Malestar en el Docente -Anny Cordié

Colección PSICOLOGÍA CONTEMPORÁNEA

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Anny Cordié

MALESTAR EN EL DOCENTE La educación confrontada con el psicoanálisis

Ediciones Nueva Visión Buenos Aires

ADVERTENCIAALLECTOR 11J5.92 COA

Cordié , Anny Malestar en el docente. La educación confrontada con el psicoanálisis - 1ª ed. - 2 ª reimp. - Buenos Aires: Nueva Visión, 2007. 368 p., 19x13 cm- (Psicología contemporánea) Traducción de Irene Agoff

I.S .B.N.: 978-950-602-376-8 l. Título - 1. Docentes - Psicoterapia

Título del original en francés: Malaise chez l'enseignant. L'éducation confrontée © Éditions du Seuil, marzo de 1988

a la psychanalyse.

i raducci ún d"· In::nc /\gotT Ilustración de tapa: Gustavo Roldán

l.S.B. N.: 978-lJSU-602-376-8

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1!I!IH por Ediciones Nueva Visión SAIC. Tucumán 3748, (1189) Buenos t\111•11, !{(•pública Argentina. Queda hecho el depósito que marca la ley

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Muchos de los desarrollos efectuados en este libro se apoyan en ejemplos tomados de la vida educacional en Francia. Para una mejor comprensión de su especificidad y de los efectos en la situación de docentes y alumnos, consideramos oportuno reseñar, antes de la lectura, la información siguiente: 1o La Educación nacional, denominación que el lector encontrará profusamente a lo largo de la obra, corresponde al conjunto de instancias y departamentos oficiales encargados de la organización, dirección y gestión de todo cuanto atañe a la enseñanza pública y privada en Francia. Se trata de un servicio público caracterizado por su espíritu marcadamente centralizador. 2° Esquema del cursus escolar en Francia: - Jardín de infantes (École maternelle): no obligatorio, pero frecuentado por la mayoría de los niños . Ingresan a los 2 y 3 años y egresan a los 6. - Ciclo de enseñanza primaria (con ingreso a los 6 años): C.P.: curso preparatorio o clase de "décimo primera" (11"); C.E.l: curso elemental, ler. año o "décima" (lO"); C.E.2: curso elemental, 2do. año o "novena" (9"); C.M.l: curso medio, ler. año u "octava" (8"); C.M.2: curso medio, 2do. año o "séptima" (7"). - College (con ingreso a los 11 años o después, si el alumno ha repetido): entrada en "sexta" (6a). En Francia, todos los niños entran al college, donde cursan "sexta" (6"), "quinta" (5"), "cuarta" (4n) y "tercera" (3"). Al final de 3a, a los 15/16 años, se decide una orientación: liceo general, liceo técnico profesional (con gran número de

lm preso en la Argentina 1 Printed in Argentina

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o bien capacitaciones diversas. La escolaridad es obligatohusta los 16 años. - Lycée: comprende las clases de "segunda" (2 3 ), "primera" (1 3 ) y "terminal". Al final de 2a, elección entre las alternativas para el bac general: literario, científico, económico y social. Al final de 1", aprobación del "bac franr;ais": examen de lengua francesa con puntaje para el bachillerato). Al cabo de la "terminal", examen de bachillerato (el bac). OfWIOII C'H) I' IH

INTRODUCCIO~

El Editor

Al escribir un texto sobre el fracaso e~colar, 1 yo pensaba especialmente en mis cole_gas psicoanalistas y en su contacto diario con este tipo de problemas. Sin embargo, noté en ellosun interés limita~or este síntoma al que parecen mirar con cierta condescendencia; es verdad que su expresión no parece muy propicia paralJrillantes despliegues teóricos, y así se explica el que prefieran reducirlo a una simple sintomatología neurótica y .dejru:..entonces a los docentes, padres y políticos la.labor de enfrentarse con el problema en la ~~~~

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Fueron sobre todo los docentes, los educadores, los trabajadores sociales y los _padres _9E,ienes hic!eron_._de ese libro un éxito.s me @te!E_elaron sobre su contenido. Los intercambi~s a que todo esto dio lugar fueron sumamente enriquecedores y originaron la escritura de este ñüeVO libro. Reciban aqurmi reconocimiento todos mis interlocutores, todos aquellos que me permitieron compartir sus experiencias y sus inquietudes. En Los retrasados no existf!n, mostré hasta qué punto la situación escolar _podía servir de revelador a una fragilidad psicoló_gica en e1 niño y generar en consecuencia la inhibición y el fracaso. La relación circular que se "instaura enla par;] a en;eñante-enseñado produce efectos de.bumerán que de'Eien ser anahzados como tales. - ~iar las causas del "malestar docente" tomé como punto 1f de partida una experiencia de terania de grupo llevada a cabo con docentes en dificultades. La mayoría de ellos atribuía el desencaife-" ~iento de su "fobia escolar" (término utilizado por el serv1c10 l. Anny Cordié, Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con escolar, Buenos Aires, Nueva Visión, 1995.

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IJtt•< hco del rectorado) al estrés inherente a la profesión: presión de loH!:luperiores jerárquicos,•demandas paradójicas de la institución,

de los padres~ de los alumnos ... Se necesitó un largo trabajo de reflexión en el grupo para que saliera a relucir la implicación perSOiUil del suzeto: en efecto, posicionarse como víctilpa ae un sistem~ermite ocultar la..E_r~pia responsabili~ Opté deliberadamente por introducir mis elaboraciones a través de una experiencia que podía mostrarse lindante con la observación psiquiátrica, pero el lector al que esto pueda resultarle engorroso comprobará, continuando la lectura, que los dichos de esos docentes tienen un alcance emblemático pues permiten observar, como a través de un vidrio de grosor crecleñt~ toda l~roblemática del maiestar de la prof~ión-:' .- Inda~ a continuación en los saberes y su transmisión, poniendo esmero en situar debidamente el lugar del sujeto del inconsciente , con relación a cada praxis. Me pareció imposible tratar espec~­ mente de la función pedagQgic_¡;t sin volver a hablar del alumno y de su modo de recibir eLsaber _que se le propone:• su interés,:Su indiferencia~su rechazo harán reaccionar al docente y marcarán el estilo de su enseñanza. Dedwé así un largo capítulo al "saber en el ,. alumno:.;_en el que me "extiendo sobre las múltip1es causas fracaso y sobre los medios implementados para evitarlo. Al igual que para el docente, dedico una importante sección a la problemática del sujeto en lo que yo denomino "fracaso-síntoma". En el ámbito de los saberes referidos a las prácticas psicoterapéuticas y reeducativas reina una gran confusión; quise arrojar, pues, algunas luces precisando sus diferencias y alcances, así como la ética en la que se encuadran. En un primer momento los temas de mi libro se me impusieron en cierto desorden: la indagación a que me había volcado se renovaba incesantemente al paso de mis encuentros con el cuerpo docente y con todos los adultos involucrados en la tarea educativa. Mis reflexiones fueron fruto asimismo de la observación de una actualidad "caliente" retratada en numerosas publicaciones, películas y coloquios de indiscutible seriedad, como, por ejemplo, la "comisión Fauroux". *Quise dar testimonio de todas estas experiencias evitan-

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do caer en discursos excesivamente reduccionistas, siempre en pos de aquello que se oculta tras las apariencias. Mj_pem;amiento pudo finalmente ordenarse y hacerse coherente a partir de un hilo conductor que constituye la razón misma de mi práctica: dinterés_ .EQr el sujeto del inconsciente. Esto representa una dificultad para el lector poco familiarizado con los conceptos y con el lenguaje analíticos; le aconsejo pues que, antes de lanzarse a la lectura continua de este libro, consulte el índice, donde hallará los capítulos aptos para despertar su interés inmediato. Que empiece por ellos, yveráque los casos clínicos allí expuestos le servirán de puntuación necesaria para la comprensión del texto. En un segundo tiempo, la exposición, al ir profundizándose, ganará para él en claridad y esto facilitará, a la postre, su lectura .

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2 Cf. cap. III, "El saber en el alumno", en segunda parte, "Los saberes". 1 ,Junta de personalidades eminentes que congregó a universitarios y directivos tll' 1' lllpn•Has, presidida por el señor Fauroux, constituida en 1966 por el gobierno con ••1 1'111 dn l'l'ns, que son desde el inic!o lugares de mediación con el Otro. Los objetos que salen de estos orificios y el cuerpo entero pierden, desde el primer instante de la vida, su carácter puramente biológico para insertarse en una malla relacional. La boca, sede de satisfacción de la necesidad oral y de la emisión vocal; el orificio anal, lugar de los cuidados maternos y de una demanda ulterior de aseo; la ranura de los párpados con la vista y luego con la mirada puesta sobre el mundo; por último, la voz, vehículo de los sonidos y las palabras. Aestoslugares deintercambjo y de placer compartido con el Otro podríamos agregar la piel y el tracto digestivo. Estos objetos que Lacan llama objetos "a minúscula", surgidos d~ los orificios corporales, fundamentalmente el pecho, la mirada, las heces y la voz, son rápidamente metabolizados en estructuras 4. Cf. "Inhibición, síntoma y angustia", en "El saber en el alumno", "El deseo de saber y su impedimento", segunda parte, "Los saberes".

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psíquica~; van a perder su carácter orgánico para insertarse en las redes complejas del aparato psíquico. El objeto está perdido desde siempre. El recién nacido sabe de manera muy temprana que él no es la madre y que él no la come. N o hay entre ella y él estado fusiona) propiamente dicho, y el objeto de la necesidad es relevado desde el vamos por la demanda: demanda-llamada a la madre: aliméntame, ámame; demandas de la madre: sé limpio, haz, no hagas. UlterioFmente, estos objetos se integrarán en el cuerpo erógeno. Este intenso trabajo de localización se cumple a partir del lugar del Otro en un intercambio permanente que Lacan califica de "relación de circularidad sin reciprocida