Mamet David-Oleanna.pdf

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OLEANNA de David Mamet PRIMER ACTO PROFESOR: ¿Y qué pasa con el jardín? ... Pero qué tipo de servidumbre? ...Quiero saber comó lo afecta realmente esa servidumbre de paso... En qué condiciones estamos comprando esta propiedad... que sean un poco mas precisos... Porque es más importante de lo que creés... ¿No lo llamaste a Joaquín?... por que es un tema de abogados... ¿Y la de la inmobiliaria qué dice?... ¿Tenés el papel con lo que anotamos?... ¿Cómo no?... No, no, no te echo la culpa, yo estaba convencido de que vos lo habías guardado... Yo, corriendo, nopuedo ir. Estoy en una entrevista... No, no la tenía concertada, Graciela. No, no la tenía concertada, Ana. Sé muy bien que teníamos que encontrarnos pero llamalo a Joaquín... No puedo, apenas me desocupe voy para allá... quince o veinte minutos. No te preocupés, no vamos a perder esa casa...

¿Estás segura de que usaron el término

servidumbre de paso?... ¿O sea que hay alguien que puede pasar por nuestro terreno? ¡Es que es como compartir el  jardín! (MIRA EL RELOJ) Llamalo a Joaquín, que vaya... No, no vamos a perder el depósito... Sí, te quiero mucho.

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Apenas me desocupe... Después nos vemos...(CUELGA. BUSCA UN PAPEL. CASI NO MIRA A CAROLINA) PROFESOR:

Disculpeme...

CAROLINA:

¿Qué significa "servidumbre de paso"?

PROFESOR:

Perdón...

CAROLINA:

Sí, ¿qué significa "servidumbre de paso"?

PROFESOR:

¿Para eso vino a verme? ¿De eso quiere que

hablemos? CAROLINA:

¿qué hablemos?

PROFESOR:

No... no dijo nada incorrecto... lo que sucede es que

estoy un poco apurado...

¿Yo le dije algo incorrecto?

Usted me preguntó el significado

de ''servidumbre de paso'' ... es una figura jurídica que permite a alguien transitar por la propiedad de otro. Creo que es eso. CAROLINA:

¿Entonces usted no sabe bien lo que significa ... ?

PROFESOR:

No estoy seguro del significado exacto. Es esa clase

de temas que alguna vez uno estudió o investigó o que alguien nos lo explicó y uno dijo ''Ajá, sí"... pero que de inmediato se nos olvida. CAROLINA:

A usted eso no le pasa.

PROFESOR:

¿Qué... ?

CAROLINA:

Supongo que usted no ...

PROFESOR:

¿Qué yo yo no qué ...?

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CAROLINA:

... no se olvida ...

PROFESOR:

... ¿qué?

CAROLINA:

... no ...

PROFESOR:

... ¿no me olvido de algo que aprendí?, a todos nos

pasa. Eso es la cultura: lo que nos acordamos cuando nos hemos olvidado de lo que hemos aprendido. A todos nos pasa. CAROLINA:

No, a todos no.

PROFESOR:

Sí ... a todos nos pasa.

CAROLINA:

¿Y porqué les pasa ... ?

PROFESOR:

Por que ... no sé ... tal vez por que hay temas que a

uno no le interesan demasiado ... CAROLINA:

No. No estoy de acuerdo.

PROFESOR:

Está bien.

Lamento si no soy muy claro en mis

explicaciones pero hoy es un día enloquecedor para mi. CAROLINA:

No se disculpe.

PROFESOR:

No me disculpo. Usted vino a verme... Pero

 justamente hoy me encuentro en una situación que ...Pero con respecto a su... CAROLINA:

¡Así que se está por comprar una casa nueva!

PROFESOR:

Sí, sigamos con su problema. Creáme que yo sé muy

bien cómo se siente ... este tipo de situaciones son ... una

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humillación en potencia ... no quiero perjudicar a nadie ... mi intención es ayudarla...pero ... antes de hacerle mi crítica ... debo tener una opinión formada ... y recién se la voy a dar cuando revise nuevamente su ... CAROLINA:

Yo sólo, sólo pretendo ...

PROFESOR:

No me interrumpa. Así no vamos a poder llegar a

nada. CAROLINA:

... ¿porqué?

PROFESOR:

Mire, su trabajo de investigación ...

CAROLINA:

No entiendo lo que pasa ... me siento en su clase ... yo

... tomo apuntes ... PROFESOR:

(AL MISMO TIEMPO QUE DICE: ''apuntes'') Sí, la

comprendo perfectamente, pero lo que quiero decirle es que existe una especie de ... de ... CAROLINA:

... Yo ...

PROFESOR:

...

no

me

interrumpa:

una

especie

de

incomunicación... CAROLINA:

Pero yo hago lo que usted me indica ... compré su

libro, leí todos sus artículos... PROFESOR:

Estoy seguro de que usted ...

CAROLINA:

No, no, no, yo hago lo que se me dice. Es dificíl para

mi, muy difícil ...

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PROFESOR:

Mire Carolina, usted es un jovencita increiblemente

inteligente CAROLINA:

... ¿yo? ...

PROFESOR:

Sí, muy pero muy inteligente ... y hasta rebelde y me

atrevería a decir que no tiene problemas con ... CAROLINA: ...yo... PROFESOR:

No, no, le voy a explicar. Le voy a explicar. En primer

lugar me parece que usted tiene mucha rabia ... Yo me atrevería... CAROLINA: ...¿porque iba a tener...? PROFESOR:

....no me interrumpa. Yo me atrevería--

CAROLINA: Pero la verdad es que yo tengo muchos problemas... PROFESOR:

...todos...

CAROLINA: ...Yo vengo de un medio social distinto... PROFESOR:

...tenemos...

CAROLINA: ...de un medio económico distinto... PROFESOR: CAROLINA:

...Escúcheme... Para mí fue un sacrificio enorme entrar en la

Universidad. PROFESOR:

Si....la entiendo...

CAROLINA: ...¿Y todo ese esfuerzo no significa nada? PROFESOR:

...pero escuche, escúcheme, por favor...

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CAROLINA: PROFESOR:

...Yo... Aquí está su trabajo de investigación: por favor, tome

asiento. Siéntese. Leí la portada. Todavía no leí el resto. (LEE) "Quiero dejar en claro que las ideas desarrolladas en este trabajo de investigación

expresan las opiniones del

autor del modo en que él se propuso escribirlas... ¿y de qué otro modo?... y están solamente basadas en sus propias conclusiones”, ¿ en las de quién, si no? ¿Qué es esto? ¿Una burla hacia mi persona? ¿Por qué comenzar con una sandez? ¿Qué

significa todo este palabrerío?, ¿qué es esta gran

obviedad? CAROLINA: Yo...escribí lo mejor que pude... PROFESOR:

Lamento decirle que tal vez este curso sea...

demasiado... CAROLINA: No, no, usted no puede, no puede... yo tengo que... PROFESOR:

...exigente ...

CAROLINA: .. .tengo que aprobarlo... PROFESOR:

Mire... yo...

CAROLINA: Yo necesito aprobar su materia, yo... PROFESOR:

Escúcheme...

CAROLINA: ... no se da cuenta... CAROLINA: ...no se da cuenta...

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PROFESOR: Tal vez el criterio para juzgar el progreso de un alumno en una materia como la mía sea... CAROLINA:

No, no, no, no, tengo que aprobar su materia.

PROFESOR:

Mire, yo soy un ser humano, yo...

CAROLINA:

Hice todo lo que me dijo... todo. Leí su libro, usted

nos exigió que lo comprásemos y que lo leyéramos. Seguí al pie de la letra sus indicaciones... (SUENA EL TELEFONO)... de veras...todo... PROFESOR:

...mire, Carolina...

CAROLINA:

...yo hice todo lo que me ordenó...

PROFESOR: ...mire, mire, Carolina. Yo no soy su padre. CAROLINA:

¿Qué?

PROFESOR: Que no soy su padre... CAROLINA:

¿Yo dije que usted fuese mi padre?

PROFESOR: ...no... CAROLINA:

¿Entonces porqué lo dijo?

PROFESOR: Yo... CAROLINA:

...¿porqué?

PROFESOR: ...en clase yo... (LEVANTA EL TUBO) Hola, Joaquín. No puedo hablar ahora. Sí, llama a mi mujer, por favor. No puedo hablar. Llamame en... Gracias (A CAROLINA) ¿Qué quiere que

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haga?, somos dos personas, ¿no?... y los

dos estamos

expuestos a ciertas... CAROLINA:

No, no...

PROFESOR: ...ciertas circunstancias que son arbitrarias... CAROLINA:

No. Usted tiene que ayudarme.

PROFESOR: ...circunstancias institucionalmente arbitrarias... ¿Qué quiere que haga?... Dígame qué quiere que haga... CAROLINA:

No puedo contarles que saqué una nota tan baja!

PROFESOR: ...¿qué puedo hacer yo? CAROLINA:

Enséñeme. Enséñeme.

PROFESOR: ...Intento enseñarle. CAROLINA:

Leí su libro, de veras, lo leí. No lo enten...

PROFESOR: ...no lo entendió. CAROLINA:

No.

PROFESOR: ¿Qué es lo que no entendió? ¿El título? CAROLINA: Nada. PROFESOR: ¿Nada de nada? CAROLINA: No. PROFESOR: Bueno, a lo mejor está mal escrito... No será didáctico. CAROLINA: (AL MISMO TIEMPO) No. No. No. Yo quiero entenderlo. PROFESOR: No sé qué es lo que no entiende.

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CAROLINA:

Nada de lo que dice... Cuando habla del...del...

PROFESOR: ... ¿si?... (ELLA CONSULTA SUS ANOTACIONES) CAROLINA:

..."del encapsulamiento virtual de los jovenes"...

PROFESOR: Si... me refiero a la tendencia que aparece en la juventud de hoy a prolongar la adolescencia de un modo artificial... CAROLINA:

Allí afuera hay personas...sí, personas que, como yo,

ingresaron acá. Para aprender. Para que nos ayudaran a aprender. Para poder tener un futuro. Para finalmente conseguir...cómo dicen ustedes ..."ser alguien en este mundo". Yo no comprendo nada, nada, nada. No entiendo para qué sirve lo que me enseña. Me paso el día entero pensando que soy una estúpida. PROFESOR:

Nadie la considera estúpida.

CAROLINA:

¿Ah no?, ¿y qué soy?... ¿qué soy entonces?

PROFESOR: Yo creo que usted está muy enojada ...Mire, yo tengo que hacer un llamado. Tengo una cita bastante urgente. Comprendo sus preocupaciones y desearía tener mas tiempo para usted pero ésta no fue una entrevista concertada con anterioridad y yo... CAROLINA:

Usted piensa que yo soy una idiota.

PROFESOR: No, por favor... no. CAROLINA:

Si me lo dijo

PROFESOR: ¿Yo?...

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CAROLINA:

Sí que lo dijo...

PROFESOR: ¿Yo?... nunca lo diría... menos aún a un alumno... CAROLINA:

Si, hace un minuto, cuando se refería a mi

investigación..."¿Qué significa todo este palabrerío?"... "¿qué es esta gran obviedad?".. PROFESOR: ...¿y usted qué entendió que le dije? CAROLINA:

Que me considera una estúpida... y que nunca voy a

aprender. Eso me quiso decir... y tiene razón. PROFESOR: ...No. No quise decir eso. CAROLINA:

Mire, en la clase nadie me mira...

PROFESOR: ...no, usted me mal interpretó... CAROLINA:

... nadie me dice nada. Me siento atrás en un rincón. Y

todos hablan de sobre "cosas importantes”. “Conceptos brillantes" y esto, y lo otro, y, y, y, ¿DE QUÉ HABLAN? Yo me anoté en su curso porque me dijeron que usted vive predicando sobre la responsabilidad de su generación con la  juventud. Yo leí su libro. Bueno, ahora no sé qué significa eso Y ME DOY CUENTA DE QUE ESTOY FRACASANDO... Está bien. Póngame un aplazo, écheme del curso. Si soy una fracasada. “Las ideas desarrolladas en este trabajo de investigación solo expresan las opiniones del autor" ¿Ve que soy una estúpida? Sé perfectamente lo que soy, Profesor. No hace falta que me lo confirme. No sirvo para nada. PROFESOR: Siéntese... se lo pido por favor. Tome asiento. CAROLINA:

¿Para qué?

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PROFESOR: Quiero hablarle. CAROLINA:

¿De qué?

PROFESOR: Siéntese. ... hágalo... vamos... Gracias. CAROLINA:

¿Qué quiere?

PROFESOR: Quiero decirle algo. CAROLINA:

¿Qué?

PROFESOR: Que yo comprendo muy bien lo que le pasa . CAROLINA: No, usted no... PROFESOR: Yo creo que sí. CAROLINA:

¿Y cómo lo comprende?

PROFESOR: Le voy a contar algo personal. Yo fui criado para que me sintiese un estúpido. CAROLINA:

¿Y con eso qué quiere decir?

PROFESOR: Nada más que eso. Los primeros recuerdos que tengo de mi educación - y son los que me quedaron más grabadosson: "Sos un estúpido - "Si sos tan inteligente... ¿porqué te comportás

de

ese

modo

tan

estúpido?..o..."¿No

comprendés? ¿cómo no comprendés?"...y no les entendía... absolutamente nada... CAROLINA:

¿Qué?

PROFESOR: Hasta el problema más sencillo, estaba fuera de mi alcance... Para mí había un misterio. CAROLINA:

¿Qué misterio?

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PROFESOR: El misterio de cómo hace la gente para aprender. Cómo podía hacer yo para aprender. Este es el tema que estuve desarrollando en clase... Cuando yo era chico, sentía que no formaba parte de los demás, de la “gente real”. Para mí, la “gente real” eran los otros, los que me rodeaban. Y yo no formaba parte de ellos. Ellos eran buenos, capaces, y además hacían todo lo que yo no podía hacer: aprender, estudiar, retener los conocimientos... toda esa basura – de eso estuve hablando en clase, exactamente de eso . Mire Carolina, si se le dice a un chico que no puede comprender, se corre el riesgo que él tome esa afirmación como una descripción de sí mismo. Que el chico diga “soy eso que no tiene la capacidad de comprender”... Y yo recuerdo haberla visto sentada en clase, en un rincón, distraída, desconcentrada, y estábamos desarrollando precisamente este tema... CAROLINA:

Nunca lo entendí.

PROFESOR: Si no entendió, el culpable soy yo. La culpa no es suya. Y esto no es retórica. Lo siento y le debo una disculpa. CAROLINA:

¿Por qué?

PROFESOR: Porque he hecho mal mi trabajo. Habré tenido otras preocupaciones que me distraían y eso debe haber influído... Estamos comprándonos una casa y nos metimos en un crédito y eso es un paso... CAROLINA: PROFESOR: Sí.

¿La gente decía que usted era un estúpido?

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CAROLINA:

¿Cuándo?

PROFESOR: Le voy a ser franco. Toda mi vida. En mi infancia. Después dejaron de hacerlo pero yo seguía oyéndolos. CAROLINA:

¿Y qué le decían?

PROFESOR: Que era un inutil, sí, un incompetente. Y ahora, cuando me siento juzgado, inmediatamente afloran esos sentimiento de mi juventud. Y me... me vuelvo... me siento un “ignorante”... me siento “indigno”. Y es allí cuando reaparece el fantasma del fracaso. CAROLINA:

...y entonces usted fracasa irremediablemente. Digo..

El fracaso es inevitable... ... ¿no es cierto? PROFESOR: Fracasar es evitable. Depende de uno. Pero lo que quería puntualizar es que el conocimiento es un territorio a recorrer y uno siempre va a reaccionar refractariamente, con miedo, frente lo desconocido. Va a enfrentar una situación nueva, que puede o no ser una prueba, pero que usted la va a sentir como una prueba. Se va a asustar y va a decir: “Soy una incapaz” “¿Cómo puede ser que haya nacido para ser el hazmerreir de un mundo en el que todos son mejores que yo?, ¿en el que no puedo ni siquiera aprender?”... CAROLINA:

¿Es eso lo que me pasa? ¿Eso es lo que tengo?

PROFESOR: Lo que sí le aseguro es que le estoy hablando como le hablaría a mi hijo, porque ésta es la actitud que me gustaría que tuviesen con él y que nunca tuvieron conmigo. (SUENA EL TELEFONO) Le hablo del modo en que desearía que

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alguien lo hubiera hecho conmigo. (ATIENDE) ¿Hola?... (A CAROLINA) Perdón ya seguimos.

¿Hola?, no ahora no

puedo hablar, amor...Sí, Joaquín llamó. Ya sé que lo dije. Joaquín va a estar presente... Sí, hable con él. Nos encontramos en... Por que estoy con una alumna. Todo va a salir bien... Esto también es importante. Oíme, cuanto antes me desocupe, antes voy a llegar... Te pido por favor que te tranquilices. La compra de la casa va a salir bien... por que presiento que va a ser así... Por favor te pido. Termino y voy. (CUELGA) (A CAROLINA) Lo siento. CAROLINA:

¿Qué pasa?

PROFESOR: Los problemas habituales de la compra de una propiedad... CAROLINA:

Se está comprando una casa nueva.

PROFESOR: Así es. CAROLINA:

Por que su designación es inminente...

PROFESOR: Sí, puede ser... CAROLINA:

¿Y para qué se quedó conmigo?

PROFESOR: Porque... CAROLINA:

Si... lo lógico es que se hubiera ido.

PROFESOR: ... por que me preocupa lo que le pasa. Porque me siento responsable. Porque usted me gusta. CAROLINA:

Le gusto.

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PROFESOR: Sí. CAROLINA:

¿Por qué?

PROFESOR: No sé... será porque nos parecemos... Sí... CAROLINA:

Hace un rato dijo que todo el mundo tiene

problemas... PROFESOR: Sí... todos ... CAROLINA:

¿Usted también?

PROFESOR: Sí. CAROLINA:

¿Cuáles son?

PROFESOR: Está bien. Si vamos a apartarnos de las reglas estrictas que la sociedad ha creado entre “maestro” y “alumno”, no veo la razón por la cual mis problemas tienen que ser más secretos o reservados que los suyos. Tengo problemas... CAROLINA:

...¿ de qué tipo?

PROFESOR: Y... con mi mujer... con mi trabajo... CAROLINA:

¿Con su trabajo?

PROFESOR: Sí. Y probablemente mis problemas sean... muy... similares a los suyos. CAROLINA:

¿Me va a contar o no?

PROFESOR: Está bien. Sí, llevaba varios años de recibido cuando entré en la docencia y la docencia siempre me pareció un proceso artificial. Esa eterna dicotomía entre “yo sé y usted

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no”: esa permanente explotación del más débil que se da en el proceso educativo. Ya les conté en clase que odié el colegio, a mis maestros, ese ritual de hostigamiento de profesores mediocres, esa estructura militarista y autoritaria. Ese conocimiento inútil y descartable, y hoy me doy cuenta de que yo sentía todo esto porque sabía- fíjese que no digo “creía”, sabía que yo iba a fracasar... porque me consideraba un inútil o por que creía que no era lo suficientemente capaz. En fín, pasaron unos cuantos años... ...y recién cuando pude salir de ese estado interno... cuando pude superar con mucho esfuerzo esa eterna necesidad de fracasar... cuando yo... CAROLINA:

¿Cómo lo logró?

PROFESOR: Autocrítica. Hay que observarse a uno mismo. No hay que distraerse.. hay que asumir que lo que uno hace es consecuencia directa de la opinión que se tiene de sí mismo. CAROLINA:

No le entiendo.

PROFESOR: Si siempre fracaso será por que pienso de mí que soy un fracasado. Si dejo de pensarlo, tal vez empiece a triunfar. La vida cotidiana nos pone a prueba, nos examina. Lo vemos en la interacción cotidiana. Y en los exámenes que se toman en los colegios, en las Universidades. Fueron ideados en su mayoría por personas como nosotros, con las mismas falibilidades, con las mismas limitaciones. De modo que el fracaso en esos exámenes no tiene ninguna importancia. En el fondo no evalúan lo que valemos. Son una demostración

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de la habilidad que tenemos para retener y vomitar información equivocada... Son un compendio de tonterías... CAROLINA:

...no...

PROFESOR:

Si, de estupideces. Y si no, tomemos mi caso. La

Universidad tiene una Jurado que se ocupa de las designaciones y la continuidad de los profesores en sus cargos. El famoso Jurado que nombra el Consejo Superior. Ellos son los encargados de juzgarme y de aprobar mi designación como profesor titular y mi estabilidad en el cargo; si ellos lo creen conveniente me van a confirmar en forma definitiva en mi cargo de profesor titular. Si no, no. La Universidad designa a otros profesores para que evalúen mi conducta, mi desempeño como profesor y a muchos de ellos yo no les confiaría ni un simple trámite. CAROLINA:

Pero si ya lo nombraron titular...

PROFESOR: No. Lo anunciaron, pero todavía no lo firmaron. Pero también pueden no firmarlo... o puede ser que descubran “mi lado oscuro”. CAROLINA:

... ¿Qué lado oscuro?...

PROFESOR: Ninguno. No tengo. Pero si quieren ellos pueden encontrar alguno... O inventarlo... CAROLINA:

¿Inventarlo?

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PROFESOR: Sí. Así que, como ve, comprendo... conozco... esa... sensación que usted siente ante el examen. Pero, mire, mi tesis es la siguiente: mi teoría de la educación... teoría que... CAROLINA:

Yo... perdóneme...yo...

PROFESOR: ¿Qué? CAROLINA:

Yo.

PROFESOR: ¿Qué? CAROLINA:

Quiero saber que nota saqué en el examen.

PROFESOR: Ya la va a saber. CAROLINA: ¿Le parece mal? PROFESOR: No. CAROLINA: ¿Le parece mal que se lo pregunte? PROFESOR: No. Tiene todo el derecho del mundo de querer saberla...(SUENA EL TELEFONO) CAROLINA: Me voy. PROFESOR: No se vaya. Le propongo un trato. Que vuelva a verme todas las veces que lo necesite. Quiero satisfacer todas sus necesidades y que empecemos el curso desde el principio. (APAGA EL TELEFONO). No fue su culpa. Fui yo el que no le prestó la atención que se merecía. Su nota final es un “10”, un sobresaliente. CAROLINA:

Pero si el curso está recién por la mitad...

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PROFESOR: Su nota final es “10”, sobresaliente. Olvídese de esa monografía. Estoy seguro de que escribirla fue una experiencia penosa para usted. Es obvio que no le gusta escribir. No tiene la menor importancia. Lo que sí es importante es que yo logre despertar su interés y, si puedo, darle respuesta a sus preguntas. ¿Cuáles son sus preguntas? Empecemos. CAROLINA:

¿Ahora?... ¿con qué?

PROFESOR: Por el principio. CAROLINA:

¿El principio?

PROFESOR: Sí. CAROLINA:

¿De qué?

PROFESOR: Del curso. CAROLINA:

Pero no podemos empezar de nuevo.

PROFESOR: Sí. Podemos. ¿Qué es una clase sino un profesor y su alumna?... o sea, usted y yo. CAROLINA:

Pero hay reglas que cumplir.

PROFESOR: Las vamos a romper. CAROLINA:

¿De qué modo?

PROFESOR: No contándoselo a nadie. CAROLINA:

¿Y eso es correcto?

PROFESOR: Yo digo que es correcto.

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CAROLINA:

¿Y porqué hace esto por mí?

PROFESOR: Por que usted me gusta... ¿le cuesta tanto aceptarlo? Aquí sólo estamos usted y yo. CAROLINA:

Bueno... Algo que no entendí bien en el curso fue

cuando usted se refirió... PROFESOR: Entonces, ¿estamos de acuerdo? CAROLINA:

...fue cuando usted se refirió a la teoría del

hostigamiento... PROFESOR: ¿Al hostigamiento? CAROLINA:

En

su

libro

escribió

una

comparación...

la

comparación... entre... (CONSULTA SUS NOTAS) PROFESOR: ¿Está consultando sus apuntes? CAROLINA:

Sí.

PROFESOR: Dígalo con sus palabras... CAROLINA:

Primero quiero asegurarme de que lo tengo bien.

PROFESOR: Entiendo que quiera ser precisa. Pero lo que le sugiero que piense es esto: nuestra mente muchas veces puede retener de un modo mucho más eficaz poniendo un esfuerzo mucho menor. CAROLINA: Aquí está... por fin encontré lo que escribió sobre el hostigamiento...

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PROFESOR: ...lo que escribí es cierto. Yo definí el término “hostigamiento” como un ritual destinado a incomodarnos... Por ejemplo, yo le tiro un libro y le exijo que lo lea. Unos días después le pregunto si lo leyó y su respuesta es afirmativa... pero como no le creo la interrogo sin darle tregua hasta que por fin consigo descubrir que está mintiendo. Desde ese momento su vida está arruinada por la mentira. Una mentira lleva a otra mentira. ¿No le parece un juego enfermizo? ¿Eso es educar? De ningún modo. Es un hostigamiento prolongado y sistemático “carente de utilidad”. CAROLINA:

¿Qué significa “carente de utilidad”?

PROFESOR: Significa que la educación superior se ha transformado en un ritual, en un acto de fe... en un hecho corporativo ante el cual todos deben someterse. Dicho de otra forma, todos tienen derecho a recibir una educación superior y mi punto de vista es... CAROLINA:

¿Y usted no está de acuerdo con esto?

PROFESOR: ¿Quiere desarrollar este tema? ¿Cuál es su opinión? CAROLINA:

No sé.

PROFESOR: A ver, dígame que piensa al respecto... CAROLINA:

No sé.

PROFESOR: Me referí a esto en mi curso. ¿Recuerda mi ejemplo? CAROLINA:

Sí, el de la Justicia.

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PROFESOR:

Así

es,

¿podría

repetírmelo?

(ELLA

MIRA

EL

CUADERNO) ¿Sin mirar sus apuntes?... Se lo pido como un favor muy especial así veo si mi idea era interesante o no... CAROLINA:

Usted nos dijo que la “justicia” es un...

PROFESOR: ¿Sí...? CAROLINA:

...que todos deben tener la posibilidad... Yo... yo...

PROFESOR: Sí, todos tenemos derecho a juicio justo. A reclamar por un perjuicio que se nos ocasionó. O a ser llevados a juicio si se nos acusa de algo. Pero hay personas que no atraviesan ninguna de ambas circunstancias durante todas sus vidas. Sus vidas no son incompletas por el hecho de no haber ejercido su derecho a juicio. ¿Se da cuenta a dónde quiero llegar? No confundir equidad con utilitarismo. No confundir el provecho que se puede sacar de la educación superior con el derecho que todos tenemos a un acceso igualitario a la Universidad. Lo importante es qué necesita la sociedad de la Universidad y no que la sociedad exija un modelo antojadizo de Universidad. El prejuicio que se ha generado hacia la educación universitaria está claramente evidenciado. CAROLINA:

...¿Entonces estudiar en la Universidad para usted es

un prejuicio de nuestra sociedad? PROFESOR:

Exactamente.

CAROLINA: ¿Cómo puede decir algo así?, ¿cómo...? PROFESOR:

Bien

Bien. Muy bien. ¡Así me gusta!, ¡discutamos!.

¿Qué es un prejuicio? Una creencia irracional. En un juicio

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interviene la razón. El prejuicio es una instancia anterior y todos estamos expuestos a prejuicios, nadie se salva. Y cuando

presentimos que alguien se opone a nuestros

prejuicios, sentimos una furia incontenible, como usted ahora. Bien....sigamos.... CAROLINA: ...pero cómo puede usted... PROFESOR: ...analicémoslo... Sigamos. CAROLINA: ¿Cómo puede un profesor?... PROFESOR: Sigo con mi razonamiento. Cuando... CAROLINA: Estoy hablando. ¿ No se dio cuenta?... PROFESOR: Le pido mil disculpas... Lamento haberla interrumpido. ¿Qué me decía? CAROLINA: Le decía... le decía... ¿Cómo puede ser que un profesor universitario exprese en una clase... que la educación superior es un mero prejuicio. PROFESOR: No, mi comentario fue que nuestra predilección por la educa... CAROLINA: Predilección... PROFESOR: Usted sabe lo que significa. CAROLINA: ¿Significa "preferencia"? PROFESOR: Sí... CAROLINA: ¿Cómo puede decir algo así?, que la Universidad... PROFESOR: ...ese es el rol que debe cumplir un buen profesor, por si lo ignora.

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CAROLINA: ¿Cuál ? PROFESOR: Provocarla. CAROLINA: No lo puedo creer. PROFESOR: Así es, aunque no me crea. CAROLINA: ¿Provocarme? PROFESOR:

Sí.

CAROLINA: ¿Para que me enoje? PROFESOR: Para forzarla a que usted... CAROLINA: ¿...su trabajo es hacerme enojar? PROFESOR: Para forzarla a... escuchar y a cuestionar. Mire. Cuando yo era chico alguien me contó - y no se asombre – que los ricos tenían sexo menos veces que los pobres, porque cuando lo hacían se tenían que sacar más ropa. Durante años, sí años, fijese, yo comparaba la realidad con esta suerte de verdad absoluta y me decía: este caso se adecua a la norma , éste otro menos, éste es una variación, etc.. ¿Y qué significado tuvo este disparate?... ninguno. Fue una idiotez que un chico en el colegio me contó y que se grabó en mi mente durante años

Esto es igual... alguien le enseño - y

usted lo sostiene como un acto de fe - que la educación superior igualitaria y gratuita es un bien irreductible y esta noción esta tan metida dentro suyo que cuando yo la cuestiono, usted se enoja. Y la educación universitaria se ha

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vuelto tan, pero tan inaccesible a nuestra clase media. Nosotros adoptamos la universidad como algo inherente a nuestra esencia como seres humanos y dejamos de preguntarnos si realmente sirve para algo.

¿Cuáles pueden

ser los motivos para seguir una educación superior? Uno: El amor por el aprendizaje. Dos: Lograr una capacitación técnica. Tres: Progresar económicamente, y... a propósito de economía... piense en los impuestos que pago al Estado para que mantenga la educación pública. ¿Qué ley me obliga a mandar a mi hijo a un colegio publico?... ¿porqué tengo que contribuir con mi dinero a mejorar los colegios públicos y a aumentar los sueldos de los docentes si yo no los utilizo para la educación de mi hijo? ... ¿Es una carga pública que tenemos “unos pocos” a los efectos de subvencionar los sectores más discriminados de nuestra sociedad?...

¿Le

interesa el tema? Son reflexiones. ¿Todos nuestros jóvenes deben ir a la universidad?, ¿por qué?... ¿Y si hay saturación de profesionales en determinadas carreras? ¿Y ¿O no hay médicos y agogados a rolete que no encuentran dónde trabajar? ¿Y si un alumno es inepto intelectualmente y resulta costoso? ¿Por qué aceptar la molicie, los estudiantes crónicos, los repitientes? ¿Por qué no premiar el esfuerzo en pleno fuego del liberalismo? ¿Por qué nos vamos a atar hoy en día a esa frase arcaica de la Constitución de que todos

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somos iguales ante la ley. ¿Por qué? ¿Para qué universidad para todos? CAROLINA: Para aprender. PROFESOR: ¿Y si no aprenden nada? CAROLINA: ¿Si no aprenden? PROFESOR:

Sí. Entonces, ¿para qué estar en la universidad?,

¿porque se le aseguró que era lo “correcto”? CAROLINA: Porque es el único lugar donde se enseña. PROFESOR: Ojalá lo fuera. No se enseña. No se enseña a cuestionar. Se enseña a aceptar la ideología dominante. A endiosar el "statu quo". La "jerarquía universitaria" está atenta a la aparición de una doctrina diferente para derribarla. La universidad es el "dogmatismo de la razón" y en manos privadas es un "dogma económico". CAROLINA: ¿Pero cómo me puedo sentir yo como alumna si alguien me dice que estoy perdiendo el tiempo? PROFESOR:

Yo no enseño eso.

CAROLINA: Acaba de decirme que la educación es un "hostigamiento prolongado y sistemático". PROFESOR: Dije que puede serlo. CAROLINA: ...¿si la educación es tan mala.... para que enseña?

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PROFESOR:

Porque amo enseñar. Amo este momento. Analicemos

las estadísticas y comparemos las variables y veamos cuál ha sido la capacidad de obtener un salario digno, de hombres y mujeres, con y sin educación superior. A ver si podemos extraer algunas conclusiones. CAROLINA:

No puedo comprender las estadísticas... No entiendo

los "graficos", los conceptos se me escapan... PROFESOR: Los "gráficos" son simples...¿No se da cuenta de lo sencillo que es interpretarlos?... CAROLINA:

No, para mí son jeroglíficos...

PROFESOR: Aún así, usted puede analizar y enten... CAROLINA: NO, NO, YO NO ENTIENDO NADA. ¿NO SE DA CUENTA?, YO NO ENTIENDO. PROFESOR:

¿Qué?

CAROLINA:

Nada de nada. Lo que nos enseñan. Sus conceptos.

No sé qué hago acá. Usted me asegura que soy inteligente, ¿y después me recomienda que no debería seguir estudiando?, ¿qué pretende ?, ¿qué quiere que haga? (EL SE LE ACERCA Y LE RODEA LOS HOMBROS CON EL BRAZO) CAROLINA: ¡No! No sé qué es lo que me aconseja... PROFESOR:

Está bien. Vamos, relájese. ¿Cómo se siente?

CAROLINA:

Mal... muy mal. Yo necesito decirle algo...

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PROFESOR:

¿Qué?...

CAROLINA: Esto nunca se le conté a nadie. (SUENA EL TELEFONO) (PAUSA. EL VA AL TELEFONO. ) Soy mala. PROFESOR: (ATIENDE) Sí... ahora no puedo hablar. ¿Qué? ¿Cómo que nos rescindieron el boleto? La casa ya está comprada. La semana que viene se escritura ... Dame con Joaquín... ¿la vendedora está ahí?.... Joaquín...

¿Con su abogado?.... Dame con

Joaquín, ¿qué mierda pasa?... la casa la compré.

Entonces decile a la de la vendedora que nos vamos a ver en los Tribunales... ¿Qué quiere decir que está todo bien?... ¿Me estás jodiendo? ¿Fue un chiste? ¿Pero pueden ser más estúpidos?

Entonces

se

acabó

el

problema

con

la

servidumbre.... ¡Bueno! En un rato salgo para allá. (CUELGA) CAROLINA: ¿Qué pasó? PROFESOR: Hay chistes que son una forma de agresión. CAROLINA: ¿Qué pasa? (PROFESOR PONE LA MUSICA ) PROFESOR: Tengo una fiesta sorpresa. CAROLINA: ¿En su honor? PROFESOR:

Sí.

CAROLINA: ¿Es su cumpleaños? PROFESOR:

No. Por el anuncio de mi designación como profesor.

CAROLINA: ¿Está confirmada su designación? Digo, ¿la firmaron ya?

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S EG UNDO ACT O PROFESOR: La riqueza de unh país son las personas. El bienestar de un país depende de la capacidad de trabajo de sus habitantes. Y esta capacidad está determinada por la educación. La relación entre educación e inserción laboral es absoluta. ¿Sabía que en nuestro país la mitad de los estudiantes abandona el secundario en tercer año? ¿Qué el 73% de los habitantes no completa el secundario? ¿Qué en la clase baja, de 100 que empiezan a estudiar sólo 14 lo terminan? La educación es entrenar a los jóvenes para cuestionar, criticar y rechazar el saber convencional ante la revolución del conocimiento. La educación debe transmitir paciencia y autodisciplina y lamentablemente la primera escuela es la televisión y la televisión aleja a los niños de la lectura y los convierte en video niños, los torna adictos a la peor adicción que los envuelve. Peor aún que las drogas duras: el entretenimiento

diario.

Hay

superficializarlo

todo.

Vivimos

que en

estar la

entretenido, sociedad

del

espectáculo. ¡Cómo va a funcionar un país en el que el 32% de sus jóvenes menores de 20 años no concure a ningún establecimiento educativo?

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Esta sociedad se está hundiendo y el futuro es dificil porque estamos cosificando a nuestros jóvenes. Les hemos generado la pérdida de la capacidad de distinguir lo virtual de lo real. En la cultura del zapping todo se banaliza, se ve de la misma manera. Y la televisión- que lamentablemente son empresas que sólo buscan resultados económicos- sólo entretiene y no educa. El problema no es que la gente se ría en lugar de pensar, sino que no sabe por qué se ríe ni por qué ha dejado de pensar. ¿Entiende por qué me preocupa su actitud frente al estudio y por qué quise ayudarla? Porque las personas sin educación padecen una mayor vulnerabilidad. Porque carecen del mundo interior que la educación construye y entonces quedan limitadas al espacio enrarecido de la experiencia cotidiana que les toque. Y este país les roba a los niños el futuro porque les roba la educación. Sólo

a

través

del

conocimiento

accedemos

a

las

experiencias ajenas y así al morir podemos haber vivido mil vidas. Desafiar la muerte. Conocer es compartir la experiencia ajena y no limitarse estrechamente a la experiencia personal. Por eso me apasiona la enseñanza. Y me halaga sentir que tengo la capacidad para hacerlo. Y también tengo que confesar que me encanta ese aspecto de la enseñanza tan ligado a la actuación.

Cuando descubrí que me encantaba

enseñar juré que nunca me iba a transformar en un profesor frío... en un autómata, como los que yo había tenido en mi

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infancia. Me inclinaba mas bien hacia una actitud no ortodoxa como docente. Me plantée que mi postura heterodoxa – que no me es fácil mantener por cierto- no debía terminar usándola “en perjuicio de los alumnos”. Es por eso que en mi libro, que usted no entendió,insisto en que en la disposición de filas de los alumnos en las aulas, con los bancos en fila, se promueve el individualismo, se forman castas, se sientan más cerca los que más saben y se pierden los que no saben, como usted. Hasta que esa situación se cristaliza. Ya estamos generando seres egoistas. Por eso insisto en al disposición en círuclo, sentados en U, oporque promueve la cooperación. Por eso en las artes, en el teatro, los maestros sientan en circulo, porque se busca un resultado estético común y no descalificar a nadie. Y usted con su actitud me ha descalificado. Esta posibilidad de que me confirmasen en forma definitiva como profesor titular, me ha hecho muy feliz. Sentí verdadera ambición de obtener el ascenso. Peleo por el ascenso y deseo el puesto y no sólo por un anhelo de seguridad frente a mi hogar. Muy por el contrario. A cambio de enseñar que es algo que me apasiona. Por la designación que el Juradp estaba a punto de otorgarme me comprometí con una hipoteca, tome un crédito para la compra de una casa. Ahora bien. El Tribunal Académico se va a reunir, va a analizar el informe que le elevará la comisión instructora, van a leer los términos de su denucia y van a terminar rechazándola “in-limine” y usted va

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a hacer el ridículo. Pero en el interín, yo voy a perder mi casa nueva que es el hogar que elegí para mi mujer y mi hijo. Es por eso que le pregunto. No sé que actitud mía le puede haber molestado . CAROLINA:

¿Qué pretende de mí?

PROFESOR: Cuando recibí el informe que usted presentó ante la Comisión Instructora me sentí muy herido. Me asombró y me dolió muchísimo. Pero pensé: nuestra vulnerabilidad es mayor allí donde nos creemos más invulnerables.

Usted me

considera pedante... y sí... lo soy.... siempre estoy buscando un paradigma al.... CAROLINA:

No sé qué significa paradigma.

PROFESOR:

Un paradigma es un modelo.

CAROLINA:

¿Y entonces por qué no usa esa palabra?

PROFESOR: Estoy buscando un modelo.Pero hay un aspecto en el cual soy inexpugnable y es mi preocupación permanente por la dignidad de mis alumnos. Es por eso que le pedí que viniera... y sólo a los efectos de investigar, le pregunto:¿qué le hice? Y... y también me gustaría saber cómo puedo reparar lo que le pueda haber hecho.Digo: podríamos buscar una solución. Esto no tiene sentido y quiero saber... CAROLINA:

...que puede hacer para forzarme a que me retracte...

PROFESOR: De ningún modo quise decir eso.

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CAROLINA:

...y de qué forma puede sobornarme y convencerme...

PROFESOR: No. CAROLINA: Me preguntó con toda claridad de qué modo podía repararlo y esa es una forma de forzarme a que me retracte. PROFESOR:

Eso no es lo que dije.... ya sé que está molesta... pero

dígame con toda franqueza... ¿qué mal le hice? CAROLINA:

Lo que me hizo consta en mi informe a la Junta de

Promociones, y en la medida en que usted me ha perjudicado a mí en lo personal y como estudiante, también ha perjudicado al cuerpo estudiantil en su totalidad. PROFESOR:

Bueno, esta bien.

Veamos. (EL LEE)

Según su

informe soy un machista y un elitista. Dice que el citado profesor insiste en perder el tiempo divagando, desviándose del tema principal, para terminar siempre hablando de sí mismo y autohalagándose.¿Así que mis actitudes tienen ribetes pornográficos y de discriminación sexual?. Hay una lista...con ejemplos... "tuvo encuentros a puerta cerrada con una estudiante"... "Contó una historia con términos sexuales explícitos, que giraba en torno a la frecuencia, actitudes y diferencias en la fornicación entre pobres y ricos","empleó frases discriminatorias y racistas tales como: "¿Es acaso una carga publica que tenemos “unos pocos”a los efectos de subvencionar los sectores mas discriminados de nuestra sociedad?" . "Este profesor dijo que le gustaba la que suscribe y que además quería estar a solas con ella y que si

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eso sucedía le iba a dejar empezar el curso desde el principio"."Este profesor quiso entrar en un plano intimo con la que suscribe, reconoció tener problemas con su mujer y le propuso que se apartasen de la estrictez impuesta al profesor y su alumna. Además intentó abrazarla..." CAROLINA:

¿Acaso lo niega? No se da cuenta.

PROFESOR:

¿De qué?

CAROLINA:

...de que usted no puede negar que todo esto pasó.

PROFESOR: ¡No! ¡No! "Este profesor le propuso a la que suscribe que si se reunía con él las veces que fueran necesarias en su despacho le cambiaría la calificación de su examen y la nota final del curso seria un "10" o sea sobresaliente"... (A CAROLINA:) ¿Qué mal le hice? ¿Por qué está tan resentida conmigo? CAROLINA:

Lo que yo siento es totalmente irrelevante.

PROFESOR:

Quiero ayudarla.

CAROLINA:

(SIN DEJARLO TERMINAR "de nieve"):

Yo no

necesito de su ayuda. ¿No ve? Usted. Ya. No. Tiene. El. Poder. Vine para hacerle un FAVOR... atendiendo a un pedido expreso de su parte. Tal vez no debí haberlo hecho pero aquí estoy en representación de mi grupo y en el mío propio. En mi informe aclaro que su conducta es clasista, machista, autoritaria, digna de un manipulador y acosador!

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PROFESOR: ¿...acosador?.. CAROLINA: Por supuesto... ¿porque se atribuye el derecho de hablarle a una mujer a solas en su despacho? ¿Por qué me invita a que nos quedemos solos aquí... y se da el lujo de hacer comentarios tales como que la educación superior es un prejuicio. Y confiesa el placer que le da sentir que tiene el sumo poder para otorgarnos esto o negarnos aquello... y hasta para abrazar a sus alumnas... PROFESOR:

¿Cómo puede afirmar algo así?...

CAROLINA: ¿Y usted cómo puede negarlo? Si procedió conmigo de esa forma. Si hasta confesó...que ama el poder... para transgredir cualquier norma. Y lo que hace es publicar su libro y preocuparse su ascenso. Se burla de las aspiraciones de sus alumnos que se esforzaron para ingresar aquí, sus padres sufrieron privaciones y sacrificios... Y usted se burla de nuestras esperanzas. Y ahora se pregunta: "¿Que es lo que le hice a esta alumna?"... Usted es un ser despreciable. Un manejador. Y si tiene algo de esa honestidad que pregona en su libro, mire en su interior y va a ver lo que yo veo y va a sentir el mismo asco. Buen día. PROFESOR:

Es un día espléndido.

CAROLINA:

¿Qué dijo?

PROFESOR: Que hoy es un día espléndido. CAROLINA: ¿Por qué dice eso?

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PROFESOR:

Porque podemos tener intereses en conflicto, pero

somos seres humanos. Usted entró en mi clase porque quería aprender sobre EDUCACION. Yo no creo que pueda enseñarle mucho. Lo que sí puedo decirle es lo que PIENSO sobre la educación, y después usted decide. Y no tiene por qué pelearse conmigo... yo no soy el problema. Tengo que decirle lo que pienso, por que ése es mi trabajo. Y si después usted encuentra algún MÉTODO que sea mejor, quizá podamos adoptarlo. CAROLINA: ...un momento... PROFESOR: Sí... la escucho... CAROLINA:

...Yo...

PROFESOR:

...sí...

CAROLINA:

...y mi grupo.

PROFESOR:

¿Cómo... su "grupo"?...

CAROLINA: Sí, los que nos reunimos para discutirPROFESOR:

No hay que avergonzarse de pertenecer a un grupo.

Todos necesitamos de la solidaridad y los consejos ajenos. No está

mal. Ahora: Usted y yo tenemos que ponernos de

acuerdo. CAROLINA:

¿Ponernos de acuerdo para conversar sobre mi

denuncia? PROFESOR:

Eso es.

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CAROLINA:

Ya lo estamos haciendo. En las audiencias que

organiza la Junta de Promociones que recibió mi denuncia. PROFESOR: Sí, pero podemos hablar ahora. CAROLINA:

No, no, no. Tenemos que atenernos al procedimiento

que establece la Junta... PROFESOR: No se vaya... CAROLINA:

Yo me tengo que ir.

PROFESOR:

Lo que quiero advertirle es que en la Junta...

CAROLINA:

La Junta es el lugar adecuado para debatir. Déjeme

pasar. PROFESOR:

Cuando se presente ante la Junta usted va a hacer el

ridículo... CAROLINA: advir-

Yo no debí aceptar esta entrevista. Mi grupo me lo

PROFESOR:

Un momento. No. No haga esto. ¿No se da cuenta de

que estoy tratando de salvarla?... CAROLINA:

Nadie le pidió que salvara de nada. ¡Hagame el favor!

PROFESOR:

Le estoy haciendo un gran favor, por eso le hablo con

tanta franqueza. Podemos arreglar este asunto ahora mismo, así que hágame el favor de sentarse...

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CAROLINA: No... y me voy. Déjeme salir... (ELLA EMPIEZA A QUERER SALIR DEL DESPACHO) PROFESOR: No se vaya... espere, espere... un momento... hágame el favor... (EL TRATA DE RETENERLA) CAROLINA:

DEJEME IR.

PROFESOR:

No tengo la menor intención de retenerla por la fuerza.

Quiero que hablemos, nada más. Siéntese. Gracias. CAROL:

De nada. (ELLA SE SIENTA)

PROFESOR:

¿Me deja decirle todo lo que tengo para decirle?

CAROLINA: ¿Qué es lo que quiere? ¿Qué quiere ? PROFESOR:

Que se quede, por favor. Y que escuche todas mis

razones. Por favor.

Si decide quedarse... le voy a estar

enormemente agradecido. Por favor. CAROL:

¿Qué es lo que me quiere decir?

PROFESOR: (TIENE LOS PAPELES DEL SUMARIO) Voy a releer las acusaciones. CAROL:

¿Cuales "acusaciones"?

PROFESOR: Éstas que presentó ante la Comisión Instructora. ¿qué otras acusaciones van a ser...? CAROL: Es que no son acusaciones. Son hechos debidamente probados. (EL TELEFONO SUENA)

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PROFESOR: Me permite... Si me permite, aquí no importa lo que usted siente que fue "probado"...(EL DESCUELGA SIN ATENDER) CAROL:

El punto no es lo que "yo siento". Sino los sentimientos de

todos los miembros del Tribunal... sus superiores, que fueron los que dispusieron que se le iniciara un sumario administrativo. A ellos se les presentaron las PRUEBAS y en base a eso dictaron esa resolución. ¿Todavía no se dio cuenta? Lo van a considerar NEGLIGENTE, lo van a considerar CULPABLE. Usted cometió FALTAS con sus alumnos. Y por todos esos motivos no lo van a confirmar en el cargo. Le van a aplicar sanciones disciplinarias por HECHOS debidamente PROBADOS. Por lo que hizo, aquí, en su despacho, y en clase. Ese es el dictamen. Mi abogada me dio copia de la resolución. (SE LA DA) PROFESOR: ( SE SIENTA Y LEE) Pero, ¿no se da cuenta de que me van a quitar el cargo? CAROL:

¿Para que me pidió que viniese?... ¿qué quiere de mí?...

¿"seducirme”?...

¿"convencerme"?

¿Quiere

que

me

retracte?... Ya no puedo ni quiero retractarme. Ya sé que me va a decir que tiene una mujer y un hijo. Que tiene una carrera y que trabajó durante veinte años para tener esta posición. Usted trabajó para tener poder. Y es tan caradura que tuve que me hizo escucharle sus historias sobre su futura casa, sobre los privilegios. Los suyos, es decir, los de comprar, gastar, burlarse y mandar. No se da cuenta de nada.

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PROFESOR:

¿No tiene sentimientos?

CAROL: ¿Ve? Cuando se le agotan todos los argumentos me acusa de no tener sentimientos. Si no estoy de acuerdo con usted, carezco de sentimientos. Los tengo. Pero tengo también una responsabilidad. PROFESOR:

...¿frente a quién ...?

CAROL: Frente a mi institución. Frente a los que estudian aquí y frente a todos los que padecen lo que padezco yo. No puedo perdonarlo... Porque usted quiere el puesto para tener poder ilimitado. Para decir y hacer lo que se le antoje. Sea Tomar Exámenes, Hacer Preguntas, Seducir... PROFESOR:

No es así...

CAROL: ¿Ah no?, ¿no le molesta si consulto mis apuntes? (LO HACE) Doce de abril: "Que tenga un buen día, mi querida". Quince de abril : "Pero...hoy se la ve mas atractiva que nunca..." Diecisiete de abril: "Sí, me refiero a ustedes, mis adorables alumnas, vengan, acérquense por favor..." Vamos, profesor, que lo vi, sí, lo observé, durante 2 semestres aprovechándose de los privilegios que le otorga su lugar paternalista. Eso es abuso. (SACA EL LIBRO DE EL) Su libro no me va a abrir la mente, como usted cree. No me va a esclarecer con metodología “no tradicional”. (LEE DE LA SOLAPA)..."en este excelente tratado el autor ejercita un escepticismo refinado".  Y usted se da el lujo de decir que cree en la libertad académica y en la confrontación de ideas. ...¡Vamos! USTED NO CREE EN NADA. USTED NO CREE EN NADA DE NADA.

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PROFESOR: CAROL:

Creo en la libertad de pensamiento.

Ay, un aplauso... ¿de veras?

PROFESOR:

Claro que sí.

CAROL: Entonces, acepte la decisión del Tribunal de sumariarlo y de rechazar su ascenso. Usted cree en lo que USTED llama libertad de pensamiento. Siempre y cuando lo beneficie. Porque se burla del sistema pero al mismo tiempo se beneficia de sus contradicciones. Usted es el que está muy equivocado... No yo. Y además cree que estoy llena de resentimiento. Yo sé muy bien lo que piensa de mí... PROFESOR:

¿Ah, sí?

CAROL: Sí... que soy ... claro que sí... que soy una pobre reprimida, llena de miedos y de confusión y vaya a saber con qué tendencias sexuales. Usted cree que lo único que busco es tener poder para vengarme de usted. Y que vine a verlo para regocijarme... ¿por qué? Si yo no me beneficio en nada con su, su... su "desgracia"? Yo vine en primer lugar por que me hizo el honor de pedírmelo... y en segundo lugar para decirle algo: yo creo... que usted se equivocó mucho, muchísimo. ¿Ahora me odia? PROFESOR:

Sí.

CAROL: ¿Sabe por qué ? Porque usted piensa que soy yo la que tiene el poder ahora... Lo que odia es el poder de los demás. Y tan profundamente que cualquier posibilidad de tener una discusión igualitaria y basada en la libertad de pensamiento es imposible con usted. ¿No es así, profesor? PROFESOR: CAROL:

Sí.

¿NO ES ASI?...

PROFESOR:

Sí... supongo que sí.

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CAROL:

Bien... sigamos. Lo que le resulta cruel y desalmado ahora

es que a usted se le aplique un proceso de selección idéntico al que hemos sufrido yo y mi grupo, toda nuestra vida. Primero para ingresar en la Universidad, y después en cada examen con sus sistemas de calificaciones. ¿Acaso es injusto este sistema, señor Profesor? Usted me dijo que ES justo, que es un mal pero necesario. Eso cuando se trata de nosotros, los estudiantes... Ahora se dio vuelta la tortilla y este sistema se le aplica a usted. ¿Se acuerda cuando hablaba sobre su "responsabilidad ante la juventud"? Primero trátenos con respeto y eso le va a ENSEÑAR la verdadera responsabilidad que tiene ante nosotros... Así que la educación es solo un "hostigamiento", "un ritual destinado a incomodarnos". Hay gente que trabajó muy duramente para llegar a esta Universidad... Y que soportó humillaciones para ser admitidos. Para perseguir el mismo sueño de seguridad que USTED persigue. Y estamos permanentemente expuestos al peligro de ser excluidos y despojados de todo... hasta de ese sueño... PROFESOR: CAROL:

...¿Quiénes pueden excluir y despojar?

Los que mandan. Los profesores. Usted. Una respuesta

inesperada o creativa en un examen que a ustedes no les pareció pertinente: un aplazo. El aplazo luego nos corta el acceso a una beca o a un doctorado. ¿Se da cuenta ahora de lo que es estar a merced de ese poder?

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PROFESOR: CAROL:

Yo no comprendo su posición...

Mis cargos no son triviales. Mire con qué rapidez fueron

aceptados por el Tribunal. Un CHISTE de corte machista que usted contó. El lenguaje que usa, una caricia verbal o física, sí, sí, ya sé, que usted dice que es algo inofensivo... Yo comprendo su posición. Pero no la comparto. El hecho de poner su mano en el hombro de alguien... PROFESOR: CAROL:

Nunca tuvo la más mínima connotación sexual.

¿Se considera inocente del cargo de acoso sexual?

PROFESOR: Un momento, momento, volvamos - si le parece bien al punto deCAROLINA: Muy bien. ¿Qué pasaría si existiese la posibilidad de que mi Grupo retirase la denuncia? PROFESOR: CAROL:

¿Cómo?

Sí, lo que oyó.

PROFESOR:

A cambio de qué...

CAROL: Yo no diría “ a cambio” de algo. Hablemos mejor de "lo que se puede lograr con este acto amistoso "... PROFESOR: CAROL:

...¿de lo "que se puede lograr"..?

Sí.

PROFESOR:

Nada.

CAROL: Nosotros no logramos nada... Usted sí que puede lograr algo.

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PROFESOR:

¿Y usted le hablaría al Tribunal...?

CAROL: Bueno, por supuesto, podríamos llegar a hacerlo. Pero siempre que usted... PROFESOR:

"Que yo, ¿qué?" ¿En qué condiciones?

CAROL: Digamos mejor “ en qué circunstancias” que me parece más amistoso. PROFESOR:

¿EN QUÉ CIRCUNSTANCIAS?

CAROL: Yo comprendo su ira. Créame. También siento que no me la merezco. Tengo la conciencia tranquila. Sigamos. Tengo una lista. PROFESOR: CAROL:

...una lista.

Sí, una lista de libros que...

PROFESOR:

...¿una lista de libros?...

CAROL: Sí, de libros... cuestionables. PROFESOR: CAROL:

que

nosotros

creemos

que

son

¿Cómo?

¿Le parece tan raro?

PROFESOR: Esto es increíble... ¿Y el principio de Académica?...

Libertad

CAROL: Si alguien elije cuáles libros se deben usar... si usted se dio el lujo de seleccionarlos... otros también pueden hacerlo. ¿0 acaso usted es "Dios"? PROFESOR: ...no, no, lo "peligroso"...

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CAROL: Usted tiene un programa y nosotros tenemos otro. Si quiere que yo hable con el Tribunal use nuestro programa. Usted es libre de tomar la decisión que quiera. PROFESOR: CAROL:

Deme esa lista. (ELLA SE LA DA. EL LA LEE)

Me parece que va a encontrar algunos...

PROFESOR:

Todavía puedo leer, gracias.

CAROL: Hay varios textos que nosotras necesitamos que sean sacados... PROFESOR: CAROL:

Somos un grupo receptivo, abierto a-

PROFESOR: CAROL:

Si, ya veo.

Ajá... ¿me deja repasar la lista?... (EL LEE)

Y además...

PROFESOR: MIRE, ¿ me deja leer en paz sus demandas?... (LEE) ... ¿Quieren prohibir mi libro? CAROL: No es exactamente... PROFESOR:

Pero aquí lo dice...

CAROL: Lo que NO queremos es que se lo incluya entre 1os libros que se consideran ejemplo cabal del Sistema Universitario actual. PROFESOR: CAROL:

Sepa dejar de lado las cuestiones personales...

PROFESOR: CAROL:

Salga de aquí inmediatamente.

Hija de puta, ¡váyase ya mismo de mi oficina!

A mí me parece que debería reconsiderar-

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PROFESOR:

...son una mierda, se creen que pueden-

CAROL: No sólo podemos hacerlo sino que lo vamos a hacer ¿Quiere nuestro apoyo o no? Eso es lo único que tiene que plantearse... PROFESOR: CAROL:

Prohibir mi libro.

Exactamente.

PROFESOR: Ésto es... es una Universidad... y la libertad... nosotros... CAROL: ...y además le hemos preparado esta declaración pública que necesitamos que firme... (LE EXTIENDE UN PAPEL) PROFESOR:

No, no... de ninguna manera, lo siento... Yo soy un

Profesor, sí, un maestro y es mi nombre el que figura en el programa y soy yo el que enseña en clase y eso es lo que sé hacer. Y mi libro es mi orgullo... y algún día mi hijo lo va a leer... yo tengo un deber moral hacia mi

hijo y hacia mi

profesión... ¿Sabe que hace dos días que no duermo pensando en todo este asunto? (EMPIEZA A SONAR EL TELEFONO) Recién ahora me doy cuenta de lo peligrosa que es usted... Pensé que era inofensiva... pero es muy peligrosa. CAROL: ¿Así que hace dos días que no duerme? PROFESOR:

¿Es sorda? Ya se lo dije.

CAROL: ¿Por qué no atiende el teléfono? Sí, atiéndalo de una vez. PROFESOR: (LEVANTA EL TUBO) Sí, Joaquín. El problema con la estudiante. ¿Cómo que me va a costar el puesto? ¿Y qué voy a hacer? ¿Qué? ¿Qué? ¿Qué decís?, ¿qué además del sumario

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administrativo hay una denuncia penal? ¿Por intento de violación? (CUELGA) (A CAROL) ¿Qué significa esto? CAROL: Yo creía que ya sabía. PROFESOR:

¿Qué? ... ¿qué significa esto?

CAROL: De acuerdo a la ley, usted intentó violarme. Usted dijo que yo le gusto , se tiró encima mío y apretó su cuerpo contra el mío. CAROL: Yo creía que lo sabía. (EL TELEFONO VUELVE A SONAR. PROFESOR: (ATIENDE) ¿Hola?....¿Hola? Yo.... Si, Joaquín acaba de llamar. No puedo. No puedo hablar ahora, mi amor (A CAROL) Fuera de aquí ...Vayase... CAROL: ...¿su mujer? PROFESOR: ¿Qué le importa?...¡Fuera! (AL TELEFONO:) No, no te preocupes, todo va a terminar bien ... ¡Es una calumnia! No... no puedo hablar una palabra más ... no, ahora no, mi amor... (CORTA) (A CAROL) ¡FUERA, CARAJO, VAYASE! CAROL: Está bien, me voy. PROFESOR: Era hora. CAROL: (SALIENDO) ... y no le diga "mi amor” a su mujer. PROFESOR: ¿Cómo? CAROL: Que no le diga "mi amor” a su mujer... No se haga el sordo. Me escuchó perfectamente. (CAROL EMPIEZA A IRSE. PROFESOR LA AGARRA Y EMPIEZA A GOLPEARLA) PROFESOR: Hija de puta, cerda, cretina de mierda. ¿Se cree que puede venir acá con su máximas y sus principios políticos a destruir