Maltrato Infantil

 

MALTRATO INFANTIL INTRODUCCIÓN.

El maltrato maltrato infant infantil; il; es un problem problema a que afecta el desarro desarrollo llo integ integral ral de los niños y niñas, dicho problema se ha incrementado en las últimas décadas, por lo que es más frecuente encontrarse con menores quienes son víctimas de violencia sea por parte d de e adult adultos os u ot otros ros men menores ores may mayores ores que los pri primeros, meros, este act acto o puede ser físico, verbal, psicológico, sexual, e incluso por negligencia y abandono, de los cuales los niños, niñas y adolescentes los son víctimas potenciales, dada la irrespon irresponsabili sabilidad dad de famil familiares iares y al allegados legados que frecue frecuentemen ntemente te son quiene quieness cometen comet en el maltrato maltrato.. Cualqui Cualquiera era que sea el caso de maltrat maltrato o también puede ser  cometido por terceros.   Hoy día la escuela se ha convertido convertido en un lugar de convergencia, convergencia, de una gran cantidad de niños, niñas y adolescentes quienes son víctimas de maltrato, lo que que esto estoss y est estas as reflej reflejan an en su suss cond conduct uctas as y apti aptitud tudes, es, llos os que a ssu u vez ento en torpe rpece cen n su pr proce oceso so en enseñ señanz anza a ap apren rendi dizaj zaje e e in incl clus uso o pone pone en ri ries esgo go su integridad personal y la de terceros. En este orden de ideas, es propio señalar  que no solo son reflejos de maltratos, pues en ocasiones se presentan dentro de las instituciones acciones por parte de padres y representantes que dejan entre ver, ve r, la ex exis iste tenc ncia ia de tra rattos po poco co adec adecua uado doss de su part parte, e, par ara a co con n su suss representados. Las medidas que el docente pueda y/o tome, en relación a las acciones de posible maltrato que cometan padres con sus hijos, en la mayoría de la lass oca ocasi sion ones es no en encue cuent ntran ran ni ningú ngún n apo apoyo yo en el re rest sto o de dell perso persona nall de lo loss planteles educativos, por lo delicado e implicaci implicaciones ones que acarrea el tema, por lo que se ha convertido en un problema dentro de las aulas, aun cuanto está clar cl aram amen ente te esta establ bleci ecido do en la LOPNA(2000),  la pro prote tecc cció ión n de niño niños, s, niñas niñas y adolescentes de cualquier tipo de maltrato en cualquiera de sus modalidades. El maltltra ma rato to iinf nfan antitill

cerc ce rcena ena

su d des esarr arrol ollo lo ccom omo o ni niño ñoss

y el d des esarr arrol ollo lo d de e su

personalidad, socava la integridad del infante y lo coloca en un peligro latente,

 

es una una a amenaza menaza consta constante nte en el núcleo famil familiar iar y q que ue está está ocasio ocasionando nando que cada día aumente el número de agresores, desadaptados sociales y de victimas.

La disfunción familiar, que actualmente presentan las familias venezolanas, la pérd pérdid ida a de lo loss va valo lores res e in incl clus uso o

la rrea ealilidad dad d del el e ent ntor orno no en en el cua cuall se

desarrollan desarro llan estas fami familias, lias, propi propician cian la práctica de maltra maltrato to al ser característ característico ico ver

en su seno accion acciones es de viole violencia, ncia, que son detona detonantes ntes y agente agentess idóne idóneos os

para que persistan y repitan estas conductas, mientras que las consecuencias de este est e fla flagelo gelo son muy exten extensas sas y pue pueden den lleg llegar ar a ser perm permanen anentes tes,, estas van desde; repetir patron patrones es

de cconduct onductas, as, a aumento umento de llos os índices índices de vi violenc olencia, ia, de

victimas, agresores, desadaptados sociales, esto en el plano ssocial, ocial, mientras en el ámbito educativo: son niños, niñas y adolescentes poco participativos, con baja autoestim autoes tima, a, aumento aumento de la agresi agresivida vidad d en los y las estudia estudiante ntess mal maltra tratad tados, os, problemas de respeto en el grupo, bajo rendimiento escolar, inseguridad, aumento de las posibilidad posibilidades es de fracas fracaso, o, repitencia repitencia y deserci deserción ón escolar escolar,, problem problemas as de concentración en estos y estas estudiante.

 

El maltra maltrato to no solo afect afecta a a la víctima, sea niño, niña y/o adolescente, adolescente,

sino tambi también én a sus compañ compañeros eros y docentes docentes quiene quieness de a alguna lguna u ot otra ra m manera anera tienen tie nen que lidiar lidiar con esta probl problemá emátic tica a y pro propic piciar iar la búsqu búsqueda eda de posib posibles les soluciones. Por tanto los docentes deben estar pendientes, para determinar esta problem prob lemáti ática ca en sus estudi estudiant antes es en cas caso o de pre present sentarse arse , para así mediar y promover la integración de la familia en el proceso educativo, el fortalecimiento de los valores y lazos familiares, a fin de poder reorientar la relación familiar entre padres e hijos como base para minimizar los riesgos y prácticas de acciones de maltltra ma rato to,, de man maner era a que al hacer hacerlo lo se es está tá at aten endie diendo ndo

ta tant nto o a los y las

estudi est udiant antes, es, as asíí com como o a padr padres es y repr represen esentan tantes tes,, a través través de búsq búsqued ueda a de información inform ación que concient concientice ice a los invol involucrados ucrados sobre el maltrat maltrato o infantil causas, causas, consecuencias, consecu encias, en todo todoss los ámbitos, como como prevenirlo emplea empleando ndo estrate estrategias, gias,

 

herrami herr amient entas as y los recu recurso rsoss q que ue hagan hagan falta falta para gar garant antiza izarr así una mej mejor  or  calilida ca dad d

de vi vida, da, e ell ple pleno no de desa sarro rrollllo o

de lo loss y las est estud udia iant ntes es y un mej mejor  or 

rendimiento académico, entre otros.

Los adult adultos os signif significati icativos vos desemp desempeñan eñan un papel propi propio o durant durante e el desarrollo psicológico y emocional de niños, niñas y adolescentes, es necesario que las relaciones entre ellos sea la más armónica posible, para lograr formar a los hombres y mujeres del futuro capaces de responder asertivamente a las exigencias exigen cias de la vida, con sól sólidos idos valores valores y principi principios os que sirvan de base par para a defender sus derechos y cumplir con sus deberes.

El prese present nte e tr traba abajo jo está está or orie ient ntad ado o pre preve veni nirr el ma maltltrat rato o in infa fant ntilil en la .N.. “Ca “Caya yaur urim ima” a” de Pu Puert erto o Pí Píri ritu tu,, Mu Muni nici cipi pio o pobl po blac ació ión n estu estudi diant antilil de la U. U.E E.N Peñalver. Esta investigación es de campo descriptivo lo que facilito la observación del sujeto de estudio, así como la recolección de la información en el lugar donde se suscitan los hechos, lo cual dejo constancia de que existen algunos de las y los estudiantes han sido víctima en algún tipo de maltrato por parte de alguno de los adultos significativos de su hogar, así mismo se pudo observar que la mayoría de los padres y representantes del 4to grado “A” tienen un escaso conocimiento de lo que es el maltrato infantil, tipos y consecuencias. Por lo cual con el fin de concientizar padres, representantes, los y las estudiantes, sobre los efectos del maltrato infantil, se elaboro un plan de actividades para prevenir el maltrato infantil

 

FASE I Diagnó Dia gnósti stico co de la Situació Situación n Problema Problema Anális Análisis is de

Coyuntu Coyuntura ra

Socioeducativa

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Reseña histórica de la escuela y ubicación de la escuela

En el año 1959 La U.E.N “Cayaurima” anteriormente llamada Grupo Escolar  Barrio Cayaurima, Cayaurima, inicia inicia sus activi actividades dades académicas aproxima aproximadament damente e en el año 1938 en una casita vieja cerca de la antigua iglesia hoy plaza Bolivar,los niños y niña niñass esta estaba ban n en au aula lass sepa separa rada das, s, es deci decirr cada cada un uno o de ello elloss re reci cibí bían an orientaciones distintas apegadas a la época de ese entonces. Posteriormente para el año 1959 se trasladan a la sede actual, a una aulas más cómodas y más grandes, la ubicación de la escuela es el sector la planta, calle la planta, sus límites. Al norte mar Caribe, al sur calle la matanza, al este calle la planta, al oeste avenida Fernando Peñalver. Esta escuela inicia sus actividades con un director, un secretaria y doce docentes para ese entonces las políticas educativas habían cambiado los niños y las niñas recibían clase en una solo aula sus primeros docentes fueron Marta Marcano de Álvarez, Olga Villael de Guaicara, Migdalia de apon ap ontte, Eg Egid idio io Vi Villlarr larroe oell Rod odrí rígu guez ez,, Ca Carm rmen en Ju Judi ditth Gi Girl rl,, Me Merc rced edes es de Bone Bo nego go,,Vi Virg rgin inia ia de Quint uinter ero, o, Olga lga Si Sillva de la Riva Riva,, Lu Luis isa a Ma Marg rgar arit ita a  Avila,BerttaSanchez,Ana Josefina Velasco de Navarro, María Rodríguez de Vasquez,Elda del Carmen Serrano Delgado, Ana Teresa de Mata, Noris Triana de Rodríguez, Celia Gómez de castillo,Maritza Medina Borrego, entre otros. Algunos de ellos ya partieron al cielo, otros aun están entre nosotros .En la actualidad esta institución educativa ha crecido enormemente y hoy en día funciona como escuela piloto del Municipio con una matrícula de 923 alumnos en total 490 varones y 433 hembras en ambos turnos. Por sus condiciones geográficas de fácil acceso a la

 

misma,, innum misma innumerable erabless represe representant ntantes es solici solicitan tan cupos para el estud estudio io de sus hijos, de igual manera triunfadores de las distintas misiones que hacen vida en la institución tales.como: Misión Robinson, misión Rivas, misión sucre. E institutos tecnol tec nológi ógicos cos del mun munici icipio, pio, quien quienes es solici solicitan tan

y eje ejecut cutan an pro proyect yectos, os, diversas diversas

charlas sobre prevención de enfermedades, primeros auxilios, históricos local y regional, region al, entre otras. Cabe destacar que por ser la única escuela que cuenta con el personal capacitado que atiende y evalúa diferentes aprendizajes de los niños y niñas, diferencias auditivas de los niños y jóvenes tanto de alumnos regulares, como de solici solicitudes tudes de direct directores ores de otras instit institucione uciones, s, se observa observan n a diario una gran afluencia personas en la escuela. Por otra parte, por contar con el servicio de internet gratuito diversas escuelas y la coordinación del consejo municipal de Educación Bolivariana del Municipio solicitan de su servicio, para realizar ttrabajos rabajos transferir transf erir informaci información ón por correo investi investigar, gar, entre otros. Hoy en día contamos con 34 aulas de clase donde se imparte a diario valores y hábitos atendidos por  licenciados, Magister, técnicos, bachilleres docentes y estudiantes de educación, y la comunidad goza de una institución en donde funciona aulas de primero a 6to grado gr ado

con tur turno no maña mañana na y ta tard rde e co con n el servic servicio io de au aula lass in inte tegr grada adass co con n

compromisos cognitivos y auditivos docentes en el área de música biblioteca, depor de porte tes, s, co comp mput utaci ación ón y ma manua nualilida dade des. s. Ad Adem emás ás cu cuent enta a co con n el pr progr ogram ama a alimentario (P.A.E.), cantina escolar, programa del ministerio de educación tales como. Centro de cienci ciencias, as, guardianes de la salud, plome ritos del agua, briga brigadas das ecológicas sociedades bolivariana periodismo escolar, seguridad vial, proyecto Canaima. Todos ellos orientados por una directora prof.Maria Rosa Rondón y dos sub directoras.prof.Reyes Maritza y Ascensión Bolívar  La Unidad Unidad Educat Educativa iva Nac Nacion ional al

“Ca “Cayaur yaurima ima”. ”. Es la esc escuel uela a pionera pionera de

Puerto Píritu, ubicada entre el casco central y el sector la planta de la localidad, por su ubicación estratégica. En ella convergen los sectores buenos aires, casco central calle Anzoátegui, la colina, Peñalver, santa rosa I, II, III, la planta entre otros. La población población que rodea y conver converge ge en esta es mayorme mayormente nte joven, con un nivel de instrucción de bachilleres en su mayoría, de clase media baja, con una diversidad socio cultural, religiosa y política; de lo que se puede decir que existe

 

un gran número de la población quienes manifiestan una creencia católica y un número parecido entre las difer diferentes entes creencias cristianas cristianas evangélicas y un grupo muy pequeño entre santeros, paleros,espiritistas entre otros. Mientras que en lo política la población está dividida en números muy parejos entre oficialistas y la te tend nden enci cia a op oposi osito tora ra acci acción ón de demó mócra crata ta,, mi mient entras ras una una mi minor noría ía per perte tenec nece e a agrupaciones independientes y copey. El desarrollo económico de la población existe un número considerable de personas con empleos fijos sea en comercios como en insti institucion tuciones es socio guberna gubernamenta mentales, les, un gran grupo de desempleado desempleadoss y trabajadores informales y/0 a destajos, lo que sustenta su nivel económico. En esta zona la mayoría de las personas son propias de esta, y un menor número de foráneos de otras partes del país t extranjeros. Cabe señalar que existe un número de familias de origen árabe, que están radicados desde hace más de 4 décadas en el país y que se han nacionalizado y quienes fueron los primeros comerciantes de la zona. En los alrededores y/o adyacencias de la escuela existen diversidad de comercios, tiendas, panaderías, carnicerías, fruterías, entre otros, cercanos el CDI, CD I, la pr pref efec ectu tura ra,, la po polilicí cía a Mu Munic nicip ipal al,, la alca alcald ldía ía,, el CD CDNA NA,, ig igle lesi sia a de lo loss desamparados, el templo de los testigos de Jehovah, 4 terminales de pasajeros, clínicas, laboratorios, farmacias, entre otros. otros. Entre los servicios de la localidad, televisión por cable, teléfono, agua, aseo urbano, misión ribas , misión Robinson, misión sucre la cual funciona en las instalaciones de este plantel, misión vivienda, mercal, misión m milagro, ilagro, misión José GregorioHernández.

Por la diversidad cultural y religiosa de la comunidad y la población estudiantil del plantel se promueve el respeto y valoración de las tradiciones y costumbres locales y regionales. En las mismas prevalece el plato típico nacional, el hervido de pescado, pescado, así com como o otros pla platos tos a base de pescado, pescado, cach cachapas apas,, dulce dulcess de ciruela, mango, arroz con coco. Entre las festividades de la localidad resaltan la fiesta de los pescadores, de la inmaculada concepción, de los desamparados,

 

carnaval, semana santa, cruz de mayo. Existe diversidad musical tales como; la música llanera, el joropo, así como música de otras culturas como el vallenato. 4to 4t o gra grado do

“A “A”” Pose Posee e un una a ma matr tríc ícul ula a de 30 es estu tudi diant antes es,, la doc docen ente te plan planifific ica a

actividades atendiendo las necesidades e intereses de los y las estudiantes, tratando al máximo de articular a padres y representantes al proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos. Los niños y niñas provienen en su mayoría de hogares con una gran cantidad de necesidades socio económicas y afectivas, lo cual propi pr opici cia a pro probl blem emas as fa fami mililiare ares, s, que que pu pued eden en de dese senca ncaden denar ar si situ tuaci acion ones es de conflictivas, en las cuales niños y niñas se convierten en víctimas de malas palabras, burlas, explotación e incluso golpes. Dichas acciones familiares, llegan a socavar el desarrollo socio afectivo de niñas y niños, valores de autoestima y las re relac lacio iones nes in inte terp rpers erson onal ales, es, ha haci ciend endo o de el ello loss ni niños ños y niñas niñas re retr traí aído dos, s, poco poco participativos, con bajo rendimiento escolar y/o con comportamientos agresivos en el aula y plantel .Por tanto es necesaria la aplicación de estrategias preventivas entorno a este tema, las cuales debe incluir a todos los factores socioeducativo

Causas que la Contradicción hacen Posibles -Familias

Consecuencias

Principal

de La mayoría de los

escasos recursos padres

y

socio

representantes,

económicos.

mues mu estr tran an

amor amor,,

pr preo eocu cupa pacción ión

e

interés

el

por

proceso educativo de sus hijos,

sin

Falta de valores

 

embargo -Desconocimiento de los los de dere rech chos os de los niños

un

grupo de niños en conversatorios con doce cen ntes y

Paternidad irresponsable

compañer compa ñeros os ha han n manifestado, haber

sido

castigados, - Padres violentos

gritados, ignorados

e

incluso golpeados Niños maltratados por sus padres en alguna ocasión

FASE II Identificación del Problema Sociopedagógico

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

 

El maltrato infantil, es una práctica, que se ha hecho muy frecuente en la

sociedad, incluso se puede incurrir en e ell de manera inconsciente. Existen culturas en las cuales el maltrato o prácticas en las cuales los niños son objetos de agresiones que forman parte de su identidad cultural, tradiciones y costumbres.

 

 

La pobreza, pobreza, poca educaci educación, ón, el tener que salir diaria diariamente mente a trabaj trabajar, ar, la

disfunción familiar, la falta de valores, recrudecen el problema del maltrato infantil, el mism mismo o abarc abarca a una gam gama a muy muy am ampli plia, a, desd desde e la con conduct ducta a neg neglig ligent ente e o de descuido descui do que as asumen umen llos os adu adultos ltos signif significati icativos, vos, h hasta asta lla a agre agresión sión ffísica ísica entre otras, las que hacen que cada día, sean más los niños y n niñas iñas agredi agredidos. dos. Los mismo que que en un fut futuro uro tienen más probabilidades a ser objeto de más violencia sea como como agreso agresores res o com como o vícti víctimas, mas, p por or esto e en n 1962 se acuña síndrom síndrome e del niño niñ o apát apático ico.. Dad Dadas as las cir circuns cunstan tancia ciass antes antes men mencio cionad nadas, as, en 1997 en el V

Congreso Latinoamericano sobre p prevención revención y atención del Maltrato Infantil permitió que

Centro tro (CECODAP)  Cen

Com Comuni unitar tario io de Aprendi Aprendizaj zaje, e, arti articul culara ara y

unieran uniera n esfuer esfuerzos zos con diversas diversas organi organizacion zaciones es del ccontin ontinente ente en pro de lluchar  uchar  cont co ntra ra el ma maltltrat rato o in infa fant ntilil,, ta tamb mbié ién n se pre prese sent ntar aron on po posi sibl bles es

solu so luci cion ones. es.

Posteriormente en 1999 Venezuela y Colombia fueron sede de este congreso, aun cuando, Colombia tiene el más alt alto o índice de malt maltrato rato infantil.

El maltrato infantil propicia el abandono de los niños y niñas, carencia socio afectivas en los hogares, explotación y prostitución infantil, así como la deserción escolar y el bajo rendimiento entre otras conductas que afectan su desarrollo educativo.

En el Municipio Peñalver del estado Anzoátegui, existen entes como el CMPN CM PNA, A, De Defe fens nsorí oría a de dell me meno nor, r, an ante te qu quie iene ness se pu pued ede e so solilici cita tarr ayuda ayuda y/ y/o o denunciar algún hecho de maltrato, pero tienen una escasa articulación con la mayorí may oría a de los cen centro tross educ educati ativos, vos, aun aunque que las rep repercu ercusio siones nes educati educativas vas del maltrato infantil pueden ir desde la escasa participación del niño o niña afectada hasta la repitencia de los mismos. El maltrato es un tema muy delicado de tratar y más aún en el aula. El docente debe hacer un seguimiento del caso y tener las prueb pr uebas as con contu tund nden ente tess de esta esta ac acci ción, ón, sin sin de dese sest stim imar ar la lass ob obser serva vaci cion ones es,, la conducta y referencias de los y las estudiantes. La existencia existencia de un caso de niños

 

o niñas víctimas de maltrato en cualquiera de sus facetas, es un problema que involucra a todos en el aula y que de una manera u otra afecta el normal desarrollo de las actividades en la misma

 

En la Unidad Educat Educativa iva Nacion Nacional al ”Cayaur ”Cayaurima” ima” ubicad ubicada a en la avenid avenida a

Fern Fe rnan ando do Pe Peña ñalv lver er,, de Pue uert rto o Pír írit itu u Munic unicip ipio io Pe Peña ñalv lver er,, a tra ravé véss de conversatorios con los y las estudiantes del 4to grado “B”, manifestaron que en ocasiones han recibido castigos verbales y físicos de sus padres, por lo que existe exist e la necesid necesidad ad de

reforzar reforzar y orientar orientar a padres, represen representante tantes, s, adult adultos os

significati signif icativos vos y a lo loss y las est estudiant udiantes es sobre cóm cómo o preven prevenir ir el mal maltrato trato iinfant nfantil, il, incorporándose actividades actividades de integración familia – escuela, en pro de minimizar  los riegos de maltrato, así como su práctica, dado que este afecta directamente el desarrollo integral de los y las estudiantes y su rendimiento académico. Por lo que los docentes deben estar atentos para planificar y aplicar estrategias para prevenir  y minim minimizar izar el maltr maltrato ato que incluso incluso en ocasio ocasiones nes puede llega llegarr a la viole violencia ncia física, físic a, y que amenaz amenaza a el log logro ro de su pl plenos enos des desarroll arrollo o como seres seres int integrales egrales y aumentando su riesgo al fracaso socio – educativo. Los índices de violencia y maltrato infantil han aumentado considerablemente, al igual igual que su reper repercus cusión ión en el ámb ámbito ito educat educativo, ivo, actualm actualment ente e es mayor el número de niños, niños, niñas y adol adolescente escentess que son vícti víctimas mas de maltr maltrato, ato, de una u otra forma. El docent docente e como orient orientador ador tiene la respons responsabili abilidad dad y el deber de mediar tanto tanto con víctim víctimas as como agresor agresores, es, para que se integren integren y comience comiencen na cumpli cum plirr con sus rrole oless como corre correspon sponde. de. La iigno gnoranc rancia ia de muc muchos hos pad padres res y represen repr esentan tantes tes hac hacen en qu que e incurr incurran an en la la viole violenci ncia a ó ma maltr ltrato ato,, pa para ra h hacer acerse se obedecer pensando que esa es una función como padres. Por los motivos antes expuestos expuest os es necesari necesario o diseña diseñarr un plan de estrat estrategias egias pedagó pedagógicas gicas padre pa dress y repr repres esent entan ante tes, s,

para para p pre reve veni nirr

al ma maltltrat rato o infa infant ntilil

para

en llos os y la lass

estudiantes del 4to grado sección “A” de la U.E. “Cayaurima de Puerto Píritu

 

En referencia referencia a la problemáti problemática ca antes mencionada mencionada las sigui siguientes entes leye leyess refieren que:

CONSTITUCIÓN CONSTITUCIÓ N DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Artículo 75. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Este articulo, plantea la responsabilidad que tiene el estado de garantizarla protección de las mismas, además de contemplar y establecer los nexos, valores y vínculos en las cuales se basa su relación como base de la sociedad.

 

Artículo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y

estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cual cuales es re resp spet etar arán án,, ga gara rant ntiz izar arán án y de desa sarr rrol olla lará rán n los los cont conten enid idos os de esta esta Cons Co nstititu tuci ción ón,, la Co Conve nvenci nción ón sob sobre re lo loss De Derec recho hoss de dell Niño Niño y de demá máss tr trat atad ados os internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa, y creará un sistema rector nacional para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes.

 

El esta estado do tien tiene e de dere rech cho o a pr prot oteg eger er en cual cualqu quie ierr aspe aspect cto o a niño niños, s, niña niñass y adolescentes adoles centes para su libre desarr desarrollo ollo repres representand entando o su condición de niños y lo establecido en la LOPNA.

 

El estado a través de su carta magna y la LOPNA, establecen como prioridad

entre sus funciones, la de proteger a los niños niñas y adolescentes, así como su incorp inc orporac oración ión progres progresiva iva a la ciu ciudada dadanía nía act activa iva,, resp respeta etando ndo sus derech derechos os y asignándole deberes como todo ciudadano.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

 

Este artíc artículo, ulo, además de plantear plantear la gratui gratuicidad cidad y oblig obligatorie atoriedad dad de la

educación, también, menciona que la educación es responsabilidad de la familia y del estado.

 

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

educa caci ción ón titien ene e co como mo fifinal nalid idad ad fu fund ndam ament ental al el plen pleno o Artícu Art ículo lo 3º  La edu desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, cons consci cien ente te y soli solida dari riam amen ente te en los los pr proc oces esos os de tr tran ansf sfor orma maci ción ón soci social al;; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La ed educa ucaci ción ón fo fome ment ntará ará el desa desarro rrollllo o de un una a co conci ncienc encia ia ci ciuda udada dana na pa para ra la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales.

La nueva visión de la educación se ve reflejada claramente en este artículo, la educación además de desarrollar la parte cognitiva de los y las estudiantes, debe fortal fortalece ecerr los val valores ores,, princip principios ios,, cap capaci acidade dades, s, dest destreza rezass el sen sentid tido o de pertenencia por nuestra cultura e idiosincrasia, en pro del desarrollo de la nación.

Artículo 20. El Estado desarrollar y estimular la realización de programas y cursos especiales de capacitación de la familia y de todos los miembros de la comun com unid idad ad par para a la or orie ient ntac ació ión n y ed educ ucac ació ión n de lo loss me menor nores. es. Igua Igualm lment ente e se realizarán, con utilización de los medios de comunicación social, programaciones encaminadas a lograr el mismo fin. La familia , padres y representantes deben ser concientizados sobre su valioso rol en el des desarro arrollo llo de sus repr represen esentad tados, os, par para a que cum cumplan plan acerta acertadam dament ente e su

 

funciones socio afectivas y cognitivas en la formación de niños y niñas. Los talleres incluirán talleres de educación para padres entre otros

LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO LA NIÑA Y EL ADOLESCENTE (LOPNA)

Artícu Art ículo lo 8°.  In Inte terés rés Super Superio iorr del Ni Niño ño.. Es Este te pr prin inci cipio pio está está diri dirigi gido do a asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes, así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.

. Derech cho o a la Inte Integr grid idad ad Pe Pers rson onal al.. To Todo doss los los niño niñoss y Artícu Art ículo lo 32.  Dere adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, síquica y moral.

Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Parágrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los niños y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. EL Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atención integral a los niños y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Artículo 33.  Derech Derecho o a ser Protegidos contra Abuso y Explotación Explotación Sexual. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra cualquier  form forma a de ab abus uso o y expl explot otac ació ión n sexu sexual al.. El Es Esta tado do ga gara rant ntiz izar ará á pr prog ogra rama mass perm pe rman anen ente tess y gr grat atui uito toss de asis asiste tenc ncia ia y aten atenci ción ón inte integr gral al a los los niño niñoss y adolescentes que hayan sido víctimas de abuso o explotación sexual.

 

 

Artículo 38.  Prohibición de Esclavitud, Servidumbre y Trabajo Forzoso.

Ningún niño o adolescente podrá ser sometido a cualquier forma de esclavitud, servidumbre o trabajo forzoso.

Fundamentación Teórica Antecedentes El maltrato infantil infantil no es una práctic práctica a nueva, lo que sí es relativamente relativamente nuevo, es su atención legal en defensa del niño abusado, abusado, cual se llevó a cabo en 1874 en la ciudad de Nueva York, invocando la ley que ya existía sobre la protección de los animales. La niña Mary Ellen, de solo cuatro años pudo recibir ayuda para librarse de sus padres adoptivos que la golpeaban constantemente porque el tribunal dete de term rmin inó ó qu que e form formab aba a pa part rte e del del re rein ino o an anim imal al (Mar Ante te la (Marcovich covich,, 1978) 1978)..  An transcendencia, que ha cobrado en la actualidad el maltrato infantil, ocasionado por la realidad existente y como causa y consecuencia de los altos índices de la violencia, muchos han sido los trabajos de investigación, realizados por diferentes autores, quienes han abordado la temática, desde diferentes perspectivas, entre los los cua ualles se pu pued ede en señ eñal alar ar las sigu siguie ient ntes es co como mo ma marc rco o re refe fere renc ncia iall y antecedentes de la presente investigación:

Rocío Lleó Fernández;  en su trabajo titulado” La Violencia en los colegios” basada en una revisión bibliográfica, plantea las causas y efectos del maltrato infantil, concluyendo que este se hace cada vez más presente en los planteles

 

educativos educat ivos y por lo delicado del tema, los docente docentess en su mayoría lo dejan pasar, pues no existe un marco de programas de asistencia y atención al maltrato infantil para el ámbito escolar

Este Es te plan plante team amie ient nto, o, gu guar arda da una una estr estrec echa ha simi simililitu tud d con con la pr pres esen ente te investigación, puesto que, este trabajo deja de manifiesto la necesidad existente en aplicar aplicar medidas y normativas de prevención, para desarrollarlos en el ámbito escolar, con padres, representantes, los y las estudiantes, por lo que es de presumir que existe escasos planes, sobre este tema en los planteles educativos .

Fernández, I. (1998); en su trabajo  “Prevención de la violencia y resolución de conflictos”. Concluye que la comunicación es fundamental para armonizar las relaciones relaci ones intra y extra famil familiares iares e interperso interpersonales, nales, de igual man manera era manifi manifiesta esta que esta carencia en los hogares está ocasionando que se sustituya la palabra por  el castigo o violencia

 Al igual que la presente investigación, se hace referencia a la importancia de las relaciones familiares y la comunicación como herramientas para prevenir la violencia y el maltrato, así como también las repercusiones, que tiene la presencia o ausencia de la violencia y/o maltrato infantil a lo largo de la vida del ser humano, por tanto padres y adultos significativos, deben cambiar de actitud y fortalecer la comunicación, para lograr un mayor entendimiento y respeto por parte de sus hijos e hijas y no promover el temor como consecuencias de castigos o maltratos, como base de sus relaciones familiares.

En este mismo orden de ideas existen trabajos que plantean de alguna manera la acció acc ión n de los cas castitigo gos, s, co como mo el caso de Bascos (1995);  en su investigación

 

“Aplicación operativa en premios y castigos” propuesta dirigida a padres, para determinar determ inar cuál es el métod método o usado por los padres para ejercer autori autoridad dad en sus hijos, hijos, llas as norm normas as o ca castigos stigos en la ccual ual contad contado o que u un n gran p porcent orcentaje aje de padres padr es rec recurre urre a all cast castigo igo.. Conclu Concluyo yo qu que e era ne neces cesari ario o

ori orient entar ar a pad padres res y

representantes sobre sus conductas y métodos.

 

Ambas investigaciones están relacionadas por plantear la necesidad de

atender el maltrato infantil desde el seno familiar y orientando simultáneamente tanto a padres y representantes como a niños y niñas, brindándoles herramientas para evitar el maltrato y mejorar la disciplina en sus hogares.

  Así mismo Lobo (1998);  en su tesis “Análisis del conocimient conocimiento o que une la comunidad educativa del preescolar Luisa Cáceres de Arismendi sobre el maltrato en la infancia plantea que aun cuando una gran cantidad de representantes conoce lo que es el maltratado, causas y consecuencias, continúan maltratando maltratando a sus hijos esta investigación era descriptiva de campo.

 

Esta tesis sustenta la presente investigación al plantear que es necesario

la bu buena ena y co cont ntin inua ua or orie ient ntaci ación ón qu que e de debe ben n re reci cibi birr padr padres es y re repr prese esent ntan ante tes, s, principalmente de los educadores y de la escuela como instituci institución ón para lograr el cambio cam bio de est esta a con conduct ducta a

dis distor torsio sionada nada que es rep repeti etitiv tiva a y/o auto automát mática ica,, en

ocasio oca siones nes en mu muchos chos h hogar ogares es y que est está á limi limitad tado o a nuestro nuestross niños niños , futu futuros ros padres padr es y madre madress , quien quienes es asu asumir mirán án est este e patrón patrón com como o inus inusual ual y serán serán ell ellos os quienes lo practiquen con sus hijos en un futuro haciendo cíclico esta situación.

real aliz izó ó un dise diseño ño de un tal talle lerr Liraa (1996) Lir (1996);;  re

diri dirigi gido doss a doc docen ente tes, s, padr padres es y

representantes con la finalidad de evitar el malt maltrato rato infantil en los los y las estudiantes

 

del 1er. Grado de educación básica Policarpo Ferrera. Investigación descriptiva documental documen tal de campo, en est esta a investi investigación gación pudo ev evidenci idenciar ar la necesidad de fomentar fomen tar vínculos entre la escuela y la comunidad para evitar el maltrato maltrato infantil infantil.. Mejorarr la co Mejora comunic municación ación docent docente e estud estudiante iante para po poder der det determina erminarr qué h hecho echo son perturbadores en el desarrollo de su p personalidad. ersonalidad. Por lo que se recomendó y fue necesario necesario poner en práctic práctica a un tall taller er con la participac participación ión de los docentes del plantel para solventar y abordar el problema del maltrato maltrato físico y psicológico.

 

Ambas investigaciones comparte la premisa de fortalecer los vínculos de

integración escuela comunidad y lo importante de u una na comunicación permanente para facilitar facilitar la orientación de padres y representantes, así ccomo omo talleres y otras actividades que prevengan el maltrato ó evite el maltratar a sus hijos e hij hijas. as.

BASES TEORICAS

Entre las bases en las cuales se fundamenta el presente trabajo se encuentran; El Humanismo;esta teoría considera al ser humano como único e irrepetible, con una tendencia innata a la autorrealización, con una conciencia interna interna con la que se identifi identifica ca y lo esti estimul mula a para para alc alcanz anzar ar sus metas de maner manera a consec consecuti utiva, va, comprendiendo que es un ser integral, el cual pertenece a un entorno natural, social y cultural. Por lo que esta teoría pretende la atención global de la persona y el

re real alce ce de

sus as aspec pecto toss exi exist stenc encia iale less la lib liber erta tad, d, el co conoc nocim imie ient nto, o, la

responsabilidad, la historicidad, entre otros, por tanto es apremiante al educar a niños, niñas y adolescentes, tomar en cuenta todos los factores que de una u otra fo form rma a in inci ciden den en su desa desarro rrollllo o in inte tegr gral al,, a fin fin de obtene obtenerr un ser

cogn co gnititiv iva a y

 

socioemocionalmente pleno. De igual manera se sustentó en un enfoque filosófico dialéc dia léctic tico o mat materi eriali alista sta com como o teo teoría ría del con conoci ocimie miento nto,, que imp implic lica a mov movimi imient ento, o, cambio, transformación ya que se asume que la violencia es una conducta aprendida y que podemos trabajar para reducirla y mejorar las relaciones escuela familia, con la característica esencial de que lo nuevo que surge, o sea, el sistema de acciones, es cualitativamente superior a lo precedente y que contiene de manera superada a los elementos positivos, lo que ha servido de base para el desarrollo.  

Esta concepción abre nuevos horizontes teórico – metodológicos para la

comprensión del hombre y la sociedad, dado por el lugar central que ocupa en el devenir social humano, en la historia.

 

Dado que el maltra maltrato to infant infantilil en muchas ocasio ocasiones nes se da como una

conducta inadecuada aprendida y repetida, pues bien es factible el aprender a desa de sapr pren ende der, r, pa para ra lueg luego o re apre aprend nder er una una cond conduc ucta ta ad adec ecua uada da,, en caso casoss determinados de abuso o maltrato infantil. En cu cuan anto to a la lass bas bases es Ps Psic icol ológ ógic icas as de la pr prese esent nte e inv invest estig igac ació ión, n, se ha hace ce referencia a las siguientes;

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA AFECTIVIDAD DEL NIÑO (Piaget)   plantea que existe una estrecha relación entre el efecto – acción y la conducta del niño.“El meca me cani nism smo o que que rregu egula la

el desar desarrol rollo lo ccog ogni nititivo vo

es el mi mism smo o que que rig rige e

desenvo des envolvi lvimie miento nto afec afectiv tivo” o” Por con consig siguie uiente nte el ser malt maltrat ratado ado o abus abusado, ado, especi esp ecialm alment ente e dur durant ante e la infan infancia cia,, tra traerá erá

el y

grav graves es consecuen consecuencia ciass tan tanto to en el

desarrollo cognitivo del niño o la niña como en su desarrollo socio-emocional.

Kega Ke gan; n; cree que en el ser hum humano ano evolucion evolucionan an sis sistem temas as de signif significa icado do hasta bien entrada la madurez. Elaborándolo sobre la tradición de Piaget y de las teoría teo ríass del des desarro arrollo llo cogn cognosci oscitiv tivo, o, def define ine div divers ersos os niv nivele eless de “sig “signif nifica icació ción” n”

 

semejantes a las etapas de desarrollo. Estos sistemas de significados conforman nuestra experiencia, organizan nuestros pensamientos y sentimientos que dan lugar a nuestra conducta. De acuerdo con lo antes expuesto, es evidente que el desarrollo de la socio afec af ectitivi vida dad, d, ma marc rca a de el de dese senv nvol olvi vimi mien ento to de dell ser huma humano, no, da dado do qu que e este este proyectara a lo largo de su vida conductas que reflejaran sus

cita”el Aprend Aprendizaj izaje e es APENDI APE NDIZAJ ZAJE E SIG SIGNIF NIFICA ICATIV TIVO O DE AUS AUSUBE UBEL L (19 (1993) 93),, cita”el significati signif icativo, vo, cuando los cont contenidos enidos son rela relacionado cionadoss de manera no arbitra arbitraria ria y sustancial con lo que el estudiante ya sabe (p.56), es decir el individuo debe relacionar lo que ya sabe o conocimiento que posee con el que debe aprender o saber.

El Modelo Educativo Integral Integral para el Crecimien Crecimiento to (Bermúdez y Pérez), el cual se centra en el sujeto. Atiende no sólo el resultado del aprendizaje, sino el proceso que conduce a este, la implicación personal y vivencial en el propio proceso de aprendizaje, sin perder la dirección del maestro, el que lo conduce hacia la formación integral del alumno, en un proceso consciente y responsable. Porr tant Po tanto, o, de desd sde e el pu punt nto o de vist vista a teór teóric ico o meto metodo doló lógi gico co,, se ba basa sa en los los planteamientos de la Teoría Histórico Cultural, expuestos y desarrollados por  L.  L.

S. Vigotskyen la interacción dialéctica entre lo social y lo individual que no debe interpretarse como un acto de transmisión cultural, unidireccional y mecánico, por  cuanto el sujeto es un ente activo, constructor y transformador de la realidad y de sí mismo, y no un simple receptor-reproductor.

EL MAL TRATO INFANTIL.

 

maltrato to es cualqui cualquier er dañ daño o fís físico ico o Según Musit Musito o y García García (1996); (1996);  el maltra psicológico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre ocurre com como o resu resulta ltado do de acci accione oness fís físicas icas,, sexual sexuales es o emo emocio cional nales es o de negligencia, omisión o comisión, que a amenazan menazan al desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño”.

CLASIFICACIÓN DEL MALTRATO. El maltrato infantil se puede clasificar en: 





Maltrato físico.  Abuso fetal Maltrato psicológico o emocional



 Abuso sexual.



 Abandono físico y negligencia



 Abandono educacional.

ABUSO INFANTIL

 

El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se

dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico, emocional y/o sexual, así como una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud.

 

MAL TRATO O ABUSO FÍSICO

 

Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o

niña (hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones oculares, lesiones cutáneas) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, estirones de pelo, torceduras, puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño

ABUSO FETAL.  

Ocurre cuando la futur futura a madre ingiere, ingiere, deliberadame deliberadamente, nte, alcoho alcoholl u otras

drogas, drog as, estan estando do el fet feto o en su vie vientr ntre. e. Pro Product ducto o de esto, el niñ niño o (a) nace con problemas, malformaciones, retraso severo.

MALTRATO EMOCIONAL O PSICOLÓGICO. Se en entitien ende de como como tal, tal, tod toda a

acci acción ón qu que e pr prod oduc uce e un da daño ño me ment ntal al o

emocio emo cional nal en el niño, causá causándo ndole le pertur perturbaci bacione oness

suf sufici icient entes es par para a afecta afectarr la

dignid dig nidad, ad, alterar alterar su bie bienest nestar ar e inc inclus luso o per perjud judica icarr su sal salud. ud. Son niños o niñ niñas as habitualmente ridiculizados, insultados regañadas o menospreciadas. Esto genera baja autoestima, desvalorización e inseguridad.

ABUSO SEXUAL. Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto, los niño o niña son usado para lla a gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento informado. Incluye desde la exposición de los genitales por parte del adulto hasta la violación del niño o niña.

 

ABANDONO O NEGLIGENCIA FÍSICA O COGNITIVA.

Se define como aquella situación donde las necesidades físicas (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y/o cuidados médicos) y cognitivas básicas del menor no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño

NEGLIGENCIA O ABANDONO EDUCACIONAL   No inscribir a su hijo en los niveles de educación obligatorios, no hacer lo necesario para proveer la atención a las necesidades de educación especial. El descuido puede ser intencional como cuando se deja a un niño sin comer como castigo, o no intencional como cuando se deja solo a un niño durante horas porque ambos padres trabajan fuera del hogar. En este último ejemplo como tantos otros que genera la pobreza, el abandono o descui descuido do es más un resultado de naturaleza social que de maltrato dentro de la familia.

ABANDONO EMOCIONAL. Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección protec ción necesario necesarioss en cada estadio de su evoluc evolución ión y que inhibe su desarrol desarrollo lo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,…) o a sus intentos de aproximación o interacción.

SÍNDROME DE MUNCHHAUSEN POR PODERES.

 

Loss pad Lo adre res/ s/ma madr dres es cuida uidado dore ress so som meten eten al niño niño a co cont ntiinuas nuas explor exp loraci aciones ones méd médica icas, s, sum sumini inistr stro o de medica medicamen mentos tos o ing ingreso resoss hos hospit pitala alarios rios,, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por  ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).

 EXPLOTACIÓN LABORAL Situación donde determinadas personas asignan al niño con carácter  obliga obl igator torio io la rea realiz lizaci ación ón cont continu inuada ada de tra trabaj bajos os (domést (doméstico icoss o no) que exceden los límites de lo habitual, que deberían ser realizados por adultos, y que interfieren de manera clara en las actividades y necesidades sociales y/o escolares del niño, y que son asignados al niño con el objeto de obtener un beneficio económico.

CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL.

Entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden mencionar las siguientes: 

Causas Cau sas de per person sonali alidad dad o mod modelo elo psi psiqui quiátr átrico ico-psi -psicol cológi ógico: co:  Una relación entre el abuso- infantil y la presencia de enfermedades mentales o desorden desorden psicol psicológico ógico específico, baja autoestima, autoestima, drogas, alcoho alcoholismo lismo,, depresión, entre otros.



Causas Económicas:  La cris crisis is que pre preval valece ece y el des desemp empleo leo que trae trae cons consig igo o qu que e los los pa padr dres es qu que e se en encu cuen entr tran an en esta esta situ situac ació ión n desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea física o psicológicamente.

 



Causas Culturales: Se incluye a las familias donde los responsables de los menores no cuenta con orientación y les falta criterio para educar a sus hijos. La socied sociedad ad ha desarro desarrollado llado una cultura del castigo para ganar  el respeto de los hijos.



Causas Sociales: Cuando entre los padres se produce una inadecuada comu comuni nica caci ción ón e ent ntre re el ello loss y sus hi hijo jos, s, llo o que h ha a pro provo voca cado do

la

desintegración familiar. 

Causas Emocionales: La incapacidad de los padres para enfrentar los problem prob lemas, as, su inm inmadu adurez rez emo emocio cional nal,, su baj baja a aut autoest oestima ima,, su falta falta de expe expect ctat ativ ivas as y su inse insegu guri rida dad d extr extrem ema a mo motitiva van n qu que e de desq squi uite ten n su frustración en los hijos y no les proporcionen los requerimientos básicos para su formación y pleno desarrollo.





La historia del maltrato de los padres:   Es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia.

Causas Biológicas: Se trata del daño causado a los menores que tienen limitaciones físicas, trastornos neurológicos o malformaciones.

CONSECUENCIAS QUE TIENE EL MALTRATO EN LOS NIÑOS/AS

El maltrato físico o psicológico afecta el desarrollo psicosocial de los niños, con graves secuelas para el resto de su vida. Incluyen normalmente algunos de los siguientes: 

Baja autoestima.



Dificultades de aprendizaje.



Bajo rendimiento escolar.

 

 Acciones violentas o destructivas.





Consumo excesivo de drogas o alcohol.



Matrimonios conflictivos.



Problemas en la crianza de sus hijos.





Problemas en el trabajo. Pensamientos de suicidio.



Desarreglos alimentarios.



Problemas sexuales.



Problemas de sueños.



Depresión.  Ansiedad generalizada.



MALTRATO AUNQUE NO SE GOLPEE A LOS NIÑOS/AS

 El maltrato no está referido sólo a la violencia fí física. sica. Hay conductas maltratadoras como el chantaje, la ridiculización, la amenaza, y otras, que llegan a tener nefastas consecuencias sobre el desarrollo de los niños.

CÓMO IDENTIFICAR CUANDO UN NIÑO/A ES VÍCTIMA DE MALTRATO.



Señales físicas repetidas (moretones, rasguños, quemaduras…)



Niñas sucios, mal olientes, con ropas rotas y desabrigadas, entre otras.



Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en clases)



Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente





Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes Relaciones hostiles y distantes

 



Conducta agresiva, rebelde o en extremo sumisa



Trastornos de desarrollo, especialmente en el área del lenguaje



Enfermedades repetidas que no son atendidas adecuadamente







 Ausencia a controles de salud  Alto ausentismo escolar  Niñas solas, con falta de supervisión de adultos

CÓMO RECONOCER A PADRES Y/O CUIDADORES QUE PODRÍAN SER MALTRATADORES.



Parecen no preocuparse por el/la niño/a



No acuden nunca a las citas o reuniones del colegio



Desprecian o desvalorizan al niño/a en público



Sienten a su hijo/a como una “propiedad” (puedo hacer con mi hijo/a lo que quiero porque es mío/a)



Pueden presentar dificultades en su relación de pareja



Recogen y llevan al niño al colegio sin permitir contactos sociales



Los padres están siempre fuera de casa (nunca tienen tiempo para…)



Compensan con bienes materiales la escasa relación personal afectiva que mantiene con sus hijos



Trato desigual entre los hermanos



Justifican disciplina rígida y autoritaria



Ofrecen explicaciones ilógicas, contradictorias no convincentes o bien no tienen explicación frente a situaciones sospechosas.



Estos indicadores pueden observarse en otros casos que no necesariamente son de maltrato, pero son un indicio que nos permite ponernos en alerta.

 

RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES, MADRES Y TUTORES FRENTE AL MALTRATO INFANTIL. Los padres, madres y tutores cumplen un rol importantísimo en el proceso de formación de la personalidad de los niños. Por lo que tienen la responsabilidad de: Que el niño aprende sus primeras normas, enseñar al niño (a) a comportarse socialmente, que manifieste sus sentimientos y emociones. Debido a la importancia de esta etapa de sociabilización el niño crece sabiendo sabien do que ocupa un lugar significat significativo ivo e import importante ante para sus padres y esto es lo que luego lo convertirá en una persona psicológicamente fuerte, segura y con una buena buena imagen imagen de  de sí misma. La falta de relaciones relaciones pr primari imarias as tempran tempranas as o la di dist stors orsió ión n en esta estass

es ta tamb mbié ién n re resp spons onsabl able e de much muchas as pe pers rson onal alid idad ades es

psicópatas.

FUNCIÓN DE LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO INFANTIL. En las esc escuel uelas as deben deben con contar tar con conocim conocimien ientos tos sufici suficient entes es med median iante te observación de profesionales y estar alerta ante los siguientes indicadores, y ofrecer ayudar la escuela y detener esta situación, antes de que ocurra, como mecanismo de prevención primaria

LÍNEAS DE TRABAJO QUE LA ESCUELA PUEDE DESARROLLAR CON LOS NIÑOS Y SUS FAMILIAS:



Realiz Rea lizar ar tareas tareas de sens sensibi ibiliz lizaci ación ón y capacitación  capacitación  sobre las necesidades evolutivas de los niños.



Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los mecanismos de control y resolución de conflictos conflictos en  en la educación infantil.

 



Desar De sarro rollllar ar ac acci cion ones es de difu difusi sión ón y sen sensi sibi bililiza zaci ción ón ent entre re lo loss niño niños, s, la lass familias y la comunidad acerca de los derechos especiales que asisten a la infancia.



 Articular con la currícula, actividades dirigidas a revisar críticamente la aceptación de la violencia, la discriminación discriminaciónyy los modelos estereotipados sobre la crianza de los hijos.



Estimular por todos los medios, la confianza y autoestima de los niños/as.



Para desarrollar con éxito la función preventiva, la escuela como institución debe de be se serr ca capa pazz de re revi visa sarr sus pro propi pias as ac actititu tudes des ha haci cia a el co cont ntrol rol de la lass conductas de los niños y adolescentes.



Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar  form formas as no viol violen enta tass de re reso solu luci ción ón de los los conflictos conflictos.. La Lass asam asambl bleas eas,, lo loss consejos de aula y todo medio que estimule la participación democrática en la vida escolar, pueden ser un buen recurso.

EL MALTRATO INFANTIL Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR El re rend ndim imie ient nto o esco escola larr es alca alcanz nzar ar la má máxi xima ma eficiencia eficiencia   en el niv nivel educa ed ucatitivo vo don donde de el alum alumno no pu pued ede e de demo most stra rarr sus ca capa paci cida dades des co cogn gnititiv ivas as,, conceptuales, aptitudinales, procedimentales. Existe una indiscutible relación entre el maltrato infantil, el rendimiento académico y los problemas de aprendizaje. El ma maltltrat rato o fí físi sico co o ps psic icol ológ ógic ico o in inte terf rfie iere re sign signifific icat ativ ivam amen ente te en el rendimiento o las actividad rendimiento actividades es de la vida cotidi cotidiana ana que requie requieren ren lectura, cálculo o escritura; y en su proceso de adquisición de conocimientos.

PREVENCIÓN DEL MALTRATO INFANTIL.

Se

en entitien ende de co como mo pr prev evenc enció ión; n;aq aque uellllas as acci accion ones es qu que e se disp dispon onen en y

ej ejec ecut utan an con an antitici cipa paci ción ón pa para ra evita evitarr que que un hec hecho ho suc suced eda a o, de ha haber berse se

 

producido, para evitar que el daño que causa el mismo continúe. La prevención puede tener lugar en diferentes niveles 

disminuir el número de casos o su La prevención primaria; pretende disminuir aparición; aparic ión; se refiere refiere a métodos métodos

aplic aplicados ados a la poblac población ión

general y

actúa antes de que se presente cualquier tipo de maltrato. Ejemplo; promover los valores, charlas, talleres, entre otras. 

La prevención prevención secund secundaria; aria; pretende reducir la prevalencia y reducir  al máxi máximo mo la lass ma mani nife fest stac acio iones nes tr tras as el conta contact cto o con lo loss ag agen ente tess desencadenantes; se refiere a esfuerzos dirigidos hacia quienes se hallan o pudieran estar en una situación de alto riesgo de sufrir un maltrato determinado. Por ejemplo; recibiendo capacitación sobre el tema, manejar el cómo abordar la situación, elaborando proyectos y estrategias adecuadas al tema.



pret eten ende de am amin inora orarr la pr preva evale lenci ncia a de la lass La preven prevenció ción n tercia terciari ria; a;pr secuelas e incapacidades después de que el maltrato haya ocurrido, par que este sea superado de la mejor manera posible. Por ejemplo; brindar ayuda especializada a los afectados, incorporarlo al grupo, estar pendiente de su desenvolvimiento .