cuatro opciones de respuesta. El propósito es que el alumno regrese al texto, tantas veces como sea necesario, y localice la respuesta correcta. En diversas ocasiones, el educando se encontrará con varias opciones adecuadas; sin embargo, ¿cuál es la respuesta correcta? El inciso que se derive directamente de la información que acaba de leer.

En las preguntas de opción múltiple del libro 3, se implementó un nivel más alto de comprensión lectora. Los cuestionamientos no están en el orden cronológico que se establece en el texto, en este caso, es el alumno quien —primeramente— ubica las preguntas en el texto, las subraya, identifica la respuesta, y con dichos sustentos, elige la opción correcta de los cuatro incisos que se presentan en cada reactivo. Dentro de los círculos —al lado derecho de las preguntas— el alumno establece el orden secuencial de las preguntas. Observe —en el ejemplo de la izquierda— cómo debe identificar en el texto que analiza, la información requerida por las preguntas. 8

1. ¿De dónde procede buena parte de los conocimientos fisiológicos actuales? a) De estudios realizados en animales. 4 b) De conocimientos de anatomía. c) De experimentos. d) De humanos voluntarios. 2. Lo que se requiere conocer para saber cómo funciona un animal. a) Estudio completo de la fisiología. b) Conocimientos de anatomía. 2 c) Saber cómo está formado. d) Llevar a cabo experimentos. 4. Es lo que estudia la fisiología. a) Regulación e interacción. b) Ciencia que estudia la naturaleza. c) Naturaleza y funciones de los organismos. d) Función de los aparatos.

1

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6. Son los que forman el sistema cardiovascular. a) Corazón y vasos sanguíneos. b) Pulmones y tráquea. c) Corazón y pulmones. d) Vasos sanguíneos y tráquea.

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Una característica de las lecturas seleccionadas para la colección Competencias Metodológicas de Lectura, es que permiten el tratamiento transversal de la información; para que de esta manera las competencias lectoras refuercen habilidades cognitivas en cualquier área del conocimiento hacia donde el discente desee enfocarse.

La competencia específica, que se desarrolla a través de las preguntas tipo enlace, es la denominada Tratamiento de la información y se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información, con la perspectiva de convertirla en conocimiento.

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Trabajo colaborativo Cuando los estudiantes han recuperado la información e interpretado el texto, es momento que realicen la reflexión y evaluación de la lectura; para este momento del desarrollo cognitivo se implementa el trabajo colaborativo como recurso inminente de esta etapa. A continuación se describen algunos de sus principios básicos, indispensables para lograr mejores resultados.

Observe el enfoque procesual que se aplica en las técnicas de trabajo colaborativo.

Libro 1. Lectura 1: La Atlántida, página 6.

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Libro 1. Lectura 4: La Diosa Luna, página 18.

Libro 1. Lectura 7: Los dos compadres, página 32.

Las técnicas grupales que se utilizan para el trabajo colaborativo, deben aplicarse con base en las habilidades que ya se han formado en los educandos. Los alumnos primero aprenden a expresarse, para después dialogar, luego sustentan, debaten y argumentan.

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Ordenadores gráficos

En las actividades de interpretación de textos y la reflexión y evaluación de contenidos, se emplean los ordenadores gráficos como estrategia de aprendizaje, el propósito es que los alumnos aprendan a transformar el texto lineal en conocimiento estructurante, que emplee los métodos visuales para ordenar y organizar la información. Organizadores gráficos son

su

aplicaciones

herramientas visuales

diseño

manejo y procesamiento de información

que

expresan

determinar

contenidos

elegir

formato de presentación

establecer

relaciones entre ideas

expresar

esencia en el título

regularidades presentan

y

relaciones de

transforman

la información que

En las primeras actividades se emplean los organizadores gráficos más sencillos, como los cuadros sinópticos. Vea el ejemplo:

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compleja en significativa en conocimiento

objetos lugares las partes de un todo

muestran

alternativas de acción relaciones de contenido

en forma espacial

organizan convierten

describen

resumir textos permiten

localizar y recordar ideas clave reorganizar información

En el libro 2 también trabaja el cuadro sinóptico; sin embargo, observe cómo aumenta el grado de complejidad para resolverlo. La intención es mantener atentos a los alumnos y que de manera constante se enfrenten a nuevos retos para el manejo de la información.

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Compare la evolución en la complejidad de la tarea del cuadro sinóptico en el libro 3.

Evaluación formativa y sumativa Uno de los aspectos fundamentales para el éxito del proceso de cognitivo es acompañarse de un adecuado sistema de evaluación, que verifique y proporcione las evidencias de todas y cada una de las etapas de aprendizaje. La colección Competencias Metodológicas de Lectura ofrece los instrumentos y las técnicas de evaluación para la evaluación formativa y contiene cuadros diseñados para obtener la evaluación sumativa. Tabla de concentración para velocidad de lectura

Rasgos para evaluar la fluidez lectora

Rasgos e instrumentos para la evaluación de la comprensión lectora

Este material educativo se ha creado con la intención de fortalecer el trabajo educativo, siendo un apoyo para el docente y una herramienta para la construcción de conocimientos por parte del alumno.

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