Makalah Model Generative Learning
October 12, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
Short Description
Download Makalah Model Generative Learning...
Description
BAB II LANDASAN TEORI
A. Pengerti Pengertian an Model Model Pembelaj Pembelajaran aran Generati Generative ve Learni Learning ng
Dala Da lam m pr pros oses es be bela laja jarr meng mengaj ajar ar dise diseko kola lah, h, siswa siswa serin sering g sekal sekalii mera merasa sa tidakt tid akterta ertarik rik belajar belajar teruta terutama ma pelaja pelajaran ran fisika. fisika.Pel Pelajar ajararan aran fisika fisika di sekola sekolah h sering sering diangg dia nggaps apseba ebagai gai pelaja pelajaran ran yang yang sulitb sulitbagi agi sebagi sebagians ansiswa iswa karena karena fisika fisika itu lebih lebih terkesan denganbanyak rumus atau hitungan yang tanpadiketahui aplikasi ataupun penerapannyadalam kehidupan sehari-hari. Hal ini di kerenakan oleh guru yang belum belum pernahmenanamkan
nilai-nilai
pembelajaran
fisikaseperti
proses
menduga,
menganalisa danmelakukan praktikum, sehingga suasanapembelajaran menjadi kaku dan siswa bersifatpasif dalam belajar. Oleh sebab itu, guru harus mampu memilih model pembelajaran yang dapat meningkatk menin gkatkan an keaktifan keaktifan siswa dalam belajar. Salahsatu Salahsatu model model pembelajaran pembelajaran aktif yaitu modelpemb modelpembelajaran elajaran generatif generatif (generative (generative learning ). ). Model generative learning ad adal alah ah mode modell pe pemb mbela elajar jaran an ya yang ng be berb rbasi asiss pa paha ham m ko kons nstr truk ukti tivi visme sme ya yang ng le lebi bih h meneka men ekanka nkan n pada pada pengin penginteg tegrasi rasian an penget pengetahu ahuan an baru baru dengan dengan penget pengetahu ahuan an yang yang dimiliki dimil iki sebelumnya sebelumnya (I Nyoman Nyoman Sugiana, Sugiana, 2016).Mode 2016).Modell generative generative learning learning dapat merangsang merang sang siswa untuk mengingat mengingat kembali materi yang telah dipelajarin dipelajarinya, ya, dan dapat menyampaikan menyampaikan konsep konsep tersebut tersebut secara lisan. Sehingga Sehingga kemampuan kemampuan berpikir kritis siswa menjadi meningkat (Harun,dkk.2017). Berdasarkan Berda sarkan beberapa pendapat pendapat tersebut, tersebut, dapat disimpulkan disimpulkan bahwa model generative learning adalah adalah model pembelajaran yang membangun pengetahuan siswa yang menekankan pada pengintegrasian pengetahuan baru dengan pengetahuan yang dimiliki dimil iki sebelumnya. sebelumnya. Sehingga merangsang siswa untuk untuk mengingat mengingat kembali kembali materi yang telah dipelajarinya, dan dapat menyampaikan konsep tersebut secara lisan.
B. Sejarah Sejarah Perkemba Perkembangan ngan Model Model Genera Generative tive Learning Learning
C. Karakter Karakteristik istik Model Model Pembela Pembelajara jaran n Generat Generative ive Learni Learning ng
Dala Da lam m pa pand ndan anga gan n generative learning , kebeb kebebasan asan berinisiatif berinisiatif dipandang dipandang
sebagaii penentu sebaga penentu keberhasilan keberhasilan karena kontrol kontrol belajar belajar dipegang dipegang oleh siswa itu sendiri. sendiri. Tujuan generative Tujuan generative learning menekankan pada penciptaan pemahaman yang menuntut aktivitas yang kreatif dan produktif dalam konteks-konteks nyata. Secara umum, strategi pembelajaran generatif memiliki empat komponen: (1) proses motivasi; ditentukan oleh minat (interest ) dan atribut (atribution (atribution), ), (2) proses belajar; dapat dipengaruhi oleh rangsangan (arousal ) dan niat (itentionn ( itentionn), ), (3) proses penciptaan
pengetahuan;
dilandasi
oleh
beberapa
komponen
ingatan
yaitu
pengetahuan awal, kepercayaan/system nilai, konsep, keterampilan strategi kognitif dan pengalaman pengalaman,, (4) proses generasi; menggenera menggenerasikan sikan hubungan antara berbagai berbagai bagian informasi yang mereka peroleh dari pengalaman.16 Pembelajaran generatif ( generative generative learning model ) pertama kali diperkenalkan oleh Osborne dan Cosgrove (dalam Sutarma dan Swasono, 2003). D.
Prinsip – prinsip model pembelajaran generatf. Pembel Pem belaja ajaran ran gen genera eratf tf mem memili iliki ki pri prinsi nsip p yan yang g ber beraka akarr pad pada a eo eoriri-eo eori ri bel belaja ajarr
konsruktvis mengenai belajar dan pembelajaran. Butr-butr pentng dari pandangan belajar menuru eori konsruktvis ini menuru Nur (2000:2-15) dan Kau (1995.a: 1-2), dianaranya adalah : a. Menekankan bahwa perubahan kognitf hanya bisa erjadi jika konsepsi-konsepsi yang elah dipahami sebelumnya diolah melalui suau proses ketdakseimbangan dalam upaya memahami inforamasi-informasi baru. b. Seseorang belajar jika dia bekerja dalam zona perkembangan erdeka, yaiu daerah perkembangan sediki di aas tngka perkembangannya saa ini. Seseorang belajar konsep paling baik apabila konsep iu berada dalam zona ersebu. Seseorang bekerja pada zona perkemban perkem bangan gan er erdek dekan anya ya jik jika a mer mereka eka er erlib liba a dal dalam am ug ugas as yan yang g tda tdak k dap dapa a mer mereka eka selesaikan sendiri, eapi dapa menyelesaikannya jika dibanu sediki dari eman sebaya aau orang dewasa. c.
Penekanan pada prinsip Scaolding, yaiu pemberian dukungan ahap ahap demi ahap unuk
belajar dan pemecahan masalah. Dukungan iu sifanya lebih ersrukur pada ahap awal, dan kem kemudi udian an sec secara ara ber berah ahap ap men mengal galihk ihkan an an anggu ggung ng jaw jawab ab bel belaja ajarr er erseb sebu u kep kepada ada mahasi mah asiswa swa un unuk uk be beker kerja ja aa aass ara arahan han dar darii mer mereka eka sen sendir diri. i. Jad Jadi, i, mah mahasi asiswa swa seb sebaik aikny nya a lansung saja diberikan ugas kompleks, suli, dan realistk kemudian dibanu menyelesaikan ugas kompleks ersebu dengan menerapkan scaolding. d.
Lebih menekankan pada pengajaran pengajaran op-down op-down daripada daripada boom-up. Top-down berart
mahasi mah asiswa swa lan langsu gsung ng mul mulai ai dar darii mas masala alah-m h-masa asalah lah kom komple pleks, ks, uu uuh, h, dan au auent entk k un unuk uk dipe di peca cahk hkan an.. Da Dala lam m pr pros oses es pe peme meca caha han n ma masa sala lah h e ers rseb ebu u,, ma maha hasi sisw swa a me memp mpel elaj ajar arii keerampilan-keerampilan dasar yang diperlukan unuk memecahkan masalah kompleks adi dengan banuan guru/dosen aau eman sebaya yang lebih mampu.
e.
Menga Me nganu nu as asum umsi si se sen nra rall ba bahw hwa a be bela laja jarr i iu u di die emu muka kan. n. Me Mesk skip ipun un ji jika ka ki kia a
menyam men yampai paikan kan inf inform ormasi asi kep kepada ada mah mahasi asiswa swa,, e eapi api mer mereka eka har harus us me melak lakuka ukan n ope operas rasii menal aau kerja oak aas informasi ersebu unuk membua informasi iu masuk ke dalam pemahaman mereka. f.
Menga Me nganu nu visi mahasisw mahasiswa a ide ideal, al, yaiu seorang seorang mahasisw mahasiswa a yan yang g dap dapa a memiliki memiliki
kemampuan pengauran diri sendiri dalam belajar. g.
Menganggap bahwa bahwa jika seseorang memiliki sraegi sraegi belajar yang efektf efektf dan motvasi,
sera ek sera ekun un men menera erapka pkan n sr srae aegi gi iu sam sampai pai sua suau u ug ugas as er ersel selesa esaika ikan n dem demii kep kepuas uasan an mereka sendiri, maka kemungkinan sekali mereka adalah pelajar yang efektf dan memiliki motvasi abadi dalam belajar. h.
Sejumlah Sejum lah penelitan penelitan (Slavin, (Slavin, 1997: )yang menunjuk menunjukkan kan pengaruh pengaruh positf positf pendekaanpendekaan-
pendekaan konsruktvis yang melandasi pembelajaran generatf erhadap variabel-variabel hasil belajar radisional, dianaranya adalah : dalam bidang maematka (Carpener dan Fennema, 1992), bidang sains (Neale, Smih, dan Johnson, 1992), membaca (Du dan Rochler, 1986), menulis (Bereier dan Scardamalia, 1987). Penelitan Knapp (1995) menemukan suau hubungan positf pendekaan-pendekaan pendekaan-pendekaan konsruktvis dengan hasil belajar.
Teori Yang Mendasari Mendasari Model Pembelajaran Generative Learning
E. Sintaks Sintaks Model Model Pembelaj Pembelajaran aran Generati Generative ve Learning Learning
Pen ener erap apan an generative learning me meru rupa paka kan n suatu suatu ca cara ra ya yang ng ba baik ik un untu tuk k menget men getahu ahuii pola pola pikir pikir pesert pesertaa didik didik dalam dalam memaha memahami mi dan memecah memecahkan kan masala masalah h dengan denga n baik. Sintaks yang digunakan digunakan adalah persiapan, persiapan, pemfokusan pemfokusan,, tantangan tantangan dan aplika apl ikasi si (I Nyoman Nyoman Sugian Sugiana, a, 2016: 2016: 61). 61). Sejala Sejalan n dengan dengan itu, itu, tahapan tahapan pemecah pemecahan an masalah dalam Generative Learning menurut menurut Wena (2011:177) adalah : a. Tahap Tahap eksplora eksplorasi, si, yaitu yaitu siswa siswa mengek mengekplo plorasi rasi pengeta pengetahua huan, n, ide atau atau konseps konsepsii awal aw al ya yang ng dipe dipero role leh h da dari ri pe peng ngal alam aman an sehari sehari-h -hari ari at atau au di dipe pero role leh h da dari ri pembelajaran pada tingkat kelas sebelumnya yang dapat dikaitkan dengan materi yang akan dipelajari. b. Tahap pemfokusan, yaitu siswa melakukan pengujian, berfikir apa yang terjadi, menjawab pertanyaan berhubungan dengan konsep, menggambarkan apa yang siswa siswa ketahui ketahui tentang kejadian kejadian dan mengklarif mengklarifikasi ikasi ide kedalam kedalam konsep.
c. Taha Tahap p tanta tantang ngan an,, ya yait itu u si sisw swaa memb memberi erika kan n pe perti rtimb mban anga gan n id idee ke kepa pada da sisw siswaa lain lain,,
memb memban andi ding ngka kan n
id idee masin masing-m g-masi asing ng ke kelo lomp mpok ok at atau au mela melapo pork rkan an
kesi kesimp mpul ulan an yang yang di dapa dapatt ke depa depan n ke kela lass da dan n meng mengor orek eksi si ke kesa sala laha han n pemahaman apabila ada kelompok yang kesimpulannya kesimpulannya kurang tepat. d. Taha Tahap p ap apli lika kasi si,, yait yaitu u kegi kegiat atan an si sisw swaa meny menyel eles esai aika kan n masa masala lah h de deng ngan an menggunakan konsep yang baru yang ditemukan. Berdas Ber dasark arkan an kutipa kutipan n terseb tersebut ut dijelas dijelaskan kan bahwa bahwa generative learning dapat memb me mber erik ikan an
pera peran n
akti aktiff
memb me mber erik ikan an
peng pengar aruh uh
kepa kepada da posi positi tiff
si sisw swad adal alam am
terh terhad adap ap
pe pemb mbel elaj ajar aran an,,
ke kema mamp mpua uan n
se sehi hing ngga ga
pe peme meca caha han n
da dapa patt
masa masala lah. h.
Model generative generative learning berfokus pada keterlibatan dan partisipasi siswa secara ak akti tiff da dala lam m pr pros oses es be bela laja jarr se seba baga gaii tu tuju juan an ut utam amaa da dala lam m pr pros oses es pe pemb mbela elajar jaran an.. Penerap Pen erapan an model model generative learning diharapkan diharapkan siswa dapat berpartisipasi berpartisipasi secara ak akti tiff da dalam lam pe pemb mbel elaja ajara ran n se sehi hing ngga ga memi memilik likii pe peng nget etah ahua uan, n, ke kema mamp mpua uan n serta serta kete ketera ramp mpil ilan an untu untuk k memb memban angu gun n peng penget etah ahua uann nnya ya se seca cara ra mand mandir iri. i. Apab Apabil ilaa pengetahuan awal a wal yang telah dimiliki sebelumnya dihubungkan dengan konsep yang dipelajari, akhirnya siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya yang baru (Wena, 2010:183).
F. Sistem Sistem Sosial Sosial Dan Dan Prinsip Prinsip Dari Dari Reaksi Reaksi Siste Sistem m Penduku Pendukung ng Dalam Dalam Pelaksanaan Model Pembelajaran Generative Learning
G. Sistem Sistem Pendukung Pendukung Dalam Dalam Pelaksanaa Pelaksanaan n Model Pembela Pembelajara jaran n Generative Generative Learning
H. Kelebihan Kelebihan Dan Kekura Kekurangan ngan Model Model Pembelaj Pembelajaran aran Genera Generative tive Learning Learning
Sebuah model pembelajaran pastimempunyai kelebihan dan ke keku kura rang ngan an.A .Ada dapu pun n ke kele lebi biha han n da dan n ke keku kuran ranga gan n mode modelp lpem embe belaj lajara aran n ge gene nerat ratif if
( generative generative
learning ).
Menuru rutt
Har aru um,dkk
(2017:
3)
kelebihan
model
pembelajarangeneratif ( generatif learning ) antara lain: a. Menciptakan Menciptakan suasana suasana belajar yang aktif. b. Merangsang siswa untuk mengingatkembali materi pelajaran yang telah dapatsebelumnya. c. Melatih siswa untuk menyampaikan secaralisan konsep yang telah dipelajari. dipelajari. d. Siswa Siswa mampu mampu menemu menemukan kanfen fenome omena/g na/gejal ejala-ge a-gejal jala, a, lal lalu u dapatm dapatmeme emecah cahkan kan masalah yang ada. e. Memotivasi siswa untuk lebih aktif dalammengeluarkan ide dan pendapat f. Siswa lebih terarah terarah mandiri dan mampube mampubekerja kerja sendiri. sendiri. Kelemahan model pembelajarangeneratif ( generative generative learning ) antara lain: a. Memiliki k keterbatasan eterbatasan pada materipelajaran tertentu. b. Memerlukan waktu yang relatif lama. c. Suasa Suasana na ke kela lass tida tidak k terk terkon ontr trol ol ka kare rena naad adan anya ya pe perb rbed edaa aan n pe pend ndap apat at an anta tara ra satusiswa dengan siswa yang lain, sehinggasuasana kelas menjadi ribut.
I.
Conto Contoh h RPP Pela Pelaksa ksanaa naan n Model Model Gene Generat rative ive Lea Learni rning ng
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN (RPP) SatuanPendidikan
:SMAAdabiahPadang
MataPelajaran
:Fisika
Kelas/Semester
:X/I
MateriPokok
:Gerak Lurus
AlokasiWaktu
: 1 2 JP
TahunPelajaran
:2018-2019
A. Kompetensi Inti (KI) KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong (goton g royong royong,, kerjasama, kerjasama, toleran, damai), santun, santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI
3 :Mem :M emah aham ami, i, mener enerap apka kan n, men menga gan nal alis isis is pen eng get etah ahua uan n fa fak ktu tual al,, kons konsep eptu tual al,p ,pro rose sedu dura rall berd berdas asar arka kan n ra rasa sa in ingi gint ntah ahun unya ya te tent ntan ang g ilmu ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanu kem anusiaa siaan, n, kebang kebangsaan saan,, kenega kenegaraan raan,, dan perada peradaban ban terkait terkait penyeb penyebab ab feno fenome mena na dan dan keja kejadi dian an,, se sert rtaa menera menerapka pkan n penget pengetahu ahuan an prosed prosedura urall pada pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bak akaat dan min inat atny nyaa untuk memecahkan masalah.
KI 4 :Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompeten Kompetensi si Dasar (KD) (KD) 1. KD pad pada a KI-1 KI-1
1.1 Menyadari Menyadari kebesaran Tuhan Tuhan yang menciptakan menciptakan dan mengatur mengatur alam jagad raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya. 2. KD pad pada a KI-2 KI-2
2.1 Menunjukkan perilaku perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin ingin tahu,objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif dan dan pedu peduli li ling lingku kung ngan an)) dala dalam m akti aktivi vita tass se seha hari ri-h -har arii se seba baga gaii wuju wujud d impl im plem emen enta tasi si sikap sikap da dala lam m mela melaku kuka kan n pe perc rcob obaa aan n , mela melapo pork rkan an,, da dan n berdiskusi. 3. KD pada pada KI-3 KI-3 1.4 Men Mengan ganali alisis sis besaran besaran-be -besara saran n fisis fisis pada pada gerak gerak lurus lurus dengan dengan kecepa kecepatan tan konstan konst an (tetap) (tetap) dan gerak lurus dengan percepatan konstan (tetap) berikut penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 4. KD pada pada KI-4 KI-4 1.4 Menyajikan data dan dan grafik hasil hasil percobaan gerak benda untuk untuk menyelidiki karakteristik gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap) dan gerak lurus dengan percepatan konstan (tetap) berikut makna fisisnya.
C. In Indik dikat ator or 1. Indikato Indikatorr KD pada KI-1 1.1.1 Menyadari kebesaran Tuhan dengan selalu mengingat-Nya dalam proses pembelajaran berlangsung pembelajaran berlangsung dan dalam kehidupan kehidupan sehari-hari. 1.1.2 1.1 .2 Bertambah Bertambah Keimanannya Keimanannya dengan menyadari menyadari hubungan hubungan keteraturan dan
ko komp mple leks ksit itas as alam dan jagad raya te terh rhad adap ap ke kebe besa sara ran n Tuhan Tuhan yang yang menciptakannya. 2. Indikato Indikatorr KD pada KI-2 2.1.1 Berpikir kreatif, kritis, dan memiliki rasa ingin ingin tahu yang tinggi tinggi 2.1.2 2.1. 2 Berperan Berperan aktif menyampaikan menyampaikan pendapat, pendapat, menjadi pendengar pendengar yang baik, dan menanggapi pendapat orang lain dalam diskusi. 2.1.3 2.1 .3 Bekerj Bekerjaa denga dengan n telit telitii dan dan jujur jujur.. 2.1.4 2.1. 4 Mampu bekerja bekerjasama sama dan mengha menghargai rgai teman teman dalam diskusi diskusi ke-lom ke-lompok. pok. 2.1.5 2.1. 5 Toleran Toleran terhadap terhadap proses proses pemecah pemecahan an masalah masalah yang yang berbeda berbeda dan dan kreatif kreatif 3. In Indik dikato atorr KD KD pada KI-3 3.4. 3.4.1. 1. Menj Menjel elask askan an per perbe beda daan an ant antara ara jarak jarak da dan n per perpi pind ndah ahan an
3.4. 3.4.2. 2.
Mend Mendef efin inis isik ikan an peng penger erti tian an gera gerak k lu luru russ de deng ngan an ke kece cepa pata tan n ko kons nsta tan n (tetap).
3.4. 3.4.3. 3.
Mend Mendef efin inis isik ikan an peng penger erti tian an gera gerak k lu luru russ de deng ngan an pe perc rcep epat atan an ko kons nsta tan n (tetap).
3.4 .4..4.
Meng Mengan anal alis isis is pen ener erap apka kan n kon konse sep p ger erak ak lu luru russ de deng ngan an kece kecepa pata tan n konstan (tetap) dalam kehidupan sehari-hari misalnya keselamatan lalu lintas.
3.4.5. 3.4 .5.
Mengan Menganali alisis sis penerap penerapan an konsep konsep gerak gerak lurus lurus dengan dengan percep percepatan atan konstan konstan (tetap) dalam kehidupan sehari-hari.
3.4. 3.4.6. 6.
Meme Memeca cahk hkan an pers persoa oala lan n yang yang berh berhub ubun unga gan n deng dengan an be besa sara rann-be besa sara ran n fisis pada gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap)
3.4. 3.4.7. 7.
Meme Memeca cahk hkan an pers persoa oala lan n yang yang berh berhub ubun unga gan n deng dengan an be besa sara rann-be besa sara ran n fisis pada gerak lurus dengan percepatan konstan (tetap).
4. Indi Indika kato torr KD KD pad pada a KIKI-4 4
4.4.1. 4.4 .1. Melaku Melakukan kan percob percobaan aan tentan tentang g gerak gerak lurus lurus dengan dengan kecepa kecepatan tan konstan konstan (teta (tetap) p) da dan n ge gera rak k lu luru russ de deng ngan an pe perc rcep epat atan an ko kons nsta tan n (tet (tetap ap)) de deng ngan an menggunakan ticker timer. 4.4.2. Menyajikan data hasil percobaan dalam bentuk grafik.
D.Tujuan Pembelajaran
Melaluikegiatanpembelajaranmodelgenerativelearningdenganmetode diskusidanc disku sidanceramahsi eramahsiswadap swadapat at menerapkanp menerapkanprinsip-p rinsip-prinsip rinsip Gerak Lurus Lurus Beraturan Beraturan (GLB), Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB), Gerak Jatuh Bebas, dan Gerak Vertikal Vertik al serta melakukan melakukan praktikum praktikum dengan dengan baik,sehingg baik,sehinggaterben aterbentuk tuk sikapjujur, sikapjujur, tanggungjawab,danpeduli. E. Materi Pembelajaran 1. Materi fakta
Siswa melihat kereta api bergerak di atas rel yang lurus Kendaraan melewati jalan tol yang lurus dengan kecepatan tetap Siswa Sis wa melemp melempark arkan an bola bola vertik vertikal al ke atas, atas, semaki semakin n ke atas atas bola bola berger bergerak ak makin lambat Buah kelapa jatuh dari pohonnya, semakin ke bawah buah kelapa bergerak makin cepat Siswa melihat besarnya kelajuan mobil pada speedometer. Seti Setiap ap be bend ndaa ya yang ng dilep dilepas as da dari ri suat suatu u ke keti ting nggi gian an te tert rten entu tu,, ak akan an ja jatu tuh h ke permukaan bumi. Seorang anak bersepeda di jalan lurus yang menurun Siswa melihat anak kecil melemparkan batu vertikal ke atas 2.Materi Konsep
Jarak diarti Jarak diartikan kan sebaga sebagaii panjan panjang g lintas lintasan an yang yang ditemp ditempuh uh oleh oleh suatu suatu benda benda dalam selang waktu tertentu, dan merupakan besaran skalar. Perpindaha Perpi ndahan n adalah perubahan perubahan kedudukan kedudukan suatu benda benda dalam selang selang waktu tertentu dan merupakan besaran vektor. Jadi, perpindahan adalah seberapa jauh jarak benda tersebut dari titik awalnya. Kela Ke laju juan an ad adal alah ah ce cepa patt lamb lambat atny nyaa pe peru ruba baha han n ja jara rak k te terh rhad adap ap wakt waktu u da dan n meru me rupa paka kan n be besar saran an skal skalar ar ya yang ng nila nilain inya ya selal selalu u po posit sitif if,, se sehi hing ngga ga tida tidak k memedulikan arah. Kelajuan diukur dengan menggunakan spidometer. Kecepatan adalah cepat lambatnya perubahan kedudukan suatu benda terhadap waktu wak tu dan merupa merupakan kan besaran besaran vektor vektor,, sehing sehingga ga memili memiliki ki arah. arah. Kecepa Kecepatan tan diukur dengan menggunakan velocitometer. Kelajuan rata-rata adalah jumlah jarak yang ditempuh dalam selang waktu tertentu. Kecepatan Kecepa tan rata-rata rata-rata adalah besarnya perpindahan perpindahan sebuah benda dalam selang waktu tertentu. Percepatan adalah perubahan kecepatan dan atau arah dalam selang waktu tertentu. Percepatan Percep atan berharga berharga positif positif jika kecepatan kecepatan suatu benda benda bertambah bertambah dalam selang waktu tertentu. Percep Per cepata atan n berhar berharga ga negati negatiff jika jika kecepa kecepatan tan suatu suatu benda benda berkur berkurang ang dalam dalam selang waktu tertentu. Percep Per cepata atan n sesaat sesaat adalah adalah peruba perubahan han kecepa kecepatan tan dalam dalam waktu waktu yang yang sangat sangat singkat.
Gerak lurus yang memil memiliki iki kecepatan berubah secara beraturan beraturan disebut gerak lurus berubah beraturan (GLBB). Ketika sekeping uang logam dilemparkan ke atas, kecepatannya akan semakin berkurang Sebuah Seb uah kereta api yang yang berger bergerak ak pada pada lintasa lintasan n rel yang lurus lurus dan tanpa hambatan, dikatakan bahwa kereta api itu melakukan gerak lurus beraturan Benda yang tidak memiliki kecepatan awal (v = 0) disebut benda bergerak jatuh bebas (gerak vertical ke bawah). Jika anda melemparkan sebuah benda dari gedung bertingkat., benda akan memiliki kecepatan awal dari hasil lemparan anda. Gerak Ger ak vertik vertikal al ke atas atas memili memiliki ki kecepa kecepatan tan awal awal saat saat akan akan berger bergerak ak dan kecepatannya berkurang karena dipengaruhi oleh medan gravitasi bumi.
3. Materi prinsip
a. Suatu benda dikataka dikatakan n bergerak bergerak apabila kedudukann kedudukannya ya senantiasa senantiasa berubah terhadap suatu acuan tertentu. b. Tanda positif menyatakan perpindahan berarahke kanan dan tanda negatif menyatakan perpindahan berarah ke kiri. c. Dal Dalam am GLBB GLBB kecepa kecepatan tan adalah adalah konstan konstan,, maka maka kecepa kecepatan tan rata-ra rata-rata ta sama sama dengan kecepatan atau kelajuan sesaat v. d. Jik Jikaa dilemp dilempar ar suatu suatu benda benda vertik vertikal al ke atas, atas, maka maka benda benda akan akan mengal mengalami ami pengurangan kecepatan yang sama dalam selang waktu yang yang sama. e. Kecepa Kecepatan tan rata-rata rata-rata f. Kec Kecepa epatan tan sesaat sesaat
g. Percep Percepatan atan rata-rata rata-rata h. Percep Percepatan atan sesaat sesaat i. Hubu Hubungan ngan kecepata kecepatan, n, waktu dan dan percepatan percepatan j. Hubungan kecepatan awal, akhir dan rata-rata k. Hubungan jarak, kecepatan, dan waktu l. Hubu Hubungan ngan jarak, jarak, percepata percepata,, dan waktu waktu m.
Hubu Hubung ngan an kece kecepa patan tan,, jarak jarak,, dan dan perc percep epat atan an
4. Materi prosedur
1. 2. 3.
Memben Membentuk tuk kelo kelomp mpok ok kecil kecil berd berdasar asarkan kan yang yang telah telah diteta ditetapka pkan n guru guru Menc Mencar arii info inform rmas asii lain lain dari dari buku buku su sumb mber er at atau au in inte tern rnet et ya yang ng be berk rkai aita tan n dengan GLBB. Melakuk Melakukan an percob percobaan aan sesuai sesuai langla langlah h berik berikut ut ini: ini:
a. Merangkai Merangkai alat alat seperti seperti gambar gambar di bawah ini
b. c. d. e.
Memasukkan ujung pita ke ticker timer Menempelkan Menempelkan ujung lain pita pita tersebut tersebut pada pada troly troly Menghubun Menghubungkan gkan ticker ticker timer timer pada power power supply supply Melepaskan Melepaskan troly troly sehing sehingga ga meluncu meluncurr ke bawah bawah
4.
Meng Mengam ambi bill d dat ataa hasi hasill perc percob obaa aan n
5.
Melapor Melaporkan kan dan mempre mempresen sentasi tasikan kan hasil hasil percob percobaan aan
F. Mode Model/ l/Pe Pend ndek ekat atan an/M /Met etod odee
Model Pendekatan Metode
: Generative Learning (pertemuan I,II dan III ) : Scientific : Demonst strrasi si,,disku skusi dan ekspe sperim rimen
G. Medi Media a Pemb Pembel elaj ajar aran an
Lembar Kerja Siswa (LKS) Alat dan bahan:
Ticker timer
Power supply
Troly/ kereta dinamik
Bidang luncur
Pita ketik
Kertas karbon
Guntung
Lem kertas
H. Sumb Sumber er Bela Belaja jarr
1.
Bahan Ajar
2.
Buku Fisika SMA Kelas X Nugroho, Aris Prasetyo. 2016. 2016. Fisika Peminatan Matematika dan Ilmu Ilmu Alam Untuk SMA/MA Kleas Kleas X . Surakarta: CV Mediatama.
Nurachman, Setya. 2009. KompetensiFisika untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 3. Internet 4. Alam lingkungan 5. Alat dan bahan praktikum I.
Kegi Kegiat atan an Pemb Pembel elaj ajar aran an Pertemuan I ( 3 x 45 menit ) dengan Model Generative Learnin
1. a.
Kegiatan pendahuluan (15 menit) Kegiatan guru Kegiatan siswa Men Menyiap iapkan kan pese sert rtaa did idik ik untuk belajar : Mengucapkan sa sallam ketika memasuki kelas Siswa menjawab salam guru Mengkondisikan siswa agar Siswa Sis wa mengik mengikuti uti instru instruksi ksi menyia men yiapka pkan n kursi, kursi, meja meja dan g uru duduknya untuk merapikan peralatan belajar, berdoa tempat sebelum belajar Siswa berdoa bersama-sama Menc Mencek ek keh kehad adir iran an si siswa swa Siswa memperhati kan guru Memeriksa kesiapan siswa untuk belajar
b.
PPK
Religiosi tas Gotong royong
c. d.
2. Apersepsi Mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang mengka men gkaitk itkan an materi materi pelaja pelajaran ran dengan pengetahuan sebelu seb elumny mnya. a. “yang “yang dimaksu dimaksud d dengan GLB”
3. Memb Member erii motivasi belajar berdasarkan manfaat materi ajar da dala lam m ke kehi hidu dupa pan n se seha hari ri-h -har arii dengan cara mengemukakan: “bag “bagai aima mana nak kah kecep ecepat atan an mobi mo bill jika jika berj berjal alan an di jala jalan n yang menanjak dan bagaimanakah kecepatan mobil di jalan menurun?” 4.Menyampaikan tujuan pembelajaran
yang
akan
dica dicapa paii tent tentan ang g gera gerak k luru luruss berubah beraturan (GLBB).
Religiositas Kemandirian
Siswa dengan kritis menanggap menan ggapii pertanyaan pertanyaan guru dan menjawab/ mengkomunikasikan jawabannya dengan bahasa kemandirian yang baik dan benar Siswa dengan kritis menanggap menan ggapii pertanyaan pertanyaan guru menjawab/ mengkomunikasikan jawaban dari pertanyaan guru dengan bahasa yang baik dan benar kemandirian
Siswa medeng Siswa medengark arkan an dengan dengan teli teliti ti,, tu tuju juan an pe pemb mbel elaj ajar aran an yang disampaikan guru
Kegiatan Inti (105 menit) Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1 pendahuluan
Kemandirian PPK
Mengamati Mengama ti
1.
Guru memberikan stimulus 1. berupa video gerak mobil yang berhenti mendadak 2. Guru meminta siswa untuk 2. mengamati menga mati bagaimana bagaimana gerak mobil tersebut
Siswa mengamat atii stimulus Kemandirian yang ditampilkan guru
3.
Sisw Siswaa mend menden enga gark rkan an ara araha han n guru
Guru memberikan arahan 3. mengenai prinsip gerak yang dilakukan mobil tersebut Menanya 4. 4.
5.
Guru meminta siswa untuk membuat pertanyaan mengenai st stiimulus yan ang g 5. diberikan Guru meminta siswa untuk meng me ngaj ajuk ukan an hipo hipote tesi sisn snya ya mengenai st stiimulus yan ang g dicobakan
Fase 2 Pemfokusan 6. Mencoba 6. Guru mem meminta siswa duduk berkelompok 4 orang masingmasing kelompok untuk melakukan percobaan GLBB GLB B menggu menggunak nakan an ticker 7. timer 7. Guru membagikan Lembar ke kerj rjaa si siswa swa(L (LKS KS)) mengenai GLBB GLB B pada pada masing masing-ma -masin sing g 8.
8.
kelompok Guru membimbing
dan
Siswa mengamati gerak yang dilakukan mobil Kemandirian
Kemandirian Siswa berpikir kritis untuk membuat memb uat pertanyaan pertanyaan sesuai dengan yang diamati Siswa mengkomunikasikan hipot Kemandirian esisn esi snya ya meng mengen enai ai ko kons nsep ep Gerak vertikal
Siswa mencari 4 orang temannya untuk membentuk Kemandirian kelompok
Siswa membaca LKS yang diberikan guru
Siswa men enaanyakan kep epaada guru tentan guru tentang g sesuatu sesuatu yang yang Gotong tidak tid ak dimeng dimengert ertii mengen mengenai ai
member memb erii ar arah ahan an meng mengen enai ai jalannya praktikum tentang GLBB
royong jalannya percobaan menggunakan ticker timer
9. Menalar 9. Guru meminta siswa men me ngola golah h data ata meng mengen enai ai
Siswa bekerjasama meg ego ola lah h dat ataa yan ang g diperoleh melalui
percobaan GLBB yang dilakukan 10. 10. Guru meminta siswa menjaw men jawab ab pertan pertanyaa yaan n yang yang ada didalam LKS
percobaan tersebut Siswa berpikir kritis dan jujur dalam menjawab menja wab pertanyaan pertanyaan yang ada didalam LKS
Integritas
Nasionalitas
Fase 3-Tantangan Mengkomunikasikan Mengkom unikasikan 11. 11. Guru Guru memi memint ntaa si sisw swaa untu untuk k 11. 11. Sisw Siswaa be bers rsam amaa ke kelo lomp mpok ok memprese sen ntas asiikan hasil mempresentasikan hasil diskusi kelompok yang yang diperoleh dalam diperoleh. percobaan menggunakan
Integritas 12. Guru Guru memint memintaa kelo kelompo mpok k lain ticker timer tentang GLBB untuk menanggapi hasil dari 12. Masing-masing siswa Kemandirian kelompok yang tampil dalam kelompok lain 13. Guru berperan sebagai men enaanggapi hasil dari moderator dan fasilitator dan kelompok yang tampil jalannyapraktikum Fase 4- Penerapan Guru Gu ru memb memberi erika kan n lati latiha han n so soal al Siswa berp rpik ikir ir kr krit itis is dan dan mengenai materi percobaan yang kreatif serta jujur dalam dilak ilaku ukan kan untu ntuk men mengeta getahu huii menyelesaik meny elesaikan an latihan latihan soal yang pemahaman siswa tentang GLBB diberikan guru mengenai GLBB Kegiatan penutup (15 menit) menit) PPK Kegiatan guru Kegiatan siswa Siswaa meny menyim impu pulk lkan an mat mater erii Kemandirian 1. Guru membimbing siswa 1. Sisw GLBB un untu tuk k mena menari rik k ke kesi simp mpul ulan an dan mengambil manfaat dari pembelajaran hari ini tentang gera gerak k luru luruss bera beratu tura ran n dan dan gerak lurus berubah beraturan 2. Guru menanyakan manfaat belajar materi GLBB pada 2. Siswa berpikir kritis siswa menjawab pertanyaaan guru Kemandirian tentang manfaat 3. Guru menyampaikan materi mempelajari GLBB pembelajaran selanjutnya 3. Siswa mendengarkan 4. Guru memberikan PR
5.
menyele men yelesa saik ikan an so soal al-s -so oal tent tentan ang g GLB GLB ke kepa pada da si siswa swa 4. dan membuat ri rin ngkasa san n materi tentang materi 5. selajutnya. Guru Guru menu enutup tup pemb embelaj elajar aran an dengan mengucapkan salam
informasi guru Siswa mengerjakan PR di rumah Sisw Siswaa men menja jawa wab b sal salam am gu guru ru
Kemandirian
Kemandirian Integritas
Religiositas
View more...
Comments
