Manual CHTE 2020

CUE§TIStr&RIO DE HABI § Y TECHICAS DE E§TUDIO

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:TÉCNICA 9

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APLICACIÓru, CORRECCIÓTTI Y PUNTUACIÓN

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iffiENCIAS BI BLIOGRAFICAS

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de aprendizaie 5. Bibliografía comen[ada de métodos de esudio y de estrategias

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Se ha aprovechado la cuarta edición para llevar a cabo una revisión y actualización del Cuestionario de Hábitos y Técnicos de Estudio (CHTE) dados los años transcurridos desde la Últ¡ma edición. En concreto, se han elaborado nuevos bur.ro, a partir de más de 7.050 casos aluados en los últ¡mos años y pr, procedentes de diiversas regirones geograáficas. Además de ello, se 'actualizado el apéndice sobre los aspectos básicos a considerar.n ,n programa de métodos ,¡ y se han incluido StUd¡O V stud¡o incltlido nl leva< roForanriec n¡ ,a l,-^ ¡na- -¡r^ en nuevas ^ - -= reFerencias ralarr:nr-ac relevanLes que ^^ r^han apareciáo los ..tL:-últimos años. l I

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Estas mejoras se añaden a las ya realizadas en la 3.' edición en relación a los estudios sobre relación de esta prueba y otras variables psicológicas (inteligencia, atencíón y percepción, i ".son', or.nsión lectora, a utoconcepto, adaptación y eslraleg ias de aprendizaje).

,' Esperamos que estas mejoras y actualizaciones y mejoren la evaluación de los ' hábitos y [écnicas de estudio en los escolares, asícomoenriquezcan el desarrollo de programas de métodos de es[udio adaptados a ellos.

Dpto. de l+D+i de TEA Ediciones Sepliembre de 2013

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Se ha aprovechado la cuarta edición para llevar a cabo una revisión y actualización det , Cuestionorio de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE)

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dados los años transcurridos desde la 'Úllima edición. En concreto, se han elaborado nuevos baremos a partir de más de 7.050 casos

díversas regiones geográficas. Además de ello, se ásicos a considerar en un programa de métodos elevantes que han aparecido en los últimos años.

en la 3.' edición en relación a los esLudios sobre de prueba esta y otras variables psicológicas (inteligencia, atención y.percepción, 'relación ,'Eomprensión lectora, autoconcepLo, adaptación y esralegias de aprendizaje).

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Esperamos que es[as mejoias y actualizaciones enriquezcan y mejoren la evaluación de los ""hábitos y técnicas de estudio en los escoJares, asícomo el desarrollo de programas de métodos de .: es[udio adaplados a ellos. Dpto. de l+D+i de TEA Ediciones Sep[iembre de 2013

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Resulta trecuente que los profesores se lamenten de que sus alumnos tienen un bajo rendimien[o, entre olras cosas, porque no saben estudiar o no poseen unos adecuados métodos de trabajo. Esto les debe hacer reflexionar sobre la importancia que tiene el enseñar a los alumnos una serie de estiategias que les perrhilan una autonomía progresiva en la adquisición de nuevos aprendizajes. El profesor, una vez consciente del problema, puede dar el siguiente paso: introducir paulalinamente nuevas metodologías que conduzcan al alumno a un aprendizaje autónomo, signiFicativo y eticaz.

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Existe el concepto erróneo de considerar a los métodos de estudio como un recurso válido solo para los alumnos que tienen diFicultades en la adquisición de sus aprendizajes escolares. Así como el médico necesita un buen instrumental para desempeñar su proFesión, el alumno necesita unos adecuados métodos de estudio para llevar a cabo su tarea como estudiante.

Los métodos de es[udio deben planLear el problema del es de aprendizaje. Ha de haber una esLrecha relación entre el enseñar a estudiar y el proceso de ánseRánza-aprendizaje de cada unade las materias. Una vez que el alumno tiene adquiridos unos hábitos y técnicas básicos, los irá haciendo suyos y acabará por elaborar su piopio méLodo de trabajo.

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Antes de iniciar un programa de métodos de estudio conviene

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que han ido detectando diFerentes deFiciencias ograr en cada una de las ma[erias (necesidades expresadas). en tunción de los obietivos a lograr Por medio de un ins[rumento (cuestionario) que contemple los aspectos básicos que pueden

incidir en la [area del estudio

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Aqui como punto de partida, se,,ha optado por la presentación del cuestionario CHTE. Este :lnstrumento tiene como tinalidad conocer la situación real de los alumnos a nivel individual y ,,,grupal para plantear posteriormente un programa de intervención en el aula que contemple lodos

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,susceplibles de mejora. El CHTE oFrece además las ventaias de e in[erPre[ación(1)

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El actual CHTE es la revisión del CHTE-85 presentado en la obra "Programa de orientación de estudios y vocacional dr .tÉirrinro Cre'a est-tl¡a'rCi¿rü cl-rJiEdtcr'rd , üe l0r. llrva'rez'y R. le¡tiández (??'ü'. B,tr,tCrcna, t'trgf5. t?,r1o2,1,98,7 . Ctr,

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la debida autorización)

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(2) Además, en el tondo de publicaciones de TEA Ediciones, el usuario puede encon[rar o[ras pruebas como el DIE (Diagnóstico integral del estudio de M. Pérez et ol., 2002) que evalúa en su [otalidad la conducta compleia del estudio, aportando vías para el trabajo preventivo y correctivo de los hábitos, técnicas y estrategias de estudio. o el IHE (lnvenlario de Hábitos de Estudio, de F. FernándezPozar,2002). con dos apéndices ("Didáctica de estudio" y 'Aprender a estudiar") para ayudar al educador y al orientador en el tratamiento de los problemas encontrados en

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Hóbitos y Técnicos de Estudio (CHTE) Eiene como i,,,,individual lde una serie de aspectos o Factores que, directa o indirectamente, inciden en la i,,tarea del estudio. El cuestionario trata de recoger información sobre los alumnos en sus hábitos y :.-,té,cnicas básicas de estudio. Dicha información p3lede Facilitar el pronóslico de la posible influencia , a partir de é1, el diseño,y la ejecución modificar aque :llos aspec[os ervención con los alumnos para moditicar aquellos asoectos que oue por su ,,,,.incidencia puedan intluir negaLivamenLe en el estudio o para reforzar aquellos otros que actúan de positiva.

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En la elaboración del instrumento se han considerado tres aspectos tu ndamentales:

;- Ias CONDICIONES

tíiicas y amb¡entales; y es[rucLuración del tiempo; y el CONOCIMIENTO de las técnicas básicas.

E la PLANIFICACIÓru

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Esto s aspectos se han desglosado en las siete escalas que,se exponen a continuación (entre r éntes is se indica el número de elementos que inclu¡ze cada un

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AC Actitud general hacia el estudio (10): incluye Lodo lo que hace reterencia a

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Lugar de estudio (10): alude a la ubicación tísica que, de alguna manera, puede contribuir a una mayor concentr.ación y rendimiento en el mismo.

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Estado físico del escolar (6): se retiere a las condiciones Físicas personales, en cuanto la situacíón de su organismo, que le permitan un bueri rendimien[o en el estudio.

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Plan de trabajo (10): incluye todo lo que hace referencia a una buena planiticación y estructuración del [iempo que se va a dedicar al estudio, teniendo en cuenta el número de materias y su diticultad.

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predisposición, interés y n'rotivación hacia el estudio.

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Técnicas de estudio (9): otrece pautas de 'cómo estudiar' y recoge los diFerentes pasos que deben seguirse para el estudio de un tema o lección.

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con edades olares de 5'o de Educació (cubriendo así a los escolares que hayan podido repetir

algún curso académico).

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L.2. Materiat Para l,a aPlicación compuesto por los siguientes materiales:

Manual, en el que se incluyen la descripción del insLrumento así como las normas de aplicación e interpretación.

EjemptarF), en el que se incluyen los ítems de la prueba que el evaluado tendrá que responder. Hoja de perfil con la intormación clave de'la prueba. Tan[o el ejemplar como la hoja de perfil se encuentran disponibles también en catalán.

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(3) Para la evaluación de grupos numerosos se recomienda la utilización del servicio de corrección mecanizada proporcionado por TEA tdicion"t, en cuyo caso deberá solicitarse una hoia de respuestas de lectura óptica. De, esta forma el eiemplar sería utilizado como cuadernillo y las respuestas serían anotadas en la hoja de corrección hrhilirada nara lal oForln

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A la hora'de aplicar el CHTE, deberán cumplirse los req.uisitos'habituales,para.laraplicación e pruebas psicomélricas en lo'que se retiere a la preparación del malerial, las condiciones

l motivo por el que se aplica la prueba (evaluación de los hábitos y técnicas de estudio).

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r:continuación, se pedirá a los evaluados que cumplimenten los datos de identiFicación y se procederá

a dé,respuestas mecanizada, el protesional deberá adaptarlas segúh sea ñeeesario sin alterar eJ contenido. ;.r

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se va Exámenes y ejercicios (5): se refiere a las pau[as que conviene seguir cuando realizar un examen o un eiercicio-

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para realizar un TR,;,:'Trabáios (6): incluye los aspecLos que se han de tener en cue¡ta .: trabajo:(tales como el esquema inicial, las fuentes de informac,¡"én, el desarrollo y la

presentación).

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comprendidas entre algún curso

1.1. Ámbito de

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con edades (cubriendo así a los escolares que hayan podido repetir

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!,.2.Materiat Para ta aPtieación compuesto por los siguientes materiales:

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Manual, en el que Se incluyen la descripción del insLrumento así como las normas de aplicación e interPretación.

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que Ejemplar(3), en el que se incluyen los ítems de la prueba que el evaluado fendrá responder.

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Hoia de perfil con la información clave de'la prueba. Tanto el ejemplar como la hoja de perfil se encuentran disponibles también en catalán.

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(3) Para la evaluación de grupos numerosos se recomrenda la utilización del servicio de corrección mecanizada: proporcionado por TEA Ediciones, en cuyo caso deberá solicitarse una hoja de respuestas de lectura óptica. De: esta forma el ejemplar sería utilizado como cuadernillo y las respuestas serían anotadas en la hoja de corrección h:hilirada nare lsl oForFn I

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deficiencia que le impida seguir el curso normal de la su comprensión de la tarea, el examinador puede leerle iia por el suietó. No obstante, en ningÚn taso se debe cambiaL¡rnpliar. o ingerpieLar: las instrucciones ni aconsejar una de:las respuestas.

En el caso de un aplicación,., y una

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vez finalizada I algÚn de[ectase algun Si se de[eclase irobando que se han seguido las instrucciiones dadas.. 5l (eiempla r/hoja) com pro error en la torma dé responder, s€ recomienda solicitar al evaluado su corrección para que la aplicación pueda cons¡derars i

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2.2. Normas de corrección y puntuación En primer lugar, conviene examinar previamente el material utilizado para comprobar que no

(pqr ejemplo, marcar las dos al[ernativas,en un elemen[o). se han h .: i ,se,presen[a alguno de es[os casos, el examinador puede hacer las correcciones opor[unas. Las con[estaciones dadas por el sujeto pueden corregirse de forma manual proceso de corrección mecanizada.

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En el caso,de la correcció.n manual, será necesario contar con la ,hoia,de perfil del CHTE. Se com[áñrén lái réspuesEas del evaluado y las indicadas en la hoja para cada escala. !a puntuación

directa (FD) es el núrnero de coincidencias entre ambas. Es posible calcular una puntuación l e todo el cuest¡onar¡o, Iete eical_a¡[siendo 56 la pun[uación máxima

las

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Cada PD podrá

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baremos

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) correspondiente consultando

manual.

En ocasiones es posible y aconsejable la auLocorrección , del cuestionario en el aula por F ,part€ de los alumnos. Para ello es necesaria la utilización de los impresos de la hoja de perfily su ,,,cumplimentación, [al como se indica en el apartado "Elaboración del pertil" del capí[ulo 4 de este

',: inanUáI.

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escol ibuye a elaborar un diagnóstico grupal de toda la clase. Teniendo en cuenta i.',b Finalidad para la que Fue creado este inslrumenLo, -gu nayo!" utilidad estará, tal vez, en el iidiagnóstico grupal. La punLuación grupal en cada aspecto o escala se obtiene calculando el'

tanto en el diagnóstico individual como ión por escalas escalas es es la más enriquecedora,, [anLo .,interpretación rgrupal. Por lanLo, una vez obtenidas las puntuaciones direc[as (PD) en el CHTE (del alumno o del grupo), es necesario considerarlas comparativamen[e. EsLo puede hacerse de dos Formas: a)en .su valor absoluto (atendiendo a la cuanLía de los 'aciertos') y obrar en consecuencia (informe .,.',: rallescriEo, tratamienlo aconsejable, , medianLe la comparación de ,,,{os resultados dÍrec[os con los de una muestra normativa y su transtormación en una puntuación

etc.);

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Para aquellos casos en que se siga el segundo tipo de interpreLación, en los párrafos nLrsiguientes se describe la muestra normativa recogida en es[a edición del manualy la utilización de :, los baremos elaborados. Es poSible utilizar una 'PDt' (puntuación directa total en el CHTE = suma ,de las siete PD) para e estudio en el ión IaEnóstico l. El resultado se puede valorar, tentativarnente, con los cri[erios recoqidos :en la tabl ¡

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En la columna PDt de,la tabla,4.1 se especifica la,PD con la que se distribuye este criterio -

.clasiFicacíórí en la

müert." de tipiticación

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(n=7.051).

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-t- actuación - ¡ -l-* plan de

concreto durante el desar.rollo del curso escolar, obietivo primordial del CHTE, por lo que sería más adecuado un estudio detallado de cada escala. Las tablas 4.5 y 4.6 oFrecen r rn¡ r¡al^ro-ixñ -J^ t^-