Makalah Teori Brownell

 

BAB II  PEMBAHASAN A.

Pengertian Te Teori Br Brownell da dan Van En Engen W. Brownell mengemukan bahwa belajar matematika harus merupakan belajar 

 bermakna dan pengertian. Dia menegaskan bahwa belajar pada hakikatnya merupakan suatu proses yang bermakna. William Brownell (1935) mengemukakan teori belajar  matematika D dalam bentuk !eaning "heori sebagai alternati#e dari Drill "heory yang sudah dikembangkan sebelumnya. s ebelumnya. "eori drill dalam pembelajaran matematika dikembangkan oleh $dward %. "horndike (1&'  199). *an $ngen (199)+ seorang penganut teori bermakna mangatakan bahwa pada situasi yang bermakna selalu terdapat tiga unsur+ yaitu, da suatu suatu kejadi kejadian an (e#ent (e#ent)+ )+ bend bendaa (obje (obje/t)+ /t)+ atau tindak tindakan an (a/tion (a/tion)0 )0 danya danya simbol simbol (lamban (lambangn gnotas otasig igamb ambar) ar) yang yang digun digunaka akan n sebag sebagai ai pern pernyat yataan aan yang mewakili unsur perama di atas0 danya danya indi#i indi#idu du y yang ang mena2si mena2sirka rkan n simbol simbolsim simbol bol dan menga/u menga/u kepada kepada unsur  unsur   pertama di atas. !enuru !en urutt *an $ngen $ngen tujuan tujuan pengaj pengajaran aran aritmet aritmetika ika untuk untuk memban membantu tu anak  anak  memahami suatu sistem simbol yang mewakili suatu himpunan kejadian+ dan serentetan kegiatan yang diberi simbol itu harus dialami langsung oleh anak. *an $nge $ngen n (1 (195 953) 3) memb membed edak akan an makn maknaa (mea (meani ning ng)) dan dan meng menger erti ti (understanding). !engerti menga/u pada sesuatu

yang dimiliki oleh indi#idu.

4ndi#idu yang mengerti telah memiliki hubungan sebab s ebab akibat+ implikasi logis+ dan sebaris pemikiran pemikiran yang menggabung menggabungkan kan dua atau lebih pernyataan pernyataan se/ara logis+ makna adalah sesuatu sesuatu yang diba/a dari sebuah simbol simbol oleh seorang seorang anak. nak  menyadari bahwa simbol adalah sesuatu pengganti objek. B.

Penerapan Teori Brownell dan Van Engen dalam Pembelajaran

Matematika SD Dalam penerapan teori Brownell dan *an $ngen menerapkan materi ritmatika

atau berhitung yang diberikan pada anakanak D yang lebih menitik beratkan ha2alan dan mengas mengasah ah otak. otak. plikasi plikasi dari dari bahan bahan yang yang diajark diajarkan an dan bagaima bagaimana na kaitan kaitannya nya dengan pembelajaranpembelajaran lainnya. edikit sekali dikupas+ menurut Brownell anaka ana kanak nak yang yang berhas berhasil il dalam dalam mengik mengikuti uti pembela pembelajara jaran n pada pada waktu waktu itu memili memiliki ki kemampuan berhitung yang jauh melebihi anakanak sekarang. Banyaknya latihan yang diterapkan pada anak dan latihan mengasah otak dengan soalsoal yang panjang dan sangat rumit merupakan pengaruh dari doktrin disiplin 2ormal. "erdapat perkembangan ya yang ng menu menunj njuk ukka kan n ba bahw hwaa do dokt ktri rin n 2o 2orm rmal al itu memi memili liki ki ke kekel kelir irua uan n ya yang ng /u /uku kup p

 

mendasa men dasarr. Dari penelit penelitian ian yang yang dilaksa dilaksanak nakan an pada pada abad abad ke19 ke19 terdap terdapat at hasil hasil yang yang menunjukkan bahwa belajar tidak melalui latihan ha2alan dan mengasah otak+ namun diperoleh anak melalui bagaimana anak berbuat+ ber2ikir+ memperoleh persepsi+ dan lainlain. !enurut teori drill ikatan antara stimulus dan respon akan bias di/apai oleh siswaa melalu sisw melaluii latihan latihan berula berulang ngula ulang ng atau atau latihan latihan mengha mengha2al 2al.. 4ntisar 4ntisarii pengaj pengajaran aran matematika menurut teori drill ini adalah sebagai berikut, 1. !atemat !atematika ika dianal dianalisi isiss sebagai sebagai kumpul kumpulan an 2aktau 2aktaunsu nsure re yang berdi berdiri ri sendiri sendiri dan tidak saling berkaitan. . iswa iswa diwaji diwajibka bkan n mengua menguasai sai banyak banyak unsure unsure matem matematik atikaa tanpa tanpa perlu perlu memperhatikan pengertiannya. 3. i iswa swa mempe mempelaj lajari ari unsur unsur dalam dalam be bentu ntuk k se sepe perti rti yang yang ak akan an diguna digunaka kan n na nant ntii dalam kesempatan lain. . i iswa swa akan akan men/ap men/apai ai tujuan tujuan pembel pembelaja ajara ran n se/ara se/ara e2ekt e2ekti2 i2 dan e2isie e2isien n melalui pengulangan atau drill. edangkan+ edan gkan+ dalam teori bermakna+ bermakna+ makna makna dari materi yang dipelajari dipelajari oleh siswa merupakan merupakan isu utama dalam pembelajaran pembelajaran matematika. matematika. "eori ini juga mengaku menga ku pentingny pentingnyaa drill tetapi harus dilakukan dilakukan apabila apabila konsep+ konsep+ prinsip+ prinsip+ atau  proses yang dipelajari telah lebih dahulu dipahami oleh siswa. 6al ini dikarenakan  bahwa penguasaan seseorang terhadap matematika tidak /ukup hanya dilihat dari kemampuan mekanik siswa dalam berhitung saja+ tetapi juga dalam aspek praktis dan kemampuan berpikir kuantitati2. Brownell juga menambahkan bahwa dalam belajar  matematika+ siswa sebaiknya memahami pentingnya matematika dalam kehidupan seharihari (ubarinah+ 778) C.

Impll mpllik ika aii tteeori bel ela ajar Br Brow own nell ell da dan Van Enge gen n

4mplikasi teori perkembangan kogniti2 Brownell dalam pembelajaran sebagai berikut, 1. Bahasa Bahasa dan /ara /ara ber2iki ber2ikirr anak berbe berbeda da dengan dengan orang orang dewas dewasa. a. leh leh karena karena itu+ itu+ guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan /ara ber2ikir anak. . nak naka ana nak k ak akan an be bela lajar jar lebih lebih ba baik ik ap apab abila ila dapat dapat meng mengha hada dapi pi ling lingku kung ngan an de deng ngan an ba baik ik.. :uru :uru ha haru russ memb memban antu tu an anak ak ag agar ar da dapa patt be beri rint ntera eraks ksii de deng ngan an lingkungan sebaikbaiknya. 3. Bahan yang harus dipelajari dipelajari anak anak hendak hendaknya nya dirasakan dirasakan baru baru tetapi tetapi tidak asing. . Berika Berikan n peluan peluang g agar anak anak belaj belajar ar sesuai sesuai tahap tahap perke perkemba mbang ngann annya. ya. 5. i iswa swa henda hendakn knya ya dibe diberi ri pe pelu luan ang g un untu tuk k salin saling g be berb rbi/a i/ara ra da dan n di disk skus usii de deng ngan an siswa lain. ;eng ;engap apli lika kasia sian n teor teorii ko kogn gniti iti22

Br Brow owne nell ll da dalam lam be belaj lajar ar be berg rgan antu tung ng pa pada da

akomodasi. p. &7.777+77. p. &7.777 100

 >p. 1.777+77 Aadi penjualan  >p. &7.777+77 >p. 1.777+77

 

 >p. 9.777+77

'. Meng"it#ng Pembelian

=ontoh , 1. ayah menjual sepeda motor seharga >p .577.777+77 dengan harga itu ayah rugi 17@. Berapa rupiah harga pembelian sepeda motor itu? Aawab ,   

;embelian  177@ >ugi  17@ ;enjualan  177@  17@  97@

Aadi pembeliannya  >p .577.777+77 ,

 >p .577.777+77 C  >p 5.777.777+77

100 90

90 100