Maltrato Infantil

 

Soy prisionero de mis padres 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

¿Qué es el maltrato infantil y cómo se manifiesta?  ¿Por qué los padres maltratan a sus hijos?  Tipos de maltrato infantil.  Causas y Efectos del menor maltratado:  Consecuencias del maltrato infantil  Causas y consecuencias de la Falta de Comunicación?  Responsabilidad de los padres.   ¿Qué dice la LOPNA y la Constitución para proteger a los niños y adolescentes?  A quien acudir para denunciar el maltrato familiar?  Como afecta la falta de comunicación afecta a la sociedad?  Consecuencias del maltrato en la personalidad del individuo 

1) ¿Qué es el  el maltrato infantil  infantil y cómo se manifiesta?  Algunos sectores de la  la sociedad  sociedad han entendido el maltrato infantil como parte del  del  modelo modelo   familiar de  de educacióneducación-disciplina. disciplina. En tal orden de ideas, existen quienes argumentan que, en términos de un castigo a los hijos "desobedientes", es una práctica cultural en nada cuestionable. Pero, en las definiciones generales sobre el  el concepto, concepto, se olvida con frecuencia que, además del maltrato físico, es cada vez mayor la  la violencia  violencia intrafamiliar que causa al niño/a un daño emocional, psicosocial. Se desatienden también las consecuencias en el niño/a del abandono, , además las agresiones la negligencia. ende díaunsemás incluyen el maltrato y el  el abuso sexual, sexual verbales, comoHoy parte equilibrado dimensionamiento conceptual deldemaltrato infantil. UNICEF entiende a los menores víctimas del maltrato y el abandono como aquel segmento de la la  población población  conformado por  niños niños,, niñas y jóvenes hasta los 18 años que "sufren ocasional o el grupo  grupo familiar o en las habitualmente actos de violencia  violencia física, física, sexual o emocional, sea en el  instituciones sociales". El maltrato puede ser ejecutado por omisión, supresión o trasgresión de instituciones  derechos  individuales y colectivos e incluye el abandono completo o parcial. los los  derechos

¿Por qué los padres maltratan a sus hijos? Cuando se percibe a los padres de  de familia familia  como aquellos que deben amar, proteger, orientar y apoyar a sus hijos en sus posibilidades de  de desarrollo  desarrollo y potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil cobra tan amplio espacio es las  las  estadísticas estadísticas  sociales globales de la región. Una de las primeras explicaciones sobre el fenómeno intentaba atribuir el maltrato infantil a graves alteraciones psicológicas en los padres, tales como  como esquizofrenia esquizofrenia  o psicosis  psicosis maniacodepresiva. Claro está que numerosas  numerosas investigaciones investigaciones  han establecido que estas situaciones abarcan apenas un 10-15% de los casos en la región. Posteriormente, han sido objeto de innumerables estudios los  los modelos  modelos de interacción agresorvíctima en el núcleo familiar, al lado de modelos socioculturales que explican la existencia del maltrato infantil a todo nivel. En términos generales, puede anotarse, sin  sin  riesgo riesgo  alguno de equivocación  estadística  equivocación estadística o científica, que un buen número de padres que maltratan a sus hijos han sido maltratados de una u otra forma en su  su  infancia. infancia.  Pero también es importante estudiar el/los tipo(s) de familia al interior de los cuales se registran casos de maltrato infantil. Influyen, entre otros factores, el número de integrantes en  en  la familia  familia y la relación marital. Veamos: Por un lado, muchos hijos representan, en ocasiones, una carga importante de  de stress  stress para los padres y, también, una relación marital inestable y tormentosa porta enPor sí misma manifestaciones de violencia desencadena, infantil. ejemplo, un padre que maltrata a suyesposa e hijos oinevitablemente, sólo a la esposamaltrato y ella a sus hijos.

 

Como se había señalado, el entorno sociocultural y familiar todavía soporta ideas como que los hijos pertenecen a los padres y que ellos pueden decidir sobre su destino, bien sea por tradición, creencias religiosas, situación económica, etc. Es necesario mencionar que la dependencia del niño respecto de los adultos en nuestra sociedad, constituye por si misma un factor de riesgo. Frente a una situación de desequilibrio en el grupo familiar, la primera víctima suele ser el niño. También resulta importante destacar grupos  de  de presión presión  social específicos, lo que permite la existencia ex istencia que los niños no constituyen  constituyen grupos de conductas de abuso por parte de los adultos, sin que exista una sanción social efectiva. Estas dos  dos caracter ísticas son genéricas para la infancia. Sin embargo, el maltrato se da en niños y niñas específicas. Algunas de las características individuales de los niños que se han convertido en blanco del maltrato son las siguientes:

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Embarazo no deseado Niños prematuros Niños con impedimentos físicos o psíquicos Niños hiperactivos Los distintos modelos señalados dan cuenta parcialmente de los factores de riesgo en relación con el maltrato infantil. Para comprender el problema en forma global, es necesario ubicarse en una perspectiva integradora, en la que se asuma que el maltrato es la expresión de un  un  proceso  proceso  de uno de de enmaltrato la interacción y no resultado de una  una  conducta  conducta padres-niñosusdistorsiones miembros. El es "la familiar expresión deeluna disfunción en el  el  sistema  sistema  aislada ambiente-cultura ambientecultura"" (De Paúl, 1988) Para analizar el problema del maltrato infantil y planificar  estrategias  estrategias de intervención, es necesario asumir la multiplicidad de factores que están actuando en la situación. Hay que considerarlos no como una suma de componentes, sino como elementos cuya presencia simultánea pueden significar que se potencie el riesgo de que exista maltrato.

2) Tipos de maltrato infantil. El maltrato infantil se subdivide en dos grupos: 1. Pasivo: Comprende Comprende el abandono físico, que ocurre cuando las necesidades físicas básicas del menor no son atendidas por ningún miembro del grupo que convive con él. También comprende el abandono emocional que consiste en la falta de respuesta a las necesidades de contacto físico y caricias y la indiferencia frente a los estados anímicos del menor. 2. Activo: Comprende el abuso físico que consiste en cualquier acción no accidental por los padres o cuidadores que provoquen daño físico o enfermedad al menor. La intensidad puede variar desde una contusión leve hasta una lesión mortal. También comprende el abuso sexual, que consiste en cualquier tipo de contacto sexual con un menor por parte de un familiar, tutor o cualquier otro adulto. La intensidad del abuso puede ir desde el exhibicionismo hasta la violación. El abuso emocional también entra en esta categoría de abuso activo y se presenta bajo la forma de hostilidad verbal, crónica (insultos, burlas, desprecios, críticas, amenazas de abandono, etc.) y el bloqueo constante de las iniciativas infantiles (puede llegar hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar. Otra forma de maltrato infantil es el caso de los niños testigos de violencia, "cuando los niños presencian situaciones crónicas de violencia entre sus padres. Los estudios comparativos muestran que estos niños presentan trastornos muy similares a los que caracterizan a quienes son víctimas de abuso (Corsi, 1994).

 

Respecto a lo que se refiere a las agresiones psíquicas o psicológicas, que están dirigidas a dañar la integridad emocional del niño comprenden todo tipo de manifestaciones verbales y actitudes  que los humillan y degradan pero esto no es lo más grave, pues gestuales, así como  como actitudes las heridas del cuerpo duelen pero tienden a cicatrizar pero las heridas del alma  –que no dejan evidencia física- tardan mucho más en sanar si es que sanan antes de que se le acumule otra herida más, estas generan sentimientos de desvalorización, baja estima e  e inseguridad  inseguridad  personal, personal, los cuales más tarde pueden manifestarse en violencia social.

Maltrato Físico El maltrato físico puede ser definido como cualquier trauma, lesión o condición no accidental, que cause daño físico a un/a menor. El maltrato físico infligido representa a menudo castigo corporal severo e irrazonable o castigo injustificado. Esto puede ocurrir, por lo general, cuando el/la padre/madre está frustrado/a, o con coraje, sacude o le da un fuerte golpe, o empuja violentamente al menor. Otras manifestaciones del abuso físico son: quemaduras, mordiscos, torcerle las extremidades u otras formas de tortura. El daño puede ser   producto  producto de un sólo episodio o de varios episodios. En la mayoría de los casos el abuso físico no es un mero acto físico contra el/la niño(a). Es un patrón de conducta, es el estilo que tiene el/la adulto/a para lidiar con el/la menor. Mientras más  tiempo  más tiempo exista, más serios serán los golpes que reciba el niño(a) y más difícil será eliminar la conducta abusiva.

Negligencia Consiste en faltar a los deberes o dejar de ejercer las facultades de proveer adecuadamente el albergue, la  la alimentación, alimentación, la ropa,  ropa, la educación, educación, la   la supervisión, supervisión, atención atención  de de  salud, salud, no visitar o no mantener  comunicación  comunicación frecuente con el/la menor u otras necesidades básicas requeridas para el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales o emocionales de un/a niño/a.

Maltrato Emocional Todos/as nosotros/as somos culpables de haber regañado despiadadamente a un/a niño/a, de haberlo/a criticado más de la cuenta, pero el maltrato emocional es caracterizado por una conducta consecuente y crónica. Generalmente, hay dos tipos de maltrato emocional. La NEGLIGENCIA EMOCIONAL (es un acto de omisión), es la carencia crónica de proveer el apoyo y el afecto necesario para que el/la menor desarrolle una  una personalidad  personalidad fuerte y saludable, y el ABUSO EMOCIONAL (acto de comisión). Estas son actitudes crónicas, o actos de un padre/madre que son detrimentales al desarrollo del niño/a.

EJEMPLOS DE MALTRATO EMOCIONAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Minimiza al niño/a para que se sienta que no puede hacer nada bien. Critica duramente al niño/a. control..  Culpa al niño/a por cosas de las cuales éste/a no tienen  tienen control Usa al niño/a como "chivo expiatorio" expiatorio" cuando las las cosas van mal. Ridiculiza y avergüenza al niño/a. No muestra  No  muestra interés  interés por el/la niño/a, por sus actividades o por sus  sus problemas. problemas.  Trata al niño/a en forma diferente al resto de la familia. familia. Comete actos raros de tortura o de tormento, como encerrar al niño/a en un armario ("closet").

Abuso Sexual El abuso sexual de niños/as no es un fenómeno fácil de definir particularmente porque la conducta sexual infantil permisible varía con la  la tolerancia  tolerancia cultural, familiar y social. Por tal

 

razón, existen diferentes definiciones en diversos lugares. Para nuestro propósito, definimos el abuso sexual como la utilización de un/a niño/a para el placer o la gratificación sexual. Esto incluye desde el acariciarlos/as en las partes íntimas hasta la penetración. Esta conducta del adulto/a tiene el potencial de interferir con el sano desarrollo del niño/a, tanto en el aspecto físico, como en el emocional. A menudo, los/as niños/as víctimas de abuso sexual experimentan sentimientos de culpa y de vergüenza, así como lo que le impone la sociedad. El diagnóstico  El  diagnóstico de este niño/a es difícil ya que no presenta señales físicas. Muchas veces el diagnóstico descansa en la  la  historia  historia que haga el/la niño/a. A pesar de que es difícil de evidenciar, es Aunque necesario intervenga con las familias donde se sospecha que existe abuso sexual. noque sease admitido por la familia, es imperativo creer en la historia del el niño/a. El mero hecho de que el/la niño/a acepte que se ha involucrado en una conducta inapropiada para su edad, es una señal para una  una  investigación  investigación futura. Un/a niño/a dispuesto/a a informarle a las autoridades (sea la maestra, el policía o el/a Trabajador/a Social) sobre el alegado caso de encuentro sexual con un/a adulto/a, es una prueba suficiente para que la familia reciba ayuda.

Explotación Ocurre cuando utilizan o permiten que otro/a utilice a un/a menor para obligarle a realizar cualquier acto con el fin de lucrarse o recibir algún otro beneficio. Incluye, entre otras cosas, el utilizar al menor para fotografías, películas pornográficas u obscenas, o para la  la  prostitución. prostitución. 

Maltrato Institucional Cualquier acto u omisión intencional en que alegadamente incurre un/a padre/madre de crianza o un empleado/a o funcionario/a de una institución pública o privada, hogar de cuido, centro de cuido diurno o institución que ofrezca  ofrezca servicios  servicios de cuido durante un día de (24) horas o parte de éste que tenga bajo su control o custodia a un/a menor para su tratamiento o detención, que cause daño o ponga en riesgo a un/a menor de sufrir daño a su salud e integridad física, mental, emocional y/o  y/o moral, moral, incluyendo pero sin limitarse al abuso sexual, incurren en conducta obscena y/o utilización de un/a menor para ejecutar conducta obscena, conocido o que se sospeche, o que sucede como resultado de la  la política, política, prácticas y condiciones imperantes en la institución de que se trate.

3) Causas y Efectos del menor maltratado: El maltrato es una situación que bien puede presentarse en todas las  las clases sociales, sociales, aunque la la  incidencia  incidencia parece ser un poco mayor en niños que viven bajo condiciones socioeconómicas pobreza.. Hasta el momento existen diferentes explicaciones sobre este tipo de actitudes por de de  pobreza parte loshacen adultosque y se ha la visto influencia en  alguna de las situaciones estrés,de estrés,   que toda furiala de la  la persona  persona recaigamanera en el niño. Pero además, de en gran muchos de los casos, quien comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo tipo de agresión durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos. Es obvio que por las diferencias de tamaño y  y fuerza fuerza  entre adultos y niños, estos últimos sufran grandes lesiones que pueden incluso causarles  causarles  la muerte. muerte. Condiciones como  como la pobreza,, nivel educativo bajo, paternidad o maternidad en personas que como tal no han pobreza consolidado un hogar o que son solteras, el abuso de sustancias psicoactivas como  como  las drogas  drogas  y el  el alcohol alcohol  y otra serie de factores, se han relacionado con estas agresiones, aunque siempre hay tener en cuenta que el maltrato infantil, se puede dar en todas las clases sociales. Los niños criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumáticos autoestima  y sufren de y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa  escasa autoestima depresión depresión  y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras otras   drogas  drogas para mitigar su  su stress  stress  psicológico, siendo la adicción al llegar la adultez, mas frecuente que en la población general. Los que produce el maltrato no cesan al al pasar la aniñez, mostrando muchos de ellosefectos dificultades para establecer unainfantil, sana interrelación llegar la adultez.

 

 Algunos niños sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie les creerá. comportamiento  anormal Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un  un  comportamiento y así aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copiándolo, aumenta las dificultades para establecer relaciones "sanas" al llegar a adulto. Puede que no vean la verdadera raíz de sus problemas emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos.

Para muchos niños que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana; lo tanto este se torna "aceptable" el ciclo abuso continúapor cuando ellos se comportamiento transforman en padres que abusan deysus hijosdel y estos de los suyos, continuando así el ciclo vicioso por generaciones. 4) Consecuencias del maltrato infantil El maltrato infantil trae serias consecuencias tanto en el individuo como en la como en la sociedad en general, pero desgraciadamente existen muy pocas investigaciones acerca de promoción  de la  la salud mental  mental y este tema y no obstante, poco o nada se hace en términos de  de  promoción de la detección y la prevención, tratamiento y rehabilitación de los trastornos emocionales. Únicamente se atienden las necesidades físicas de los menores, así mismo, al agresor tampoco se les da un tratamiento y en este caso sería indispensable llevarlo a cabo a manera de prevención y de tratamiento más sin embargo las autoridades de salud públicas pasan de largo sin reconocerlos como individuos bio-psico-sociales. Por tanto, la reintegración y adaptación de estas personas nuevamente a la sociedad la llevan a cabo solos y, la forma en la que lo hacen no siempre es la más adecuada. Por consecuencias entendemos toda serie de alteraciones en el funcionamiento individual, familiar y social de las víctimas de maltrato, siendo los aspectos más conocidos la  la reproducción  reproducción  del mismo y las alteraciones en el rendimiento académico, en el ajuste psíquico individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto participa (Friederich y Wheeler, 1982; Lamphear, 1986 citado en Pino y Herruzo, 2000). Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los niños pueden provocar daño o consecuencias negativas a dos niveles: somático som ático y psicológico (Martínez, Roig y De Paúl, 1993; Querol, 1991 cit. en Pino y Herruzo, 2000). Consecuencias somáticas. a. Abandono físico: retraso pondoestatural, cronificación de problemas por falta de tratamiento físico, vitaminopatías, eritemas de pañal, aplanamiento del occipucio, aparición de ciertas  ciertas enfermedades  prevenibles mediante vacunación yfalta  producción  producción  de accidentes   familiares debidas a una y  de quemaduras y otras enfermedades  lesiones por  accidentes supervisión. b. Maltrato físico: lesiones cutáneas, quemaduras, lesiones bucales (que pueden afectar a la posición de los dientes), lesiones óseas (que pueden afectar el crecimiento y la movilidad articular), lesiones internas (traumatismos craneales y oculares) entre las que destacan aquellas que producen edemas cerebrales puesto que pueden tener secuelas neurológicas. En cuanto a las anteriores consecuencias, sin restar importancia, no nos compete abordarlas ampliamente, pues la mayoría de este tipo de casos caen en manos del médico, entonces en este caso, interesa abordar las consecuencias psicológicas. Según Pino y Herruzo (2000), al hablar de consecuencias psicológicas se refieren a la variedad de comportamientos que pueden aparecer, sean alterados o como ellos los llaman "excesos conductuales" y también los retrasos o "déficits" en ciertos repertorios que se esperarían en los niños en  en función  función de sus edades respectivas. Estas consecuencias pueden manifestarse a corto, a medianoque y largo es plantean decir, en serían la infancia,  infancia,  adolescencia adolescencia  y edad adulta. Las consecuencias estosplazo, autores las siguientes:

 

Consecuencias durante la infancia.  A corto plazo: Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el desarrollo físico del niño en el periodo comprendido entre los cero y los ocho años de edad, esto debido a que, según el autor este es el periodo en donde los cambios más rápidos y drásticos se producen en el periodo de cero a seis/ocho años. La principal y secuela que los malos tratos producen en el desarrollo de los niños es precisamente su retraso que se nota alrededor de la edad de un año, y ya es muy claro a los veinticuatro meses. Las áreas comportamentales que se encuentran más afectadas en este periodo son las siguientes: a. Área cognitiva: presentan un menor desarrollo cognitivo, se muestran más impulsivos, menos creativos, más distraibles y su persistencia pers istencia en las tareas de enseñanza  aprendizaje  es menor. Son menos habilidosos resolviendo enseñanza aprendizaje problemas y cuando llegan a la edad escolar muestran peores resultados en las  las pruebas pruebas  de CI y tienen malas m alas ejecuciones académicas. Los niños maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad, ya que sus puntuaciones en escalas de desarrollo y tests de  de  inteligencia  inteligencia  son menores que en los niños no maltratados, sus habilidades de resolución de problemas son menores y hay déficit de atención que comprometen el rendimiento en las tareas académicas. b. Área social: Pino y Herruzo (2000) mencionan que estos niños, a los 18 y 24 meses sufren un apego ansioso y presentan más rabia, frustración y conductas agresivas ante las dificultades que los niños no maltratados. Entre los 3 y 6 años tienen mayores problemas expresando y reconociendo afectos que los controles. También expresan más  más emociones  emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer las dificultades que se presentan en una tarea. Por último, presentan patrones distorsionados de interacción tanto con sus cuidadores como con sus compañeros. Según Gaensbauer et al. (1979; 1980) citados por Pino y Herruzo (2000) identificaron seis patrones distorsionados de comunicación afectiva entre los niños maltratados y sus cuidadores: eran retraídos o distantes afectivamente, mostraban falta de placer o bienestar, eran inconsistentes en la interacción, presentaban ambigüedad, frivolidad y una comunicación afectiva negativa. Estos niños se acercan menos a los cuidadores, evitan más a los adultos y a los compañeros y son más agresivos con los adultos. También otros autores como Hoffman-Plotkin y Twentyman (1984) citados por pino y Herruzo (2000), descubrieron que los niños maltratados físicamente eran más agresivos que los controles y que los que padecían abandono interaccionaban menos de lo normal estos mismos autores, pero en el año de 1988 indican que los niños maltratados han mostrado falta de empatía. Son niños que entre 1-3 años de edad no mostraban interés por escapar a las situaciones molestas de la guardería y cuando lo hacían eran violentos, reaccionaban con ataques físicos, cólera o miedo (Main y Georges, 1985) citados por Pino y Herruzo (2000), también se ha visto que los niños maltratados son menos recíprocos en las interacciones con sus iguales y Elmer y Martin (1987) citados Pino y Herruzo (2000) mencionan que estas dificultades en habilidades de empatía perduran hasta la edad adulta. c. Área del  del lenguaje: lenguaje: Pino y Herruzo (2000) ha revisado varios estudios al respecto y ha encontrado lo siguiente. Beeghly, Carlon y Cicchetti (1986) descubrieron que los niños que padecen de maltrato físico, a los 30 meses, no se diferencian de los niños control en cuanto a lenguaje comprensivo pero si en el productivo, en lo que se refiere a sensaciones, sentimientos y necesidades y los niños que padecen abandono y maltrato físico presentan un déficit en la expresión de esteBeeghl tipo deyverbalizaciones estados internos. Coster, Gersten, Cicchetti (1989)referentes estudiar ona la estudiaron interacción verbal madre e hijo en niños de 31 meses. Observaron que los niños maltratados

 

físicamente utilizan un lenguaje menos complejo sintácticamente, tienen menos vocabulario expresivo y conocen menos palabras que los normales. Burguess y Conger (1978), observaron que las madres de los niños que padecen abandono y maltrato físico hablan menos con sus hijos que las controles, en los casos de abandono físico las madres dan menos recompensas verbales y aprobación a sus hijos, y se muestran m uestran más propensas a criticarlos. En los casos de maltrato físico se ha visto que utilizan menos instrucciones verbales para ayudar a sus hijos a superar las dificultades normales de su ambiente. Inician menos interacciones de  de  juego  juego e ignoran más a sus hijos. Estas dificultades de lenguaje no desaparecen lo largo del tiempo, sino que perduran hasta la edad escolar. Los niñosa maltratados, tal como lo señala Blager y Mártin (1976), los niños maltratados presentan dificultades de comunicación y de habilidades de expresión. d. Área de autonomía funcional. Pino y Herruzo (2000) señalan que por un lado, nutrición,, etc.) que puede haber conductas de cuidado personal (aseo, vestido,  vestido,  nutrición en condiciones normales deben ser aprendidas en el seno familiar y, por otro lado, están las habilidades de la vida en  en comunidad, comunidad, es decir, la capacidad que el sujeto tiene de funcionar de forma independiente a sus progenitores o cuidadores y señalan que los resultados de Egeland et al. (1981, 1983) muestran que los niños que padecían diferentes formas de maltrato presentaban un apego ansioso, en especial los que sufrían abandono emocional. Estos niños tendían a ser menos obedientes a sus padres y educadores que los controles y presentaban menor repertorio de autocontrol. El grupo de abandono físico resultó especialmente dependiente del educador para aquellas tareas propias de la nutrición que se llevan a cabo en el colegio. Sin embargo en cuanto a los comportamientos de funcionamiento independiente con respecto a los padres en su medio, estos niños llegan a estar al nivel o por encima de los controles (Pino, 1995). Esto podría ser consecuencia directa del número de horas que estos pasan solos, muchas veces en la calle, desde edades muy tempranas. e. Área Motora. Pino y Herruzo (2000) ha encontrado diversas investigaciones investigaciones al respecto y varias de ellas son las siguientes. Esta es el área que se encuentra menos afectada (Pino, 1995). En el estudio de Egeland et al. (1981, 1983) los niños maltratados se mostraron menos hábiles que los controles, en el uso de herramientas  a los 24 meses de edad. En Pino y Herruzo (1993) los niños que herramientas padecían abandono físico se mostraban más tardíos en adquirir la locomoción y se apreciaban también déficits en motricidad fina. f. Problemas de Conducta. Se refiere a los problemas de comportamiento en general (conductas agresivas, hiperactivas y disruptivas). Como ya se ha mencionado, los problemas de conducta agresiva se presentan principalmente en los niños maltratados físicamente. Kazdin, Moser, Colbus y Bell (1985) y  Allen y Tarnowski (1989) citados en Pino y Herruzo (2000) hallaron en estos niños más síntomas depresivos (mayor externalidad en la atribución de control, más baja autoestima y desesperanza en cuanto al futuro). Pino y Herruzo (1993) observaron una inusual aparición de comportamientos sexuales precoces (frotis, masturbaciones con una alta frecuencia, en presencia de otros niños) en niños que padecían abandono (Pino y Herruzo, 2000).

5) Causas y consecuencias de la Falta de Comunicación? La falta de comunicación con los hijos en estos días es la consecuencia de la mayor parte de en drogadicción drogadicción,, embarazos,   embarazos, delincuencia  delincuencia y todo los los problemas en los  los adolescentes, adolescentes, sea en  demás problemas que las  las sociedades  sociedades hoy enfrentan con índices de aumentos diarios. Muchas veces los padres creen que porque mandan al colegio a sus hijos estos ya tienen una  el  respeto respeto,, los   los principios principios,, el  el  amor  a la educación. El colegio enseña materias. Pero  Pero  el amor , el familia, el no apoderarse de lo ajeno, la  la religión religión  y todo sobre la vida, se aprende en el hogar. escuela  y familia es lo que se tendría que "Cooperación", "comunicación", "co-educación" entre  entre escuela dar y no se da. Esta falta f alta de comunicación entre fam familia ilia y escuela y esta " actitud  actitud abandonista

 

de muchos padres" en el momento de asumir responsabilidades, hace que los niños y niñas, inevitablemente, según algunos de los participantes, sufran las consecuencias en forma de depresión, comportamientos caprichosos... y, de algún modo, provoca el nacimiento de un nuevo tipo de niños: "los niños llaveros, los pobrecitos van de pequeños con sus llaves, no saben si tienen que ir a casa de sus abuelos o es que va a ir la canguro a, etc". La culpa, para unos, la tiene la falta de tiempo; para otros se trata de "una mala educación" como padres y proponen que tendrían que existir "escuelas para padres". Algunos, también, apuntan la posibilidad de usar las  las nuevas tecnologías  tecnologías como vías para facilitar la relación familia- escuela.

6) 6)  Responsabilidad  Responsabilidad de los padres. CUENTO CONTIGO: JUNTOS POR UNA SOCIEDAD SIN VIOLENCIA LOPNA, Ley  Ley sobre Violencia contra  contra la Mujer  y la Familia) (Constitución  Constitución Bolivariana, LOPNA,  La violencia se ha convertido en uno de los mayores problemas que enfrentamos los venezolanos. Los niños, niñas y adolescentes conviven en situaciones de agresividad en su medio familiar, comunitario y escolar, En cada uno de estos contextos se viven diferentes realidades: abuso sexual, maltrato infantil, abuso de  de autoridad, autoridad, violencia en  en los medios de comunicación,, etc. Ante todas estas situaciones que atentan contra los derechos de la infancia comunicación y adolescencia, la sociedad en conjunto tiene una gran responsabilidad en la búsqueda de soluciones..  soluciones La violencia se entiende como la presión de  de naturaleza  naturaleza física, psicológica y social, ejercida directa o indirectamente sobre el ser humano, que altera su normal desarrollo tanto individual como colectivo. Si tomamos en cuenta a los  los derechos humanos  humanos en su sentido integral tales como el derecho a la vida, salud, educación, alimentación, vestido, vivienda, a la participación, al respeto de la integridad ciudadana, etc, contemplados en las Convenciones Internacionales ratificadas por  el Estado  venezolano y en la Constitución Nacional, podemos afirmar que todo aquello que Estado atente, impida o restrinja esos derechos puede ser entendido como violencia. En este material les proporcionamos el marco jurídico que consagra la protección integral que merecen los niños y adolescentes ante las diversas formas de violencia, partiendo de lo Venezuela  (CRBV), el articulado establecido en la Constitución de la República Bolivariana de  de  Venezuela contemplado en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) y la Ley sobre Violencia contra la  la  Mujer  y la Familia. Es necesario conocer las disposiciones d isposiciones previstas en los mencionados instrumentos legales, ya que nos van a permitir garantizar el cumplimiento y disfrute efectivo de los derechos de los niños(as), adolescentes y de la familia en general. DERECHOS DE LOS NIÑOS La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) establece expresamente un articulado específico para los niños y adolescentes, logro que se alcanzó luego del trabajo llevado a cabo por la Asamblea Nacional Constituyente Infantil y Juvenil. El mismo expresa en su Artículo 78: "Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la Ley, la Convención sobre los  los  Derechos del Niño  y demás  Niño demás tratados internacionales internacionales  que en esta  esta materia  materia haya suscrito y ratificado la República. El  El Estado, Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará con en cuenta su interés superior en las decisiones y  y  acciones acciones   que le conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa, y

 

creará un sistema rector nacional para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes". 1.- VIOLENCIA EN LA FAMILIA Esta forma de violencia se encuentra expresamente reconocida en el artículo 4 de la Ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia, el mismo señala: " Se entiende por violencia la agresión, amenaza u ofensa ejercida sobre la mujer u otro integrante de la familia, por los cónyuges, concubinos, ex cónyuges, ex concubinos o personas que hayan cohabitado, ascendientes, descendientes y parientes colaterales, consanguíneos o afines, que menoscabe su integridad física, psicológica, sexual o patrimonial". Las expresiones de violencia se manifiestan sobre niños y adolescentes en agresiones físicas, descalificaciones verbales, poco reforzamiento y estímulo por parte de los padres, escasas recreación.. Frente a esta realidad, expresiones de cariño, conversación y orientación, falta de  de recreación

¿Qué dice la LOPNA y la Constitución para proteger a los niños y adolescentes? "La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y  y obligaciones  obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos". (Art. 5 LOPNA).

Protección de la Familia y obligación del Estado. "El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en igualdad de derechos y deberes, la  igualdad  la solidaridad, solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia". (Art. 75 CRBV) 7) Que debe Hacer en caso de que exista el maltrato familiar? Recomendaciones para las víctimas de violencia intrafamiliar 1. Recuerde que la  la violencia familiar , de acuerdo a lo contemplado en la ley, se refiere a: la agresión, amenaza u ofensa ejercida sobre la mujer u otro integrante de la familia, por los cónyuges, concubinos, ex-cónyuges, ex-concubinos o persona que hayan 2.

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cohabitado, ascendientes, descendientes parientes colaterales, consanguíneos o afines, que menoscabe la integridad física,ypsicológica, sexual o patrimonial. Una recomendación primordial para la victima victima es que debe denunciar, puesto que existe una serie de casos que la victima no se atreve a denunciar por miedo y temor a futuras represalias; pero el denunciar es la única forma de detener esta conducta que día a día destruye a la familia venezolana y deja graves secuelas psicológicas a los niños u otros integrantes de estas familias. Recuerde: un niño criado en un hogar con violencia será un adulto violento. En caso de que usted sea victima victima de  de violencia intrafamiliar , resguarde las evidencias grabaciones, fotos, fotos, etc. del caso:  caso: armas  armas (blancas o de fuego), objetos, grabaciones,  Si es victima de violencia sexual, debe acudir inmediatamente a colocar la denuncia, tomando las siguientes precauciones: no ducharse ni lavarse; resguardar y colocar en una bolsa plástica la ropa intima, sabanas y cualquier tipo de evidencia que coadyuve a determinar que efectivamente se cometió este  este delito. delito.  ¿Por qué deben denunciar las víctimas? Porque todo hecho de violencia físico, psicológico o sexual, hacia la mujer u otro integrante de la familia, es también una violación a sus derechos humanos; y por lo tanto es un delito. Recuerde que una denuncia a tiempo es una alerta temprana.

 

La ley también protege a las victimas del acoso sexual, el cual se genera porque alguien, abusando de una situación de superioridad, procura cualquier tipo de acercamiento sexual no deseado, tales como:    

Insinuaciones sexuales y ofensivas. Proposiciones para tener relaciones sexuales o permitir acercamientos sexuales prometiéndoles recompensas. Relaciones o contactos sexuales bajo la amenaza de perjudicar a la victima en o  sus actividades y aspiraciones, tanto laborales como educativas.

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Invitaciones deshonestas y comprometedoras.

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8) A quien acudir para denunciar el maltrato familiar? La división contra la violencia a la mujer y la familia Fue creada el 27 de Enero de 1.999, tomando en cuenta la puesta en vigencia de La Ley Sobre Violencia a la Mujer y la Familia. En un principio estuvo al mando de la Com. Odalis Caldera, jefe de la División para el momento de aperturarse la misma. Tiene como finalidad prestar atención y orientación a las personas que son víctimas de violencia intrafamiliar, aquí tienen la posibilidad de recibir asesoría legal, atención psicológica y orientación referente a la problemática. Esta División cuenta con profesionales y personal técnico capacitado, que se encargan de evaluar cada caso y tomar las medidas necesarias en función de preservar la integridad de los agredidos. La persona que acude a la División es atendida por los funcionarios que se encuentran en oficialía de guardia donde les toman nota de sus  sus  datos  datos personales. Luego, es referida al Asesor Jurídico quien es la persona que se encarga de entrevistar a la víctima o la persona afectada sobre el motivo de su presencia en la División, orientándola y explicándole todo el proceso legal, el cual se relaciona con la aplicación de la Ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia, así como cualquier otra  otra información  información que sea necesaria o requerida por la persona. MISIÓN  Prevenir, controlar y erradicar la violencia en el seno de la familia, a través de las la  fiscalí fiscalía investigaciones practicadas según lo pautado en las  las leyes  leyes y códigos, y pasar a la  aquellos casos que deban ser presentados ante los tribunales de control

FUNCIONES

 

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Atender a las personas que requieren formular denuncia sobre este tipo de delito, y asesorarlas legalmente o referirlas a otras instituciones. Aperturar la(s) denuncia(s) correspondiente(s) de la(s) persona(s) agraviadas. Realizar todas las diligencias investigativas correspondientes, a fin de llevar con total objetividad y veracidad los expedientes aperturados en esta división. Elaborar  informes informes  psicológicos y sociológicos. Dictar medidas cautelares pertinentes a las personas involucradas en los expedientes, de acuerdo a la naturaleza de los hechos, tal como lo ordena la ley sobre la violencia contra la mujer y la familia, en su articulo nro. 39.

MARCO LEGAL:

 

La división contra la violencia a la mujer y la familia funciona bajo el siguiente marco legal:      

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Ley sobre la violencia contra la mujer y la familia. Ley orgánica para la protección del niño y del adolescente (lopna) artículos 32, 80 y 86. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, artículos desde el 75 hasta el 80, el 55 y el 60.

SERVICIOS:        

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Asesoramiento legal. Evaluación psico-social. Atención de las personas afectadas por violencia intrafamiliar Referencia a otras instituciones para ayuda psicológica y en materia de de   conflictos  conflictos  familiares.

Dirección:  Alcabala a Campo Elías, Edificio Paris, Piso 7, La Candelaria (Al Lado de la Plaza La Candelaria), Caracas -  - Teléfono Teléfono:: 576.8729 9) Como afecta la falta de comunicación afecta a la sociedad? La comunicación es tan esencial que el mundo sin ella resulta impensable. La  La  probabilidad  probabilidad de que la persona pasiva satisfaga sus necesidades o de que sean entendidas sus opiniones se encuentra sustancialmente reducida debido a la falta de comunicación o a  a  la comunicación  comunicación  indirecta o incompleta. La persona que actúa así se puede sentir a menudo incomprendida, no tomada en cuenta y manipulada. Además, puede sentirse molesta respecto al resultado de la situación o volverse hostil o irritable hacia las otras personas. La falta de comunicación puede afectar a la sociedad de manera grave. Los grandes conflictos sociales se deben a la falta de comunicación.

10) Consecuencias del maltrato en  en la personalidad  personalidad del individuo Hay una relación entre el abuso/abandono infantil y la presencia de enfermedades mentales o de algún síndrome o desorden psicológico específico, en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un síntoma psiquiátrico específico. Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empatía, así mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la depresión y con la ansiedad de los padres, entre otras características y rasgos de personalidad como el  el alcoholismo  alcoholismo  y la drogadicción. drogadicción . 

Actitudes y creencias hacia el maltrato infantil Papalia y Olds (1998) señalan que "Los niños se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan", es decir por las actitudes y creencias de los mismos, según este autor señala que "Podemos definir una actitud como una predisposición para responder a un estímulo en particular de una manera particular. Una actitud representa una mayor probabilidad de que una persona reaccione frente a una experiencia o comunicación dadas de una forma en particular en vez de hacerlo en otra forma"(Manheim, 1983). La actitud según Morales (1994), tiene tres componentes y son los que siguen: 1. Cognitivo: Consta de las percepciones de la la persona sobre el objeto de la actitud y de la información que posee sobre él.

 

de carácter  positivo 2. Afectivo: Si la  la evaluación  evaluación  surge más bien de experiencias intensas, de  o negativo, con el objeto de la actitud, el proceso es afectivo. Éste está compuesto por los sentimientos que dicho objeto despierta. 3. Cognitivo-conductual: El tercero incluy incluye e las tendencias, disposiciones disposiciones e intenciones hacia el objeto, así como las acciones dirigidas hacia él. Y finalmente es conductual si la evaluación surge de manera gradual de la implicación conductual de la persona con el objeto.  A las actitudes a veces se les suele llamar creencias pues según Manheim (1983) menciona que sonlaobservaciones hechos o mira realidades, no son lo mismo que sino las quecreencias representan forma en que de el individuo la realidad, la descripción  la  descripción  delasírealidad mismo, de su  su medio ambiente ambiente  físico y social, la forma en que percibe su contexto, el medio dentro del cuál vive y acerca del cual se forma juicios y  y valores. valores.  Con respecto a lo anterior, cabe señalar que no todas las creencias están sujetas a prueba y para ello se señalará a continuación las dos clases de creencias. Pueden existir al menos dos clases de creencias según menciona Manheim (1983) y son las siguientes: La primera es una creencia en algo, la segunda una creencia acerca de algo. La diferencia entre las dos consiste en que la creencia en algo no se puede comprobar ni impugnar por observación, por lo menos no brevemente. Tampoco existe una manera física de medirla, observación, aunque mucha gente cree que este tipo de creencias existe y esto influye en su conducta. Por otro lado, las creencias acerca de algo son constantemente sujetas a pruebas. Cada una de estas creencias pueden ser comprobadas. Cada creencia de este tipo puede ser juzgada a través de hechos observables y se pueden evaluar sus méritos empíricamente por tanto, este tipo de creencias son las que se evaluarán en el presente estudio. Las creencias paternas, que son las que aquí interesan según Papalia y Olds (1998) tienen origen en la cultura pues se encontró que un estudio realizado en California relacionó creencias de los padres sobre crianza, inteligencia y educación, con el  el desempeño  desempeño escolar de sus hijos (Okagaki y Steinberg, 1993). La identificación de este estudio de diferencias culturales en las creencias de los padres puede ayudar a los profesores y a los mismos padres a entender un poco más a los niños, a desarrollar una forma de vida diferente a las de ellos y darse cuenta de su propia situación.

Engel Sofia de Baros Bustamante [email protected]  [email protected] 

INTRODUCCIÓN sistema  familiar origina el sufrimiento y el La presencia de las situaciones violentas en el  el sistema deterioro de la  la calidad de vida  vida de los componentes de este sistema, dando lugar al  al maltrato infantil,, en cualquiera de sus manifestaciones, como lo son la agresión  infantil agresión  física física,, abandono o abuso. Una definición de maltrato debe hacerse de acuerdo a las adquisiciones y las pertenencias sociales y culturales de cada uno, pues existirán tantas definiciones como personas. Los padres que golpean a sus hijos lo seguirán haciendo en la medida en que sus comportamientos y los  los discursos  discursos que los justifican sigan siendo aceptados por la  la dinámica  dinámica social. Estas situaciones causan profundas secuelas en los  los niños  niños y en ocasiones irreparables traumas para el  el desarrollo desarrollo  futuro del menor. Conocer esta realidad es de vital importancia, y es un deber de nosotros como futuros psicólogos y de toda la  la comunidad, comunidad, saber a quién acudir y a quién derivar en caso de enfrentar

 

violencia  se enseña, se aprende, se una situación de este tipo. Ya que como sabemos la  la  violencia legitima y desafortunadamente se repite, pero también sabemos que se puede prevenir y que es posible salir de un círculo de violencia. Este problema es más amplio de lo que creemos y no siempre es ajeno a nosotros. Por esto, sociedad  existen situaciones de violencia que se es importante pensar que en nuestra  nuestra sociedad manifiestan de distintas formas, desde silencios con intención de herir hasta golpes, y que es nuestra  responsabilidad  nuestra responsabilidad aprender a distinguir la violencia para colaborar en su neutralización. un  concepto  concepto   A través del presente  presente seminario  seminario se pretende dar a conocer la violencia, como un  general que afecta a todas las esferas de la sociedad, centrando nuestro foco en el maltrato familiar infantil y en las consecuencias de este para la  la  salud mental mental  de los menores que han sido sujetos a maltrato físico o sexual. También se revisan los factores que predisponen y precipitan el maltrato, la psicopatología e impulsividad del agresor y contexto ambiental desfavorable. Así como también los traumas que la mayoría de los niños maltratados experimentan, los que no sólo son causa de la agresión, sino también de otras condiciones ambientales o la transmisión transgeneracional.

Las sombras de la infancia. La Violencia puede definirse como…  

Un comportamiento deliberado, que resulta o puede resultar, en daños físicos o psicológicos a otros seres humanos, y se asocia aunque no necesariamente con la agresión, ya que puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u ofensas. La violencia es considerada un crimen, y algunas formas de ésta son sancionadas, ya que por la ley, o por las normas que se establecen en el sistema social donde ocurren. (cita) Violencia Familiar… 

La familia es un organismo viviente, que modifica constantemente su estructura a fin de acoplarse a otros sistemas; esto implica que existe plasticidad estructural y posibilidad de dialogar con los componentes de su medio. Por lo tanto, una familia que no logra la adaptación a los cambios sufre perturbaciones destructivas, pudiendo derivar en maltrato a los niños. Existen diferentes tipos de violencia, entre los que se encuentran:  A bandono: se debe a diferentes formas de negligencia infantil, que se producen en familias donde los padres presentan incapacidad de brindar a los niños los cuidados necesarios para asegurar un desarrollo sano y feliz. Estas negligencias pueden presentarse de forma física, con niños hambrientos, sucios y mal vestidos; donde sus padres les dejan solos durante largos periodos, ignorando sus enfermedades y sin recibir atención sanitaria adecuada; también puede presentarse una negligencia psicoafectiva, donde los niños son ignorados y/o rechazados por sus padres, sin afecto permanente, sin estimación social, ni cultural, como para un desarrollo socio cognitivo adecuado.  A bus o: puede presentarse como violencia física o sexual. La más recurrente es el abuso

sexual, donde un niño es víctima de un adulto, con fines de satisfacción sexual. Este delito puede tomar diversas formas, como son: prostitución infantil y abusos pedofílicos a nivel extra familiar y abusos incestuosos a nivel familiar. De lo anterior se desprende que no

 

existe relación sexual apropiada entre un niño y un adulto, por esto, la responsabilidad recae exclusivamente en el adulto. El origen del abuso sexual es el abuso de poder de adultos sobre los niños, manipulando el vínculo afectivo familiar. Estas categorías, el abuso y el abandono, pertenecen a una categoría mayor que es el maltrato, en el cual estará enfocado este trabajo.  Maltrato  Mal trato: es oposición a la noción de un buen trato y bienestar infantil; por tanto, está referido a

todo comportamiento y/o discurso adulto, que transgreda las necesidades y derechos del niño.

Existen dos tipos de maltrato, el visible y el invisible, y cada uno de estos puede expresarse de manera activa o pasiva:  

Maltrato visible activo: se expresa con violencia física, implica tanto golpes como abuso

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sexual.  

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Maltrato visible pasivo: se refiere a omisión de intervención, en este caso se realiza

conductas negligentes hacia los menores. Maltrato invisible activo: corresponde al maltrato psicológico, que por su intensidad y frecuencia provocan daños en los niños. Maltrato invisible pasivo: es el abandono, omitiendo las conductas de bienestar hacia   los niños.  

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FAMILIA, VIOLENCIA, Y MALTRATO

 

 

 

La Familia Como Sistema… 

Desde el punto de vista de su estructura, la familia es un conjunto de miembros que se organizan en subsistemas, los cuales están separados por fronteras simbólicas, contribuyendo al funcionamiento de esta y su identidad. Este sistema familiar evoluciona permanentemente, produciéndose cambios estructurales y de relaciones, sin que ella pierda su existencia. Estos cambios pueden producirse en distintos niveles, tanto en individuos, en las relaciones entre sus miembros y en la constitución de los subsistemas. Impregnación, A pego y Familiarida Familiaridad  d : son tres conceptos interrelacionados que hacen referencia al proceso de cohesión familiar, el cual es fundamental para asegurar los cuidados y la protección de todos, es decir, vincularse y permanecer vinculados, a pesar de los acontecimientos y del paso del tiempo. (Def. tres conceptos) Vi olenci olenci a en el S is tema tema F amiliar  amiliar : ocurre por una perturbación

en el proceso de impregnación, produciéndose trastornos del apego, lo que genera diferentes tipos de maltratos transgeneracionales. Por lo tanto, los malos tratos que aparecen en una familia ocurren al no haber una familiaridad sana. Dinámica de Familias Maltratadotas…

Diferentes factores obstaculizan el sistema parental, estos son desviados hacia objetivos que benefician sólo a los adultos. En palabras de Barudy, esto corresponde al fenómeno de   "cosificación" , o de utilización de los niños por los adultos, ya sea para resolver dramas históricos, o utilizándolos como rehenes en conflictos entre adultos (conyugales). Los niños pueden ser cosificados ya sea: 1.) Como una expresión de crisis y 2.) Como consecuencia de familias transgeneracionalmente perturbadas.  Maltrato  Mal trato como expr es ión de cris cr is is familiar : las familias se ven expuestas a diferentes

momentos de crisis, ya sea perturbaciones intrafamiliares o perturbaciones de su medio ambiente. Esto provoca fluctuaciones en el entorno laboral, agotamiento de los recursos internos y materiales y/o psicosociales, y una disminución del tejido social, produciendo tensión familiar y estrés, donde los niños, por su debilidad, son los primeros en sufrir sus consecuencias. En estas crisis las familias se desestabilizan y deben cambiar su funcionamiento hasta encontrar nuevamente el equilibrio. El impacto de estas perturbaciones depende de su contenido e intensidad, como también de los recursos y la capacidad familiar para enfrentarlos. Cuando el adulto se ve sobrecargado por sus emociones, reacciona de manera impulsiva, para controlar a cualquier precio estas emociones desbordantes, lo cual trae consigo peligro para la integridad de sus hijos. : esto ocurre como consecuencia

 Maltrato  Mal trato en Familias ans g eneraci onalmente onalm pertur badas bada del trastorno de apegoTro ansg la vinculación entreente los miembros desla familia, la cual se desarrolla a

través de dinámicas que a menudo se transmiten de generación en generación.

 

Generalmente los padres golpeadores también fueros golpeados por sus propios padres, en un contexto comunicacional que les impidió reconocer su propio sufrimiento y desarrollar la compasión, por lo tanto, les es imposible sentir o representarse el dolor que causan a sus hijos. Este contexto comunicacional anormal es llamado "comunicación paradojal" , ya que golpean, abusan sexual o psicológicamente, descuidan, y dicen que "es por su bien", "es por su culpa", o que "es necesario para su desarrollo". Las víctimas son incapaces de detectar estos mensajes contradictorios, debido a que experimentan, un proceso llamado "lavado de cerebro" , que puede expresarse como: "Te amamos, te maltratamos, cállate, es normal".

VIOLENCIA FÍSICA INFANTIL Causas de violencia… 

La agresividad corresponde a una mezcla de emociones, de comportamientos y de palabras, presentes en una familia, tiene la finalidad de producir la energía necesaria para la subsistencia del sistema, de tal manera de hacer frente a la adaptación del ambiente. Los padres que no saben manejar la agresividad pueden traer consigo la destrucción del sistema familiar. Estos padres se caracterizan por presentar diferentes trastornos o comportamientos causantes de los malos tratos: 

   

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Personalidad:  padres que presentan algún desorden psicológico específico, que no saben controlar sus impulsos, presentan baja autoestima, y escasa capacidad de empatía. Lo anterior se relaciona con depresión y ansiedad.  A lcoholis lcoholi s mo y Dr og adicc ión: ió n:  el consumo de sustancias se considera como un buen predictor de maltrato, los hijos de padres alcohólicos y drogadictos tiene muchas más posibilidades de ser víctimas de algún tipo de abuso. Transmis ión interg interg eneraciona eneracional: l:  el hecho de haber sido víctima de maltrato en la infancia esta fuertemente relacionada con la posibilidad de convertirse en padres maltratadores. Cognición:  las madres que tienen dificultad para expresar sus emociones, presentan negligencia para identificar las emociones en sus hijos, quienes ven dificultado su futuro desarrollo en el entorno. Pr ácticas ácticas de cria cri anza: nza:  las familias negligentes producen más interacciones padre-niño negativas y menos positivas. Violencia agresiva v/s Violencia Ideológica…  

En las familias existen rituales reguladores de la agresividad, para evitar la destrucción del sistema; cualquier falla en estos rituales puede desencadenar una situación violenta, que ponga en peligro a los miembros del sistema familiar. Con las fallas de estos rituales se producen dos tipos de violencia:  

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Violencia Viole ncia agr esiva: corresponde a la ruptura del equilibrio familiar, produciéndose un

desbordamiento de agresividad que sobrepasa los rituales destinados a controlarla y esto se traduce en golpes y abusos físicos del menor.   Vi Viol olencia encia ideológ ideológ ic a:  es la utilización de un lenguaje inapropiado para hablarle a los niños, es totalmente opuesta a la conversación, impidiendo la expresión de la afectividad vinculada dentro de la vida familiar. Padres Violentos… 

Culturalmente se ha pensado que los padres poseen derechos absolutos sobre sus hijos, para criarlos. De acuerdo a esta tradición transgeneracional, se considera a los padres "duros" los

 

mejores para educar a sus hijos, a través de la utilización de golpes, castigos corporales y amenazas. Las experiencias de vida de estos padres han atravesado por similares tipos de traumatismos.  

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E xi s ten ten tres tres tipos de experiencias traumá traumáticas paterna paternass :

1.- Experiencias traumáticas correspondientes a situaciones de abandono, de separación, y frustraciones precoces producto de trastornos del apego. 2.- Experiencias que han marcado profundamente la existencia de este tipo de padres, corresponde a la de haber sido ellos mismos víctimas de violencia en su infancia. 3.- Otros tipos de experiencia que influyen en padres maltratadotes es el haber sido sujetos de una socialización violenta y abusiva.  

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Ideolog Ideol og ías de los padres violentos: violentos:  entre los padres maltratadores se distinguen tres tipos de creencias que sustentan sus comportamientos violentos.

1.- Creencias o los golpes que forman parte de creencias, de tipo altruista. 2.- Creencias o golpes utilizados como instrumento para defenderse de una amenaza. 3.- Creencias o golpes que forman parte de un derecho a la venganza. Violencia Conyugal… 

En parejas que se expresan a través de la violencia física, se manifiesta a través de una proyección violenta sobre sus hijos, sacrificándolos para mantener la paz conyugal, siendo utilizados como reguladores de la distancia conyugal. Cuando la violencia de la pareja pone en peligro la relación, desvían parte de esa violencia hacia los hijos. Estas parejas crean una circularidad donde los malos tratos conyugales conducen a una separación, pero basta que se aleje el uno del otro, para que aparezca nuevamente interindependencia y los deseos de recontactar al cónyuge agresor, reconstruyendo de este modo el sistema, sin poder salir de este.

CONSECUENCIAS DEL NIÑO MALTRATADO: La Carrera Moral La principal consecuencia de los niños maltratados, corresponde a lo que Barudy ha denominado "Carrera Moral", que corresponde al sufrimiento de la víctima, la consecuencia del carácter traumático, y los mecanismos de adaptación desarrollado por los niños (procesos de aprendizaje de la violencia). Las experiencias del niño golpeado…  

Los niños violentados reciben golpes que les provocan un intenso dolor y que los someten a un contexto de terror, por los comportamientos abusivos de sus padres, que deberían simbolizar fuentes de cuidado y protección. Por lo tanto, el niño vive permanentemente en un clima de inseguridad e indefensión provocada por las reacciones imprevisibles del adulto violento o por indicios de que va a ser golpeado. Consecuencias traumáticas…  

Los golpes producen un daño físico, pero también constituyen traumatismos que provocan diferentes manifestaciones de sufrimiento psicológico.

 

 

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 Mecanis mos de adapta adaptaci ción ón a la vi violenci olencia: a: los niños y niñas pueden desarrollar

estrategias comporta mentales específicas para adaptarse a la violencia familiar, esos son: - Hacerse "transparente", comportándose extremadamente obediente, pasivo y poco exigente para pasar desapercibido, evitando provocar un acceso de violencia. - Adaptación de un personaje de niño "malo", con comportamientos violentos y provocadores, asumiendo así la responsabilidad de los castigos y golpes. Estos comportamientos son resultado del doble vínculo, donde el niño acepta los mensajes de la comunicación distorsionada, porque sus padres les impiden reflexionar y denunciar el carácter paradojal de estos. - Teoría de la "identificación" con el agresor, más comúnmente en niños varones, presentan una necesidad compulsiva de dominar, abusar y agredir a los demás, para defenderse de sus miedos, angustias e impotencias provocadas por el agresor. Estos tres mecanismos tienen como consecuencia posibles adolescentes agresivos, padres maltratadotes o violencia conyugal. Consecuencias Psicosociales… 

Huellas invisibles que constituyen secuelas psicológicas y sociales que pueden ser:            

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Trastornos de la identidad Ansiedad crónica Desconfianza a los demás Trastornos de aprendizaje y retardo en el crecimiento Desesperanza y Depresión Autodestrucción y autocastigo Intervenciones…  

Existen diferentes formas de abordar esta problemática, una de ellas es la intervención judicial (Ver anexo 1), que tiene que ver con lo que establece la ley sobre las sanciones aplicadas a los sujetos maltratadotes. Otra forma de intervención es un gran variedad de redes sociales (Ver anexo 2), las cuales son diversas organizaciones o instituciones que se preocupan de la prevención y reparación de la violencia familiar. Estos organismos deben participar en forma colectiva para una mejor utilización de los recursos y competencias.  Así este modelo integrado de intervención socio-judicial y de terapia estructuran el proceso de influenciar las dinámicas violentas y los distintos momentos de su evolución. Este programa, por lo tanto, debe realizar una prevención primaria (actuar sobre las causas que generan el maltrato), prevención secundaria (detección y tratamiento precoz de casos de maltrato) y prevención terciaria (reducir la proporción y la gravedad de las secuelas).  Al aceptar esta realidad que hoy día nos atañe, podría conducirnos hacia nuevas y amplias posibilidades de prevención de este fenómeno tan trágico para la existencia de los niños.

CONCLUSIÓN

 

(Cerrar todos los puntos abordados en el trabajo) El empleo de castigos físicos como medio para controlar el comportamiento de los hijos es una costumbre presente tal vez en todas las culturas, y su práctica se considera algo natural. Hay variaciones en cuanto a su aceptación e implementación, según el nivel sociocultural de las familias. En ocasiones el castigo físico es francamente dañino y entonces se habla de maltrato al menor, el abuso sexual y el incesto son formas más encubiertas de maltrato al niño dentro de la familia, pero las denuncias nos hablan de que no se trata de fenómenos aislados, sino que día a día hay miles de niños padeciendo este sufrimiento, y no hay nadie que logre escuchar su silencio. Otros tipos de abuso son los extrafamiliares que quedan de manifiesto cuando ocurren casos de prostitución, violación, trabajo discriminado de menores; los que van aumentando cada vez más la probabilidad de caer en este "Círculo de Violencia".  A veces los niños no son víctimas directas de acciones violentas, sino observadores de agresiones dentro del hogar, sobre todo entre sus padres. Así aprenden que las faltas de respeto y los golpes son medios válidos para solucionar diferencias a costa de la integridad física y emocional. El descuido o crianza negligente es también una de las formas más comunes y menos diagnosticada de maltrato al menor. La que se puede deber a negligencias culturales o contextuales, como lo sonsino unatambién crianza inadecuada, educativas, la pobreza, no sólo en términos económicos, emocionales carencias y experienciales. Por último, debemos recordar que la familia debe ser vista como un sistema, y para poder comprender los trastornos que en ella se producen, es de vital importancia primero analizar su estructura y las normas que la rigen. "Hay eventos traumáticos terribles que reducen a los seres humanos a su más mínima expresión, tanto a los que los provocan, como a los que los sufren. Recuperarse de ellos es tarea muy difícil, sólo algunos lo logran" (Arón, A. en Barudy, 2001)

DISCUSIÓN Se puede afirmar que gracias a la palabra, la especie humana es una de las especies que tiene más poder en el mundo de los seres vivos, por lo tanto, debería ser quién tiene las mayores posibilidades de respetar la naturaleza, la vida y los derechos humanos. Pero desgraciadamente son numerosos los ejemplos que nos muestran en forma dramática, cómo los seres humanos no aprovechan esta capacidad, pues actúan de una manera destructiva sobre los más indefensos, los niños. Millones de niños sufren y mueren a causa de la violencia, la explotación, el abandono y todas las formas de abuso y discriminación. En todas partes del mundo hay niños que viven en circunstancias difíciles, como la violencia doméstica, ya sea física o sexual, contra ellos y sus madres. La familia es uno de los contextos donde la violencia se produce de una forma más espectacular, alarmante, inesperada y cruel. Todas las combinaciones son posibles, ya sea entre Padres y madres contra hijos, miembros de la pareja unos contra otros. Hermanos contra hermanos e hijos contra padres. Puede parecer que se trata de un fenómeno moderno, ya que hoy en día es más frecuente que salgan demisma esta índole a la luzuna publica, pero sabemos que memoria se trata de algo tan antiguo como lacasos familia y constituye buena parte de nuestra histórica.

 

No debemos olvidar que "Los niños tienen derecho a ser protegidos de toda forma de maltrato, abandono, explotación y violencia. Las sociedades deben eliminar toda forma de violencia contra los niños".( Naciones Unidas, 2002 )  Es deber de nosotros como profesionales contribuir a la liberación de las víctimas de los efectos traumáticos de la violencia, facilitando las relaciones familiares y sociales no violentas, al mismo tiempo de rescribir con ellos la historia explicativa de estos acontecimientos; por medio de un proceso terapéutico donde el amor es el antídoto más importante a la cultura de la violencia, donde todos serán respetados como personas, pero sin dejar que estas terribles secuelas queden impunes. Como reflexión final podemos decir que "los niños son como las esponjas, que frente a los traumas y a las inclemencias del tiempo, se encogen, se deforman, pero luego de un tiempo son capaces de recuperar su forma primitiva, se expanden, se esponjan, crecen". Esta es una invitación a recordar que los seres humanos podemos ser resilientes y que un pasado doloroso no es determinante de una vida de dolor vivido y transmitido.

Paulo Vergara apryory[arroba]gmail.com   apryory[arroba]gmail.com

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES ESCUELA DE EDUCACION CENTRO DE INVESTIGACIONES PARA LA INFANCIA Y LA FAMILIA (CENDIF)

CRECIENDO EN EL BARRIO: PERCEPCIONES DEL ENTORNO Autores: Sepúlveda, M.A.; López, G.; Guaimaro Y.  NOVIEMBRE 2001 2001 Distribuidor Universidad, Autopista Petare-Guarenas, La Urbina Caracas 1070 A - Venezuela E-mail: Internet Telef/Fax: (02) 24168 69

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AGRADECIMIENTOS Deseamos expresar expresar el mayor de los agradecimien agradecimientos tos a la Comunidad de Canaima quienes dia a día nos permitieron p ermitieron irrumpir en la serenidad de sus labores cotidianas para desarrollar el presente estudio. Especialmente, a los integrantes de la Asociación de Vecinos, a la Parroquia San Martín de Porres, a la Cuadrilla de Limpieza, al Ambulatorio, por aceptar nuestra presencia y compartir parte de sus experiencias con nosotros. Un profundo agradecimiento al personal directivo, docente, administrativo y obrero de la Escuela “Jesús María Portillo” del sector La Planada quienes nos facilitaron mañanas

ytardes para ofrecernos su valioso apoyo.

 

A los niños de la Escuela “Jesús María Portillo” y de los Programas de Atención  

Integral Comunitaria Aticca y Edicom auspiciados por Cendif-Unimet, de los barrios Canaima y Montesano respectivamente, quienes muy pacientemente y con esa alegría que los caracterizó respondieron respondieron una a una todas las interrogantes.

A los Promotores de los Centros Comunitarios Aticca y Edicom por ofrecernos su gran apoyo para alcanzar las metas.

A Carolina Ovalles y Sabina Yanez, Estudiantes de la Escuela de Educación-Unimet,  por su colaboración colaboración en ppro ro del desa desarrollo rrollo del proyec proyecto. to. 3

INDICE Pág. Agradecimientos Introducción 1 Marco Teórico 2 1. Pobreza e Infancia 2 2. Infancia y Sociedad 2 3. Participación de los niños 3 4. Condiciones para la participación infantil 5 5. El desarrollo de la participación 5 6. Marco legal Venezolano 6 Antecedentes de la Investigación 7 Descripción del Programa Aticca 7 Descripción del Barrio Canaima-Sector La Planada 8 Estudios Previos 9 Marco Metodológico 10 Objetivo General 10 Objetivos Específicos 10 Metodología 10 Resultados 11 Presentación Presentac ión de los resultados: a) Estudio dirigido a los Niños 11 b) Estudio Resultados Focusa Group dirigido a los14Niños 14 c) dirigido los Adultos Claves Conclusiones 17 Bibliografía 19 4

INDICE DE TABLAS Pág. TABLA Nº 1: DISTRIBUCI DISTRIBUCION ON DE LOS NIÑOS SEGUN SU SEXO 11 TABLA Nº 2: DISTRIBUCI DISTRIBUCION ON DE LA MUESTRA SEGUN SU SEXO 14 TABLA Nº 3: DISTRIBUCI DISTRIBUCION ON DE LA MUESTRA SEGUN LA TENENCIA DE LAS VIVIENDAS V IVIENDAS 15 5

INDICE DE ANEXOS Pág. ANEXO Nº 1: CROQUIS REALIZADO POR LA COMUNIDAD 21 ANEXO Nº 2: ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA PARA

 

 NIÑOS Y ADOLESCENTES ADOLESCENTES 22 ANEXO Nº 3: ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA PARA ADULTOS 23 ANEXO Nº 4: DIBUJOS EFECTUADOS POR LOS NIÑOS DE SU CASA Y SU ENTORNO 24 ANEXO Nº 5: FOTOS DEL SECTOR 25 6 INTRODUCCION En los países del Tercer Mundo desde hace décadas se ha enfrentado un creciente  proceso de de urbanización y aumento de la pobreza, el resultado de ésto es la impresionante  proliferación de barrios, también conocidos como favelas y tugurios en otros países, todos los cuales, comparten las condiciones de pobreza y miseria. Los barrios son vecindades no planificadas, típicamente iniciadas por invasores sin reconocimiento reconocimien to legal o de derechos derechos,, que carecen de los servicios básicos tales como  provisión estable de agua, servicios de excretas, adecuada adecuada recolección de basura, electricidad, etc. quedando de esa forma sus habitantes expuestos a enfermedades, delincuencia y desastres naturales. Carecen de suficientes escuelas, hospitales, adecuado transporte y comunicación con la ciudad, así como lugares l ugares públicos donde la comunidad pueda socializar. Los gobiernos nacionales y los locales han tratado de responder a este fenómeno sin éxito, en la mayoría de los casos los barrios son vistos como algo a ser eliminado en vez de verlos como un valor de la ciudad con un potencial por descubrir descubrir.. El World Bank (2000) describe tres estrategias para enfrentar el problema de los barrios a nivel global utilizadas desde los 60, la primera y ya fracasada respuesta, fue detener el número creciente de pobres erradicándolos o realojándolos en lugares usualmente lejos de la ciudad. Un segundo enfoque ha sido de “limpiar y redesarrollar”, significa sacar s acar a los   residentes temporalmente temporalmente mientras se limpia la tierra y se construyen nuevas casas en el mismo sitio, generalme generalmente nte con construcción vertical. Los problemas de ambas  propuestas son sus costos inabordables aparte de la no participación y consideración respecto a las necesidades y deseos de los implicados. La tercera alternativa es el “mejoramiento de  barrios” 

(Upgrading), que consiste en un proceso de regeneración con la comunidad con un mínimo de disrupción y pérdida de activos físicos y sociales. Típicamente involucra mejorar la infraestructura infraestruc tura existente, los caminos, calles, transporte, espacios públicos y facilidades  para la comunidad. Excluye construcción de casas, pero ofrece préstamos para su mejoramiento.

 

Un aspecto clave, es el positivo efecto de la participación de la comunidad en el proceso de regeneración. Cuando el “mejoramiento” se hace bien, fortalece las voces de la

comunidad y su habilidad para transformar su situación. Es una alternativa menos cara, con resultados inmediatos y visibles que introduce una diferencia significativa en la vida de los pobres. En Venezuela , se calcula que en el año 2000 el crecimiento poblacional fue 70% superior al de 1981, lo que implicó una demanda de 2.100.000 viviendas nuevas en ese lapso y 200.000 viviendas nuevas cada año (Quintana, 1987), sin embargo, cálculos conservadores aportados  por Conavi, informan informan que la demanda es de 100.000 ccasas asas nuevas cada año. L Lovera overa (1989) afirma que el 30% de la población total y el 50% de la población urbana vive en barrios barrios de ranchos. Para 1996. la población rural representaba el 14,9% y la población urbana el 85,1%. Si bien el número de barrios y de viviendas ha permanecido relativamente estable en los 7 últimos años, la población que los habita ha aumentado a un ritmo de crecimiento elevado, incrementándose incrementán dose de forma dramática llaa densidad de esas áreas (Bolívar, et al.1994). A esta situación problemática se agrega el deterioro progresivo de la capacidad adquisitiva de los  pobres, las migraciones, aademás demás de la sistemática reduc reducción ción de la ofe oferta rta de vivienda por  parte del estado y sector privado. Lo que lleva ll eva a afirmar a Wiesenlfeld (1997) que la única respuesta posible para los pobres continúa siendo la autoconstrucción. autoconstrucción. Hoy en día varios estudiosos del diseño urbano se inclinan decididamente por una política de reconocimiento reconocimien to y regularización regularizac ión de los barrios como parte de las ciudades venezolanas (Bolívar, et al., 1994; Grauer y Gouverneur, 2000) indicando que “la legitimación alcanzada por los barrios de  

ranchos urbanos, urbanos, su valor económico, social, cultural y político, y la crisis que atraviesa el  país, conducen conducen a la sens sensatez atez de ace aceptarlos, ptarlos, con su suss defectos y virtudes” (Bolívar, et al. 1994.  pág.171). En 1991 el Ministerio de Desarrollo Urbano de Venezuela realizó realizó un Plan de Rehabilitación de Barrios del Area Metropolitana, cuya meta era incorporar los barrios espacial y funcionalmente a la ciudad. En los últimos últi mos años el programa ha recibido un especial impulso, se han desarrollado proyectos piloto como el del Barrio de la Quebrada Catuche, el que representa represen ta un caso exitoso de participación ciudadana e integración con planificadores urbanos. La situación de pobreza afecta de manera especial a los más vulnerables: niños, mujeres y

 

ancianos. Se calcula que casi la mitad de los niños venezolanos viven en pobreza, en los  barrios marginales. marginales. Existen en el país muc muchas has ONGs que ddedican edican sus pprogramas rogramas de acción  para apoyar apoyar el desarrollo desarrollo integral de lo loss niños llevándo llevándolos los a una mejo mejorr calidad de vida vida.. Hasta donde hemos investigado, no existe en el país ningún estudio que trate de describir cómo los niños visualizan su habitat, cómo evalúan sus oportunidades de desarrollo en el  barrrio, qué qué cambios de desearían searían ver eenn su entorno. Sin embargo, estudios participativos en niños y jóvenes han sido reportados en la literatura en otros países. En particular el proyecto Growing up un Cities Cit ies (Chawla, 2000) fue una fuente de inspiración para la realización del estudio que presentamos.  Nos proponemos proponemos estudiar ddesde esde el pun punto to de vista de los nniños iños y adole adolescentes, scentes, que significa vivir en un barrio urbano-marginal como Canaima y Montesano en el Edo. Vargas. La oportunidad surge dado que Cendif inició en el año 2000 un nuevo programa de educación comunitaria en esa localidad dirigido a niños, familias y comunidad denominado Atención Integral Comunitaria Canaima (ATICCA). MARCO TEORICO 1. Pobreza e Infancia La infancia en pobreza en América Latina ha experimentado un crecimiento significativo en la última década, según Pilotti (1994) el 22% de los niños se encuentra en pobreza crítica. 8 En Venezuela, la población total del país es de 24.169.744 habitantes de los cuales el 85% vive en pobreza (Datánalisis, 2000). El 56% de la población es menor de 24 años. En opinión de Riutort (1999) en los últimos años ha aumentado la incidencia, la profundidad y severidad de las pobreza. El entorno de la pobreza es pues, una característica que rodea a la mayoría de las familias venezolanas, implicando una serie de riesgos tanto de tipo físico, emocional, ambiental, social como emocional ante los cuales los más vulnerables son los niños. La  pobreza es es un fenómen fenómenoo multicausado qu quee afecta a los niños desde diferentes entor entornos nos ecológicos (Brofenbrenner, (Brofenbrenner, 1987) exponiéndolos a múltiples riesgos (Mansilla, 1989, McLoyd y Wilson, 1991; Huston, 1991), tiene efectos profundos en la conducta  parental, en el ambiente del hogar, en la estructura familiar y en los recursos inmediatos. Pero su efecto va mas allá del contexto inmediato del niño y su familia, afecta la calidad de su ambiente, del vecindario, la escuela, los servicios, y la seguridad física expresada ésta, en los altos índices

 

de violencia y de delincuencia asociada a las drogas. Las experiencias que viven los sectores urbano-marginales urbano-ma rginales en relación a la inseguridad tienen efectos en los niños, produciendo ansiedad que se manifiesta a menudo en temores, depresión, agresividad. En el caso del  barrio objeto de estudio, la inseguridad física se agravó como producto del desastre de Diciembre 2000 que afectó el Estado Vargas. 2. Infancia y Sociedad El concepto de infancia, lo que define que es un niño, es una construcción cultural, independientemente independiente mente que se pueden emplear criterios biológicos para clasificar a los l os seres humanos en niño y adultos. En ese concepto se encuentran nociones normativas acerca de los deberes y derechos del niño, que debe hacer, cómo se debe comportar, cuales son sus necesidades; todo está determinado por la sociedad. (Nunes, T. 1996). En consecuencia los niños desempeñan los roles que la sociedad espera de ellos, así por ej. en sectores urbanomarginales y rurales se espera, generalmente que los niños contribuyan a la economía del hogar y por ende su incorporación a la escuela es breve. Por el contrario de los niños de sectores socioeconómicos aventajados se aspira a que estudien y sean dependientes de la familia por tiempo prolongado, lo suficiente como para que realicen sus aspiraciones vocacionales. En nuestras sociedades tenemos un mayor conocimiento de cómo se desarrollan los niños de clase socioeconómica media que los niños que crecen en pobreza. En parte porque la teoría del desarrollo y las investigaciones acerca de los niños se produce fundamentalmente en  países del Primer Primer Mundo, lo cual cual está muy alejad alejadoo de la realidad de los niños urbanomarginales y por otra parte porque en nuestros países hay interés y recursos limitados. 3. Participación de los Niños El tema de la participación ha entrado al vocabulario común del desarrollo incorporand incorporandoo el concepto de la inclusión social. Por supuesto la práctica esta muy por detrás de la retórica que  pregona esos esos conceptos, conceptos, pues seg seguimos uimos teniendo leg legiones iones de excluidos excluidos para los cuales cuales la  participación y la inclusión es un unaa prioridad (Johnson, (Johnson, V; Iva Ivan-Smith, n-Smith, E; Gordon Gordon,, G; Pridmore, P; Scott, P; 1998). Si el tema de la participación de los adultos en la toma de decisiones acerca acerca de su ambiente es audaz, que podemos decir de la participación de los niños! Los temas de la salud de la 9 infancia, la educación de los niños pobres ha estado en la agenda de las preocupaciones de los gobiernos,, pero no la participación activa de ellos como actores de su desarrollo. De gobiernos esta

 

manera se refleja la visión que los adultos tienen de los niños: son inmaduros, deben ser capacitados para la madurez, son ignorantes deben ser enseñado enseñados, s, son irresponsab irresponsables les deben ser disciplinados (Johnson et al. 1998). La imagen social de la participación infantil es incipiente y sólo se hace mas visible en determinados ambientes profesionales profesionales y asociativos. Apreciar el potencial de los niños ha tomado y seguirá tomando tiempo. La participación real ocurre cuando los miembros de una institución, comunidad o grupo, a través de sus acciones inciden efectivamente en todos los procesos de la vida institucional y en la naturaleza de las decisiones. Es decir, participar implica ser miembro activo de un grupo, compartir y tomar decisiones. La participación infantil significa tomar en serio al niño, tratando de ver la cosas desde su perspectiva, transformándolos en sujetos activos de su destino. Experiencias en diferentes países muestran que en diferentes culturas y diferentes contextos, niños trabajadores trabajadores y/o de la calle, han demostrado que son actores sociales con capacidades que son subestimadas subestimadas.. Es necesario reflexionar sobre el hecho que la infancia representa gran parte de la  población mundial y que los niños y niñas gozan de status de ciudadanos con derechos propios reconocidos, reconocid os, aunque hasta la fecha no han participado en la sociedad ni en las decisiones que los afectan. Los cambios en la visión de los niños comienzan a darse en 1979 a raíz del Año Internacional del Niño, que culminó con la Declaración de los Derechos del Niño. Paralelamente casi, Unicef organizó la Cima Mundial por la Infanc Infancia ia en la que 159 países se comprometieronn a comprometiero realizar una cantidad de objetivos en materia de bienestar infantil. En 1989 las Naciones Unidas adoptan la Convención de los Derechos del Niño, que incluye una serie de cláusulas en relación a los derechos del niño, entre los que se cuenta el derecho a expresar sus visiones en las materias que los afectan. Los niños son vistos en la Convención como participantes activos de la sociedad. Nadie cuestionaría que los niños tienen derecho a la provisión de alimento, techo, ropa, salud y educación de manera que puedan sobrevivir y llegar a ser adultos saludables sino también a la protección contra el abuso, explotación, violencia y peligros. Lo novedoso es que la Convención extiende estos derechos incluyendo el derecho a la participación de los niños. Boyden y Ennew (1997, pp.39 ) afirman que “la 

 

idea que los niños tienen el derecho a participar en las decisiones que se toman en su nombre,  particularmente  particularmen te en asuntos fa familiares miliares pero nnoo solo limitado a éstos, se basa en en la observación y reconocimiento de las progresivas habilidades de los niños a medida que evolucionan hasta convertirse en jóvenes adultos. La Convención deja en claro que el derecho a participar depende de la edad y madurez d e los niños”. Por otra parte existen líneas guías para la   implementación de la Convención que identifican explícitamente asuntos en relación al ambiente con respecto a las cuales los niños debían tener t ener voz. 10 En el terreno del desarrollo urbano y del ambiente, la participación también está teniendo su espacio e importancia. En 1992 en la Conferenc Conferencia ia de las Naciones Unidas sobre Ambiente en Río de Janeiro (Earth Summit) representantes de los gobiernos del mundo acordaron los  principios de la Agenda 21. El cáp. cáp. 25 de la Agenda Agenda identifica a los niños y jóv jóvenes enes como actores principales que necesitan estar involucrados en la protección del ambiente y también en la acción para lograr sociedades mas sustentables y mas equitativas. El cap. 28 de la Agenda 21 hace especial referencia referencia al rol de los jóvenes en el ambiente. Urge a las autoridades locales a realizar un proceso consultivo para llegar a consensos en una agenda local 21 para cada comunidad y estimula a las autoridades para hacer un esfuerzo especial  para que mujeres y jóvenes jóvenes estén re representados presentados en el proce proceso so de toma de ddecisiones, ecisiones,  planificación e implementación. La Declaración de Estambul sobre Asentamientos Humanos, Habitat celebrada en Turquía en 1996 declara su objetivo universal de “garantizar una vivie nda adecuada para todos y de lograr que los asentamientos humanos sean mas seguros, salubres, salubres, habitables, equitativos, sostenibles y productivos”. En su inciso 4 agrega: ..” prestar atención at ención prioritaria a la

tendencia a una concentración excesiva de la población; las personas sin hogar; el aumento de la  pobreza; el desempleo; desempleo; la exc exclusión lusión social; la inestabilidad inestabilidad de la ffamilia; amilia; la insuficiencia de recursos;; la falta de infraestructura y servicios básicos; la ausencia de una planificación recursos adecuada;; el aumento de la inseguridad y de la violencia; la degradación del medio adecuada ambiente y el aumento de la vulnerabilidad ante los desastres” Mas adelante agrega: ...” nuestras   ciudades deben ser lugares en que los seres humanos disfruten de una vida plena en condiciones de dignidad, buena salud, seguridad, felicidad y esperanza”.   (http://www.unchs.org/unchs/span (http://www.unchs.o rg/unchs/spanish/hagenda ish/hagendas/ist-decs.htm, s/ist-decs.htm, pág.1) Con referencia a la participación en la D Declaración eclaración de Estambul queda claramente establecido que un objetivo es lograr la participación plena e igual de todas las mujeres, hombres y la

 

 participación efectiva de los jóve jóvenes nes en la vvida ida política social y económica. En el Capitulo I Preámbulo se expresa: “es necesario tener plenamente en cuenta las  

necesidades de los niños y jóvenes, en particular en lo que respecta a sus entornos necesidades vitales. Prestar especial atención a los procesos que favorecen su participación en lo que atañe al ordenamiento ordenamien to de ciudades, barrios con el objeto de garantizar la calidad de vida de los niños y acerc a del ambiente”    jóvenes utilizando su intuición, su creatividad y sus ideas acerca La Conferencia de Estambul ofrece un marco teórico-conceptua teórico-conceptuall atenido a los principios de los Derechos Humanos, y a la filosofía de la solidaridad, igualdad, dignidad humana, respeto y cooperación. Exhorta a la acción, a construir un mundo en que a través de la cooperación, solidaridad y participación de todos se logre un hogar seguro, vida decorosa en condiciones de dignidad, salud, esperanza y felicidad para todos, haciendo especial énfasis en los  procesos  participativos efectivos efectivos de las personas que pertenece pertenecenn a grupos vulnerables y en  pobreza.

4. Condiciones para la Participación Infantil 11 Para que los niños participen significativamente necesitan estar informados informados acerca de las razones y consecuencias de lo que ellos hacen, además de ser capacitados en las habilidades sociales necesarias necesarias para la toma de decisiones, debate y acción. Si los adultos están  preparados  preparad os para com compartir partir el poder poder,, hasta niños eenn edad pree preescolar scolar pued pueden en participar en la toma de decisiones. Es necesario que tanto niños como adultos desarrollen habilidades que permitan una interacción que facilite la Participación. Al respecto Save the Children Fund (Boyden and Ennew 1997), describe los elementos claves que un adulto debe observar para asegurar una genuina participación de niños y niñas: a) Escuchar a los niños, de manera que se entienda realmente lo que ellos dicen.  b) Tomar en en serio sus eexperiencias, xperiencias, son válidas. c) Tomar en serio sus opciones, son válidas. d) No poner a los niños antes de las niñas. e) Permitir que los l os niños/as escojan libremente sus propias actividades, no imponerlas de acuerdo al género. f) Desarrollar un espacio en el cual ellos puedan llegar a concebir sus propias decisiones. g) Ser un facilitador, no un profesor profesor.. h) Buscar estrategias para estimular el conocimiento de alternativas y opciones a sus decisiones. i) Investigar métodos para organizar talleres participativos de los niños.

 

 j) Nunca usar usar a los niños pa para ra decora decorarr eventos de adultos. Los niños están en diferencia con respecto al poder de los adultos. Esta diferencia de  poder es aun peor en los casos de niños pertenecientes a sectores desaventajados. 5. El Desarrollo de la Participación La participación tiene que desarrollarse como parte integral de un programa, proyecto o investigación, es un proceso lento que se logra en la medida que niños y adultos avancen en la comprensión de sus nuevos roles, aprendan nuevas formas de interactuar y comunicarse y compartan el poder de planear y decidir. La participación tiene diferentes significados en diferentes contextos. Roger Hart (1993) describe diferentes niveles de participación utilizando la metáfora de la escalera, los  peldaños van desde la participación simbólica hasta la participación auténtica. Define 8 niveles de  participación de los niños en pproyectos royectos y programas, ssolo olo a partir de dell nivel 4 los modelos son de participación genuina. Modelos de No participación  Nivel 1- Manipulación Manipulación  Nivel 2- Decoración Decoración  Nivel 3- Participación Participación simbólica 12 Modelos de participación  Nivel 4- Asignados Asignados pero informados informados  Nivel 5- Consultados Consultados e inform informados ados  Nivel 6- Iniciada Iniciada por adultos, ddecisiones ecisiones co compartidas mpartidas con los ninos  Nivel 7- Iniciadas Iniciadas y dirigidas ppor or los niños  Nivel 8- Iniciadas Iniciadas por los niño niñoss compartida compartidass con los adulto Hay algunos ejemplos de participación de niños en proyectos de desarrollo urbano desde la  planificación, colección de da datos, tos, clasificac clasificación ión e interpre interpretación, tación, Hart (1992) ha estado involucrado en una investigación con un grupo de niños en New York diseñando e implementando parques y plazas de juegos. Dallape (1996) reporta una investigación realizada con grupos de niños en Kenya que resultó en proyectos para la construcción de un  parque y un puente. (Da (Dallape, llape, 1996). Mitusi y Dallape (1 (1996), 996), repor reportan tan una investigación en que a los niños se les pidió que dibujaran las circunstancias difíciles en que vivían y luego que pensaran soluciones posibles para esas situaciones. Como respuesta, los niños  planearon crear un lugar público para reunirse con sus amigos, donde podían merendar, aprender habilidades vocacionales vocacionales y hasta ser empleados. Con el apoyo de la municipalidad se consiguió un edificio disponible y se convirtió en lo que los niños habían pensado. Sin embargo estos son ejemplos aislados, aunque demostrativos. En Venezuela se están dando iniciativas destinadas a propiciar la participación de los niños, tal es el caso de Cecodap con su Voces para el Cambio, que es un estudio de opinión en que se encuesta a

 

niños y jóvenes sobre temas de actualidad con el objetivo que fijen su posición en torno a temas. La publicación de Junio del 2000, por ej. reporta una encuesta de 16 preguntas abiertas a 471 jóvenes damnificados entre 9-17 años acerca de su experiencia viviendo en los refugios después del desastre de Diciembre .Una de las preguntas se refiere a si se toma en cuenta su opinión para las decisiones que se toman en el refugio: un 77% dice que no se toma en cuenta. A pesar que uno de los derechos consagrados en la LOPNA es el de  participación. La investigación que se presenta puede ser incluida, según la escalera de participación de Hart, como iniciada por adultos, con decisiones compartidas con los niños. Aunque no fue iniciada por los niños, es auténticamen auténticamente te participativa en el sentido que se basa en el respeto  por los niños y sus opiniones, en un tema eenn el que por lo ge general neral los ad adultos ultos piensan que no necesitan de opiniones diferentes a las suyas pues ellos saben que necesitan los niños. 6. Marco Legal Venezolano Venezuela aprobó la Convención de los Derechos del Niño, suscrita en Nueva York, en la sede de la Organización de las Naciones Unidas, el 26 de Enero de 1990. En dicha Convención queda establecido establecido el Derecho del Niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social. Los derechos fundamentales de la infancia pueden ser agrupado agrupadoss en cuatro categorías:  Derecho a al supervivencia, que incluye el derecho a la vida, a la salud, a un nivel de vida adecuado, a la seguridad social, a la protección en casos de conflicto armado, a que los  padres tengan tengan la asistenc asistencia ia debida para que pueda puedann asumir su cr crianza ianza 13  Derecho al Desarrollo: incluye entre otros, derecho a la educación, acceso a la información, a preservar su identidad, al nombre y nacionalidad, a no ser separado de sus  padres, a la libertad de pen pensamiento, samiento, conc conciencia iencia y religión religión,, a la recre recreación ación y la cultura.  Derecho la Protección: la protección contra todas las formas de explotación y crueldad: venta y trata de niños, uso ilícito de estupefacientes, protección al niño impedido, refugiado.  Derecho a la Participación: los derechos a la participación incluyen la libertad l ibertad de expresión (art. 13), a expresar su opinión y ser escuchado en asuntos que le conciernen (art.12), derecho a la libre asociación y libertad de celebrar reunione reunioness pacíficas (art.15), además del derecho a desempeñar un papel activo en la sociedad en general. A partir de la Convención de los Derechos Internaciona Internacionales les del Niño, Venezuela inicia un  proceso de de cambio legislativo que implica la derogación derogación de la Ley Tutelar del Menor vigente desde 1980 y su sustitución por la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente

 

(LOPNA). La doctrina de la Protección integral implica el reconocimiento de todos los niños sin discriminación alguna como sujetos de pleno derecho, cuyo respeto se debe garantizar. Se transformann las necesidades de niños y adolescentes en derechos civiles, culturales, transforma económicos, políticos y sociales, así como garantiza para los adolescentes en conflicto con la ley penal, una justicia j usticia que respete los mismos derechos procesales consag consagrados rados para los adultos. La Lopna en su artículo 30 establece que todos los niños tienen el derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral, Comprende el disfrute de: alimentación nutritiva y balanceada, vestido apropiado al clima y que proteja la salud y vivienda digna, segura, higiénica, salubre, con acceso a los servicios públicos esenciales. En su artículo 31 agrega el Derecho al Ambiente, explicitando que todos los niños y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado así como a la preservación y disfrute del  paisaje. De la misma manera aboga en el articulo 63 por el Derecho al descanso, recre recreación, ación, esparcimiento, deporte y juego de todos los niños y adolescentes, agregando en su  párrafo segundo que el estado debe garantizar programas dirigidos a esos fines. En el art.64 agrega que el Estado debe garantizar la creación y conservación de espacios e instalaciones  públicas dirigidas al deporte, juego y descanso, explicita que debe ser espacios gratuitos y que la  planificación urbanística debe asegurar la creación de áreas ve verdes, rdes, recreacionales recreacionales y deportivas destinadas al uso de niños adolescentes y sus familias. Es decir la Ley venezolana consagra los derechos fundamentales de los niños y adolescentes a tener vivienda adecuada, a su desarrollo pleno y saludable y a un ambiente sano que le permita su esparcimiento. Lo cual es totalmente coincidente con los preceptos de la Conferencia Habitat II de la la Declaración de Estambul. El Estado venezolano es el encargado de promover, proteger y garantizar los deberes y derechos de todos los ciudadanos, sea cual fuere su edad, nivel educativo, económico y social. En el articulo 81 se consagra el derecho de los niños a Participar libre, activa y  plenamente en en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, asi como a la incorporación progresiva a la ciudadanía activa, el articulo 2 establece el derecho a 14 Reunión, el 83 el derecho a manifestar, el 84 el derecho a la libre asociación, el 86 el derecho a defender sus derechos.

 

En síntesis se posee un marco conceptual y legal que ampara los derechos del niño/a y adolescente a desarrollarse desarrollarse plenamente y a participar en la vida de la sociedad. El  problema radica en la toma de conciencia plena acerca del significado significado e implicación de cumplir estos  preceptos así así como de la vía para su imp implementación lementación prog progresiva, resiva, lo cua cuall aún espera para ser una incipiente realidad. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION El estudio realizado tuvo su inspiración en los Programas que Cendif ha realizado en los sectores urbano-marginales urbano-marginales con niños, familias y comunidades, en particular el Programa ATICCA, asi como en el proyecto Growing up un Cities desarrollado en 1970 por Kevin Lynch del MIT y retomado en 1994 por L. Chawla bajo los auspicios de UNESCOMOST Programme, Norwegian Norwegian Centre for Child Research, y Childwatch International. Ambos  programas se describe describenn a continuació continuación. n. Descripción del Programa ATICCA Es un programa no-con no-convencional vencional que proporciona atención integral y sistémica a niños y  jóvenes con edades co comprendidas mprendidas eentre ntre 7 y 17 añ años os y a sus familias en situación de riesgo. Ha sido concebido en base a la experiencia de los programas educativos no-convencionales de atención integral desarrollados por Cendif, desde 1984, en diferentes barrios del área metropolitana de Caracas y el Litoral Central. Ofrece atención integral no-convencional en las áreas psicológicas, salud, nutrición, asistencia pedagógica pedagógica,, autoestima, educación ambiental, recreación, prevención en drogodependencia y desarrollo comunitario. Se apoya en una metodología de investigación-acción, investigación-acción, organizando y capacitando a los adultos para apoyar  programas de atención integ integral ral no-conven no-convencional cional en su comu comunidad, nidad, puede puedenn ser: padre padres, s, madres, miembros de organizaciones comunitarias, religiosas o deportivas, estudiantes universitarios, etc. Al adulto capacitado o en proceso de capacitación se le denomina Promotor, el cual se capacita en la acción, ofreciendo, paralelamente paralelamente a su capacitación, atención integral a niños y jóvenes. El programa opera a través de 5 promotores en calidad de voluntarios y seleccionados por la propia comunidad. La estrategia psicosocial del programa proporciona herramientas para que el promotor se transforme en un ente multiplicador, llegando a operar con tres tipos de acción: i) Visitando los hogares con el fin de desarrollar estrategias educativas directas con los padres,  prevenciónn  prevenció y atención en salud y nutrición, juegos j uegos e interacción adultos-niños. ii) Organizando a los niños de 7 a 17 años para ofrecerles orientación y apoyo escolar. iii) Propiciando la  participación de los adultos en grupos de interés: charlas y talleres sobre salud, nutrición,

 

educación y cuidado ambiental. El mayor interés es permitir que el programa sea motor y medio para capacitar los adultos de las comunidades en condiciones condiciones de pobreza para que autogestionen soluciones soluciones a sus necesidades. El programa se realiza en convenio con la Parroquia San Martín de Porres y la Asociación de Vecinos La Planada, Canaima, auspiciado  por Dividendo Voluntario pa para ra la Comunidad. 15 el Dividendo Descripción del Barrio Canaima-Sector La Planada Canaima es un barrio que se encuentra ubicado en el Litoral Central, al este del Barrio Montesano, pertenece pertenece a la Parroquia Maiquetía del Edo. Vargas. Al final de la Autopista Caracas-Laa Guaira (vía litoral), entrando por la calle Caracas-L call e principal del barrio Montesano y tomando la carretera antigua que comunica al litoral con Caracas, encontramo encontramoss este  poblado  barrio denominado denominado Canaima. Este barrio ccuenta uenta con una población apr aprox. ox. de 218.000 hab. Y se divide en cinco sectores principales: La Planada, Mañonga, Bombal, San Rafael, Pepe Arena, La Libertad. Cada sector es coordinado por una Asociación de Vecinos elegida  por la  propia comunidad. comunidad.

En un Censo Poblacional efectuado por Cendif en Enero’01 (Unimet-Cendif 2001), con

 participación de la Asociación de Vecinos, se encontró en 17 1733 familias encu encuestadas estadas un total de 348 niños, el 83.2% tienen hijos entre 0 y 17 años. El 56.3% los tienen ti enen entre 7 y 17 años de edad y el 43.6% entre 0 y 6 años de edad. De los hijos de 0-6 años, el 53.6% son del sexo masculino y el 46.4% restante del femenino. El 45.8% estudia y el 17.7% no. n o. El 37.4% no tiene edad para estar en un preescolar (una minoría asiste a una guardería). De los hijos de 7 –   17 años el 56.8% son de sexo femenino y el otro 43.1% de sexo masculino. De éstos el 84.2% estudia y el 15.7% no. De un total de 488 adultos, 51.22% (250) reportaron encontrarse encontrarse en condición de deseempleados y el 48.77% (238) estar ocupados en alguna actividad laboral que le reporta beneficios económicos. Se encontró hacinamiento, reportándose reportándose un  promedio de 5.2 integrantes por familia. No existe vigilancia vecinal ni áreas de recreación. El acceso a la mayoría de las casas es por escaleras a las que se accede por la calle principal o por callejones. Estas se encuentran en buen estado, las mismas han sido reconstruídas después del deslave de dic’99 por la Organización de Vecinos con apoyo de la Alcaldía.   El Sector La Planada (ver anexo Nº 1), es el sector seleccionado por Unimet-Cendif  para

 

desarrollar un núcleo de atención integral comunitaria dirigido a niños, jóvenes y sus familias. Limita por el norte con la Carretera Vieja de la Guaira, por el sur con la Calle Real de Montesano, por el este con los Sectores Mañonga y San Rafael y por el oeste con la entrada del Barrio Montesano. Se encuentra a la izquierda del Barrio Canaima, el terreno t erreno es  pendiente en un 80%, con riesgo de deslizamiento por causa de las lluvias, la mayoría de las casas son viviendas propias, a excepción de los que perdieron sus viviendas durante la tragedia que viven en alquiler. Todas tienen pisos de cemento, con 2 o 3 pisos, fabricadas por autoconstrucción, con separaciones de paredes de bloque y en pocos casos con cortinas, techos de zinc y platabandas, baños con pocetas conectadas directamente al desague  principal. Las aguas negras son canalizadas por empotramiento a las bateas construídas a la orilla de la carretera y en los laterales de callejones y escaleras existen bajantes de agua de lluvia en la que algunas casas desechan sus aguas residuales. Los containers para recolección de la  basura se encuentran en frente de la entrada de dell sector, solo so sonn dos y se utilizan para recolectar los residuos de varios sectores provocando la acumulación masiva de desechos,, los desechos mismos los recolecta un camión 3 veces por semana. El agua potable llega cada 8 días  por tuberías y la almacenan en grandes envases y tanques. La electricidad esta siempre disponible. El transporte solo presta servicio hasta las 7:00 pm. El teléfono domiciliario es escaso y la mayoría posee teléfono celular. 16 Este sector se compone de una calle principal denominada La Planada, la cual alberga los servicios principales que ofrece el barrio a la comunidad, éstos son: una escuela  primaria, un una iglesia con un comedor popular, un centro comunitario de atención ambulatorio, integral no-convencional no-conve ncional (ATICCA), un preescolar, un Centro del Niño y la Familia, una  panadería, una agencia de lotería, un taller de vehículos y tres bodegas. Los centros educativos estan excedidos en cuanto a su capacidad de atención y funcionan en espacios muy reducidos sin área de recreación adecuada. Así mismo, encontramos a la entrada de la calle principal, una cesta de basquet que la comunidad lo denomina “cancha”, al final fi nal de esta calle se encuentra un pequeño espacio de 3x4 metros cuadrados al cual la comunidad denomina: “La Placita”, 

 

este espacio es utilizado como lugar de esparcimiento, de encuentro y recreación, por  parte de los niños y los adultos de la comunidad. Al final de la calle La Planada Pl anada el barrio se divide en 2 escaleras principales que a su vez comunican al sector con la Calle Real de Montesano. El sector consta de las siguientes calles, callejones y escaleras: Calle Principal de la Planada , Calle Principal (Zona Nº 2, 3 y 4), Escalera Principal , Callejón y Esc. Guillén, Callejón Colombia, Callejón Inmaculada, Callejón Lara, Callejón Pedro Hernánde Hernández, z, Callejón 2 cerritos, Callejón Margarita, Callejón detrás de la Iglesia, Callejón detrás de la Escuela, Callejón Guaicara, Vuelta de los Autobuses, Callejón Las Brisas, Callejón Buenavista, Callejón Santa Inés (ver Anexo Nº 5). Estudios previos El proyecto Growing up in Cities Cit ies se propuso estudiar el significado del proceso de urbanización acelerada acelerada en las vidas de los niños y jjóvenes. óvenes. Entende Entenderr desde el punto de vista de ellos, de que depende que una comunidad sea un buen lugar para crecer y vivir. Se  pensaba que que los niños y aadolescentes dolescentes se encontraba encontrabann en un mome momento nto sensible al ambiente físico dado su motivación a explorar espacios mas amplios. El objetivo fundamental era la investigación acerca acerca del uso y evaluación del ambiente por parte de los niños. La Unesco apoyó el proyecto, el cual se desarrolló entre 1971-1975 en 9 comunidades de 4  paises: Argentina: Argentina: Salta; Australia: Bray Braybrook, brook, México: Tolu Toluca ca y Ecatepec; Ecatepec; Polonia: Warsaw y Cracow y la villa vill a rural de Bystra Podhalanska. Uno objetivo de la investigación era la  participación de los niños en la planificación, ddiseño iseño e implementac implementación ión de mejoras en sus comunidades,, pero Lynch no logró esta vez soporte para este nuevo ddesarrollo. comunidades esarrollo. En 1995 Louise Chawla, Fulbright Scholar en el Norwegian Centre for Child Research, revivió el proyecto con la idea de replicar el estudio en los lugares previos así como iniciar otros. Los objetivos entre otros, eran: histórico de las condiciones y experiencias  Documentar las mejoras o deterioro urbanas de los niños comparando los de 1970 con 1997 estableciendo nuevas nuevas líneas bases.  Construir un interés local y nacional en la capacidad de los niños para participar en monitorear y mejorar la calidad de vida urbana así como crear un manual de  participación  para los planificadores planificadores de la ciudad con interés por los niños. Los resultados de estas investigaciones (Chawla, L. 2000) revelan una gran consistencia en las opiniones de los niños a través de los diferentes contextos y países. Ellos generaron una lista de indicadores de lo que un lugar para vivir debe ser y tener para ser considerado 17 agradable para vivir en él. Los que se detallan a continuación: que favorezca la integración

 

social, que posea lugares de encuentro con los amigos, que ofrezca alternativas para actividades interesantes y divertidas, que sea seguro y haya libertad de movimientos, que tenga áreas verdes. En contraste los lugares alienantes eran aquellos en que había: exclusión social, aburrimiento, temor al crimen, tensiones raciales, falta de servicios básicos,  basura en en las calles, aislamiento geográfico, tráfico insoportable y un sentido de impotencia  política. Además de las necesidades básicas, los niños ni ños enfatizaron el mejoramiento social, cultural y del ambiente mas que el consumo material de bienes. A la luz de estas investigaciones y de las experiencias obtenidas en los trabajos de investigación-acción investigación-a cción de Cendif, nos planteamos el siguiente problema: cómo perciben los niños de los barrios urbano-marg urbano-marginales inales su ambiente, qué aspectos les parecen atractivos y negativos, cómo evalúan su calidad de vida, cuan identificados están con su comunidad. Para realizar este estudio se seleccionó el barrio Canaima-Sector La Planada, del Estado Vargas donde Cendif realiza el programa ATICCA de Educación Comunitaria con niños, familia y comunidad . MARCO METODOLOGICO Objetivo General  Conocer el significado que para los niños tiene vivir en el barrio, evaluando sus  percepciones  percepcion es y contras contrastándolas tándolas con las percepciones percepciones de los adu adultos ltos del barrio.  Establecer un modelo piloto de estudio con participación de los niños, que pueda ser replicado y utilizado eventualmente por planificadores para mejoras de barrios urbanomarginales. Objetivos Específicos  Conocer el sentido de identidad de los niños con su barrio, su percepción de seguridad y libertad en él.  Estudiar su integración social, las fuentes de satisfacción con el ambiente, los lugares de encuentro con los amigos/as.  Evaluar el grado de confianza y/o temor a vivir en el barrio.  Conocer la evaluación de niños y adultos con respecto a los servicios y facilidades del  barrio, de que manera ay ayuda uda o no aall adecuado de desarrollo sarrollo psic psico-social o-social de los niño niños. s.  Visión futura del barrio y ambiente.  Experiencia y consecuencias consecuencias del diluvio de Diciembre 1999. Metodología Se trata de un Estudio de Casos Múltiple, con un diseño de investigación transversal, transversal, de naturaleza exploratoria y descriptiva. Selección de la Muestra Muestra intencional, no probabilística. La muestra de niños y adolescentes de ambos sexos correspondiente correspo ndiente a 79 sujetos, fue seleccionada en su totalidad de la escuela Jesús María

 

Portillo y de los Programas de Atención Integral Comunitaria Aticca y Edicom auspiciados  por Cendif-Unimet, Cendif-Unimet, de los bar barrios rios Canaima y Montesano re respectivamente. spectivamente. L Laa muestra de 18 adultos del barrio, 14 en total fue seleccionada atendiend atendiendoo a sus características de compromiso de trabajo en la barrio: promotores, educadores, amas de casa, empleadas de la médico. escuela, Recolección de Datos Se definieron fuentes de datos múltiples: 1.- Estudio de documentos del barrio 2.- Se diseñaron dos tipos t ipos de entrevista semi-estructuradas  Para los niños y adolescentes, la cual estuvo parcialmente basada en la entrevista utilizada en el estudio Growing up in Cities y fue piloteada para mejorar su aceptación y comprensión por parte de los niños. Contenía  preguntas abiertas, abiertas, la may mayoría, oría, y cerra cerradas; das; además inclu incluía ía espacio ppara ara que los niños dibujaran su casa, su barrio y niños. (Ver Anexo Nº 2).  Para adultos, la que fue diseñada para responder a los siguientes aspectos: datos personales y sociodemográficos, percepción del barrio, problemas importantes del mismo, calidad de servicios, visión del barrio como espacio para niños, identidad comunitaria, vivencias del desastre y consecuencias. consecue ncias. (Ver Anexo Nº 3). 3.- Focus group con niños destinados a conocer como el barrio podía llenar expectativas de satisfacción:: libertad ddee movimientos, recreación, celebración de fiestas tradicionales, satisfacción recursos del barrio, etc. Análisis de los Resultados El análisis se efectuó con medidas estadísticas descriptivas tales como porcentajes,  promedios así como análisis cualitativo, incluyendo análisis de contenido basado en estructuras conceptuales concebidas concebidas previamente, sugeridas por la revisión empírica previa, así como por nuevos temas surgidos en el estudio. Aspectos de ladeinvestigación Los niñoséticos y adultos la comunidad fueron fueron informados de los objetivos del estudio solicitándosele su participación voluntaria. Los resultados serán discutidos con la la comunidad y los dirigentes vecinales. RESULTADOS Los resultados se presentaran en el siguiente orden:  En primer lugar se presentará el estudio dirigido a los niños comenzando con un análisis sociodemográfico sociodemogr áfico de la muestra y continuando con los siguientes temas: familia, lugar y tiempo de residencia, visualización actual y futura del barrio, integración social,  participación, seguridad y desarrollo de identidad comunitar comunitaria. ia.  En segundo lugar los resultados del Focus Group aplicado a los niños.  En tercer lugar los resultados del estudio con adultos claves, bajo los parámetros mencionados en el estudio dirigido a los niños. 19

 

Presentación de los Resultados: Presentación a) Estudio dirigido a los Niños Descripción de la muestra Se entrevistó un total de 79 niños, de los cuales el 54,4% pertenecían al sexo femenino y el 45,5% al masculino (ver tabla Nº 1). Con un rango de edad entre 8 y 16 años, siendo la edad  promedio 11Distribución años. años. Tabla Nº 1: de los niños según su sexo Sexo Fr % Femenino 43 54.4 Masculino 36 45.5 Total 79 99.9 En cuanto al nivel de instrucción, los niños participantes cursaban entre el 2do y el 6to grado de educación básica. El 73.4% ha vivido en el barrio desde que nació, el 29.6% restante entre 10 y 1 año de tiempo de residencia en el barrio. Un 23.2% no supo indicar su dirección, llama la atención la gran dificultad que tienen los niños para explicitar su dirección de habitación. La falta de trazado regular, la precariedad estructural estructural del barrio más la improvización de las viviendas conducen a un problema de identificación de sus viviendas. Datos de las madres Con respecto a la edad de la madre, un promedio de 33.2. En su mayoría son desempleadas dedicadas al hogar (71.5%). El 41.7% son casadas, 46.8% viven en concubinato, 6.3% divorciadas y el 3.7% restante no supo responder. El 98.7% informó que son Venezolanas. Datos de los padres Respecto a la edad de los padres, se obtuvo, según los niños entrevistados, un promedio de edad de 34.7. Con respecto a la ocupación, el 69,0% esta laborando, un 18,8% en el área de seguridad, un 45.4% son empleados de mantenimiento y construcción y un 17.4% por cuenta Además,  propia. Además, un 4.8% fue reportado como profesion profesional, al, un 8.6% co como mo desemplead desempleadoo y un 5% no respondió. El 50.6% señaló que su padre era casado, 42.9% concubino, 2.5% divorciado, 2.5% no supo responder y 1.2% dijo que su padre falleció. El 94.9% son de nacionalidad Venezolana. Tamaño de la familia El número de integrantes de hogar fluctúa entre 3 a 17 personas, con un promedio de hermanos de 3.4. En relación al número de habitaciones la mayoría (83.3%) de los hogares tienen entre 1 y 4 habitaciones y se encontraron casos extremos como el de una familia en cada cuarto. Se puede apreciar un grado de hacinamiento importante que implica falta de oportunidad para la intimidad de la pareja parental y del niño. 20

 

Visualización actual y a futuro del habitat Un 78 % consideró que su barrio es un lugar bonito, grande con las casas muy juntas y muchas escaleras, algunos agregan además que es un lugar tranquilo. Sin embargo, para un 23.4 % de los entrevistados el barrio es percibido como un lugar feo, con malandros y drogas, sucio y peligroso. Ante la elaboración de un dibujo de su casa con su entorno, ejecutaron dibujos con detalles que reflejaron un barrio bonito, limpio, tranquilo aún en el caso de aquellos niños que lo consideraron feo, sucio y peligroso (ver anexo Nº 4). Los niños experimentan una contradicción cognitiva importante pues mientras opinan que el barrio es agradable en general, coinciden que hay lugares peligrosos. Es decir, pueden definir con certeza que hay focos específicos en el barrio donde es peligroso pasar por los malandros y drogadictos. Sin embargo, para otro porcentaje porcentaje de llos os niños lo peligroso contamina toda su  percepción del barrio. Esta percepción actual se contrastó con su visión a futuro de su entorno y en este aspecto, el 52% manifestó que sería un barrio más limpio y arreglado, con las casas pintadas y sus techos acomodados,, muchas matas, más containers, sin quebradas y con los caminos acomodados arreglados,, el arreglados resto hizo referencia a elementos claves como: ausencia total de malandros, borrach borrachos, os, no fumadores y minimización de los actos agresivos como las peleas callejeras y agregaron el espacio para recrearse (canchas, parques y una feria con comidas y juegos). Seguridad e Integración social Un 61.5 % reportó que el lugar de más agrado y de encuentro con sus amigos eran sus  propias habitaciones, el patio y la sala de sus casas por ser el lugar donde compartían con sus amigos. La casa en sgeneral, considerada lugar agradable les permite satisfacer susdel necesidades necesidade lúdicas es y compartir conunlos de su edad. Enque contraste, respe respecto cto al lugar  barrio que más les gustaba, un 76.2% de los entrevistados aseguró que entre los lugares más agradables se encontraban la “placita”, la “cancha”, los callejones y las escaleras al

frente de su casa, porque son los espacios donde pueden jugar con sus amigos. A pesar de que estos lugares del barrio son considerados como los más agradables para compartir con sus amigos,  por contraste contraste son los más ppeligrosos eligrosos po porque rque hay malan malandros, dros, tiroteos tiroteos,, consumidores de drogas y hasta asaltan a los transeuntes. Los niños han sido testigos, en muchos casos de situaciones de violencia con los consecuentes consecue ntes efectos a nivel de temor y habituación a la agresión. Este ambiente hostíl

 

minimiza en el barrio la cantidad de lugares posibles en los que el niño pueda sentirse con libertad para jugar y compartir amistosamente, por lo que el hogar es considerado por la mayoría como el lugar más seguro. Un niño de 12 años dijo: “hay mucho malandro por

allá arriba, a la calle no salgo nunca a jugar, a veces andan por ahí y uno debe estar escondido en su casa”. Unme niño de 10 años “hayy mucho malandro, hace poco meelagarraron malandros, pusieron contradecía: la pared me pegaron, me agarraron por pescuezo 2y  me iban a matar, llegó una muchacha que me salvó, pues uno de los muchachos era sobrino de ella, estaban drogados”. Otra niña de 10 años agregó: “hay mucha violencia, toman

drogas, a mi primo le partieron la cabeza con una botella y luego lo hirieron en un brazo, no me dejan salir de la casa”.  21 Aún cuando un 68.4% respondió que si se sentía con libertad para desplazarse en su comunidad y un 31.6% afirmó lo contrario. Esto nos revela que el peligro constantemente acecha al niño en los diferentes rincones de su barriada, favoreciendo un ambiente externo inseguro y sin libertad. Puede verse una disparidad de opiniones contradictorias y lo cierto es que si hay consumidores de drogas, persisten las peleas, asaltan a los transeuntes a cualquier hora del día, el transporte interno solo puede trabajar hasta las 7:00 pm. pues es inseguro y hasta corre peligro la vida el chofer. Actualmente la Asociación de Vecinos dispuso que vehículos particulares conducidos conducidos por habitantes del propio barrio, ofrezcan el servicio de transporte después después de las 7:00 pm, servicio restringido para los miembros de la propia comunidad.

Participación Se hace necesario tomar en cuenta la opinión de los niños y de los jóvenes en lo que respecta a su entorno, particularmente en lo relativo al ordenamiento de su barrio con énfasis en sus necesidadess de esparcimiento. Basados en esta premisa se le preguntó a los niños qué necesidade cambios le haría a su barrio y la mayoría (87.6%) estuvo de acuerdo en que eliminarían los malandros, pondrían las casas más grandes, construirían lugares de diversión para disfrutar con canchas libres de drogas, arreglarían las tuberías-callestuberías-calles-escaleras, escaleras, eliminarían las quebradas, pondrían más pipotes de basura, más escuelas, comedores, tendría más amigos, evitarían el maltrato infantil, no habrían más peleas y no matarían a la gente, desaparecerían

 

los barrancos, harían muros de protección, sembrarían árboles y flores y ayudarían al que tuviese problemas. Desarrollo de identidad comunitaria El 37.9% contestó que en 10 años más quisieran vivir en su mismo barrio, pero pudimos constatar que a pesar de que la mayoría manifestó estar muy agradado con su entorno y además afirmó poseer una visión futura del barrio muy optimista y progresista, un  porcentaje de 59.1% afirmó querer vivir fuera del barrio, ya sea en otro estado del país y hasta en el extranjero. Seguridad de tenencia del hogar - Temores post-desastr post-desastree La reacción de las familias, para el momento en que ocurrió la tragedia, fue la de quedarse en su casa, el 63.8% solo observaron asustados desde su casa lo que acontecía afuera, un 22.4% reportó haber ayudado a familiares, vecinos y damnificados y un 2.5% se marcharon del  barrio. Se encontró encontró que al 81.1% de los niños les preo preocupa cupa la situac situación ión que están viviendo. Este sentimiento de temor expresado por los niños se corrobora cuando la mayoría (67%) afirma que la tragedia les cambió su vida, manifestaron haber tenido pérdidas materiales, humanas y efectos emocionales que aún les perturba haciéndolos sentir inseguros y ansiosos ante la posibilidad de enfrentarse nuevamente con la pérdida de sus hogares, enseres y hasta la muerte. Sufrieron la inundación de sus casas con agua y barro, quedaron por muchos días aislados, sin luz y sin provisiones, vieron gente morir, les preocupaba los amigos sin casa, su  propia casa que de una u otra forma había sido afec afectada, tada, los ladro ladrones, nes, los saqueos saqueos y los actos de violencia que se suscitaron. Un niño expresó: “mi vida era alegría y de repente dió

vuelta el mundo, va a retroceder y nomuchas va a pasar pasa r nada A pesar decreo que que tuvieron que enfrentar noches demejor”. desvelo  para hacer guardias de seguridad y autoprotegerse y de que la mayoría sufrió inundación de su casa o se le cayó o 22 agrietó una parte de la misma, encontramos encontramos que un 78.4% dijo que la ttragedia ragedia no afectó a sus familiares. Esto en parte se debe a que los niños consideraron que lo mas importante era que su casa aún estaba allí, no habían perdido la seguridad de su techo que aún los cobijaba de la lluvia en compañía de su familia. b) Resultados Focus Group dirigido a los Niños Se realizaron dos grupos focales para conocer la percepción que los niños tenían respecto a la

 

recreación, celebración de días festivos, vacaciones, asi como respecto a temas de recreación, seguridad. Muestra:  El primer grupo focal estuvo conformado por 9 niños en total (6 varones y 3 hembras). Con una edad promedio de 11 años. Los niños se mostraron interesados y participaron activamente en la conversación. conversación.  El segundo grupo estuvo conformado por 7 niños (4 varones y 3 hembras). La edad  promedio era 9 años. era Resultados: Se confirmaron los resultados de las entrevistas en relación a la l a inseguridad y a la falta de espacios para la recreación. En forma mayoritatria los niños definieron el barrio como aburrido con pocos estímulos para la distracción. Las vacaciones en su mayor parte no representan una oportunidad para salir de la rutina diaria por falta de recursos económicos y de transporte. c) Estudio dirigido a los Adultos Claves Descripción de la muestra Se entrevistó un total de 14 adultos (personas claves de la comunidad). Entre ellos: directivos y personal obrero de la Escuela “Jesús María Portillo”, médico del Dispensario,   representantes represen tantes de la Asociación de Vecinos del Barrio, representa representates tes de la Escuela y miembros de la comunidad. El 92.8% de los entrevistados pertene pertenecían cían al sexo femenino y el 7.1% restante al masculino (ver Tabla Nº 2). La edad promedio es de 43.3. Tabla Nº 2: Distribución de la muestra según su sexo Sexo Fr % Femenino 13 92.8 Masculino 1 7.1 Total 14 99.9 Problemas que afectan a la comunidad En relación a los problemas más importantes de la l a comunidad el mayor porcentaje, un

92.7%, se concentró en los inadecuados servicio servicioss públicos, entre ellos: transporte (35.7%),  basura (35.7%), agua (14.2%), falta de cloacas (7.1%). El segundo aspecto (58.3%), tiene que ver 23 con la seguridad personal, los entrevistados reportan un alto índice de delincuencia ocasionado por asaltos, consumo y venta de drogas y licor. En tercer lugar, con un  porcentaje de 49.8%, encontramos aspectos relativos a la relación familiar y comunitaria reportando maltrato infantil (21.4%), descuido familiar (14.2%), falta de d e comunicación (7.1%) y falta de  participación de los miembros ddee la comunida comunidadd (7.1%). En ccuarto uarto lugar, eencontramos ncontramos que un 21.4% informó que hacen falta espacios para la recreación. Podemos observar una alta

 

coincidencia al comparar la problemática reportada por los adultos de la comunidad con la expresada por los niños. ¿Cómo afecta a los niños? Un 92.7% reportó a los actos delictivos como la mayor problemática que afecta a los niños, encontrándose encontránd ose entre éllos, la drogadicción y el alcoholismo y afirmando que la  población  joven esta constantemente constantemente eexpuesta xpuesta al cons consumo. umo. En segu segundo ndo lugar (2 (28.5%) 8.5%) se enco encontró ntró que los niños se ven afectados por la falta de espacios para recrearse y otro porcentaje igual, afirma que las niñas se han visto últimamente más involucradas en embarazos no deseados. El maltrato infantil fue considerado por el 21.35% de los entrevistados como uno de los mayores problemas, problemas, enmarcado por la desintregación familiar (7.1%) y la pérdida de los valores (7.1%). Por otra parte, los adultos reportan problemas sociales que actualmente afectan a la mayoría de la población Venezolana Venezolana,, como lo son: el desempleo (14.2%) y  problemas de salud (14.2%) entre los que señalan la pa parasitosis rasitosis y la ddesnutrición. esnutrición. Principales preocupaciones preocupaciones en torno a las viviendas El 35.7% de los entrevistados repor reportaron taron que el deslizamiento de tierra es el factor que más atenta contra la estabilidad de sus viviendas, hoy en día muchas viviendas corren peligro ya que sus estructuras se debilitaron debilit aron con el deslave acaecido en Dic’99, a ésto se suma la   ubicación inadecuada inadecuada de viviendas en el lecho de las quebradas (35.6%). Así mismo, las viviendas presentan problemas en cuanto a su sistema de cloacas y de tuberías (21.4%), existen problemas en el suministro de agua potable (14.2%), ya que la mayoría de las casas tienen tuberías pero no las usan porque el agua les es bombeada a través de mangueras desde un tanque ubicado en lo alto del barrio o con camiones cisternas, deben almacenar el agua suficiente para 8 días, pues es la frecuencia con que los abastecen. Las familias viven hacinadas (21.4%) hasta se reportaron reportaron casos extremos como lo es el de vivir una familia completa 1 habitación. Un 35.7%en señala que esta situación ocasiona en los niños se ocasionan problemas de salud (alergias, dengue, fiebre, vómitos, parasitosis) y retraso en su desarrollo. El 28.5% respondió que producía una falta de estabilidad escolar y familiar, el 21.4% consideró que genera desarraigo y hacinamiento y por ende, ausencia de privacidad conyugal, incrementándose incrementán dose en los niños el riesgo de presenciar p resenciar escenas escenas sexuales. Para un porcentaje de 7.1% el máximo  peligro al que estan sometidos eess al de la po posibilidad sibilidad de per perder der sus vidas ccuando uando llueve y se inundan sus viviendas. Un 14.2% no contestó. Se encontró que el 92.8% respondió que sus viviendas eran propias y el 7.1% restante dijo que eran alquiladas (ver tabla Nº 3).

 

Tabla Nº 3: Distribución de la muestra según la tenencia de las viviendas Tenencia vivienda Fr % 24 Propia 13 92.8 Alquilada 1 7.1 Total 14 99.9 Tenencia de la tierra El 35.6% de los entrevistados afirmó que los terrenos donde estan construídas sus viviendas son municipales, que pertenecen al gobierno. Por otra parte, un 28.5% aseguró que las tierras  pertenecenn a un Sr. llamado Galiardi, un 14.2%  pertenece 14.2% no sabe y un 7.1% agreg agregaa que son de dell gobierno y del italiano i taliano Sr. Galiardi. Contrario a estas opiniones encontramos personas que aseguran (14.2%) que la tierra no es de nadie y que pasa a ser propiedad de la familia una vez que vive en ella. En resumen para el 64.2% de los entrevistados no hay problemas con la tierra, el 28.5% dijo que si lo había y el 7.1% restante no contestó. Visión del entorno (aspectos positivos y negativos) El 97.5% reportó problemas de contaminación ambiental, mencionando entre ellos: el excesivo e intenso ruido y la falta de limpieza del barrio. La contaminación se acentúa con el incremento de lugares públicos que han sido convertidos, por la propia comunidad, en  botaderos de de basura y se agrega aademás, demás, la poc pocaa existencia de containers. Para Para el 71.3% el mayor problema es la falta de lugares recreativos y ornamentación del barrio con  plantas y flores, para el 42.8% las carreteras y las escaleras están deterioradas, el 7.1% reporta  problemas con con las cloacas cloacas,, un 7.1% pro problemas blemas de tran transporte sporte y un 7.1% no contestó contestó.. Sin embargo, un 71.4% dijo que el barrio ha mejorado: entre los cambios señalados están creación de una panadería, abasto y capilla, mejoraron los servicios públicos, mejoras en infraestructura (escaleras, acerasque y casas) y el lo comportamiento de los (falta de conciencia y respeto). Mientras el 28.5% negó. El 80% dice quevecinos lo ha h a mejorado la Junta de Vecinos con apoyo de la comunidad, un 10% afirma que el mérito hay que dárselo a una cuadrilla de mujeres pagadas por el gobierno y un 10% dice que es por intervención de los vecinos. Un 10% reporta que las mejoras en el barrio se han obtenido con la  participación comunitaria, a través de la cual han efectuado campaña campañass de limpieza y han logrado que la recolección de basura sea más frecuente. Así mismo, han arreglado la carretera y las escaleras y hasta hicieron un centro de atención al niño y al joven llamado ATICCA con apoyo de la Universidad Metropiltana-Cen Metropiltana-Cendif. dif.

 

Entre los cambios que se quieren lograr en el barrio la mayoría estan referidos a la infraestructura (56.9%) tales como: arreglar las casas, el dispensario y la escuela y eliminar los barrancos, para el resto de los entevistados se hace necesario hacer espacios para la recreación y que el servicio del agua sea regular para mantener la higiene y la salud de los niños. En lo que si coinciden con los niños es la necesidad inmediata de eliminar la droga y los malandros. Convivencia comunitaria a) Agrado-desagrado Agrado-desagrado y peligrosidad: El 50% de los entrevistados respo respondió ndió que no le desagrada ningun ningunoo de los lugares del  barrio y el otro 50% agregó, en primer lugar, que lo desagradab desagradable le era la ppresencia resencia de malandros 25 consumidores de drogas y los lugares de juego en las casas porque permiten la entrada de menores de edad, en segundo lugar, aquellos espacios del barrio que son inseguros por la amenaza constante de posibles deslizamientos (barrancos y casas deterioradas) y la falta de espacios para recrear recrear a los niños y en tercer lugar los amlos servicios públicos. Con respecto a los lugares peligrosos, un 92.5% coincide en que el mayor peligro en que los espacios físicos del barrio son utilizados por los malandros consumidor consumidores es de drogas y  por los atracadores, atracadore s, poniendo en peligro la integridad física de cada miembro del barrio. Sin embargo se nota una contradicción cuando se les preguntó: ¿Por qué les agrada vivir en el  barrio? un 35.7% 35.7% porque cconocen onocen a la ggente, ente, 28.5% dice que es un lugar lugar tranquilo, 14.2% es céntrico, 14.2% tener donde vivir, 14.2% todo queda cerca (dispensario, escuela, abasto) y el otro 7.1% dice que porque no vienen los malandros.  b) Lugare encuen encuentro: tro: El Lugares 71.4% sdedelos entrevistados dijo que en el barrio no hay lugares donde los niños y los  jóvenes pueden pueden compar compartir tir con libertad. El 228.5% 8.5% restante dijo qque ue si, entre eellos: llos: la calle de entrada al barrio, la Iglesia, la escuela, la placita y el aro de basquet. Como puede observarse hay una falta total de sitios de recreación. c) Compartiendo con la comunidad: El 100% de los entrevistados repor reporta ta tener amigos, para el 78.6% dice que sus vecinos son cordiales y confiables, comunicativos y colaboradores. Un 14.2% asegura que son chismosos y rencorosos y un 7.1% no contestó. Respecto a lo que hacen juntos, el 85.7% reporta participar en actividades comunales comunales dirigidas por la Asociación de Vecinos (campañas de limpieza, eventos festivos y deportivos),

 

un 8.3% colabora con la Iglesia, el 6% apoya charlas educativas. Visión futura y sentido de pertenenc pertenencia ia Respecto a la visión futura de su barrio, un 61% señalo que cambiará la forma y aspecto exterior el barrio, las actitudes y creencias de los jóvenes j óvenes los cuales serán mejores estudiantes, habrá más armonía y solidaridad, mejorará el servicio de transporte, habrá lugares para la recreación “será una  y no habrá delincuencia. El resto reportó aspectos negativos, tales como: desgracia”, “habrá más basura, más quebradas y estará destruído”, “segui rá la agresividad y la delincuencia”. Esto coincide con el hecho de que el 50% de los entrevistados le gustaría

en 10 años más seguir viviendo en el mismo barrio, mientras que el resto reportó que en otro estado o país. Se puede notar que existe correlac correlación ión con la respuesta de los niños de  permanecerr en  permanece el barrio a pesar del peligro de deslizamiento y la amenaza delictual constante a la que estan sometidos. El 78.5% manifestó sentido de pertenencia argumentando lo siguiente: porque nacieron allí, se sienten bien, quieren mucho a su barrio, son colaboradores colaboradores y unidos y les gusta el trabajo comunitario. Y el 21.4% restante dijo que no porque les preocupa el futuro de los muchachos y en cuanto puedan abandonara abandonarann el barrio. Desastre natural En relación al desastre natural, un 56.5% reporta no que solo se asustaron o se dedicaron a observar. Un 21.3% ayudó a los damnificados albergándolos en su casa y colaboraron con los médicos, a un 14.2%, se le inundó la casa o se le cayó y un 7.1% no estaba en el barrio el día 26 de la tragedia. El desastre natural en un 78.5% no afectó a los familiares de los entrevistados, mientras que al 14.2% si. El 57.1% de las casas de los entrevistados se vió afectada (se llenó de agua, lodo o aguas negras, se cayó una pared, una escalera o el frente de la casa), el 64.2% de ellos no recibió ayuda de nadie, mientras que el 28.5% recibió ayuda de los vecinos y un 7.1% de la Alcaldía. CONCLUSIONES Este estudio tuvo su foco en las percepciones que los niños de un barrio urbanomarginal tiene de su ambiente, cómo lo l o evalúa y cuán satisfecho se siente, lo que se trianguló con las opiniones de adultos claves de esa comunidad.

 

1º) En primer lugar es importante recalcar la gran claridad, pertinencia y relevancia de las opiniones de los niños, las que en forma mayoritaria coincidieron con las de los adultos entrevistados.. Los niños de este estudio demostraron con eficacia que su participación entrevistados es de calidad y se constituye en un valor esencial para la toma de conciencia de sus necesidades y así planificar mejorar ysufocus calidad de vida. A través de laspara entrevistas group se pudo concluir que la vida diaria incluyendo fines de semana y vacaciones para la gran mayoría de estos niños esta restringida a las oportunidades que su hogar y ambiente les dan. Su hogar y alrededores es su mundo vital y total. En forma abrumadora los niños evaluaron su barrio como aburrido, con pocas alternativas recreativas. recreativa s. Las oportunidades surgen de acciones de programas, tales como los que desarrollann Aticca, la Iglesia y la Junta de Vecinos. Esta preocupación coincide con las desarrolla opiniones de niños en los estudios realizados por el Proyecto Global Growing up in Cities. 2º) La inseguridad, producto de la violencia, es considerada como el factor mas  perjudicial  para el desarrollo desarrollo de los nniños, iños, la juventud esta expuesta al alcoholismo y la lass drogas. Altera la convivencia, induce temor y proporciona un inadecuado modelo de interacción social. La descripción del barrio y sus condiciones coincide con la definición de lugares alienantes del Proyecto Global Growing up in Cities. 3º) La insuficiencia de los servicios públicos, tales como transporte t ransporte,, recolección de  basura, suministro de agua y servicio de cloacas afecta a toda la comunidad haciéndose crítica en ocasión del deslave. 4º) La problemática general de vida descrita sumada a la experiencia traumática del deslave de Diciembre 1999 está afectando el desarrollo del sentido de pertenencia e identidad comunitaria, de los niños observándose que el 59% de ellos desea mudarse del barrio. En los adultos por el contrario se aprecia un mayor sentido de pertenencia y continuidad con su comunidad, aunque un 24% desearía irse del barrio por procurar un mejor futuro para los niños. 27 5º) La participación de la comunidad a través de sus asociaciones de vecinos, iglesia, organizaciones de educación formal e informal y el dispensario han logrado mejoras en los servicios, pero requieren del apoyo del gobierno local para ser mas efectivos. Como Cilento (2000) afirma, es necesario lograr la participación de todos en el rescate del barrio,

 

incluyendo técnicos, políticos y la población toda, adultos, niños y jóvenes. Comprender como la pobreza afecta a los niños requiere de un modelo conceptual en el cual los individuos y la familia se ubican en el contexto ecológico de su vecindario, escuela, cultura y condiciones socio-económicas generales. Los obstáculos para un desarrollo óptimo se hacen evidentes en este estudio, tanto niños como adultos están conscientes de sus problemas y de cómo se debería actuar para solucionarlos. Sin embargo también evidente que a pesar las dificultades mantienen esperanzas esperanza s y disfrutan coneslas cosas sencillas de ladevida, amparandolos niños fortalezas de resiliencia y competencia increíbles en las circunstancia circunstanciass en que se encuentran encuentran.. Sus ideas son expuestas con energía y optimismo, imaginan soluciones prácticas, sencillas que les haría la vida mas agradable y saludable. Sus opiniones concuerdan con el enfoque de “regeneración o  mejoramiento de barrios” planteamiento que  el Banco Mundial considera el mas acertado. Lo cual en sí mismo es un hecho extraordinario. Pero es evidente que se requiere de ayuda externa, del gobierno local, de las organizaciones comunitarias, de las ONGs, que apoyen estos procesos para continuar estimulando el trabajo en pro de los niños y adolescentes. Se aprecia los esfuerzos de los adultos responsables en mejorar su barrio, los niños así lo entienden y reconocen. La situación de vida que se dibuja en los relatos y experiencias de los niños es coincidente con lo que Garbarino (1998) ha llamado “ambiente social tóxico”. La idea es que una   perspectiva ecológica lleva a considera considerarr el concepto de riesgo mas allá de los límites estrechos de las dinámicas individuales del sujeto y su familia, para considerar el contexto social en el que se desarrollan los niños y jóvenes el cual ha llegado a ser inadecuado  para su desarrollo. humana, la Así como la toxicidad física amenaza el bienestar y la supervivencia toxicidad social ambiental, expresada en la violencia, pobreza y abuso afecta el desarrollo de los niños y jóvenes. Los factores protectores que han de estimularse para reducir el impacto negativo del ambiente social tóxico, se encuentran en el apoyo social de grupos,  pertenencia a grupos, lazos emocionales estables con padres o familiares, experiencia de autoeficacia, un clima educativo abierto con apoyo y un modelo parental que anime a enfrentar activamente los problemas sociales. Los niños que viven en áreas urbanas-marginale urbanas-marginaless experiencian el stress y las dañinas experiencias de un ambiente que envenena no solo el aire, el agua, la flora y la fauna sino

 

también las vidas psicológicas y espirituales de todos. Dallape (1996) afirma que los niños que viven en esos ambientes están condicionados a ser tan difíciles como las circunstancias en las que viven. rehabilitándolos a ellos no cambia nada del ambiente que los modela a su imagen. Los niños de hoy y las ciudades de mañana serán la visión de todos aquellos comprometidos en crear ciudades saludables para niños saludables. En el país, y en  particular en la región metropolitana donde un porcentaje mayoritario de niños y jóvenes viven en 28  pobreza, podríamos podríamos suge sugerir rir que esta estass vivencias son parecidas a las de otros niños niños y  jóvenes que viven en condiciones similares. Crecer en un barrio urbano marginal es difícil y azaroso, no lograremos saber cuál es el  potencial real de de estos niños, qqué ué hubiera sido de sus vida vidass si hubiera hubierann estado apoy apoyados ados  por una buena alimentación, buena vivienda, adecuados estímulos, seguridad en su salud, oportunidad de recreación y diversión, oportunidad para desarrollarse socialmente con amplitud y libertad. La participación de los niños es el mecanismo para lograr paulatiname paulatinamente nte la plena ciudadanía, a través del ejercicio de sus derechos. Los niños nos han sorprendido por la riqueza de sus observaciones, observac iones, la sinceridad de sus respuestas y la pertinencia de sus evaluaciones. Nos seguirán sorprendiendo sorprendiendo si los seguimos escuchando. Poseemos el marco conceptual y legal para lograr la adecuada participación de los niños y adolescentess para mejorar su calidad de vida, trabajemos por su paulatina adolescente implementación. BIBLIOGRAFÍA Bolívar, T.; Guerrero, M. ; Rosas, I. ; Ontiveros, T.; De Freitas, J.; (1994 ) Densificación y Vivienda en los Barrios Caraqueños Caraqueños.. Caracas: Ministerio de Desarrollo Urbano, Consejo de la Vivienda  Nacional Boyden, J. y Ennew, J (1997) Children in Focus. A Manual for Participatory Research with Children. Stockholm, Radda Barnen Swedish Save the Children Bronfenbrenner, Bronfenbr enner, U. (1987) La Ecología del Desarrollo Humano. Barcelona, España: Paidós. Censo Poblacional (2001) Barrio Canaima, Edo. Vargas. Unimet-Cendif. Chawla, L. (2000) Growing up in an Urbanizing World. Earthscan Publications Publications,, Unesco. Cilento (2000) Retos del Habitat Urbano Venezolano. Espacio Abierto, Vol 9 No 3  pp301317, Maracaibo, Venezuela. Dallape, F. (1996) Urban Children: A Challenge and an Opportunity. En Childhood: A Global Journal of Child Research, Vol 3, No 2. Declaración de Estambul sobre Asentamientos Humanos (1996)

 

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ANEXO Nº 1

Croquis realizado por la comunidad en

 

ausencia de mapas formales 31

ANEXO Nº 2 Entrevista semi-estructurada para Niños y Adolescentes UNIVERSIDAD METROPOLITANA CENTRO DE INVESTIGACIONES PARA LA INFANCIA Y LA FAMILIA (UNIMET-CENDIF)Percepción del habitat y desastre por parte de los niños del Barrio Montesano y CUESTIONARIO: Canaima.  Adaptación de entrevista de la investigación “Growing up in cities”.  Objetivo: Evaluar la visión que los niños y jóvenes del barrio tienen de su habitat y condiciones de vivienda. Fecha de aplicación ____________Programa al que pertenece ________________________ Nombre y Apellido ____________ Fecha de nacimiento _____________ Edad _____ Grado que estudia _______ Escuela _________________ Tiempo que vive en el barrio _____ Hermanos (Nombre, edad y número de hermanos) _________________________________ Nombre de la madre __________ Edad ___ Ocupación ________ Edo. Civil ___ Nacionalidad _____ Nombre del padre __________ Edad ___ Ocupación ________ Edo. Civil ___ Nacionalidad ______ ¿Cuántas personas viven en el hogar? ____ ¿Cuántos cuartos tiene el hogar? ____ Dirección:___________________________________________________________________  Adaptación de entrevista de la investigación “Growing up in cities”:  1. ¿Cómo describirías el lugar donde tu vives?. ¿Quieres hacer un dibujo de tu casa y de tu barrio?  _____________________________________________________________________  ________________________________________________ _____________________ Dibujo: 2. ¿Cuál es el lugar de tu casa que más te gusta?. ¿Dónde te gusta estar más?. ¿Por qué? _______ 3. es el lugar más te gusta¿Por del área tu vives?. ¿Por qué? ___________________ 4. ¿Cuál ¿Hay lugares queque no te agradan?. qué?donde _______________________________________ 5. ¿Hay lugares que tu consideras peligrosos?. ¿Cuáles y por qué? ________________________

32 6. ¿Hay algún lugar que tu consideras como tuyo propio, en el que puedes compartir con libertad con tus amigos (as)? Si ______ No ______ ¿Cuál? _____________________ 7. ¿Existen lugares en los cuales no te sientes con libertad para compartir con tus amigos (as)? Si ______ No ______ ¿Cuáles?___________________________ 8. De lo que tú recuerdas, ¿el área en que tu vives ha experimentado cambios? Si _____ (Para mejor _____ Para peor _____) No _______ ¿Cuales? _____________ 9. Si tu pudieras viajar hacia el futuro como te imaginas que será este barrio en 10 años más, ¿quisieras hacer un dibujo de cómo sería? Dibujo: 10. Si tu pudieras hacerle cambios a tu barrio, ¿cuáles serían esos cambios? _________________ 11. ¿Dónde te gustaría vivir en 10 años más? ________________________________________ 12. Cuéntame dónde estabas cuando ocurrió el desastre natural de Dic. 99. ¿Qué hiciste?. hi ciste?. ¿En qué forma tu familia estuvo afectada?. ¿En qué forma tu casa se vió afectada?. ¿Quién los ayudó? ____ 13. ¿En¿Te quépreocupa aún la situación de tu hogar y del barrio?. ¿Cambió la vida para ti y para tu familia?. forma? _______________________________________________________

ANEXO Nº 3 Entrevista semi-estructurada para Adultos UNIVERSIDAD METROPOLITANA CENTRO DE INVESTIGACIONES PARA LA INFANCIA Y LA FAMILIA (UNIMET-CENDIF) ENTREVISTA HABITAT Y AMBIENTE Dirigida a: ADULTOS/PAD a: ADULTOS/PADRES RES DE NIÑOS ENTREVISTADOS ENTREVISTADOS/DIRIGENTES /DIRIGENTES VECINALES/COORDINADORES DE PROGRAMAS COMUNITARIOS/PARROCO COMUNITARIOS/PARROCO IGLESIA LOCAL Nombre del entrevistado: ______________ Edad: _____ Tiempo residenciado en el barrio: _____  Actividad laboral: _____________________ Fecha de entrevista: _________________ _________________ 1. De su experiencia de trabajo, ¿cuáles considera Ud. que son los lo s 3 problemas más importantes que tiene este barrio? _____________________________________________________________ 2. ¿Cuáles son los principales problemas que afectan a los niños y jóvenes de este barrio? _______ 3. ¿Cuáles son los principales problemas en relación a la vivienda de las familias? _____________

 

4. ¿Cómo afecta a los niños la calidad de sus viviendas?. Dé ejemplos. ______________________ 5. ¿Cuáles son las preocupaciones en torno a la vivienda? _______________________________ ¿Las viviendas son propias o alquiladas? ___________ ¿De quién es la tierra? _________ ¿Hay problemas con la tenencia de la tierra? _________________________________________ 6. ¿Cómo considera que esta el ambiente físico del barrio: carretera, limpieza, aseo, ornamentación, lugares recreativos (plaza), aire, ruidos, viviendas, etc. ___________________ 7. ¿Ha mejorado últimamente el ambiente, o no. Si hay mejoras, ¿quiénes han liderado esas mejoras?. ¿Cómo se logró?. ¿En qué consistió la ayuda? ________________________________ 8. ¿Cómo es la calidad de los servicios del barrio?: 8.1. Policía: ¿a qué distancia se encuentra un módulo?, ¿está dotado de personal?, ¿cuántos?, ¿lo solicitan en qué casos?, ¿cómo evalúa su atención? ____________________________________ 8.2. Escuelas: ¿cuántas, para preescolar, básica y bachillerato?, ¿a qué distancia?, ¿cubren las necesidades?, ¿cómo evalúa las existentes? _________________________________________ 8.3. Dispensario de Salud: ¿a qué distancia se encuentra el dispensario?, di spensario?, ¿qué tipo de atención ofrece?, ¿hay seguimiento de los problemas de salud?, ¿cómo evalúa el servicio?, ¿está satisfecho(a)?, ¿por qué?, si puede, dé ejemplos. _____________________________________ 8.4. Servicio de transporte: ¿cuántas líneas de transporte hay?, ¿es frecuente?, ¿día y noche?, calidad del servicio. ___________________________________________________________ 8.5. Servicio de agua potable y excretas: ¿tienen agua todos los días?, ¿el agua es dispensada por tuberías o por camiones?, ¿cómo la almacenan?, problemas. ¿Cómo es el servicio de aguas negras?, ¿hay problemas de esa naturaleza en el barrio?. _______________________________ 8.6. Servicio de electricidad: evalúe el servicio, ¿hay problemas?, ¿es servicio pagado? _______

33 8.7. Recolección de basura: ¿cuán frecuente es?, ¿tiene problemas con éllo?. ________________ 9. ¿Qué aspectos del barrio le gustaría ver mejorado? _________________________________ 10. ¿Hay lugares que no le agradan?. ¿Por qué? ______________________________________ 11. ¿Hay lugares que considera peligrosos?. ¿cuáles y por qué? __________________________ 12. ¿Hay algún lugar en el que los niños y jóvenes pueden compartir con libertad con sus amigos(as)?. Si _____No_____ ¿Cuál? _____________________ 13. De lo que Ud. recuerda: ¿el área en que Ud. vive ha experimentado cambios? Si _____ (Para mejor _____ Para peor _____) No ____ ¿Cuáles cambios? _______ 14. Si Ud. pudiera viajar hacia el futuro, ¿cómo se imagina que será este barrio en 10 años más? _ 15. Si Ud. pudiera hacerle cambios a su barrio, ¿cuáles serían esos cambios? ________________ 16. ¿En dónde le gustaría vivir en 10 años más? ______________________________________ 17. ¿Dónde estaba cuando ocurrió el desastre natural de Dic.99 ¿Qué hizo Ud.?. ¿En qué forma su familia estuvo afectada?. ¿En qué forma su casa se vió afectada?. ¿Quién los ayudó? ___________ 18. ¿Sientes que perteneces a este lugar?. Explica. 19. ¿Tienes amigos aquí? Si _____ ¿Cuántos? _____ No ______ ¿Por qué?__________ 20. ¿Cómo son tus vecinos? _____________________________________________________ 21. ¿Qué tipo de relación tienes con tus vecinos?. ¿Qué tipo de cosas hacen juntos? (visita, ayuda, trabajo, participación) _________________________________________________________ 22. ¿Qué ventajas tiene vivir aquí? _______________________________________ ________________________________________________ _________ 23. ¿Qué cosas te gustan de esta comunidad? (lugares, fuentes de satisfacción) _______________ 24. ¿Qué cosas te desagradan de vivir aquí? _________________________________________ 25. ¿Participas con tus vecinos en algunas actividades o solución de problemas de esta comunidad? Si _____ No _____ ¿En cuáles y con qué frecuencia? ____________________ 26. ¿Cuáles son los espacios públicos de este e ste lugar? ___________________________________ 27. ¿Cuáles son los espacios privados de este es te lugar? ___________________________________

34

ANEXO Nº 4 35 Dibujos efectuados por los niños

 

de su casa y su entorno 36

ANEXO Nº 5 Fotos del Sector La Planada Barrio Canaima-Edo. Vargas