Mal de Escuela

Consignas: 1) Lectura del libro. 2) Luego de la lectura : Seleccionar un Capítulo o Parte y a partir de allí elaborar una

reflexión personal escrita. Tener en cuenta los contenidos desarrollados en la cátedra (bloques 1 y 2) por ejemplo: 

Factores condicionantes del aprendizaje: Autoestima Autoestima y Auto concepto. Motivaciónmetas-Inteligencia-Deseo,Relación docente alumno, prejuicios, mutuas representaciones, representaci ones, atención, memoria, inteligencia emocional, etc.

Pueden incluir vivencias personales que sean pertinentes para la reflexión.

Mal de escuela: Daniel Pennac: Éste libro es una autografía que trata de un estudiante llamado Daniel Pennac, que se califica como un zoquete en la escuela, un pésimo estudiante. A través de esas malas experiencias fue desarrollando reflexiones acerca de la pedagogía y las disfunciones de la institución escolar, sobre el dolor de ser un mal estudiante y las ganas de aprender, sobre el sentimiento de exclusión y el amor a la enseñanza. Relata la transformación de cómo un mal alumno llega a ser profesor y más adelante un escritor reconocido.

CAPÍTULO III: LO, o el presente de encarnación: Cuando Pennac se refiere al "lo", a mi entender es eso que da miedo a los alumnos y cuya única solución es enfrentarse contra ese miedo combatiendo-lo, haciendo-lo, trabajando-lo. Por esta razón la solución para el miedo a la lectura es leer, para la escritura, escribir. Y de la misma manera con todas las actividades académicas y hasta personales. Daniel Pennac se pone como ejemplo a sí mismo como profesor, intentado proyectar su propia experiencia negativa en sus estudios de infancia y juventud. Utiliza un montón de estrategias para poder sacar a los al umnos “fracasados” de su rutina  negativa. La investigación sobre motivación ha puesto de manifiesto que los alumnos afrontan su trabajo con más o menos interés y esfuerzo debido a tres tipos de factores: 

El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone, significado que depende de las metas u objetivos a cuya consecución conceden más importancia.

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Las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades dificultade s que conlleva el lograr los aprendizajes propuestos por los profesores.

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El costo, en términos de tiempo y esfuerzo.

Debido a las dificultades de sus alumnos recurre a métodos y a través de alguna palabra o pronombre, absurdos para sus alumnos e, incluso, partiendo de frases hechas “malsonantes”, realiza una reflexión con los alumnos que les va acercando poco a poco al

gusto por la lengua, por la gramática, por la historia. Para salvar a los estudiantes, el es neutros: “lo”, “eso”, “ello ) para atraerlos profesor utiliza el análisis gramatical (pronombr es

y acercarlos al gusto por la enseñanza de la gramática.

Es necesario que los profesores revisen el grado en que despiertan la curiosidad de los alumnos mostrando la relevancia y utilidad que puede tener para ellos la realización de la tarea o cualquier tipo de actividad académica. En esta búsqueda de estrategias para salvar a sus “malos alumnos” , toma las enseñanzas y ejemplos que les dan algunos de sus compañeros. Entre ellos, tiene en cuenta los consejos de una compañera, profesora de música, la que le aconseja que “cada alumno es diferente y que cada uno es como si fuera un instrumento musical distinto, diferente unos de otros y que, ante esta variedad de “instrumentos” lo que hay

que conseguir con todos ellos, al igual que una orquesta, es la ARMONÍA, al igual que en la música lo que se busca es la “melodía” . Ésta estrategia- consejo, en particular me resultó muy interesante: todos tocando distintos instrumentos y distintas partituras, pero con un objetivo común: que exista armonía musical al llevarlo a cabo. Es por ello que Daniel busca que cada alumno con sus defectos y virtudes se sienta importante en la orquesta de la clase, ya sea tocando el triángulo o siendo el violín principal. Todo alumno busca sentirse aceptado como es por los demás, siendo esta necesidad tanto más fuerte cuanto mayor es la motivación de afiliación. Cuando esta motivación es alta, los alumnos son más eficientes; si por la razón que sea un alumno experimenta rechazo por parte del profesor o siente que éste prefiere y trata de favorecer más a los demás, o experimenta rechazo de grupo procurará evitar la situación si puede, y si no, sentirá que está en la escuela por obligación. Es preciso que los profesores revisen en qué medida son adecuadas sus pautas de actuación en clase en relación con la necesidad del alumno de sentirse aceptado. Otro de los métodos es el de pasar lista, una rutina que aprovecha como momento de encuentro y convivencia de cada día con todos los alumnos. A través de sus respuestas de “presente”, “ausente”,” aquí  estoy”, y otras respuestas graciosas, emplea alguna de

esas respuestas “ingeniosas” con buen o mal gusto para continuar o iniciar la clase con la producción de una redacción personal o colectiva. Cambia la rutina del propio dictado y sugiere que sea cada uno de los alumnos quién dicte al resto de sus compañeros sus experiencias personales de lo que les ocurrió el día anterior o el fin de semana. El hecho de trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales importantes, no sólo facilita el desarrollo de determinados aprendizajes sino que tiene efectos que se podrían considerar terapéuticos para aquellos alumnos que ya han desarrollado un patrón motivacional de evitación de valoraciones negativas o de miedo al fracaso.

Se nota el aprecio y amor que sentía Pennac por sus alumnos, lo fundamental es que él le demostraba que se preocupaba realmente por ellos, que eran sus alumnos y que jamás los abandonaría. Él es un tipo de profesor democrático o colaborador, facilita el desarrollo de la motivación por el aprendizaje, trabaja la percepción de autonomía y responsabilidad sin abandonar al alumno a su suerte. El autor se pregunta permanentemente ¿quiénes eran sus alumnos? Y se contestaba que alguno de ellos se ajustaba fielmente al tipo de alumno (alumno zoquete) que él mismo había sido a su misma edad. Para ayudar a estos estudiantes que se iba encontrando en diversos centros escolares por los que iba dando clase, llegó a la conclusión que para poder tener la posibilidad de sacarlos de ese “pozo” era preciso “enseñarles de nuevo” la propia noción del esfuerzo y devolverles el gusto por la soledad y el silencio y, sobre todo, el dominio del tiempo, del aburrimiento. Trataba de promover en sus alumnos una autoestima positiva; una buena autoestima nos fortalece, nos da energías, motiva. Nos impulsa a alcanzar metas y enorgullecernos de nuestros logros. Los niños absorben todo lo que le brindan y presentan ya que se encuentran en un proceso de desarrollo, asimilación y autoconocimiento de su propio yo. La calidad de experiencias que pueden generar los educadores en el niño son el generador principal que determinará el grado de autoestima que tendrá a lo largo el alumno. Dentro de las estrategias que utilizaba tenía muy claro que cuando se hacen preguntas a los alumnos, todo profesor debe saber que las respuestas pueden ser de tres tipos: La acertada, la errónea y la absurda. De estas tres posibles respuestas, el autor se queda con la tercera (la respuesta absurda) porque estas respuestas absurdas, no tienen por qué evaluarse negativamente, ya que es simplemente un síntoma de creatividad que hay que desarrollar. Si un profesor acepta una respuesta absurda como errónea se anula como profesor, ya que deja realmente de preocuparse por el alumno. Para finalizar voy a citar una parte del capítulo que me llegó mucho como ex alumna de escuela primaria y secundaria, ya que estos “problemas” eran planteadas delante de

nosotros, sin filtros, hac iéndonos sentir, como decía Daniel Penacc, unos “zoquetes” y también como futura Licenciada en Psicopedagogía; se muestra como uno de los principales problemas de la enseñanza en las escuelas: “Sí, al escuchar el zumbido de nuestra colmena pedagógica, en c uanto nos

desalentamos, nuestra pasión nos impulsa primero a buscar culpables. El sistema

educativo parece, por otra parte, estructurado para que cada cual pueda designar cómodamente al suyo: —Pero ¿en el parvulario no les han enseñado a comportarse?  –pregunta el maestro de

escuela ante unos chiqu illos inquietos como bolas del “flipper” . —Pero ¿qué han hecho en primaria?  –maldice el profesor de secundaria al recibir a sus

alumnos, a quienes considera iletrados. —¿Alguien puede decirme qué han aprendido hasta ahora?  –exclama el profesor de

instituto ante la propensión de sus alumnos a expresarse sin vocabulario. —¿Realmente han ido al instituto?  –se pregunta el profe de facultad al corregir sus

primeros exámenes. —¡Explíquenme qué coño hacen en la universidad!  –berrea el industrial ante sus jóvenes

empleados. —La universidad forma exactamente lo que su sistema desea  –responde un empleado, no

tan tonto –: ¡esclavos incultos y clientes ciegos! Las grandes escuelas formatean a sus capataces, perdón, sus «ejecutivos», y sus accionistas hacen girar la manivela de los dividendos. —Fracaso familiar  –deplora el Ministerio de Educación Nacional. —La escuela ya no es lo que era  –lamenta la familia” familia”

En estas palabras se ve claramente la transmisión de culpabilidad: ¿De quién es realmente la culpa de que un alumno llegue mal preparado a todos los sitios nuevos?, en vez de “echar la culpa”, creo que como profesionales debemos empeñarnos a de alguna

manera en darle la mejor educación a nuestros alumnos, empezando desde 0, implementando todas las estrategias psicopedagógicas que sean necesarias para que éste alumno con dificultades se supere día a día hasta llegar a cumplir sus objetivos como estudiante.

BIBLIOGRAFÍA:

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Laura Zavala Arellanes: Estrategias didácticas para propiciar la autoestima en niños de 6 a 12 años de edad en aula compartida.

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Jesús Alonso e Ignacio Montero: Montero: Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar.

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María Luisa Pérez Cabaní: El aprendizaje escolar desde el punto de vista del alumno: los enfoques del aprendizaje

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Emoción y Aprendizaje.