m. Metodos de Estudio

Métodos de Estudio 2013 – I

Métodos de Estudio 2013-I

PROFESORES DE LA ASIGNATURA SULCA APÉSTEGUI, Magali (Coordinadora) CAJO ROMERO, César Augusto CONTRERAS SALAZAR, Victoria CUBA CARREÑO, Víctor José DEL AGUILA RIVA, René DUEÑAS HERRERA, Raúl Félix MOTTA GARCÍA, Andrés Martín PONCE HUERE, Oscar Jaime SALINAS AGÜERO, Percy Adam FLORES GARCÍA, Giovanna

Ciudad Universitaria, Marzo de 2013

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Métodos de Estudio 2013-I ÍNDICE DE CONTENIDO Introducción Competencia, capacidades, actitudes y pautas para el estudio y los trabajos de aplicación Esquema de contenido

07 08 09

UNIDAD I TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN TEMA 1: 1.1. 1.2.

1.3

EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS

El Estudio en la Universidad: Procesos. Condiciones básicas para el estudio 1.2.1. Condiciones personales 1.2.2. Condiciones ambientales 1.1.3. Condiciones temporales Hábitos de estudio 1.3.2. Hábitos 1.3.3. Actitudes

ACTIVIDAD APLICATIVA 01: TEMA 2: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.5. 2.6.

El Estudio y su relación con el Aprendizaje

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES

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El subrayado Notas o anotaciones al margen El resumen La Síntesis Toma de notas o apuntes Preparación y desarrollo de exámenes 2.6.1. ¿Cómo preparar un examen? 2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita?

TALLER Nº 01:

Técnicas para el análisis de contenidos

TEMAS 3 Y 4:

ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS

3.1.

10

24

Los mapas conceptuales 3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual? 3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales 3.1.3. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales? 3.1.4 Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del MAPA CONCEPTUAL 3.1.5 Características de los mapas conceptuales

ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento 4. 4.1.

ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS Los esquemas 4.1.1. ¿Qué son los esquemas? 4.1.2. Estrategia para la confección del esquema 4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas? 4.1.4. Tipos de esquemas 4.1.5. Estructura del esquema 4.1.6. Cuadro comparativo

TALLER 02:

Elaboración de Mapas Conceptuales y Esquemas

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Métodos de Estudio 2013-I UNIDAD II LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (I) TEMA 5: 5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

LA MONOGRAFÍA

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Definición y Concepto Naturaleza de la monografía Características de una monografía El proceso de la investigación monográfica 5.4.1 Primer paso: elección del tema. 5.4.2 Segundo paso: búsqueda preliminar de información 5.4.3 Tercer paso: elaboración del plan de investigación 5.4.4 Cuarto paso: recolección de datos 5.4.5 Quinto paso: organización e interpretación de datos 5.4.6 Sexto paso: composición y redacción 5.4.7 Séptimo paso: comunicación de resultados

ACTIVIDAD APLICATIVA 03:

El proceso de la Investigación Monográfica

TEMA 6: EL TEMA DE INVESTIGACIÓN. CARACTERÍSTICAS 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8

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El tema Características que hacen que un tema sea valioso ¿Cómo se elige el tema de investigación? Aspectos para una buena elección Factores que deben tomarse en cuenta 6.5.1 De orden subjetivo 6.5.2 De orden objetivo Procedimientos para elegir un tema de investigación Investigación previa de los temas Criterios para generar ideas

Actividad Aplicativa Nº 04: Propuesta preliminar del tema de investigación monográfica TEMA 7: 7.1 7.2

7.3 7.4. 7.5.

BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN El documento Repositorios de información 7.2.1 Las bibliotecas. 7.2.2 Las Hemerotecas 7.2.3 Centros de Documentación e Información 7.2.4 Sistemas de Tele documentación: Clasificación de las fuentes de información 7.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza 7.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen Registro de fuentes impresas Registro de fuentes electrónicas

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TALLER N° 3: Registro de información por tipo de fuentes TEMA 08: 8.1. 8.2

EL PLAN DE INVESTIGACIÓN. ELEMENTOS BASICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN

¿En qué consiste el Plan de Investigación? Elementos Básicos del Plan 8.2.1 Título de la Monografía 8.2.2 Introducción 8.2.3 Contenido o cuerpo 8.3.4 Conclusiones 8.3.5 Fuentes de Información

TALLER N° 4: Plan de Investigación

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Métodos de Estudio 2013-I UNIDAD III LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II) TEMA 10: 10.1.

EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN

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Las fichas de investigación. 10.1.1. Ficha textual o de trascripción. 10.1.2. Ficha de resumen: 10.1.3. Ficha de comentario: 10.1.4. Ficha combinada:

TALLER 05: Registro de contenidos TEMA 11: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 11.1. 11.2.

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El nuevo esquema del plan de investigación La interpretación de datos

ACTIVIDAD APLICATIVA 05 Organización de contenido de información TEMA 12: 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 12.7 12.8 12.9

COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA

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¿Qué es redactar? ¿Que es la indización? ¿Y el descriptor? Características de una redacción La composición La revisión Redacción preliminar Referencias bibliográficas Redacción definitiva

ACTIVIDAD APLICATIVA 06 Elaboración del esquema de exposición de los resultados de la investigación TEMA13: 13.1. 13.2. 13.3. 13.4. 13.5. 13.6. 13.7 13.8. 13.9. 13.10.

PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA La portada La dedicatoria Índice de contenido Prólogo Introducción Contenido o cuerpo Conclusiones Anexos. Glosario. Referencias bibliográficas

TALLER N° 6: Pautas para la presentación formal de la monografía

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Métodos de Estudio 2013-I UNIDAD IV ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER TEMA 14: 14.1 14.2 14.3 14.4 14.5 14.6.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIÓN

101

Qué significa aprender Qué es el aprendizaje significativo ¿Qué es la metacognición? Estrategias de aprendizaje Proceso metacognitivo. Construcción de una estrategia metacognitiva.

ACTIVIDAD APLICATIVA 7 Construcción de una estrategia metacognitiva TEMA 15: 15.1. 15.2. 15.3. 15.4.

EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO CRÍTICO

109

¿Qué se entiende por pensamiento? El pensamiento divergente El pensamiento crítico Estándares Intelectuales Universales

ACTIVIDAD APLICATIVA 08 Construye los tipos de Pensamiento TEMA 16: 16.1. 16.2. 16.3. 16.4. 16.5. 16.6.

EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE

La técnica del estudio de casos ¿Qué aprendizajes fomenta? Condiciones del estudio de casos Justificación de la técnica El proceso operativo Uso internacional del método de casos

TALLER 07 Aplica Estrategias divergentes para resolver casos

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Métodos de Estudio 2013– I

INTRODUCCIÓN La presente asignatura tiene como propósito desarrollar estrategias para pensar, aprender y generar conocimientos, con razonamiento lógico y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma de decisiones. Por ello, la Universidad de San Martín de Porres, sigue empeñada en realizar importantes innovaciones en la concepción y práctica educativas con el propósito de brindar a sus alumnos una formación profesional más competitiva, que haga posible su ingreso con éxito al mundo laboral, desempeñándose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales que les tocará asumir.

Los nuevos tiempos exigen innovación y transformación e las ideas en productos, y para ello es imprescindible contar con personas que posean habilidades y capacidades en el desarrollo del qué hacer diario. No sólo saber hacer sino cómo hacer. Esto significa, para comprender el mundo moderno globalizado, en el cambio de paradigmas del conocimiento para enfrentarnos a un mundo laboral cada vez más exigente y que está en búsqueda de la excelencia personal y profesional.

Para cumplir con el propósito señalado, a través de Estudios Generales, se asume la misión de iniciar la formación básica de los estudiantes y proporcionar a los futuros profesionales formación científica, tecnológica y humanística. Constituye nuestro compromiso formar líderes con capacidad de formular propuestas innovadoras que impulsen la creación de una nueva realidad universitaria, a base de los siguientes aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

Uno de los medios para el logro de nuestros propósitos constituyen los Manuales de Autoeducación, preparados especialmente para ustedes queridos alumnos. Han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como orientar la autoeducación permanente. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como guía de aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación, desempeña un papel motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras fuentes, crear hábitos y actitudes, así como a desarrollar capacidades para el procesamiento de información, adquisición y generación de conocimientos.

El presente Manual de Métodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del curso del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I. Técnicas de búsqueda y registro de información. II. Técnicas de estudio para la comprensión. III. Procesos cognitivos y afectivos del aprendizaje. IV. Estrategias para desarrollar el pensamiento. Cada unidad hace referencia a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el estudio de los contenidos presentados a través de temas. El manual, en total desarrolla quince temas.

Cada tema tiene una estructura modular que, además de la presentación y desarrollo del contenido, incorpora una propuesta de actividades aplicativas y un cuestionario de autoevaluación.

Al final del manual, presentamos un listado general de otras fuentes de información complementarias, que constituyen asientos bibliográficos y/o hemerográficos, de utilidad para el aprendizaje de nuestra asignatura de Métodos de Estudio.

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Métodos de Estudio 2013– I

COMPETENCIA Utiliza técnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de construcción de su conocimiento, de manera consciente y positiva. CAPACIDADES Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con conocimiento y actitud positiva al trabajo académico. Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y procedimientos de la investigación documental. Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa de los trabajos académicos de nivel universitario. Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente estimulando las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis, juicio crítico y solución de problemas. ACTITUDES Integridad (ética) Ecología y conservación Liderazgo Innovación y actitud emprendedora. PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIÓN Este Manual será utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura Métodos de Estudio, en algunos casos será estudiado previamente por indicación del profesor, lo que permitirá el análisis y debate colectivo del tema leído. En otros casos, servirá para una lectura que complemente las explicaciones recibidas durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura será comprensiva y deberá utilizar las técnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados. Desarrollar las actividades de aplicación propuestas en el Manual. Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en grupos. Pueden ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante. Resolver las preguntas para la autoevaluación formuladas al final de cada tema. Si tuviera dificultad consulte a su profesor o efectúe investigaciones puntuales

“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal”. Jacques Delors La Educación Encierra un Tesoro

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Métodos de Estudio 2013– I

UNIDAD I TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN CAPACIDAD Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Informa sobre los métodos y técnicas usados que conoce Identifican sus hábitos de estudio a través de un test diagnosticando sus debilidades y fortalezas. Aplica las técnicas de subrayado, anotaciones al margen, resumen y síntesis a un texto seleccionado. Elabora un mapa conceptual jerarquizando adecuadamente los conceptos de acuerdo con las normas de su construcción. Elabora técnicamente esquemas verticales, tipo llave y cuadro comparativo a partir de un texto analizado. CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 1

: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS

TEMA 2

: TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA

DE APUNTES, PREPARACIÓN Y

DESARROLLO DE EXÁMENES TEMA 3 Y 4

: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: MAPAS CONCEPTUALES ESQUEMAS

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Y

Métodos de Estudio 2013– I

TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS 1.1. El Estudio en la Universidad: Procesos. Condiciones Personales del estudiante: Equilibro psicológico (libre de tensiones, con estabilidad emocional). Buena alimentación (dieta balanceada); no ingerir bebidas alcohólicas, no fumar ni drogarse Práctica deportiva (beneficia los sistemas cardiovascular, nervioso, respiratorio, locomotor). Descanso y recreación (reposo reparador y sana diversión).

ESTUDIANTE SUJETO DEL PROCESO DE ESTUDIO Deseo de hacer algo basado en el interés o vocación

MOTIVACIÓN

TÉCNICAS DE ESTUDIO

PLANIFICACIÓN

Captan la realidad mediante el uso de los sentidos. Interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos

PERCEPCIÓN

Implica una priorización de actividades en función de objetivos claramente establecidos

PROCESAMIENTO

APRENDIZAJE DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS

INTEGRACIÓN de los nuevos conocimientos con los anteriores. Desarrollo de una cultura personal.

APLICACIÓN de los conocimientos en la resolución de problemas.

EVOCACIÓN de la información aprendida.

SOBRE NUESTRO LUGAR DE TRABAJAO ACADÉMICO 1. 2. 3.

Condiciones del ambiente de estudio

4.

Sonorización: se elimina la interferencia o distractores acústicos. Iluminación: adecuada iluminación y aromatización. Ventilación: adecuada ventilación; temperatura intermedia (20° a 21° C). Mobiliario (cómodo, ordenado). Disponibilidad de útiles y materiales: se elimina distractores.

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5. 6. 7. 8.

FIJO: Buscar que sea el mismo sitio para crear un hábito. PERSONAL: Debe pertenecerte, estar decorado a tu gusto. Nunca de elementos que puedan tener un valor sentimental. AISLADO: Evita: a) Conversaciones, llamadas telefónicas b) Música (fondo musical, con volumen bajo y sin pausas publicitarias) c) Ruido exterior (alejada de la sala o TV). ORDENADO: Cada objeto deberá tener una posición (diccionarios, lapiceros, borrador, etc.) ILUMINACIÓN: Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que escribes para no hacer sombra. Nunca la luz deberá proyectarse sobre los ojos del estudiante. VENTILACIÓN: Renovar el aire, los efectos de una mala ventilación son mareos, dolores de cabeza, cansancio, sopor, etc. TEMPERATURA: Las actividades deben realizarse con una temperatura ideal entre 17 a 22 grados. Recuerda que el frío produce inquietud, nerviosismo y el calor sopor e inactividad. MOBILIARIO: Lo ideal sería disponer una mesa de estudio, una silla y armarioestantería para colora libros, carpetas y útiles de escritorio.

Métodos de Estudio 2013– I 1.2. Condiciones básicas para el estudio

consecuentemente a ser útil a la sociedad. Se relaciona con las interrogantes que todo estudiante deberá responder ¿para qué estudio la carrera y qué debo hacer para lograrlo eficazmente?

Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño profesional.

La motivación, entonces, permitirá al estudiante desarrollar competencias a fin de reconocer sus objetivos y metas personales, de tal forma que tanto el estudio como el aprendizaje cobren razón de ser en su plan de vida. Por ejemplo, sabes que en los tiempos actuales las instituciones laborales demandan a sus trabajadores dominio del lenguaje informático. Si esto es así, ¿qué deberías hacer? Si no has definido esta interrogante, no manifiestas motivación.

1.2.1. Condiciones personales Intervienen diversos factores entre los que destacan además de las condiciones físicas, las mentales y las condiciones afectivo sociales.

Se dice que tienes motivación, si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y si realmente te interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atención e influye en la forma de procesar información Una persona está motivada para hacer un trabajo, cuando sabe exactamente lo que se espera de él y para qué debe hacerlo.

1.2.1. A. Condiciones físicas: Se refiere a la conformación biológica y neurofisiológica así como al funcionamiento normal de sus órganos vitales (corazón, pulmones, estómago, entre otros) y de las glándulas endocrinas de secreción interna (tiroides, hipófisis, páncreas etc.); una alimentación balanceada, la realización de actividades de educación física, recreación y deportes, el descanso y la disposición corporal.

Organización El conocimiento está organizado estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de un tema, se debe reconocer su estructura. Esto nos permitirá identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones y las conclusiones a las que se llegue. Generalmente, un profesor inicia su clase presentando un cuadro o un esquema, que no es otra cosa que la estructura del tema a tratar De esta manera se puede seguir la exposición del profesor más fácilmente y entender con más claridad la importancia de los datos presentados. Forma parte de la organización un breve repaso de la clase anterior antes de iniciar la siguiente lección. Como se sabe, el aprendizaje significativo se construye sobre las ideas y experiencias previas.

La salud mental y física es la primera condición para el óptimo rendimiento académico del estudiante, lo que se logra mediante hábitos de buena alimentación, prevención y mantenimiento de la salud. Para mantenerla y vivir mejor se requiere:  Buena alimentación.  No ingerir bebidas alcohólicas, no fumar, ni drogarse.  Dormir las horas necesarias (ocho) y darse el descanso conveniente, entre las horas de estudio y después de faenas agotadoras.  Evitar excesos de diversión, deportes, estudio, ocio, etc.  Relajarse y mantener una actitud positiva y optimista frente a la vida.

Concentración

Otro aspecto de suma importancia es el cuidado de la vista, que demanda tomar entre otras precauciones las siguientes: contar con iluminación adecuada, realizar ejercicios visuales, mantener la higiene y en caso necesario acudir al oftalmólogo.

La concentración consiste en percibir el conjunto de cualidades que constituyen información. Para que se dé es fundamental la motivación y la voluntad, debiendo el estudiante desarrollar una fuerza interior para que el aprendizaje se consolide dentro de las exigencias de la concentración.

Para estudiar la postura corporal debe ser la de sentado con las plantas de los pies apoyadas en el suelo, las piernas en ángulo recto respecto de los muslos y estos respecto de la columna vertebral. Las malas posturas casi siempre afectan la disposición del estudiante.

También, hay concentración en el estudio cuando eliminamos elementos perturbadores, ya sea de orden físico, ambiental, emocional, etc.; y, orientamos todas nuestras energías para captar las orientaciones del profesor o los mensajes de un texto impreso que lee o una tarea que realiza. De esta manera estaremos en condiciones de recuperar y procesar información lo que le permitirá comprender los contenidos de la clase o material de estudio. En cambio, si se distrae y no se pone interés se afecta el logro del aprendizaje.

1.2.1. B. Condiciones mentales: Están dadas por un conjunto de factores referidos al aspecto psíquico como la motivación, la concentración, voluntad, etc. Motivación Entendida como el interés de realizar algo para satisfacer una inquietud, una necesidad y como el motor que impulsa al estudiante a crecer, conocer, interpretar y modificar situaciones inoperantes y llegar

Actitud activa Consiste en mantener despierta la atención y en constante dinamismo. Mientras escucha una clase o

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Métodos de Estudio 2013– I realiza una lectura, formula preguntas como éstas por ejemplo, ¿cuáles son las ideas principales?, ¿cuáles las secundarias?, ¿cómo se relacionan?, ¿de qué modo se lleva la argumentación?, ¿dónde están las causas y consecuencias?, etc. Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas recurrirás además a las técnicas del subrayado, los resúmenes, síntesis, etc.

partir de los sentimientos, interacciones humanas y la comunicación lo lleva a lograr, desde el punto de vista del estudio, óptimos aprendizajes. Las condiciones afectivo-sociales influyen poderosamente en el aprendizaje, puesto que al interactuar aprende a respetar a sus semejantes, esencialmente a sus padres y especialmente a sus compañeros de estudio, donde es aceptado y respetado.

Comprensión

Para canalizar dichos factores, es necesario ejercitar habilidades, las que se manifiestan a través de actitudes, sentimientos, conductas que hacen que el ser humano demuestre seguridad. Las habilidades tienen como aliadas: Adecuadas formas de comunicación que promueva el respeto y la tolerancia. Cultivo de la conducta que irradie asertividad. Cultivo de la personalidad que ejercite autonomía edificante y autoafirmación. Algo fundamental, que la persona controle estados de irritabilidad, que con el tiempo.

Actividad mental que consiste en la aprehensión de significados de los signos y códigos lingüísticos y extra lingüísticos con la consecuente asimilación, y que al ser ejecutada por el estudiante en forma dinámica tendrá de aliada entre muchos elementos, la lectura, que le permitirá identificar las ideas principales y complementarias, así como las relaciones entre éstas con las del estudiante, con el fin de conducirlo a interpretaciones y aplicaciones eficaces. La comprensión conlleva interpretación (explicación de una información, comunicación) y extrapolación (capacidad de predecir situaciones que van más allá de la información recibida) ¿Cómo se da? Cuando ha comprendido a cabalidad un tema, lo recordará con mucha facilidad y lo que es mejor, estará en capacidad de aplicar exitosamente ante una situación nueva, o ante una situación ya conocida que requiere ser modificada.

¿En dónde radicaría su éxito? Reiteramos, en sus habilidades por supuesto, las que irían acompañadas por una autoestima elevada y fortalecida; dado que ha desarrollado esfuerzos de tolerancia y comprensión frente a sus semejantes, has depuesto prejuicios y egoísmos entregando de usted, un conjunto de cualidades que demuestran seguridad, amistad, compañerismo, solidaridad cooperación y servicio.

Equivale al entendimiento. Su propósito es penetrar en el significado de los conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o las razones para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la información y las ideas para que se transforme en conocimiento, cuando el estudio se hace a base de comprensión, entendiéndose

1.2.3. Condiciones ambientales En este punto nos referiremos rápidamente a las condiciones del entorno como el espacio, la sonorización, iluminación, ventilación, mobiliario, útiles e información.

Repetición El repaso es indispensable para el logro del aprendizaje. Por más que haya sido muy bien comprendido un tema, no basta para su retención. Los especialistas recomiendan que luego de producido un aprendizaje, debe hacerse una revisión en un período casi inmediato la primera vez; con un espacio mayor la siguiente vez, con un espacio aún mayor la subsiguiente vez, y así sucesivamente. Dependerá de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido de que cuando percibas que un tema se va borrando de su memoria, es el momento que necesita su revisión.

El ambiente más adecuado es uno austero, es decir aquel que tiene pocos muebles (mesa, silla y biblioteca) pero además una buena iluminación, cálida temperatura, ventilación y relativo silencio. Material de oficina al alcance de la mano (etiquetas, papeles, lápices, sujeta papeles, etc) y eventualmente una PC con acceso a internet para consultas on line. Sobre el horario no es igual a todos los estudiantes. A algunos le resulta menor la mañana y a otros les resulta favorable el silencio de la noche. Lo más importante es que cada estudiante ubique su horario personal y lo mantenga como un hábito.

Los repasos son actos personales, inteligentes. Bastará que el estudiante, con la ayuda de un libro o de sus apuntes de clase, recorra mentalmente de manera panorámica el tema. Es el momento oportuno para hacer algún apunte de un nuevo detalle interesante que aparezca, o descubrir un punto que no está claro para la consulta correspondiente o hacer algún esquema o resumen.

Veamos algunas recomendaciones que debería tomar en cuenta: El espacio o ambiente físico donde el alumno estudia debe reunir: una mesa de trabajo suficientemente grande, como para estudiar en grupo. El ambiente de trabajo deberá disponer de lo necesario y evitar las distracciones, como canciones, televisor, o bulla. Estudiar preferentemente con luz natural; si fuera luz artificial iluminar todo el ambiente y disponer de una

1.2.2 Condiciones afectivo–sociales: El estudiante como ser social necesita establecer relaciones interpersonales, lo que le permite realizarse, perfeccionarse y desenvolverse adecuadamente como persona en el tejido social. Estas condiciones que se van estructurando paulatinamente a

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Métodos de Estudio 2013– I lámpara que ilumine directamente la mesa de trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe. La temperatura ambiental debe oscilar entre 20 y 21 grados centígrados. El ambiente de estudio dispondrá de suficiente circulación de aire para expulsar el anhídrido carbónico. Contar con fuentes de información sobre todo con diccionarios lexicográficos, de sinónimos, de antónimos, de un idioma extranjero, de acuerdo con la naturaleza de la carrera y de diccionarios de especialidad.

personales). Ello obedece a que utilizan procedimientos de estudio deficientes (incurren seguramente en algunos de los malos hábitos que hemos visto más atrás). No crea, sin embargo, que aprender a estudiar consiste solamente en conocer algunas técnicas para realizar ese trabajo de forma más eficaz (cómo leer mejor; cómo tomar apuntes; cómo hacer un esquema...) Aprender a estudiar supone también adquirir hábitos y actitudes positivas. Estos hábitos y actitudes son los más formativos del estudio. Aquí tienes algunos ejemplos:

Algunos jóvenes dicen que pueden estudiar a la vez que escuchan música o ven televisión. No admiten que ambas son elementos de distracción.

1.3.2. Hábitos Empezar y terminar de estudiar a la hora prevista. Hacer en cada momento lo que corresponde, lo más necesario. Cuidar la presentación de los trabajos realizados. Entregar las tareas señaladas por el profesor antes de que finalice el plazo de tiempo concebido. Estudiar con regularidad: trabajo diario de acuerdo con un horario.

1.1.4. Condiciones temporales La actividad humana discurre en el tiempo. Éste existe independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jamás vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayoría de los casos, es de cinco años, por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo.

1.3.3. Actitudes

Un recurso para administrar el tiempo es la planificación diaria, semanal o mensual. Para ello pueden agruparse las actividades en personales, estudiantiles, recreativas y establecer horarios para cada una de ellas y distribuirlas en el tiempo de 24 horas diarias.

Estudiar para conseguir metas concretas que previamente se ha fijado. Tomar decisiones personales a lo largo de la realización del trabajo. Desarrollar la curiosidad intelectual, el afán de saber. Estudiar con sentido crítico (juzgando lo que lee o escucha y tratando de llegar a ideas o conclusiones personales). Ayudar a los demás; saber trabajar en equipo. Estudiar de acuerdo con un estilo personal.

1.3 Hábitos de estudio 1.3.1. Los estudios superiores y los hábitos de estudio No se si se habrá preguntado alguna vez por qué unos estudiantes rinden más que otros. Las causas, o factores que explican el rendimiento son muy numerosas. Algunas no dependen de uno mismo: La actuación de los profesores (como desarrollan la clase, como evalúan.); el tipo de trabajo a realizar; el tiempo disponible, etc.

El estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata de estudiar como los demás, sino de acuerdo con su forma de ser (habilidades, preferencias, etc.). Es bueno, por ello, que tenga procedimientos de estudio propios y que desarrolle cada vez más ese estilo personal.

Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien estudia, como por ejemplo: Las capacidades mentales. El interés hacia las distintas materias. El esfuerzo perseverante. Los procedimientos de estudio.

¿Cree usted que el aprender a estudiar hace más difícil tener un estilo propio de estudio? No necesariamente. Puede ocurrir si copia al pie de la letra los procedimientos que te llegan de fuera a través de la influencia del profesor, de algún compañero o de un libro sobre métodos de estudio. No ocurrirá si vas seleccionando lo anterior de a cuerdo con tu criterio y experiencia personal. Otro camino es explicar al profesor como estudias habitualmente con el fin de que el te ayude a mejorar esos mismos procedimientos.

Existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las asignaturas, pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera: no saben sacar todo el partido posible a su capacidad y a su esfuerzo (cada estudiante debe rendir de acuerdo con sus posibilidades

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Métodos de Estudio 2013– I Reconocimiento de Hábitos y Técnicas de Estudio Test de Hábitos de Estudio Objetivos Reconocer los hábitos y técnicas de estudios Orientaciones Responda con sinceridad rodeando la respuesta SÍ o NO, en caso de duda rodee la interrogación (?). Así sabrá cómo estudia actualmente y aquellos aspectos que puede mejorar. 1. A veces he pensado en cómo podría mejorar mi rendimiento en los estudios pero no sé cómo hacerlo. 2. Me siento dispuesto a aprender algunas técnicas que me permitan aprovechar mi tiempo de estudio con mayor eficacia y aprovechamiento. 3. Suelo utilizar un método o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante. 4. Tengo un sitio fijo para estudiar. 5. El lugar donde estudio no es de paso ni hay ruido. 6. Lo tengo todo muy bien ordenado. 7. Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo. 8. Mi mesa es amplia y la silla cómoda. 9. Me dedico a estudiar dos horas al día como mínimo. 10. Estudio todos los días a la misma hora. 11. Estudio según las dificultades que me plantea cada asignatura. 12. Tengo programado mi tiempo de estudio y lo respeto. 13. Hago un breve descanso después del estudio de cada asignatura. 14. Acostumbro realizar una lectura rápida del tema que tengo que estudiar. 15. Mi velocidad lectora es bastante buena. 16. Comprendo perfectamente todo lo que leo. 17. Suelo utilizar el diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo. 18. Conozco al menos una técnica para aumentar mi velocidad lectora. 19. Sé cómo mejorar mi velocidad lectora. 20. Antes de comenzar a estudiar procuro eliminar cualquier tipo de ansiedad o preocupación que me impida concentrarme. 21. Es fácil para mí poner atención en el estudio, no tengo ninguna dificultad para hacerlo. 22. Conozco una técnica de relajación que me ayuda a tranquilizarme y concentrarme en el estudio. 23. Normalmente tomo nota en el margen izquierdo del texto, de las ideas principales de cada párrafo. 24. Estas notas las utilizo luego para hacer los esquemas y los resúmenes. 25. En los temas que estudio siempre encuentro lo más importante sin la mayor dificultad. 26. Distingo fácilmente las ideas principales de las secundarias en cualquier texto. 27. Poseo algunos conocimientos sobre la memoria que facilitan mucho la retención de lo que estudio. 28. Sé algunas técnicas mnemónicas que son muy útiles para memorizar. 29. Acostumbro subrayar los textos teniendo en cuenta cuáles son las principales ideas y cuáles y las secundarias. 30. Siempre elaboro esquemas de los temas que estudio. 31. Como mínimo sé realizar dos tipos de esquema. 32. Para elaborar los resúmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. 33. Se resumir perfectamente cualquier tema que caiga en mis manos. 34. Habitualmente hago resúmenes de los temas que tengo que estudiar. 35. Habitualmente hago resúmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. 36. Los resúmenes que hago no suelen tener una extensión superior a un tercio del texto original. 37. En clase escucho atentamente al profesor sin que haya nada capaz de distraerme. 38. Cuando en clase el profesor explica un tema distingo lo que es importante de lo que no es. 39. Siempre tomo notas de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema. 40. Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados. 41. Normalmente, para tomar apuntes utilizo un sistema de abreviaturas que me permite hacerlo con más rapidez. TOTALES

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RESPUESTAS SÍ NO ? SÍ

NO

?

SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ

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Métodos de Estudio 2013– I Cuanto mayor sea el número de respuestas afirmativas, en razón de las negativas, menor será el esfuerzo que deberás realizar para conseguir un buen rendimiento en tus estudios. Las interrogantes y respuestas negativas deberemos convertirlas en positivas a lo largo de este curso que hemos comenzado. Si éstas son muchas no se preocupe, estamos seguros de que con su interés y nuestras orientaciones y ayuda serás capaz de lograrlo. Recuerde que sólo su interés personal puede modificar, el nivel actual en que se encuentra. NO hay trucos ni fórmulas para que usted aprenda más y mejor, todo depende la constancia y dedicación. Inténtelo.

10 estrategias y/o hábitos para un buen rendimiento académico 1.

Haz una lectura completa del material asignado antes de ir a clase: subraya y resume el contenido.

2.

Cuando leas, has una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas. Anota tus dudas y consulta.

3.

Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes.

4.

Asiste a todas las clases, presta atención y toma apuntes.

5.

En clase pregunta cuando no entiendas.

6.

Trabajar con un tutor.

7.

Entérate / familiarízate con los recursos disponibles en la biblioteca y en Internet que puedan ser útiles.

8.

Acércate a los profesores y pídeles lecturas complementarias y material de ejercicios.

9.

Forma grupos de estudio y realicen preguntas entre ustedes.

10. Priorizar los eventos programados en la agenda y/u horario diseñado.

EXPOSICIÓN DE UN CASO PARA COMENTAR EN CLASE CASO 1 Miguel, aparentemente estudia mucho. Cuando retorna a casa después por la tarde, almuerza, se dirige luego a su dormitorio y no sale hasta la hora de la cena. En su habitación está sentado sobre la cama, con los audífonos de su BlackBerry. Aparentemente está estudiando pero después de unos malos resultados en varios exámenes, su hermano mayor ha decidido hablar con él. Después de discutir sobre el particular, reconoce que le cuesta concentrarse porque se dedica a cantar las canciones que escucha, además se imagina que está viendo a Messi hacer un gol, ya que tiene una gigantografía en su cuarto.

15

Métodos de Estudio 2013– I ACTIVIDAD APLICATIVA 01 El estudio y su relación con el aprendizaje Objetivo Reconocer las condiciones básicas del estudio y discriminar su importancia Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL

PRIMERA FASE DE LA ACTIVIDAD COMPRENSIÓN

1.- Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a cada enunciado N° Proposición 1. La percepción capta la realidad mediante el uso de los sentidos 2. La motivación; implica una priorización de actividades en función de objetivos

3.

4.

V

F

La atención, es una actividad mental que consiste en aprender significados de signos y códigos lingüísticos y extra lingüísticos Cuando se produce el procesamiento de la información, los estudiantes, interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos Las condiciones afectivo –sociales no influyen en el aprendizaje.

2.- Responde de manera corta: 2.1. ¿Qué es el estudio? 2.2. ¿Qué diferencia existe entre una técnica y un método? 2.3. ¿Qué son los hábitos de estudio? 2.4. ¿Cuáles son las condiciones básicas de estudio? NIVEL

SEGUNDA FASE DE LA ACTIVIDAD SÍNTESIS

3. En el siguiente recuadro, elabore un presentador visual (Mapa mental, esquema de llaves, Mapa semántico, etc.), donde usted deberá organizar la información relevante sobre las condiciones básicas de estudio.

16

Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES Por: Martín Motta García 1.1 Concepto 1.2 Pautas se deben seguir para el subrayado. 1.3 Tipos de subrayado

1. El subrayado

2. Anotaciones al margen 3.1 Concepto. 3.2 Condiciones. 3.3 Cómo hacer un resumen.

3. El resumen TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO 4. La Síntesis

5. Toma de notas o apuntes

5.1 Concepto 5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes.

6. Preparación y desarrollo de exámenes

6.1 Cómo preparar un examen. 6.2 Cómo resolver una prueba escrita.

2.1. El subrayado

El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.

Según Cuenca (2000), “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden destacarse con una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales de un texto. Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto que se está trabajando.

2.1.1. ¿Qué pautas se deben seguir para el subrayado? Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una detenida. Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro o al final del párrafo. La idea secundaria complementa a la principal. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta.

Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundarias del autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores.

Ejemplos: - ¿Quién? - ¿Cómo? - ¿Cuándo? - ¿Dónde? - ¿Cuánto? - ¿Qué? - ¿Por qué? - ¿Para qué? - ¿Cuál?

Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la comprensión del texto. Se acostumbra usar tres tipos de subrayado: El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una línea debajo de las palabras clave que se desea distinguir.

referido a sujeto referido a características referido a tiempo referido a lugar referido a cantidad referido a acción referido a razón de acción referido a razón de utilidad referido a elección

En algunas situaciones se utilizan lápices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria; no se recomienda el uso del resaltador, pues no se constituye en técnica.

El subrayado vertical se emplea para destacar varias líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar.

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Métodos de Estudio 2013 – I Veamos un ejemplo: LOS RETOS DE LA DEMOCRACIA

IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA

La democracia es definida como el sistema representativo de gobierno elegido por el pueblo. Es un instrumento de gobierno que se remonta a la cultura griega y que es uno de sus mayores legados a la humanidad.

Descripción o tratado especial

Según el diccionario de la Real Academia, monografía es la . Etimológicamente monografía deriva de las voces griegas monos, que significa único, y graphein que quiere decir describir; entonces puede interpretarse como descripción o tratado especial de un tema determinado.

Es investigación científica

La monografía constituye una primera etapa en el proceso de investigación científica. Su elaboración requiere de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del método científico y sus técnicas.

Sin embargo, los regímenes democráticos concentran esfuerzos para su consolidación ante las constantes amenazas por parte de grupos violentistas que ponen en riesgo la gobernabilidad. Democracia está ligada a los derechos ciudadanos y al respeto de la libertad. Pues, una forma de reconocer al ciudadano es mediante los derechos que le asisten, así como los deberes inherentes a su propia condición.

Técnicas que aplica

No podemos hablar de democracia cuando se vulneran las formas e instrumentos que garantizan la gobernabilidad. Se asegura la democracia consolidando a sus instituciones, demostrando respeto desde el Estado hacia el ciudadano, demostrando equidad en la administración de justicia e igualdad en las oportunidades de desarrollo humano.

La reelaboración de los datos y la vivencia del problema a través de las técnicas activas tales como investigar, buscar información, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilación y de profundización en el tema que se estudia.

Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV

2.3. El resumen La inexistencia de una política a largo plazo no asegura el crecimiento sostenido, el desarrollo equitativo y la superación de problemas de seguridad. De ser así – parafraseando a Sánchez seremos un país adolescente: rebelde, inseguro y con un futuro incierto.

Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo cual es válido. Según Bernardo (2000):

2.2. Notas o anotaciones al margen

… consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47).

Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas principales que se van descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo: ¿De qué trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del texto.

Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar las ideas más importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras.

Es importante destacar que una anotación al margen no es la transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado.

Condiciones: Incluir todo lo importante. Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. Redactarse prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción personal. Respetar las ideas del autor.

Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema.

Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en la construcción debe seguirse unos pasos de manera sistemática: Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de atención).

Veamos un ejemplo:

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Métodos de Estudio 2013 – I También hay que tomar notas mientras se lee un texto porque: Permite la elaboración y organización personal de datos. Contribuye a fijar lo que se lee.

Recopilación de los datos esenciales, proceso particular que debe hacerse durante la lectura debe tomarse algunas notas, incluso anotarlas como notas al margen al costado del párrafo leído). Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan. Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto. No se admite transcripción literal de ideas del autor porque deja de ser resumen. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

Pasos para tomar notas y/o apuntes: Escuchar con atención. Trazar un margen de 5 cm. en las páginas. Anotar lo principal. Revisar los apuntes. 2.6. Preparación y desarrollo de exámenes Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que has alcanzado. Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que aún no dominas, no sólo sirven para calificar también son un termómetro del aprendizaje.

2.4. La Síntesis De acuerdo a Bernardo (2000), …tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio… (pp. 47-48).

2.6.1. ¿Cómo prepararse para un examen? Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa previamente y con claridad los contenidos que tiene que estudiar.

En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la competencia argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y ordenar la información, facilitando la comprensión y retención de lo analizado. (Cuenca, 2000, p.219). En ese sentido, la síntesis se constituye en la idea principal del resumen.

Para preparar tus exámenes necesitas: a) Programar tu estudio.- el aprendizaje comienza desde que se inicia el curso. El estudio para el aprendizaje y la preparación de exámenes también comienza desde el principio. b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo de manera independiente pero en orden, no iniciar la lectura de una unidad sino se terminó el estudio de la anterior, después releer cada apartado o subtema de la unidad. c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termines de estudiar formúlate preguntas acerca de cada una de la ideas esenciales contenidas en las unidades, temas o capítulos. Confecciona resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos.

Para poder realizar bien esta técnica es necesario: -

Realizar una lectura completa del texto. Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar el texto. Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un orden incluso allí donde no hubiera. Interpreta el texto, integrando sus partes. Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de pauta.

Esta tarea de estudio se la puede facilitar aclarándole lo que realmente tiene importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber qué tipo de examen nos van a hacer: test, práctico, teórico, de propia producción de las respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc.

3.5. Toma de notas o apuntes Es la actividad individual del estudiante que consiste en redactar las ideas expuestas, fechas, datos curiosos, páginas web, emitidas por el docente durante la sesión de clase. Sin duda, esta técnica estimula la actitud activa, reflexiva y los niveles de concentración requeridos para un resultado exitoso en los estudios. La aplicación de esta técnica, permite también reducir los distractores sonoros, visuales o de otra índole.

A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de cómo va a tener que estudiar: con gran memorización, con conexión de ideas, con todos los datos importancia, etc. Al presentar tu examen recuerda: Disponer de un buen ánimo. Comprender la prueba. Considerar el tiempo

Se debe tomar notas en clase porque: Ayuda a registrar información ofrecida por el profesor o los compañeros. Ayuda a identificar las ideas más importantes tratadas en clase. El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor.

2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita? 1. 2.

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Tenga claro el tiempo que tiene para el examen, téngalo presente siempre. Haga una primera lectura general de todas las preguntas.

Métodos de Estudio 2013 – I 3. 4.

Lea detenidamente cada pregunta y tenga claro lo que se le está preguntando. Comience contestando aquellas que sabe sin extenderse demasiado.

5. 6.

TALLER Nº 01

Después pase a las preguntas que cree que no sabe, no domine o desconozca. Repase las contestaciones que ha dado antes de entregar.

Técnicas para el análisis de contenidos Objetivo Desarrollar eficiente y ordenadamente técnicas de lectura relacionadas con la comprensión, el análisis y la síntesis de textos. Orientaciones En equipo de 4 integrantes y con un texto elegido por los alumnos, aplican las técnicas de lectura comprensiva y elaboran un resumen y una síntesis.

NIVEL

PRIMERA FASE DEL TALLER COMPRENSIÓN

De las lecturas propuestas, elija una y aplique la técnica de la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales del texto, las anotaciones al margen y la toma de apuntes. Durante la lectura del texto identifique y enumere los párrafos, liste las ideas principales, redacte un resumen y finalmente una síntesis. 1.

Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la comprensión de su contenido y el entrenamiento en el uso de las técnicas seleccionadas.

2.

Todas las técnicas seleccionadas son complementarias, por lo que es fundamental que usted comprenda que debe aprender a usarlas tanto independientemente como en conjunto.

3.

Use de preferencia para el subrayado de ideas principales un tipo de color e indique con guiones las anotaciones al margen. Realice la toma de apuntes en su cuaderno

4.

El docente revisará en la guía del alumno el subrayado, las anotaciones al margen, la toma de apuntes y los párrafos numerados. La lista de ideas principales, el resumen y la síntesis serán entregadas por el alumno en una hoja aparte para su evaluación.

5.

El tiempo estimado para la realización del Taller es de 60 minutos.

Notas al margen LA COMPRENSIÓN

La comprensión ha sido definida como “el acto consciente en que culminan innumerables procesos personales de aprehensión interior de los sentidos de las cosas”. Esta definición aparentemente tan simple resulta ser altamente compleja cuando se trata de considerar los procesos personales. A menudo se considera que el acto de comprender influyen dos aspectos: los aspectos más objetivos pertenecientes al mundo real y los aspectos subjetivos pertenecientes al individuo. El fenómeno de la comprensión será considerado entonces en los siguientes términos: como la manera única y particular que cada persona tiene de dar sentido a un objeto (del mundo o mental) al incorporarlo en su sistema cognitivo. Así entendida, la comprensión es considerada un proceso cognitivo complejo que requiere la intervención de sistemas atencionales y de memoria. Centrando ahora la discusión en la comprensión lectora, el objeto a comprender es un texto escrito que el sujeto debe leer, asignar significados coherentes, luego incorporar conscientemente o en la memoria de trabajo, para finalmente darse cuenta del sentido y la valoración personal que asigna a su contenido. Lo importante, entonces, no es solo el texto ni su contenido, sino la interacción que se produce entre él y quien lo lee. (p. 142). Monsalves, L. (2006). Organizadores gráficos: un intento de valoración como estrategia de comprensión 20

Métodos de Estudio 2013– I en estudiantes universitarios. Estudios sobre educación, (10), 142-143. LA MOTIVACIÓN

La motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige. De acuerdo con Santrock, la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”. La complejidad de los procesos académicos, es la que presentan Pintrich y De Groot, que distinguen tres categorías relevantes para la motivación en ambientes educativos: la primera se relaciona con un componente de expectativas, que incluye las creencias de las personas estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea; la segunda se asocia a una componente de valor, relacionado con sus metas y sus percepciones sobre la importancia e interés de la tarea; la tercera, a un componente afectivo, que incluye las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso académico. Sobre el tema de la emoción, diversos autores mencionan que existe un vínculo entre esta y la motivación. Cuando se genera una emoción se produce una predisposición a actuar. Es una motivación reactiva; es decir, la conducta es motivada como respuesta a las condiciones del medio. La emoción depende de lo que es importante para la persona. (pp. 153 – 154). Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Educación, 33, (2), 153-170. EL HABITO DE ESTUDIO

Algunos hábitos o técnicas de estudio implican un nivel de desarrollo de determinadas capacidades del estudiante que, de no haberlo alcanzado, convierten en esfuerzo baldío cuanto trabajo se realice por entrenarlos en ellos. Así, por ejemplo, no es posible llevar a cabo técnicas de análisis sin cierto dominio e la lectura comprensiva, o pretender enseñar a confeccionar esquemas cuando no existe el suficiente desarrollo intelectual para ejecutar operaciones de abstracción. No hay que olvidar, no obstante, que muchas de las técnicas tienen diversos niveles de exigencia que pueden adaptarse a lo diferentes ciclos y, dentro de éstos, a cada nivel educativo. Tampoco, sería conveniente retrasar la adquisición de un hábito de estudio o el dominio de una técnica cuando el sujeto está en las condiciones de lograrlos, ya que, por una parte, pueden aparecer vicios en su lugar, que siempre son costosos de erradicar y, por otro lado, se pierde la posibilidad de aprovechar los efectos positivos de su aplicación. Nos encontramos en esta situación cuando, por ejemplo, no se empieza a practicar en el ciclo primero alguna técnica de memoria en la que la creatividad, tan viva en esta edad, es el fundamento de las mismas. (p. 89). Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender. España: Cisspraxis.

21

Métodos de Estudio 2013– I

RESUMEN

SÍNTESIS

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Métodos de Estudio 2013– I NIVEL

SEGUNDA FASE DEL TALLER JUICIO DE VALOR

1. Responda de manera precisa y con fundamento. Las técnicas aplicadas (subrayado, notas al margen, toma de apuntes, resumen y síntesis) sirven para mejorar el nivel de comprensión de los textos. Han notado ustedes algún cambio en su comprensión del texto seleccionado, utilizando estas técnicas. ¿Cuál de las técnicas les parece más útil? ¿Cuál de las técnicas les parece el menos útil? ¿Cuál es la técnica en la que tuvieron mayor dificultad en el momento de ejecutarla?

GLOSARIO Análisis: es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc. Autoevaluar: Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad. Devenir: En Filosofía, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las cosas y los seres se hacen o se transforman. Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicación de técnicas y estrategias para adquirir información y posterior conocimiento Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil. Notas: Es un registro que guarda información considerada importante para el estudiante. Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solución de una situación problema. Ello exige comprensión de la realidad para la producción de nuevos conceptos. Técnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un resultado

FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICAS: Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.) Madrid: Ediciones RIALP S.A. Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación primaria. Barcelona: Ciss Praxis. Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV. García, A. (28 de octubre 2007). El síndrome del perro del hortelano. El Comercio, p.a4.

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Métodos de Estudio 2013– I

TEMAS 3 Y 4: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS Por: Percy Salinas Agüero.

3.1. Los mapas conceptuales

Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, método, técnica y recurso esquemático:

El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el alumno y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición memorística de información. Busca que el alumno encuentre nuevas relaciones en la construcción del significado.

Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar, de tal suerte que sirve a alumnos y profesores. Es un método que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender. Es una técnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atención en el alumnado asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos. Es un recurso gráfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones.

3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual? El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años sesenta del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar” (Ontoria, 1996, p.42).

Podemos concluir que “… el mapa conceptual es una representación esencialmente cognitiva y lógica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar de percepción, la guía y el análisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La condición de “imagen” del mapa es la percepción instantánea y pasiva de un objeto dinámico, es

24

Métodos de Estudio 2013– I una visión indicativa de la organización lógica de los componentes cognitivos” (Hernández, 2007, p.52).

conceptual., a continuación presentamos una adaptación de Novak (1988) para el proceso de construcción del Mapa Conceptual.

3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales

Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el nivel universitario.

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras enlace y proposición.

A. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales

Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los objetos, fenómenos y procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos y objetos que nos rodean. Se escribe con letra mayúscula.

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos Por ejemplo, podrían servir como nombres de objetos: coche, perro, silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleañosPregúntese en qué se diferencian las dos listas. Trate de darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a las dos listas.

Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relación existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su visualización, especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos, no provocan imágenes mentales, son muchas y dependen de la frase y se escribe con minúscula, pueden ser: son, es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con, etc.

2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche, perro, etc. Darse cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos; presente la palabra concepto.

La frase o proposición es la unidad semántica formada por dos o más conceptos unidos por palabras enlace.

3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

Un aspecto más, pero que no constituye elemento, son los signos gráficos: el rectángulo y la línea: El rectángulo

contiene el concepto. Una sola expresión conceptual.

La línea

sirve para expresar las palabras enlace y unir los conceptos

Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representación de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y categorial, porque estimula el manejo de operaciones cognitivas.

4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregúntate qué se te viene a la mente cuando oyes cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado.

IMPORTANCIA: Permite “…detectar los denominados errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarquía proposicionales adecuadas…, que forman parte de la estructura cognitiva del alumno (…) los MMCC permiten, por lo tanto, hacer explícito estos errores y, tras su reconocimiento, estaremos en disposición de promover el cambio conceptual” (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21)

5. Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Así hay una gran diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

En una entrevista a J. Novak refiriéndose a la importancia de los MMCC dijo “…el mapeo conceptual ayuda a los aprendices [alumnos] a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas”.

6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: “El perro está corriendo” o “Hay nubes y truenos”.

3.1.3. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?

7. Formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

A continuación presentamos un extracto del trabajo de Joseph Novak, sobre asuntos puntuales en la construcción del mapa

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Métodos de Estudio 2013– I 8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos que ustedes ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. Recuerde que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más cosas.

7.

3.1.4

9. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página). Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Anote algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.

2.

3.

4.

5.

6.

Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del mapa conceptual

Tras la elaboración del listado, los conceptos no deberán resultas excesivos y tampoco es definitivo, ya que algún concepto nuevo podrá ser incorporado si la construcción del MC lo requiere. En todo rectángulo se escribe un solo concepto.

B. Actividades de elaboración de mapas conceptuales 1.

Construyan mapas conceptuales para las ideas más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones informales sobre ellos.

Las palabras enlace pueden ser varias (no más de cuatro) incluso las mismas se pueden repetir en otro enlace.

Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un texto léalo y luego seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, separe el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto.

Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos. Los conceptos no son verbos, números, nombres de autores, imágenes y/o artículos.

Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Quizás no habrá consenso con tus compañeros de clase pero esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto.

Los conceptos no se pueden repetir, recuerde que los conceptos se ubican de manera jerárquica y al colocarlo en dos espacios distintos tendría dos niveles jerárquicos. Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio.

Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra enlace elegido. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.

No se ponen flechas, porque la relación entre conceptos está especificada por las palabras enlace. En caso de disponerlo utilice el Cmap Tools, es un software para elaborar con la ayuda del ordenador el mapa conceptual; esta herramienta tecnológica fue elaborado por el Institute for Human and Machine Cognition de la Universidad de West Florida; lo puede descargar de manera gratuita en cmap.ihmc.us

Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del “árbol” conceptual. Y luego construya palabras de enlaces para dichas relaciones cruzadas.

3.1.5 Características de los mapas conceptuales Los MMCC son instrumentos que permiten construir el conocimiento pero responde a características establecida que según su creador J. Novak son:

La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar.

JERARQUIZACIÓN: En los MMCC los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de “inclusividad”. SELECCIÓN: Los MC constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto.

Los mapas construidos pueden presentarse en clase mediante un retroproyector o en la pizarra. La “lectura” del mapa debería aclarar a los demás la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha elaborado el mapa.

IMPACTO VISUAL: Un buen MC es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, para ello utiliza figuras geométricas con rectángulos y líneas.

26

Métodos de Estudio 2013– I ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento Objetivos: Elaborar mapas conceptuales siguiendo reglas y procedimientos válidos. Instrucciones: A continuación presentamos un ejemplo de Novak (1998), la cual muestra las ideas y principios fundamentales que debe poseer un buen mapa conceptual.

PRIMERA FASE DE LA ACTIVIDAD APLICATIVA TRADUCCIÓN

NIVEL 1.

Describe de manera literal el siguiente mapa conceptual en el espacio asignado líneas abajo.

MAPAS CONCEPTUALES representan

CONOCIMIENTO es

es

es

se combinan para formar

CONCEPTOS

para apoyar

DEPENDIENTE DEL CONTEXTO

PROPOSICIONES

son están

son

REGULARIDADES PERCIBIDAS

ENSEÑANZA

JERÁRQUICAMENTE ESTRUCTURADAS pueden ser

en

APRENDIZAJE

ayudan a

ETIQUETAS HECHOS son una base para

INTERVÍNCULOS

con

OBJETOS

CREATIVIDAD para mostar las

Necesaria para ver

PALABRAS

SÍMBOLOS

INTERRELACIONES entre

27

DISTINTOS SEGMENTOS DEL MAPA

Métodos de Estudio 2013– I

NIVEL 2.

SEGUNDA FASE DE LA ACTIVIDAD APLICATIVA SÍNTESIS

Construye un mapa conceptual de la lectura propuesta, en el espacio asignado.

LECTURA: ¿Qué es estudiar?

Estudiar es, fundamentalmente, tratar de comprender algo de forma sistemática. No basta entender sólo algunas cosas de las que estudias; lo que hay que hacer es comprender todo lo que estudias o intentar comprenderlo siempre. El estudio no es simplemente adquirir información o conocer cosas; tampoco puede reducirse a hacer exclusivamente lo que señala el profesor. Estudiar es aplicar las facultades mentales para adquirir, comprender y organizar el conocimiento. Suena sencillo, pero no lo es tanto. El estudio cuesta porque es una especie de trabajo, y todo trabajo exige un esfuerzo, un estudio sin esfuerzo no es trabajo ni es estudio, será quizá, un simple pasatiempo. Pero para probar que un trabajo no basta con decir que requiere de esfuerzo; también hay que tomar en cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, se desarrolla de acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone. Si el estudio exige esfuerzo y hacer algo que en muchos momentos no se antoja, ¿cómo se explica entonces que muchos estudiantes estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exámenes? La respuesta es simple: porque tienen motivos para hacerlo.

28

Métodos de Estudio 2013– I

3.

Escoja uno de las siguientes técnicas a) subrayado, b) notas al margen y c) Resumen; y construya con los datos que recuerda de ella un mapa conceptual, respetando sus reglas y procedimientos para su elaboración. Puede utilizar una estrategia previa, que consiste en elaborar de manera textual lo que usted comprende por uno de los temas escogidos, y a partir de ella identificar conceptos y palabras enlace para construir de manera sencilla el mapa conceptual que se le pide.

Construya aquí de manera literal su apreciación teórica del tema elegido

29

Métodos de Estudio 2013– I

4.

ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS

4.1. Los esquemas significativos, para luego reconstruir toda la información.

Mediante la técnica del esquema se busca obtener una visión totalizadora del tema de estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo usa perciba la información expresada sintéticamente.

4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas? Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada. Favorece la visión en conjunto de todo el tema Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis, etc. Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal. Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su contexto. Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información. Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión. Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los aprendizajes.

4.1.1. ¿Qué son los esquemas? El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos. Podemos definirlo como la representación gráfica de un concepto atendiendo a sus características más significativas. 4.1.2. Estrategia esquema

para

la

confección

del

García – Huidobro (1997) sugiere la siguiente estrategia: 1.

Haga leer dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla, dominando su contenido antes de empezar.

2.

Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo.

3.

Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación detallamos algunos:

Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas que se encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto.

4.

Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría.

5.

Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerárquica de los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito.

6.

Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese sólo las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada jerárquicamente. Poner una idea por línea aparte, en un reglón y precedida por un guión, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fácil de retener.

7.

4.1.4. Tipos de esquemas

4.1.4.1. Esquemas de llaves, de flechas o de ángulos y diagramas

Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos más

30

a)

Esquema de llaves Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más títulos que contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en mayúscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia, existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello).

b)

Diagrama Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas

Métodos de Estudio 2013– I como organigramas, genealogías, jerarquías, relaciones entre órganos e identidades, etc. Existen diversos tipos de diagramas entre las cuales podemos mencionar: diagrama de flujo, diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto, diagrama pirámide, diagrama circular, etc.

IV.

Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden colocar números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información.

V.

Presentación: Se maneja los siguientes criterios: a. Limpieza y claridad b. Utilización generosa del espacio c. Signos, códigos, letras y texto utilizados correctamente. Según las normas. d. Jerarquía y coherencia.

4.1.5. Estructura del esquema Según Castillo y Polanco (2005) la estructura sería la siguiente: I.

II.

III.

Elementos: Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o estructurales que conserven las divisiones y subdivisiones.

4.1.6. Cuadro comparativo Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan.

Tipo de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en mayúscula y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales mientras que las ideas secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional.

Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a conceptos, teorías. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre los elementos de análisis. Veamos un ejemplo.

Distribución de las ideas: Se puede dar: a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical) b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico)

CUADRO COMPARATIVO Diferencias notables entre los modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades

MODELOS EDUCATIVOS CRITERIO ENFASIS

Bancario

Conductista

1.

Énfasis en los contenidos.

2.

Transmisión conocimientos.

PAPEL DEL EDUCANDO

3.

El Educando objeto.

3.

Educando objeto.

3. Educando sujeto activo.

PAPEL DEL PROFESOR

4.

Profesor enseñante

4.

Profesor manipulador

4. Profesor organizador de aprendizajes significativos.

PROPÓSITO

1.

de 2.

Énfasis en los efectos.

Cognitivo

Moldear la conducta del alumno a base a estímulos

- 31 -

1. Énfasis en el proceso. 2.

Activismo del alumno en la generación de su conocimiento.

Métodos de Estudio 2013– I

Esquema tipo llave: Clases de métodos pedagógicos 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

1. Métodos Didácticos Lógicos

M. Inductivo M. Deductivo M. Inductivo-Deductivo M. Analítico M. Sintético M. Analítico-Sintético

2.1 M. Activos individualizados

CLASES DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS

2.1.1 M. Experimental 2.1.2 M. de Trabajo individualizado 2.1.3 M. de Solución de Problemas 2.1.4 M. de instrucción programada 2.1.5 M. de Laboratorio

2. Métodos Didácticos

2.2.1 M. de Trabajo en Grupos 2.2.2 M. de Trabajo en Equipos 2.2.3 M. de Estudio Dirigido 2.2.4 M. de Dramatización o Juegos 2.2.5 M. de Estudio de Casos

2.2 M. Activos colectivos

2.3

M. Activos globales

2.3.1 M. de Centros de Intereses 2.3.2 M. de Proyectos 2.3.3 M. de las Unidades de Trabajo.

ACTIVIDAD APLICATIVA Organizador de pensamiento: esquema de llaves y cuadro comparativo Objetivo: Elaborar esquemas de llaves y cuadros comparativos de manera correcta.

INSTRUCCIONES: Se le asiste de un texto (no mayor a 1 página, sobre un tema del curso). Leen el texto utilizando las técnicas necesarias para su comprensión. Se forman equipos de trabajo (4 integrantes máximo) y producen esquemas de llaves y cuadro comparativo y lo exponen.

- 32 -

Métodos de Estudio 2013 – I TALLER 02 Elaboración de Mapas Conceptuales y Esquemas Objetivo Representa la jerarquías de conceptos a través de la elaboración de un mapa conceptual, de acuerdo con la normas para su construcción Elabora técnicamente esquemas: Vertical, tipo llave, diagramas, flechas, a partir de un texto analizado.

PRIMERA FASE DEL TALLER 02 COMPRENSIÓN

NIVEL 1. Nº

Lea y relacione correctamente las dos columnas: TÉCNICAS Nº

01

MAPA CONCEPTUAL

02

DIAGRAMA

03

CUADRO COMPARATIVO

04

ESQUEMA DE LLAVES

NIVEL

PROPÓSITOS

Permite organizar la información de acuerdo con los criterios de semejanza o diferencia. Se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones Sirve para organizar el significado de la información Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas como organigramas, genealogías y jerarquías

SEGUNDA FASE DEL TALLER 02 / SÍNTESIS

Orientaciones 01

Construya un mapa conceptual con las lecturas seleccionadas, considerando los siguientes procedimientos: 1. 2. 3. 4.

Lea de manera comprensiva el siguiente texto (Subrayar palabras claves) Extraiga conceptos del texto y construya palabras enlaces posibles. Colóquelo dentro del espacio asignado para ello. Establezca la jerarquía de los conceptos del más inclusos al más incluido. Proceda a realizar el mapa en el espacio asignado.

TEXTO 01 Delgado (2007), propone que: La originalidad es la característica más importante define a la persona creativa. Esta capacidad específica le permite a la persona producir o lograr una respuesta nueva. También se le conoce como respuesta única (que logra una sola persona dentro de un grupo), la respuesta original que da la persona siempre debe tomar en cuenta su edad de desarrollo y el contexto en la cual se realiza esta conducta creativa. Esto es importante, porque la respuesta original que da un niño de 9 años es muy diferente a la respuesta original que puede dar a los 12 ó 13 años, un joven de 17 años o adulto de 40 años. También hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso alcanzado por la ciencia y la tecnología o la cultura en general, no existe una idea estrictamente original, creada de la nada, sino que siempre ésta se crea sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior. Son rasgos de la originalidad la fluidez analógica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y establece parecido, similitudes o equivalencias. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito. Y la fluidez figurativa es aquella que extrapola, reprenda. Toma como base la simbolización ( p.10).

Métodos de Estudio 2013 - I

TEXTO 02

Delgado (2007), propone que: La flexibilidad del pensamiento permite a la persona saber adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinión y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solución diferente. Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que actúa ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmática y conservadora. Un estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para después optar por la alternativa de respuesta que considera más adecuada. Ser flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y representaciones que organiza. Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras geométricas que conoce, la mayor variedad de caminos que seguiría para llegar a su institución Educativa, todas las alternativas posibles a seguir para poder dar solución a un problema específico. (pp.10-11). TEXTO 03

Delgado (2007), propone que: Un indicador básico del Pensamiento Creativo es la organización, la cual es una característica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situación o problema para darle una estructura y comprenderla. La persona que crea, más que analítica es sintética por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que lleva a su estructuración u organización. La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visión de conjunto. Así por ejemplo, un estudiante podrá resolver un problema nuevo cuando lograr apreciar el conjunto, reconocer la globalidad y el contexto del Programa y plantear el máximo de alternativas de solución. Esto se da cuando se presenta un problema numérico o matemática o cuando se trata de elaborar o producir un cuento, después de identificar ciertas palabras de referencia también puede darse cuando se le pide a la persona que elabore una figura a partir de ciertas líneas de referencia (p.11). TEXTO 4

León (2007) propone que El pensamiento crítico es la forma como procesamos información. Permite que el(la) estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique información. Así entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos capacita para procesar información. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de la secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulo, para luego elevarse al nivel más alto en el que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y cuando se presenta este, opinar sobre él, evaluarlo y proyectar su solución. El pensamiento crítico se interesa por el manejo y procesamiento de la información que se recibe incentivándonos a construir nuestro propio conocimiento y a la comprensión profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es aún más importante, la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria (pp.8-9).

36

Métodos de Estudio 2013 - I Orientaciones 02 Construya un esquema de llaves de la Lectura dada, considerando los siguientes procedimientos: 1. Realice una lectura comprensiva, utilizando el subrayado de palabras claves 2. Establezca la jerarquía de las ideas y conceptos y luego utilizando una hoja borrador simule un orden. 3. Proceda a realizar de manera final el esquema.

LECTURA: EL MÉTODO CIENTÍFICO

Según Quesada (2004) el método científico es: Concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solución, realmente no existe, pero tampoco puede negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales que a través de la experiencia han demostrado ser útiles. La descripción de esas reglas es lo que se conoce como el método científico. Por lo tanto, parecería que la forma más sencilla de conocer las reglas mencionadas fuera a preguntarles a los investigadores como investigan, o mejor aún, observarlos cuando están trabajando en la generación de nuevos conocimientos científicos. Para mi sorpresa, esto sólo ha ocurrido por excepción; la regla ha sido que los filósofos construyan distintas estructuras teóricas (todas ellas lógicamente impecables) sobre lo que es o debería ser el método científico, en divorcio absoluto con la realidad. Sólo un puñado de investigadores científicos ha contribuido a la filosofía de la ciencia dejando por escrito la descripción de las reglas que guiaron su trabajo personal. ¿Cuáles son estas reglas? Yo creo que sólo son seis siguientes: 1) el objeto de la investigación científica es la realidad externa, cuya existencia es independiente de la investigador, del dramaturgo o del torero; en otras palabras, existe un “ahí afuera” real, distinto y ajeno al sujeto que lo percibe; 2) la realidad externa es regular, o sea que sigue el principio de la causalidad dentro de la estructura rigurosamente determinista; 3) sin embargo, tal realidad puede transformarse en experiencia, cuando se filtra a través de los sentidos del sujeto que la observa; 4) la percepción de la realidad por Homo Sapiens no se parece a la imagen de algo en un espejo, en vista de que el sujeto utiliza toda su experiencia previa y toda su imaginación cuando incorpora un hecho nuevo, en otras palabras, de todo lo que el hombre percibe lo único que registra es aquello que posee sentido, que tiene un significado dentro de sus esquemas previos que no hace violencia a su visión general o específica de la realidad; 5) la incorporación de un hecho nuevo puede (o no) cambiar la estructura teórica que lo explica, puede servir para modificar o hasta eliminar la hipótesis que los subtiende; como quiera que sea, la ciencia crece a través del asedio que los nuevos hechos plantean a las hipótesis clásicas que pretenden explicarlos; 6) sin embargo, no debe olvidarse que en el trabajo diario del investigador científico frecuentemente surgen hechos u observaciones inesperadas, resultados completamente sorpresivos, que no sólo refrescan sino que a veces hasta cambian radicalmente el interés y el campo del estudio del hombre de ciencia. (p.45)

37

Métodos de Estudio 2013 - I

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

AUTOEVALUACIÓN ¿Qué es un mapa conceptual? ¿Cuáles son los procedimientos fundamentales para construir un mapa conceptual? ¿En qué ocasiones utilizas mapas conceptuales y el esquema vertical? ¿Por qué es importante representar la información vía un esquema? Explique brevemente cómo se estructuran los esquemas y sus ventajas. Fundamente por qué la técnica de los esquemas evita la simple memorización de la información que ha sido producto de nuestro estudio. ¿Considera que los esquemas y cuadros comparativos pueden ayudarle a mejora tus estudios? ¿Qué funciones cumplen los cuadros comparativos?

38

Métodos de Estudio 2013 - I

GLOSARIO DE TÉRMINOS 

Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenómeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a través de una representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido.



Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el recuento de materiales de referencia existentes (libros, artículos, etc.).



Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta del original o a través de operaciones tales como la elaboración de resúmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de usuarios.



Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.



Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigación.(Rodríguez:32)



Comprensión: Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos básicos y organizar la información para aplicarlos convenientemente al asunto estudiado.



Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el "por qué es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.



Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la capacidad de atención respecto a un asunto o materia.



Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que buscarlos mediante el análisis de las expresiones lingüísticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto en signos: palabra, símbolos diagramas, etc." (Bunge: 717).



Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse también comportamiento, además es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.



Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la información.



Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir.



Indización: Acción de indizar, operación documental que consiste en extraer de un documento los términos más expresivos de su contenido, los autores o títulos mediante palabras más significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman descriptores.



Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo, se puede tomar también como ideas ejemplares de cada cosa. En educación, paradigma es tornado como modelo. La elección de modelos educativos restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de fórmulas adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonomía de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratización de la acción educativa.



Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se publica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”.



Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un todo mediante la reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.



Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de técnicas porque son varias y provisionales. Determina la selección de los instrumentos.

39

Métodos de Estudio 2013 - I

FUENTES DE INFORMACIÓN 1.

Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar… aprende a aprender. Madrid: Pearson – Prentice Hall.

2.

Delgado, A. (2007). Guía para el desarrollo del pensamiento creativo (2a. ed.). Lima: Ministerio de educación del Perú.

3.

Gobierno de Navarra. (2003). El mapa conceptual. Navarra.

4.

Hernández, V. (2007). Mapas Conceptuales (2a. ed.). México, D.F.: Alfaomega Grupo Editor.

5.

Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. (Trad. C. Gonzáles). Madrid: Alianza Editorial, S.A.

6.

Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A.

7.

Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A. (se ha realizado algunas modificaciones con fines didácticos)

8.

Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.

9.

Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: editorial LIMUSA S.A. de C.V.

40

Métodos de Estudio 2013 - I

UNIDAD II LA MONOGRAFIA COMO TECNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (I) CAPACIDAD Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y procedimientos de la investigación documental. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identifica las características de la investigación, a través de organizadores del pensamiento. Identifica el tema de investigación, considerando los alcances del contenido temático de la asignatura. Discrimina las técnicas para el registro de fuentes de información: bibliográficas, hemerográficas y electrónicas. Elabora el plan de trabajo de la investigación monográfica, a través de un esquema vertical. CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 5:

LA MONOGRAFÍA

TEMA 6:

EL TEMA DE INVESTIGACIÓN. CARACTERÍSTICAS

TEMA 7:

BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN.

TEMA 8:

EL PLAN DE INVESTIGACIÓN.ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN

41

Métodos de Estudio 2013 - I

TEMA 5: LA MONOGRAFÍA Por Percy Salinas Agüero. 5.1. Definición y Concepto.-

Un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación.

La monografía es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de redactar un artículo científico, constituyéndose en los primeros pasos de su acción investigativa en un área particular del conocimiento.

De información o datos en torno a un determinado tema (Alfonso, 1995). Al igual que otros tipos de investigación, éste es conducente a la construcción de conocimientos. Es necesario indicar que la investigación documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. Sin embargo, según Kaufman y Rodríguez (1993), los textos monográficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas, periódicos, diccionarios, monografías, tesis y otros documentos. Las electrónicas, por su parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrónicos, CD ROM, base de datos, revistas y periódicos en línea y páginas Web.

Según la Real Academia Española de la Lengua, la monografía es la “…descripción o tratado de determinada parte de la ciencia, o algún asunto particular…”. De otro lado, la monografía es un texto de información científica, expositivo, de trama argumentativa, de función predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos recogidos. La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito que orientó la escritura. Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos esquemas lógicos (superestructura) como, por ejemplo, problema/solución, premisa/conclusión, causa/efecto (Kaufman y Rodríguez ,1993).

5.2. Naturaleza de la monografía La monografía como investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no es una copia textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y reflexión. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la información, el investigador documental vive una experiencia de investigación similar a las que vivieron los otros: busca información, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad.

En la monografía se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y retrabajadas en un proceso sujeto a “reflexión, metacognición y re-elaboración” (Temporetti, 2005). Una monografía se relaciona con una investigación (por lo general bibliográfica) que opera con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay observación, lectura, interpretación, retención, rescate de memoria, escritura y reescritura. Es también una actividad social que supone intercambio, diálogo, discusión, etc. Existen básicamente dos tipos de monografías: a) Unas en las que predomina la recopilación bibliográfica b) Otras en las que predomina la tarea de indagación En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a través de los cuales se sistematizan y jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilación. En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e informaciones “para responder a los problemas planteados en torno a la temática específica elegida” (Temporetti, 2005). En este último caso los procesos de investigación y de textualización (producción del texto) se entretejen y realimentan. La monografía es una forma de investigación documental, es un procedimiento científico.

5.3. Características de una monografía 1 Por su naturaleza la monografía tiene las siguientes características:  Es de carácter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionar problemas, se limita a describir o señalar sus características.  Es un estudio exploratorio, ya que proporciona información preliminar, indaga o levanta el estado de la situación, detecta algunas tendencias y aporta información de base para la formulación de proyectos de investigación científica.

42

Métodos de Estudio 2013 - I  Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisión su campo de estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las técnicas de investigación.

acudir a los principales repositorios de información (Bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información y otros); realizar consultas con profesores de la universidad, estudiosos y expertos que nos orienten; también es pertinente consultar fuentes electrónicas vía INTERNET, bancos y bases de datos.

 Tiene el carácter de investigación documental, porque las fuentes de información están constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organización, el análisis y la comunicación de resultados para la adecuada utilización de la información.

La información identificada debe ser registrada usando las técnicas del fichaje 5.4.3 Tercer paso: elaboración del plan de investigación Se diseña y elabora el documento orientador de la acción investigativa, que se conoce como el plan de trabajo o proyecto de investigación. Este documento tiene por lo menos los siguientes componentes: Título de la Monografía Introducción Contenido o cuerpo (esquema) La proposición de fuentes de información, métodos y procedimientos y cronograma.

En la actualidad el espectro de consulta de información se amplía a fuentes electrónicas, como el caso de INTERNET, discos compactos, video, bancos y bases de datos. (Extraído de texto ¿Cómo realizar la monografía con éxito? Elaborado por Del Águila y otros) 5.4. El proceso de la investigación monográfica La acción de investigar debe ser entendida como un proceso que tiene su inicio, su desarrollo y término. En ningún caso el producto de la investigación es instantáneo, por ello no debe esperarse la última hora para intentar hacerlo.

5.4.4 Cuarto paso: recolección de datos Consiste en el acopio de información, para lo cual se trabaja las fuentes de información identificadas con el auxilio de las técnicas del fichaje; debe cuidarse que las fichas cumplan con las características de unidad, exactitud y precisión en la referencia.

Veamos a continuación las etapas de ese proceso: 5.4.1 Primer paso: elección del tema. La elección del tema constituye el punto de partida. Se considera el paso más importante, pues de ello depende que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre motivado durante el proceso de la investigación. Por tal razón es conveniente que sea el propio investigador, en este caso el estudiante, quien elija el tema de su predilección.

5.4.5 Quinto paso: organización e interpretación de datos Concluida la recolección de información se pasa a la organización e interpretación respectiva. Para organizar la información se procede a la revisión del contenido de las fichas de investigación, se clasifican de acuerdo a los temas del esquema preliminar, lo que permitirá perfeccionar el esquema de contenido y formular uno nuevo.

La elección del tema de investigación no es una tarea fácil, requiere de cierta destreza. Para su selección es conveniente tomar en cuenta las siguientes sugerencias:  Explora todo aquello que haya despertado tu curiosidad.  Considera temas o problemas que alguna vez te inquietaron.  Revisa los sílabos de asignaturas, notas y apuntes de clase.  Revisa listas de trabajos sugeridos en algunos textos, tesis o clases.  Consulta a expertos en áreas de actividades que sean de tu interés.  Infórmate de investigaciones publicadas o en proceso de publicación.  Repasa los índices generales y los índices analíticos de libros, enciclopedias y catálogos de bibliotecas.  Lee revistas especializadas en el área que deseas trabajar, en ellas se encuentran temas sugeridos y modelos de investigación.

5.4.6 Sexto paso: composición y redacción Después de organizada la información y antes de proceder a la redacción del informe, hay necesidad de estructurar ideas a fin de elaborar el primer borrador de lo que será la monografía. La redacción del trabajo monográfico debe respetar los usos del lenguaje académico y técnico, así como las normas de su construcción. 5.4.7 Séptimo paso: comunicación de resultados Obtenidos los resultados de la investigación deben ser comunicados a la comunidad académica. La primera forma de comunicación es la presentación del trabajo monográfico, a través de un documento impreso, que deberá tener en cuenta aspectos de forma y de contenido.

5.4.2 Segundo paso: búsqueda preliminar de información

Existen otras formas de comunicación de resultados, como la publicación de artículos, resúmenes, conferencias, etc.

Una vez elegido y delimitado el tema, es necesario explorar las fuentes de información pertinentes. El estudiante debe

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Métodos de Estudio 2013 – I

1° Elección del

2 Búsqueda Preliminar de Información

3° Elaboración del Plan de Investigación

4° Recolección de información

7° Comunicación de resultados

6° Composición y redacción

5° Organización e interpretación de información

Veamos el siguiente gráfico que nos ofrece una idea clara de las etapas que conforman el proceso de investigación monográfica.

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Métodos de Estudio 2013 – I

ACTIVIDAD APLICATIVA 03 El proceso de la Investigación Monográfica Objetivo Identificar las características de la investigación, a través de organizadores de pensamiento. Orientaciones De manera individual diseña y elabora esquemas verticales u horizontales para representar visualmente una síntesis de las características de la investigación monográfica.

AUTOEVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5.

¿Qué es la monografía? ¿Qué utilidades posee hacer una monografía para un alumno que empieza una vida universitaria? ¿Qué diferencia hay entre las asignaciones del colegio y la monografía universitaria? ¿Cuáles son las características de la monografía? En 10 líneas explique con sus propias palabras los 7 pasos para la elaboración de la monografía

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Métodos de Estudio 2013 – I GLOSARIO 1.

Bibliografía: Descripción de un libro o lista de libros empleados o consultados para la realización de un trabajo y que se coloca en orden alfabético al final de la obra (Tamayo, 1998) [actualmente al final de los documentos científicos no sólo se limita a fuentes bibliográficas, las hay hemerográficas, electrónicas; para lo cual a todas ellas se les considera fuentes consultadas].

2.

Crítica de las fuentes: Proceso mediante el cual se examina y analiza cuidadosamente un documento o fuente utilizada a fin de determinar y verificar su validez y fidelidad (Tamayo, 1998)

3.

Documentación: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. // Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro o investigación (Tamayo, 1998)

4.

Exploración: Estudio preliminar y sin significación de cualquier unidad; realizado por vía de ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la componen y, en general, para preparar una investigación detenida sobre uno o más aspectos de la unidad (Tamayo, 1998)

FUENTES DE INFORMACIÓN Alfonzo, I. (1994). Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas: Contexto Ediciones. American Psychological Association (2001). Publication Manual (5a. ed.).Washington, D.C: Autor. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. España: Paidós. Del Águila, R., Ponce, O., Alba, A. y Gonzales, E. (2000). ¿Cómo realizar la monografía con éxito?. Lima: USMP. Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2001). La escuela y los textos. Argentina: Santillana.

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Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA 6: EL TEMA DE INVESTIGACIÓN. CARACTERÍSTICAS Elaborar una monografía es realizar un trabajo de investigación sobre un tema que se encuentra explorado de manera parcial o superficial. Compromete recolectar esfuerzos parciales, esparcidos en diversas fuentes, darle una nueva relación lógica y mayor integración, para obtener un conocimiento más profundo sobre el tema de estudio.

considerable de páginas. De cualquier manera, puede decirse, en cambio, que un tema de cierta importancia y extensión es el que nos permite realizar la investigación más o menos amplia de la tesis. Justamente, la monografía, en este sentido, es un entrenamiento necesario para enfrentar después las grandes dificultades que un trabajo de volumen considerable presenta.

6.1 El tema 4.

El verdadero punto de partida de una monografía no es la necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por las normas universitarias, sino el sentir verdadero o entusiasmo por un tema y preferirlo entre otros posibles. Gracias a un tema predilecto nace y crecen sus páginas alrededor de él. Pero no siempre es fácil encontrar temas, hallarlos supone un hábito de leer y haber adquirido, a través de la lectura, una especial sensibilidad alerta para descubrirlos.

6.3 ¿Cómo se elige el tema de investigación? La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar.

En ciencias se requiere, por lo general, tener alguna experiencia en laboratorio y haber desarrollado, a través de ella, una penetrante capacidad de observación. Y no siempre cuando se busca por primera vez, uno alcanza a encontrarlos por sí mismo, si no es con la ayuda de una persona que nos oriente. Y, en muchos casos, es posible afirmar que el principiante sólo se limita a elegir uno de los temas propuestos por el profesor, en cuyo caso es indispensable que, una vez elegido, el estudiante concentre su atención sobre él y cultive su personal interés por el tema, es decir, que sea capaz de asimilarlo, de sentirlo como una de sus más vivas preocupaciones.

La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptación. En la presentación que se hará escrita se indicará el título del tema, las divisiones y subdivisiones de éste. El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema. 6.4 Aspectos para una buena elección

6.2 Características que hacen que un tema sea valioso 1.

Convendrá que el tema se bastante sencillo, porque diversos temas, ligados por alguna idea común bastante débil, pueden aparecer engañosamente como un solo tema, llegamos a veces al extremo de equivocarnos eligiendo un verdadero conglomerado de temas heterogéneos y carentes de toda relación. Nada mejor para hacer más eficaz nuestro empeño de principiantes que centrar nuestra atención sobre un único tema.

2.

El tema debe ser claramente delimitado, es decir, es indispensable que lo entendamos con precisión para poder trabajar con seguridad sobre él. Cuando el tema es confuso para nosotros porque desconocemos sus límites o no es realmente, un tema delimitable, conviene hacer el esfuerzo de aclararlo mediante una cuidadosa discusión.

3.

Es conveniente aclarar que, en este nivel, no es indispensable que la monografía se ocupe de un tema absolutamente original. Aunque, naturalmente, sería deseable que así fuera, lo cierto es que para un aprendizaje de los métodos, cualquier tema, claro y pequeño es digno de ser estudiado un una monografía.

Para una acertada elección del tema, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia. Experiencias personales frente a estos temas. Consultar profesores de esos temas como también notas de clases. Examinar publicaciones sobre el tema. Revisar la bibliografía existente en la universidad. Informarse sobre los temas afines. Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido. 6.5 Factores que deben tomarse en cuenta En la elección del tema es necesario considerar factores de siguiente orden:

Es necesario que el tema sea pequeño en extensión, de modo que el volumen del artículo sea, por lo general, mínimo, precisamente porque en muchas oportunidades, a la hora de la redacción resulta ser de un número

6.5.1 De orden subjetivo Que están en relación a la persona que va a elaborar la investigación. Entre las que se puede mencionar:

47

Métodos de Estudio 2013 – I 6.7 Investigación previa de los temas

Interés, entusiasmo y agrado por el tema. Capacidad para desarrollarlo. Tiempo necesario para el tema escogido. Contar con los recursos necesarios (de índole económico) Disponibilidad del material.

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. Desde luego hay tema que han sido investigados que otros, en consecuencia su campo de conocimiento esta mejor estructurado, podríamos decir que hay: Temas investigados, estructurados y formalizados. Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos. Temas poco investigados y poco estructurados, los que requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado. Temas no investigados.

6.5.2 De orden objetivo Que están en relación al tema escogido. Entre ellas mencionamos: Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseño. Que sea de interés, en cuanto a la temática y al agrado por el tema. Utilidad del tema. Que presente un nuevo enfoque.

6.8 Criterios para generar ideas Algunos inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigación productivas, entre los cuales destacan: Las buenas ideas intrigan, alimentan y excitan al investigador de manera personal (la idea tiene que resultar atractiva). Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas pero sí novedosas. Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solución de problemas. Las nuevas ideas pueden servir para generar interrogantes y cuestionamientos. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes la calidad de dichas no está necesariamente relacionada con la fuente de donde provienen. Con frecuencias las ideas son vagas y deben traducirse en problemas más concretos de investigación. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas

6.6 Procedimientos para elegir un tema de investigación La mayoría de las ideas iníciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados. Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado (una buena investigación debe ser novedosa) Estructurar más formalmente la idea de investigación, consulta entonces diversas fuentes bibliográficas al respecto, platica con alguien que conoce la temática y analiza más programas de ese tipo. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación.

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Métodos de Estudio 2013 – I Actividad Aplicativa Nº 04 Propuesta preliminar del tema de investigación monográfica Objetivo: Identifica el tema de investigación considerando los contenidos temáticos de la asignatura. Orientaciones: ANTES DE LA ACTIVIDAD Al finalizar la sesión anterior al taller se les pedirá a los alumnos que cada uno deberá portar el índice de por lo menos dos libros de uno de los contenidos temáticos de la asignatura, (este material lo llevaran el día del taller) el docente indicara a cada alumnos de que tema (estos se pueden repetir si el docente considera). El docente recabara el material antes de empezar el taller de acuerdo al listado de alumnos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1.

Teniendo en cuenta las condiciones que se presentan en el aula, el docente empleara la forma más precisa que considere para formar los grupos de trabajo. Cada grupo se integra y forman un equipo de manera circular dentro del aula, el profesor dispondrá el espacio y lugar que ocupe cada equipo de manera responsable. El profesor con la ayuda de una diapositiva o uso de la pizarra lista 8 temas sugeridos de la temática del curso, y procede a detallar sucintamente cada uno de ellos. Los equipos, de manera democrática escogen a un delegado o coordinador del grupo. El equipo tendrán 10 minutos para dilucidar el tema que abordarán en su monografía, pueden observar el manual para apoyarse en su decisión. Una vez concluido el tiempo, deberán presentar el siguiente documento con la información solicitada en una hoja adicional, la cual deberá tener una copia anexada en su cuaderno de notas el delegado y/o coordinador. GRUPO Nº

TEMA

COORDINADOR INTEGRANTES APELLIDOS Y NOMBRES

TELEFONIA FIJO Y/O MÓVIL

E-MAIL

2.

Una vez definido el tema, el docente entregara los índices que corresponde a cada grupo para que se familiaricen con algunos títulos de los contenidos y empezaran a aproximación al esquema preliminar.

3.

Los alumnos buscan información sobre la misma en la biblioteca de la USMP. A los libros o revistas con la información preliminar hallada deberán sacarle fotocopia (carátula, índice y en lo posible el contenido correspondiente). De manera precisa, esta información deberá presentarla la siguiente clase. (Esquema preliminar)

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Métodos de Estudio 2013 – I

GLOSARIO 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10. 11.

Ciencia.- Conjunto de conocimientos que poseen el ser humano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizados en sistema que incorpora criterios de garantía y control de validez. (Diccionario de ciencia y tecnología, 2001). Coherente.- Tiene relación lógica y adecuada entre las partes que lo forman. (Diccionario Enciclopédica, 2009). Delimitación.- Determinación de los límites de recursos materiales y humanos, demográficos, geográficos, conceptuales y operacionales para ubicar la realización de la investigación.(Tamayo, 1998) Factores.- Elementos condicionantes que contribuyen a lograr un resultado. Fuente.- Documento u obra que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.( Diccionario Enciclopédica, 2009.) Investigación.- Forma sistemática y técnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas o adquisición de nuevos conocimientos. Es el proceso formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis, es decir, un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano.(Tamayo, 1998). Monografía.- Trabajo intelectual ordenado, coherente y sistemático en torno a una determinada área del conocimiento humano. (Calero, M., 2005). Objetivo.- Dato de posible comprobación por parte del investigador.(Tamayo, 1998) Precisión.- Se refiere a la dispersión del conjunto de valores obtenidos de mediciones repetidas de una magnitud. Selección.- Procedimientos para agrupar los individuos o elementos de una muestra. Tema.- Interés definido de manera suficientemente restringido.( Diccionario Enciclopédica, 2009 )-.

FUENTES DE INFORMACIÓN Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P.(2003). Metodología de la investigación (3a.ed.). México: Mc Graw HILL. Zubizarreta, A. (1998). La aventura del trabajo intelectual cómo estudiar e investigar (2a. ed.). México: Pearson. Calera, M. (1999). Técnicas de estudio e investigación. Lima: Editorial San Marcos. Tamayo, M. (1998). El proceso de la investigación científica (3a.ed.). México D.F.: Limusa.

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Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transición hacia una nueva fase de desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no podemos prescindir de las fuentes que nos proporcionen información o datos e interés temático, las mismas que pueden registrarse en formatos de diverso origen, ello será de importancia para construir nuestro propio conocimiento. 7.1 El documento Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva táctil o combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en él y el significado asignado a este dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o pruebas de su acción y que nos pueden revelar creación cultural de los hombres. 7.2 Repositorios de información 7.2.1 Las bibliotecas. Son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en función de sus necesidades de información, investigación, educación o recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus catálogos bibliográficos, que básicamente son: catálogo de autores, temáticos o de asuntos y de títulos. 7.2.2 Las Hemerotecas Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se almacenan, procesan publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es de carácter informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La República, El Peruano; las revistas Gaceta Jurídica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones periódicas.

7.2.3 Centros de Documentación e Información Son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y difusión de información en un campo especializado del conocimiento para ponerla a disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas especializadas y documentos secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios de rebitas, listados hemerográficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen también referencias. 7.2.4 Sistemas de Tele documentación: Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se constituyen en servicios de información que acopian datos, procedentes por lo común de fuentes diversas y que eventualmente son legibles por máquina, lo que facilita el acceso a los mismos. Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción de las fuentes donde se puede encontrar la información. Hay tendencia de utilizar ambos términos de manera indistinta La Universidad San Martín ofrece sus bases de datos, las cuales están organizadas en ficheros electrónicos donde posee información documental recogida y procesada, pudiendo acceder a ella vía Internet. Considerando la importancia de explotar los recursos electrónicos y bases de datos existente, es imprescindible otorgar al estudiante los mecanismos necesarios para que obtenga información arbitrada tal como se ofrecen en las bases de datos con las que cuenta nuestra universidad. Revisemos algunas de las más importantes bases de datos y sub bases de datos que exhiben a texto completo o en versión html documentos que serán de suma importancia para tu quehacer académico. Recuerda que el manejo responsable de la información y el registro correcto de las citas o referencias deben contemplarse en el trabajo de acuerdo a la normativa internacional vigente a fin de evitar plagios intelectuales y/o académicos.

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Métodos de Estudio 2013 – I

BASE DE DATO

DEFINCION

BASES MÁS DESTACDAS

Es una base de datos de publicaciones periódicas académicas en su versión electrónica que se actualiza a diario

Fuente Académica: base de datos multidisciplinaria con más de 4500 publicaciones académicas a texto completo que abarcan todas las áreas de estudio académico. Business Search Premier: Provee información de las área de economía, EBSCO host negocios y administración, consta de 8350 revistas. Medica Latina: Colección de revistas especializadas en investigación médica en español. Esta exclusiva base de datos proporciona acceso al texto completo de más de 140 revistas de medicina Base de datos de ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de investigación revistas a texto empresarial; brinda información de casi 1800 publicaciones periódicas completo, empresariales. Acceso rápido a la información de más de 60 mil empresas con principalmente de perfiles empresariales y ejecutivos. ProQuest artículos académicos PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis doctorales y de y científicos. maestría de más de 2 millos de tesis doctorales y de maestrías principalmente de EE.UU. y Europa. PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Búsqueda de texto completo e imágenes en las publicaciones periódicas líderes en ciencia y tecnología. La cobertura de material incluye informática, ingeniería, física, telecomunicaciones y transporte. Es una completa base de datos en salud, con más de 1500 publicaciones científicas biomédicas que HINARI facilitan el flujo de información sanitaria relevante y novedosa a los profesionales de las áreas médicas, investigadores y científicos. COMPULEG Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la legislación a partir de 1979 a la fecha. Es un servicio integral de referencia que pone a disposición de los usuarios revistas científicas de texto completo sobre ciencias sociales y humanidades destinadas al estudio académico e interdisciplinario de PRISMA América Latina e Hispanoamérica y la Cuenca del Caribe. Las áreas temáticas reciben una amplia cobertura e incluyen la antropología, administración de empresas y la economía, la historia, literatura, las ciencias políticas y la sociología. Adaptación propia a partir del: Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de Bibliotecas. Universidad de San Martín de Porres, abril 2008.

7.3 Clasificación de las fuentes de información 7.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza

Bibliográficas

Hemerográficas Iconográficas

Fonográficas Electrónicas

1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, léxicos, repertorios, guías bibliográficas, listas, catálogos, prospectos, monografías, etc. 2. Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antologías, informes y otras fuentes que no tengan carácter de publicación periódica. 1. Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc. 1. Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación power point u otros. 2. No proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas, diagramas, esquemas, croquis, grabados, sellos, medallas. 1. Discos, cintas e hilos magnetofónicos 2. Cassetes de audio 3. Disco compactos 1. Bases de datos, documentos en línea (Internet), CD ROM, disquetes, cintas magnéticas.

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Métodos de Estudio 2013 – I 7.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen Otra clasificación de utilidad es aquella tomando en cuenta el origen de la fuente, la cual se divide en primaria y secundaria

Primarias

Secundarias

Son aquellas producidas por su autor, es decir, es soporte original de información. Proporciona información de primera mano

Son aquellas que proporcionan información sobre un documento primario o la descripción del mismo o sobre una serie de tales documentos, por ejemplo: una bibliografía especializada, catálogos temáticos o de autores, registros bibliográficos, boletines de resúmenes. Suministra información secundaria es decir, información sobre documentos primarios, sin aportar conocimiento nuevo

Libros Publicaciones periódicas: revistas o diarios Monografías científicas Archivos públicos o privados Tesis, disertaciones Trabajos inéditos Revistas de resúmenes Catálogos Reseñas Índices bibliográficos

7.4. Registro de fuentes impresas

7.4.1. Fichas de registro de documentos bibliográficos

Tanto en el estudio como en la investigación se necesita recoger y almacenar datos de manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite cumplir con el propósito anotado es la ficha y la técnica que permite su utilización, con rigor y objetividad, es el fichaje. La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de registro puede usarse de tamaño pequeño 12,5 cm x 7,5 cm; si es de investigación puede usarse de tamaño mediano de 15,0 cm x 9,00 cm o la grande de 20,0 cm x 12,5 cm. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.

Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura: Autor. (Fecha de publicación). Título del libro (Número de edición). Ciudad, País: Editorial. Autor: puede ser una o varias personas o una institución. Cuando se trata de personas se escribe sólo el apellido paterno y las iníciales de sus nombres, presenta las siguientes variantes: Después del autor, se escribe el año de publicación entre paréntesis, si la fecha no se halla disponible escriba, s. f. entre paréntesis y después un punto. El título de la publicación, comience con mayúscula sólo la primera letra del título, si hubiese un subtítulo se escribe dos puntos después del título y se continua con minúscula, después escriba un punto. Anote el título y subtítulo en cursiva. Si registra en forma manual subraye el título y el subtítulo de la publicación.

Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabético. El registro de una fuente se efectúa en forma autónoma, uno por ficha. Las fichas pueden ser de dos clases: Fichas de registro donde se registra los datos de identificación de documentos bibliográficos (publicación no periódica), hemerográficos (publicación periódica) y electrónicos. Su uso facilita la elaboración de la referencia de su trabajo de investigación. Fichas de contenido o investigación cuando en ella se anotan las ideas extraídas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas de comentario y fichas combinadas

Autor Un autor Dos autores

Para registrar los datos de identificación de los documentos bibliográficos, hemerográficos y electrónicos existen diversos estilos, como Vancouver que es usado por los profesionales de la Ciencia de la Salud, Harvard, la Asociación de Lenguas Modernas (MLA), el Modelo Latino (ML), el ISO y la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), en base a este último estilo se registrarán las fichas bibliográficas, hemerográficas y electrónicas. Según el estilo APA se aceptan las siguientes abreviaturas: cap. capítulo ed. edición 2a. ed. segunda edición Ed. /Eds. Editor /Editores Trad. /Trads. Traductor /Traductores s.f. sin fecha p. / pp. página /páginas Vol. Volumen (como en el volumen 4) vols. Volúmenes (como en cuatro vols.) Suppl. Suplemento

Tres autores

7 autores o más

Con editor

Nombre y apellidos del autor

Autor según APA

- Blanca López Frías - Ezequiel Ander-Egg

López, B. Ander-Egg, E.

Santiago Castillo Arredondo y Vicente Santivañez Limas Antonio Ontoria Peña, Ana Molina Rubio y Ángela De Luque Sánchez Antoni Badia, Montserrat Castelló, David Durán, Anna Escofet, Iolanda Guevara, Eva Liesa, Ester Miquel, Carles Monereo, Àngels Real, José Luis Rodríguez Llera y Anna Tena

Castillo, S. y Santivañez, V.

Vilma Nalbarte Quintero

Nalbarte, V. (Ed.).

Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. Badia, A., Castelló, M., Durán D., Escofet, A., Guevara, I., Liesa, E., et al.

Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis la información adicional que permita identificar al libro como el número de edición (se escribe en número arábigos y sólo a partir de la segunda) y/o volumen después finalice con un punto. Tanto el número de edición como el volumen no se escribe en cursiva.

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Métodos de Estudio 2013 – I Después escriba el nombre de la ciudad, seguido de una coma escriba el nombre del país que aparece en la contraportada del libro. El nombre del país se escribe si el nombre de la ciudad no es conocida Inmediatamente después del nombre del país escriba dos puntos y escriba el nombre de la editorial y concluya con un punto. Año

Autor

Título (Cursiva)

Número de edición

López, B. (2000). Pensamiento crítico y creativo (2a. ed.). México: Editorial Trillas.

País

Editorial

Ejemplos: Libro con un autor Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la ciudadanía. Madrid: Ediciones Morata. Libro con dos autores Degregori, C. y Sandoval, P. (2009). Antropología y antropólogos en el Perú. La comunidad académica de ciencias sociales bajo la modernización neoliberal. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. Libro con tres autores Mayor, J. Suengas, A. y Gonzáles, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis.

Capítulo de un libro con editor - Autor del capítulo según la norma. - Escriba el año de publicación entre paréntesis después escriba un punto. - Después escriba el Título del capítulo seguido de un punto - Después se escribe “En”, y seguido el nombre del editor o editores del libro, primero se escribe la primera letra de su nombre y después se escribe el apellido paterno, seguido de su abreviatura correspondiente (Ed.) o (Eds.) y termine con un punto. - Después escriba el título del libro en cursiva, inmediatamente después entre paréntesis el número de edición seguido de una coma y el número de páginas del capítulo y finalice con un punto. Si registra de forma manual subraye el título del libro. - Después escriba la ciudad o país de publicación seguido de dos puntos, el nombre de la editorial. Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexión pedagógica sobre la calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad (pp. 215-298). Santafé de Bogotá: El Bosque. Libro en tomos Palma, R. (1952). Tradiciones Peruanas. (6a. ed., T. VI). Madrid: Espasa – Calpe S.A. Libro publicado por una institución Defensoría del Pueblo. (2001). Situación de la educación especial en el Perú: hacia una educación de calidad. Lima: Autor. Diccionario con autor Horta, J. (2008). Diccionarios de sinónimos e ideas afines y de la rima (9a. ed.). Madrid: Thomson.

Libro con más de seis autores Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky, C., et al. (2000). Patrimonio Cultural del Perú I. Lima: Fondo Editorial del Congreso.

Diccionario sin autor ni editor Diccionario de informática. (2004). Madrid: Cultura.

Libro traducido al español Fukuyama, F. (2005). La construcción del estado. (Trad. M. Alonso). Barcelona: Ediciones B. (Trabajo original publicado el 2004).

Enciclopedia sin autor El doctor en la casa. (2003). Barcelona: Lexus. Capítulo de una enciclopedia

Libro con editor Pozo, J. (Ed.). (1994). La solución de problemas. Madrid: Santillana editores

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Portocarrero, R. (2000). El Perú contemporáneo. En Historia del Perú (pp.1032-1178). España: Lexus.

Métodos de Estudio 2013 – I

Tesis La tesis son fuentes de información científica, no periódicas. Su registro presenta la siguiente estructura: -

Autor de la tesis.

-

Después el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.

-

Después escriba el Título de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra en forma manual subraye el título de la tesis.

-

Después escribe el tipo de investigación seguido de una coma el nombre de la universidad y después el nombre de la ciudad o país donde se encuentra la universidad.

-

La fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto

-

El título del artículo seguido de un punto

-

El título de la revista en cursiva seguido de una coma, el volumen en cursiva, después el número de la revista entre paréntesis seguido de una coma y el número de páginas donde se ubica el artículo. Si registra en forma manual subraye el título de la revista. Fecha de publicación

Autor

Título del artículo

Título de la revista (Cursiva)

Patzl J. (abril de 2009). La vida artificial. National Geographic en Español, 10 (5), 4-27.

Flores, K. (2004). Relaciones entre la inteligencia emocional y la satisfacción laboral en un grupo de trabajadores de una empresa privada de la provincia constitucional del Callao. Tesis de Licenciada no publicada, Universidad de San Martín de Porres, Lima. Contribución publicada para un simposio o seminario

Volumen (Cursiva)

Páginas

Número

Revista especializada sin volumen Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación. Tarea, (61), 4-9.

- Autor de la contribución.

7.4.2.2

- Después escribe el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto

Artículo de un diario

El procedimiento de registro de artículos de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las revistas, con las siguientes especificaciones:

- Después se escribe el título de la contribución seguido de un punto

- El autor se registra de igual forma que en el caso de la revista

- Después se escribe “En” seguido del nombre del seminario en cursiva y entre paréntesis el número de páginas donde se encuentra la contribución seguido de un punto

- Después se escribe el día, mes y año de publicación entre paréntesis seguido de un punto. - Después se escribe el título del artículo seguido de un punto

- Después escribe la ciudad de publicación seguido de una coma el nombre de la universidad o institución que auspicia el simposio o seminario

- Después se escribe el nombre del diario en cursiva, seguido de una coma se escribe el símbolo p. ó pp. seguido del número de página y termine con un punto. Si registra en forma manual subraye el nombre del diario.

Grados, J. (2004). La inteligencia emocional en el ámbito organizacional. En Inteligencia emocional IX Seminario Internacional de Psicología (pp. 55-69). Lima, Universidad de San Martín de Porres.

Autor

Fecha de publicación

Meier, M. (1 de noviembre de 2008).

7.4.2 Fichas de registro de documentos hemerográficos

Desarrollo de las personas: riqueza que dejamos en el olvido. El Comercio, p. a6.

Se utilizan para identificar artículos difundidos en publicaciones periódicas como diarios, revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliográfica, pero con datos correspondientes a este tipo de fuentes.

Ejemplo:

Diario (Cursiva)

Página

Título del artículo

Artículo publicado en un diario

7.4.2.1. Artículo de una revista

Lerner, S. (5 de junio de 2011). Derechos humanos y la civilidad. La República, p.19.

El procedimiento de registro para el artículo de una revista es el siguiente: - Autor del artículo según la norma

- 55 -

Métodos de Estudio 2013 – I 7.5. Registro de fuentes electrónicas

Libro en Internet

En los últimos años hemos visto como las personas recurren a las fuentes electrónicas en busca de información. Y de la misma manera como registramos fuentes bibliográficas y hemerográficas es necesario identificar y recuperar con facilidad los datos de las fuentes electrónicas. La vigencia de los recursos de información es temporal, están sujetos a cambios de localización y constante modificación, por tanto es recomendable la verificación previa de estas referencias.

Espínola, J. (2005). El pensamiento crítico. Recuperado de http://books.google.com.pebooks?id=YVmo77XC4C&printsec =frontcover&source=gbs_v2_summary_r&cad=0

Documento sin autor y sin fecha 10 tips para mejorar y desarrollar tu memoria. (s.f.). Recuperado dehttp://www.englishcom.com. mx/tips/destips/desarrollar-mejorar-memoria.html

Para registrar documentos electrónicas se aplicará el estilo APA 7.5.1. Registro electrónico de una publicación no periódica

Informe gubernamental disponible en el sitio web de una agencia del gobierno

Se refiere a documentos completos y consta de los siguientes elementos: -

Un autor puede ser una o varias personas o una institución.

-

La fecha de publicación se escribe entre paréntesis seguido de un punto.

-

El título de la publicación se escribe en letra cursiva seguido de un punto. Si registra de forma manual subraye el título de la publicación.

-

Defensoría del Pueblo. (2008). La Salud de las comunidades nativas: un reto para el estado. Recuperadode http://www.defensoria.gob.pe/informdefensoriales.php

Documento disponible en el sitio web de una agencia de gobierno o universidad

El URL. Este es el elemento más importante del registro electrónico porque, si no funciona, los lectores no podrán encontrar el material que se cita y la credibilidad de su trabajo o argumento se verá perjudicado.

Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la educación en el Perú. del sitio web de la Defensoría del Pueblo http://www.defensoria.gob.pe/ci/ CIMCSECVR/Derecho-a-la-Educacion.pdf

Los componentes de un URL: Protocolo

Nombre del anfitrión

Ruta de directorio

Registro de un documento almacenado en un CD-ROM

http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.html

Hernández, V. (2007). Mapas conceptuales: la gestión del conocimiento en la didáctica (CD-ROM). México: Alfa y Omega.

Nombre del archivo del documento específico

Autores

Fecha de publicación

7.5.2. Registro electrónico de documentos de publicación periódica

Título de la publicación (Cursiva)

Se refiere artículos publicados en revistas, boletines electrónicos y bases de datos. Consta de la siguiente estructura: Autor o autores del artículo

Paul, R. y Elder, L. (2003). La Mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramienta. Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resoursce urces/PDF/SPCondeptsandTools.pdf

Fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto. Título del artículo seguido de un punto. Nombre de la publicación periódica en cursiva seguido de una coma después el volumen o año, el número de publicación entre paréntesis seguido de una coma y el número de páginas donde se encuentra el artículo, si la fuente no registra el número de páginas, este elemento se obvia. Si registra de forma manual subraye el título de la publicación periódica.

URL

- 56 -

Métodos de Estudio 2013 – I

Artículo publicado en un boletín electrónico Fecha de consulta del documento seguido de una coma, después escriba el URL, si se ingresa al documento a través de una base de datos escriba el nombre de la base de datos. Autores

Título del artículo

Cisneros, L. (junio de 2009). Las virtudes del diálogo. Boletín pedagógico sin fronteras, (148). Recuperado de http://portal.perueducaedu.pe/ boletin/. boletin148/index.htm

Fecha de publicación

Base de datos

Escalante, L., Escalante, Y., Lizanga, C. y Merlos, M. (agosto de 2008). Comportamientos de los estudiantes en función a sus hábitos de estudio. Revista Actualidades Investigativas En Educación, 8(2), 1-15. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008/archivos/habitos.pdf Volumen (Cursiva), número y páginas

URL

Nombre de la publicación (Cursiva)

Artículo de internet basado en una fuente impresa en la actualidad existen artículos de revistas electrónicas que son duplicados exactos de las versiones impresas. Si has utilizado este tipo de fuente para tu trabajo se registra así:

Cuando ingresa a una fuente a través de una base de datos escriba el nombre específico de la base de datos Vélez-Ramírez, A. (junio de 2008). La adquisición de hábitos como finalidad de la educación superior. Educación y Educadores, 11 (1), 167-180. Recuperado de la base de datos Academic Search Complete. García, I., Tello, F., Abad, E., y Moscoso, S. (agosto de 2007). Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género. Psicothema, 19 (3), 413-421. Recuperado de la base de datos Fuente Académica.

Artículo de un diario versión electrónica

Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación [versión electrónica]. Tarea, (61), 4-9. Recuperado de http://www.tarea.org.pe/Administracion/archivos/boletin/ revista_61.pdf

Giacosa, G. (6 de febrero de 2012). Equilibrios. Perú 21. Recuperado de http://epaper.orbis.pe/ corporativo/peru21.aspx

Artículo de una revista científica exclusiva de Internet sin página Pavan, J. V., Márquez, E. C., Peirotti, G., Biganzoli, P., Nates, S. V., González, S., et al. (2008). La construcción de las diferencias en el espacio universitario: un análisis desde las teorías sociales del aprendizaje. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2). Recuperado de http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenidopavanmarquez.pdf

- 57 -

Métodos de Estudio 2013– I

TALLER N° 03 Registro de información por tipo de fuentes Objetivo: Aplicar las normas para el registro de documentos impresos y electrónicos según el estilo APA 1.

Orientaciones: A continuación se presenta la reproducción de una portada y contraportada de un libro, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha bibliográfica según el estilo APA

APRENDIZAJE ESTRATÉGICO: CÓMO ENSEÑAR A APRENDER Y PENSAR ESTRATÉGICAMENTE Primera edición: 2005 Moisés Huerta Rosales Editorial San Marcos Jr. Natalio Sánchez 220 Of. 302 Jesús María, Lima Hecho el depósito Legal En la Biblioteca Nacional del Perú Reg. N| 2005-7245 ISBN 9972-34-451-7 Composición, diagramación y montaje: Editorial San Marcos RUC 10090984344

Ficha Bibliográfica:

- 52 -

Métodos de Estudio 2013– I 2.

Orientaciones: Registra los siguientes datos de libros, tesis y enciclopedias según el estilo APA, no sin antes detectar los errores y corregirlos para su registro final. a.

Zavala, A. / Lima / Editorial San Marcos / 2007 / Proyecto de investigación científica /

b.

/Administración del personal en el sector público: contextos y estrategias / Klingner. D. / Nalbandian, J. / México/ /2001 / McGraw-Hill / (2a.ed) /

c.

Nalbarte, V. / (Ed.) / (2004) / Lima / Escuela Viva /¿Cómo evaluar las inteligencias múltiples? : pruebas para evaluar las inteligencias./

d.

(Trabajo original publicado en 1992) / (2000) / Traducción de Rosa Corgatelli / El espíritu Creativo / Segunda edición/ Daniel Goleman; Paul Kauffman y Michael Ray / Buenos Aires / Vergara edición/

e.

/ Perú compendio estadísticos 2008 / Instituto Nacional de Estadística e Informática / Lima / 2008 /

- 53 -

Métodos de Estudio 2013– I

f.

/ Barbara Duch ; Susan Groh y Deborah Allen / Eds. / Traducido por Cesar Medoza Loyola / (Traducido el 2004) / El poder del aprendizaje basado en problemas: una guía práctica para la enseñanza universitaria /Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú /Lima / 2001 / segunda edición /

g. Barcelona / Luz Pérez Sánchez / La inteligencia humana / pp. 59-95 / En J. Beltrán y J.A. Bueno (Eds.) / Editorial Boixareu universitaria / (1995) / Psicología de la educación/

h. / CONTRERAS ANGULO, Estanislao / Lima / /2007 /Tesis para obtener el grado de Doctor en Educación /Universidad de San Martín de Porres / Estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de educación/

i.

Barcelona / 1998 / Enciclopedia de la psicopedagogía: pedagogía y psicología/

- 54 -

Métodos de Estudio 2013– I

3

Orientaciones: A continuación se presenta la reproducción de una portada y contraportada de una revista, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha hemerográfica, de uno de los artículos que usted seleccione, según el estilo APA

NATIONAL GEOGRAPHIC EN ESPAÑOL

Junio de 2009 – Vol 4 , Número 6

FICHA HEMEROGRÁFICA

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2

Cuando las enfermedades de los animales pasan a los humanos pueden desatarse pandemias. Por David Quamman , fotografía de Lynn Jhonson.

30

Nuestro mundo caliente y hambriento enfrentaría una crisis de alimentos perpetua. Por Joel Bourne , Fotografía de Jhon Stanmeyer.

60

Los cristianos árabes se sienten aislados y en desventaja numérica. Por Don Belt , Fotografía de Ed Kashi.

80

En el Parque Nacional de Oulanka , el suelo de un bosque brilla ms que el cielo. Por Verylin Klinkenborg , Fotografía de Peter Essick.

Métodos de Estudio 2013– I

4

Orientaciones : Registra los siguientes datos de revistas y diarios según el estilo APA

a.

Jugando al génesis / p.44 / Cazana, Serapio / Volumen 32 / Número 4/ abril de 2009/ Revista Perú Económico /

b.

/ Se elevan las tasas en los créditos de consumo / CARDENAS, Janina / La República / p.19 / 06 de abril de 2008/

c.

/ Competencias comunicativas, múltiples inteligencias y alfabetización en la educación/ 56-63 / Vol. 5 / N° 1 / (enero – marzo de 2000) / Revista Interamericana de Nuevas Tecnologías de la información / Marisol Moreno Angarita /

d.

/ Harvard Deusto Business Review / 58-63 / (julio de 2008) / Número 170 / Estrategias de pensamiento para adaptarse a la era de la incertidumbre / Mihnea Moldoveanu y Ellen Langer /

- 56 -

Métodos de Estudio 2013– I

5.

Orientaciones: A continuación se presenta la reproducción de la portada de un artículo electrónico, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha electrónica

Revista Electrónica Actualidades Investigativas De La Educación publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703 http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA

LA LECTURA EXTENSIVA: UN MEDIO PARA MEJORAR LA HABILIDAD LINGÜÍSTICA DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL EXTENSIVE READING: A TOOL TO IMPROVE STUDENTS’ PROFICIENCY LEVEL Volumen 7, Número 3 pp. 1-34 Este número se publicó el 15 de diciembre 2007

Annabelle Hernández Herrero La revista está indexada en los directorios: LATINDEX, REDALYC, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S, La revista está incluida en los sitios: REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, HUASCARAN

Este artículo fue consultado el 7 de julio de 2009 http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3-2007/archivos/lectura.pdf

Ficha de documento electrónico

- 57 -

y

se

encuentra

en

Métodos de Estudio 2013– I

5.

Orientaciones : Registra los siguientes datos de los documentos electrónicos periódicos y no periódicos según el estilo APA a.

/Revista de la CEPAL /. Recuperado de http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/32722/94eAzquetaDelacamara.pdf / El costo ecológico de la extracción de petróleo: una simulación./ AZQUETA, Diego y Gonzalo DE LA CAMARA / 59-73 / abril de 2008./Número 94/

b.

/VIVEROS, José Antonio/ 2003/ Recuperado de http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ser011.pdf / Liderazgo, comunicación efectiva y resolución de conflictos /

c.

/ Recuperado de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central de Reserva Del Perú /junio de 2006 /La moneda en el Perú /

d.

/ Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en América Latina / Revista de la CEPAL, (96)/ 73-93 / Recuperado de la base de datos Academic Search Complete. /

e.

Johnny Obregón / Recuperado de http://e.peru21.pe/102/impresa/pdf/2009/07/05/225553.pdf / El dulce negocio de la venta de la algarrrobina / p.10. /Perú 21 / 5 de julio de 2009 /

- 58 -

Métodos de Estudio 2013– I

AUTOEVALUACIÓN 1.

Escribe dentro del paréntesis (V) verdadero o (F) falso según sea el caso:

2.

a.

Las hemerotecas almacenan información no periódica

(

)

b.

Las bibliotecas almacenan información sólo de un campo especializado del conocimiento

(

)

c.

La base de datos y los documentos que se encuentran en un CD-ROM son fuentes electrónicas

(

)

d.

Una recensión es una fuente primaria

(

)

e.

La elaboración de fichas de registro facilitan la elaboración de la referencia de un trabajo de investigación

(

)

f.

El elemento más importante de un registro electrónico, consultado a través del internet es el URL.

(

)

g.

La frase “Recuperado” indica la fecha de consulta del documento electrónico.

(

)

h.

Un estudiante que elabora su monografía debe de consultar fuentes electrónicas sin autor.

(

)

i.

El registro electrónico del artículo de un diario se diferencia del impreso por tener el URL y no considerar el número de página donde se encuentra el artículo.

(

)

Responda en forma precisa ¿Qué es una información arbitrada?

3.

Completa la siguiente frase: a.

Si se registra la fuente utilizando una computadora el título de la fuente se escribe en letra …………………………….

b.

Cuando registra un libro que se encuentra en la primera edición de su publicación ………… se escribe el número de edición.

c.

Si se registra un libro cuyo autor es una institución, en la ubicación de la editorial se escribe ………………………

d.

Una ficha de registro bibliográfico tiene el número de páginas cuando se trata de…………….…………………………

e.

El registro de un artículo de un diario se distingue de un artículo de una revista por ………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..

4.

Establezca dos diferencias : Registro electrónico de una publicación no periódica

- 59 -

Registro electrónico de una publicación periódica

Métodos de Estudio 2013– I

GLOSARIO CD-ROM (Sebastián, 1999 ) Es un soporte ideal para el almacenamiento de información .Las obras de referencias (enciclopedias y diccionarios) son almacenadas en este sistema. Es un medio de lectura que ofrece durabilidad, fidelidad y seguridad en la información. Edición (Diccionario Real Academia, 2001) Conjunto de ejemplares de una obra impresos de una sola vez. Editor (Diccionario Real Academia, 2001) Persona que publica por medio de la imprenta u otro procedimiento una obra Editorial (Quintana, 2007) Es el nombre de la institución o empresa que publica el libro Página web (Parsons, y Oja, 2008) Es el producto de una o más archivos de la web exhibidos en un formato similar a la página de un libro, sin embargo a diferencias de estos una página web incorpora sonidos, imágenes, videos y el elementos interactivos. Repositorio (Diccionario Real Academia, 2001) Lugar donde se almacena documentos de información. Simposio (Diccionario Real Academia, 2001) Conferencia o reunión en que se examina y discute determinado tema. URL (Parsons, y Oja, 2008) Cada página web tiene una dirección única llamada URL (Localizador Uniforme de Recursos) . Casi todos los URL inician con http// porque indica el protocolo de conexión estándar con la web.

FUENTES DE INFORMACIÓN APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological (Trad. M. Chávez, 2a. ed.). México: Editorial Moderno. (Trabajo original publicado en 2001). Quintana, V. (2007). El estudio universitario y elementos de investigación científica (2a. ed.). Lima: Editorial Universitaria. Real Academia Española.(2001). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

- 60 -

Métodos de Estudio 2013– I

TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN. ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN 8.1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación?

8.2.2 Introducción

Tanto el estudio como la investigación constituyen actividades intencionales, que implican organización, orden y diligencia en los actos por parte del estudiante. Ello implica establecer los lineamientos más generales de su desarrollo, lo que se logra mediante el proceso de planificación

Debe contener una exposición de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificación de la investigación, y los objetivos específicos que generalmente responden a las preguntas ¿qué debo lograr?, ¿qué quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos.

Planificar es ante todo pensar en un futuro, en algo que queremos lograr; al mismo tiempo, pensar en una serie de acciones o actividades que se encaminan a conseguir aquello que queremos. Así, el acto de planificar es pensar y organizar actividades, medios y recursos para lograr un determinado objetivo. Implica ordenar una serie de pasos, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos para ejecutar las actividades previstas. La investigación monográfica, en tanto trabajo metódico y sistemático, debe obedecer a un plan de trabajo, que en lo sucesivo lo llamaremos Plan de Investigación. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación.

8.2.3 Contenido o cuerpo Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histórica. A continuación veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las fuentes de información en un Plan de Investigación de la Monografía “El juego en la Educación de los Niños”.

El plan de investigación es la sistematización previa de un conjunto de tareas que permitirá, al estudiante investigador, alcanzar organizadamente las metas trazadas respecto a un tema de investigación documental. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación.

ÍNDICE DE CONTENIDO Introducción CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO: DEL JUEGO, CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

El plan de investigación presenta en su conformación los objetivos y las metas que se quiere lograr pero también la metodología que se aplicará.

1.1. El juego según los autores 1.2. El juego versus trabajo. 1.3. Contribución de los juegos al desarrollo de la personalidad. 1.4. Características de los juegos de los niños. 1.5. Actividades de juegos comunes a la niñez. 1.5.1. Juegos activos. 1.5.2. Diversiones. 1.6. El arte y la influencia en el juego.

El fundamento del plan es el de precisar la forma como se trabajará, para desarrollar la investigación sobre el tema que ya fue seleccionado. A continuación te sugerimos un esquema de plan, pero debemos aclarar que pueden existir otros. 8.2 Elementos Básicos del Plan

CAPÍTULO II EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO

El plan de investigación de la monografía presenta en su conformación por lo menos los siguientes elementos estructurales: a) Título, b) Introducción, c) Contenido o cuerpo, que se presenta como índice de contenido tal como se piensa presentar los resultados una vez concluida la investigación -incluye conclusiones y fuentes de información, e) Cronograma y f) Fuentes de información (que se tomaron en cuenta al momento de formular el Plan). Veamos a continuación los detalles:

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

Factor de desarrollo muscular. El juego como factor de desarrollo mental. El juego como tejedor de fantasías. El juego como fuerza de socialización. El juego como liberador de emociones. Compañeros de juegos imaginarios. CAPÍTULO III EL DESARROLLO DEL JUEGO

8.2.1 Título de la Monografía

3.1. Desarrollo del juego según Jean Piaget. 3.2. Etapas de desarrollo de los juegos. 3.3. Actividades de juegos apropiados para los sexos. 3.4. Juegos y deportes. 3.5. Tipos de juegos de la niñez.

Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado.

- 61 -

Métodos de Estudio 2013– I 8.3.4 Conclusiones Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigación. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podríamos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado.

Zubizarreta, A. (1983). La aventura del trabajo intelectual. Cómo estudiar e investigar. México: Fondo Educativo Interamericano. b)

Hemerográficas Arellano, N. (agosto 1999), La UNESCO y la Utopía Educativa. Encuentro Educativo, Revista de la Facultad de Educación, Universidad de San Martín de Porres, 2 (14), 54-56.

c)

Electrónicas Austin, T. (junio de 2002) Comunicación Intercultural. Temuco – Chile. Recuperado de http://tomaustin.tripod. CL/intercult/comintuno.htm

8.3.5 Fuentes de Información Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y ordenados alfabéticamente. En el Plan se presenta la primera relación, producto de la búsqueda preliminar. Una vez concluida la monografía, esta relación se amplia y se la presenta de manera completa. Veamos el ejemplo siguiente: a)

8.3.6 Cronograma

Bibliográficas

Se presentan las actividades a realizarse en función del tiempo destinado para la investigación, tal como se observa en el cuadro de doble entrada siguiente:

Tamayo, M. (1996). Diccionario de la investigación científica. México: Limusa - Noriega Editores,

ACTIVIDADES / TIEMPO 1.

Elección del tema

1

AGOSTO 2 3

Elaboración del plan de investigación

4.

Recolección de información

5.

Ordenamiento e interpretación de información

6.

Redacción y composición

7.

Comunicación de resultados

X

X

X

X

X

X

X

OCTUBRE 1 2 3 4

X

2. Búsqueda y registro preliminar de información 3.

4

SEPTIEMBRE 1 2 3 4

X

X

X

X X

X X

- 62 -

X

Métodos de Estudio 2013 – I TALLER 04 Elabora el plan de investigación monográfica 1.

Objetivos. Elaborar el plan de investigación monográfica de acuerdo con el tema elegido, utilizando un esquema vertical.

2.

Orientaciones: Conformado por grupos o en forma individual, elaboran un conjunto de posibles temas de investigación; luego, eligen sólo uno; establecen los temas secundarios y/o accesorios del título del trabajo.

AUTOEVALUACIÓN Responde a las siguientes preguntas 1. ¿Qué deseo investigar? 2. ¿Por qué he elegido este tema? 3. ¿Cuáles son las diferencias del plan y el proyecto de investigación?

- 63 -

Métodos de Estudio 2013 – I

UNIDAD III

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II) CAPACIDAD Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa de los trabajos académicos de nivel universitario.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora fichas de investigación aplicando las normas específicas para su elaboración. Clasifica las fichas de investigación según el esquema de contenido. Organiza e indiza adecuadamente la monografía. Organiza la presentación de la monografía respetando los aspectos formales de diagramación y de presentación

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMA 10

REGISTRO DE CONTENIDO DE INFORMACIÓN.

TEMA 11

ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

TEMA 12

COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA.

TEMA 13

PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA.

- 64 -

Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA 10: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN Por: Óscar Ponce Huere. 10.1. Las fichas de investigación.

10.1.2. Ficha de resumen:

Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente, precisa y breve. Son de varios tipos: textual o de trascripción, de resumen, de comentario y combinadas.

Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema.

10.1.1.

Estructura de la ficha de resumen

Ficha textual o de trascripción.

En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve para insertarla como citas monográficas, en investigaciones o trabajos diversos.



Al igual que la ficha textual, dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de información.



El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos, capítulos, obra) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes.



Referencia: se registrará los datos de acuerdo al sistema APA.

Estructura de la ficha textual Epígrafe: llamado también encabezamiento, se escribe al centro de la parte superior; va como título que expresa al tema o asunto tratado en la ficha.

Ejemplo:

Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades:  Se indica con puntos suspensivos... Si la poda es al inicio del párrafo, se ponen comillas seguidas de... y luego se transcribe la idea.  O, cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo, entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo.  Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo, se empleará tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis (...).  Si el texto tuviera error, sea de índole gramatical, de ortografía, contenido o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic), con ello se dice que el error es del autor de la obra.

FICHAS DE INVESTIGACIÓN Resumen La recopilación de información importante en forma de fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la recogida de informaciones como en su organización y en la redacción propiamente dicha de las fichas. Esto exige, ante todo, saber observar, guardar en la memoria las informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las otras para poner de relieve los puntos clave de la acción, y verificarlas con las personas implicadas. (p.31). Guadarrama, J. (2006). Necesaria la reestructuración de universidades latinoamericanas. México: Graó. 10.1.3. Ficha de comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema leído; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor.

Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del documento en la parte inferior izquierda. Veamos un ejemplo:

Estructura de la ficha de comentario

LA EMANCIPACIÓN "Desde la perspectiva ideológica del colonizador todo pueblo colonizado carece de historia; por definición no la posee, ya que tal categoría es un atributo de la civilización y no de la barbarie: los procesos de emancipación son interpretados a su turno como un triunfo de ésta sobre aquélla…". (p.56).

 

Cueva, A. (2002).El desarrollo del capitalismo en América. (3a ed.).Lima: Editorial San Marcos.

65

El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y los corchetes a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego se escribe el comentario personal y la referencia documental con los datos completos de acuerdo a la norma de registro APA. Ejemplo:

Métodos de Estudio 2013 – I LA ECONOMÍA DE MERCADO [ ] Realmente es preocupante saber que con el pretexto de una economía de mercado que se rige por la oferta y la demanda, se deja al margen a una población que a las justas tiene para el día a día subsisten y ellos no están incluidos en esa economía que ni siquiera los toma en cuenta, otra cosa seria saber que dentro de esta economía se consideren programas que permitan a este grueso de la población participar activamente y obtener aquellos supuestos beneficios. (p. 20). Granda, A. (2007). El poder del capital. Lima: Editorial Imagen.

10.1.4.

Ficha combinada:

Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las siguientes: ficha textual con ficha comentario y ficha resumen con ficha de comentario.

En su elaboración se respeta todas las características correspondientes a cada tipo de fichas antes indicadas. Si combina con resumen colocará el término Resumen, si se trata de un comentario irá con corchetes. El registro de los datos completos del documento de acuerdo con la norma del sistema APA.

DESVALORIZACIÓN SOCIAL DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA “Quienes asumen que los maestros son algo así como “fracasados” deberían concluir entonces que la sociedad democrática en que vivimos es también un fracaso. Porque todos los demás que intentamos formar a los ciudadanos e ilustrarlos, cuando apelamos al desarrollo de la investigación científica, la creación artística o el debate racional de las cuestiones públicas dependemos necesariamente del trabajo previo de los maestros. (…) Hay que evitar el actual círculo vicioso, que lleva de la baja remuneración de la tarea de los maestros a su ascética remuneración, de ésta a su escaso prestigio social y por tanto a que los docentes más capacitados huyan a niveles de enseñanza superior, lo que refuerza los prejuicios que desvalorizan al magisterio, etc.” p.10. [

]

Realmente el autor pone el dedo en la llaga ya que en nuestras sociedades la profesión del magisterio, sobre todo de aquellos que se dedican a la educación inicial, primaria y secundaria, no está bien considerada socialmente no sólo por la escasa remuneración que se les otorga sino porque los propios gobernantes y los círculos de opinión pública la desprestigian. No obstante la contribución de los maestros es grande, pese a algunas limitaciones que pudieran tener, ya que sin ellos no existirían los otros profesionales, ni los políticos mismos. (p. 10). Savater, F. (1998). El valor de educar. Bogotá: Planeta Colombiana Editorial.

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Métodos de Estudio 2013 – I

TALLER 05 REGISTRO DE CONTENIDOS Objetivo Elaborar correctamente fichas de registro de contenido de información. Orientaciones A continuación presentamos un texto que le servirá de fuente para realizar las operaciones de registro de fuente y de contenido de texto, respetando las normas para su elaboración. Lea detenidamente el texto siguiente, luego construya las siguientes fichas: de fuente, de trascripción, de resumen, de comentario y mixta TEXTO 01

La investigación documental es una investigación científica. Es un proceso sistemático y metodológico, en que se ponen en práctica procedimientos, (estrategias-técnicas), en la búsqueda, indagación, localización, registro, recuperación, análisis e interpretación de fuentes o documentos de información: bibliográficas, hemerográficos, electrónicas. La importancia de este tipo de investigación reside, entre otras cosas, en que se convierte en el primer paso que obligatoriamente debería dar todo investigador que se inicie en el quehacer científico. Mediante esta investigación nos ubicamos en el área científica que deseamos explorar y desarrollar. Es una guía básica para la orientación de nuestro proceso formativo como investigadores, por cuanto nos ofrece la posibilidad de realizar paso a paso el proceso de una investigación, ofreciendo como producto un informe que es la redacción de la monografía. La investigación documental se comporta como fase y como tipo de investigación científica. Como fase, porque cualquier investigación científica que pretenda llegar a la teorización, necesariamente tiene que partir de un soporte documental que permita ubicar al investigador en el área o disciplina científica, y que le aporte las pautas o lineamientos básicos que más adelante profundizará mediante la comprobación y verificación, en un nivel más avanzado de la investigación, como podría ser el experimental. Como tipo, porque la investigación documental puede llegar a valiosos aportes teóricos y presentar conclusiones científicas en la medida en que el proceso lleve al esclarecimiento de hechos que, aunque no pasen por la verificación experimental, pudieran ser objeto de un riguroso análisis que llegue más allá del ejercicio intelectual de recopilar y ordenar datos. Puede abordar redefiniciones importantes que sirvan de base a nuevas propuestas de trabajo. (pp. 15–16). Registro de la Fuente (ordenar los datos proporcionados de acuerdo a la norma): Universidad de Los Andes / (2007) / La investigación documental paso a paso / Suárez, N. / (3a.ed.) / Mérida – Venezuela.

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Métodos de Estudio 2013 – I

Ficha de trascripción o textual (incluya epígrafe, contenido, referencia a la fuente)

Ficha de resumen (incluya epígrafe, contenido, referencia a la fuente)

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Métodos de Estudio 2013 – I Ficha de comentario (incluya epígrafe, contenido, código y referencia a la fuente)

Ficha combinada o mixta (incluya epígrafe, contenido, código y referencia a la fuente)

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Métodos de Estudio 2013 – I

GLOSARIO Concepto. Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos. Conocimiento. Es por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cultural del Homo sapiens. Saber que se consigue mediante la experiencia personal, la observación o el estudio. Ficha de resumen. Contiene en forma abreviada, los aspectos más importantes de un tema estudiado, o el resumen de una lectura Es de gran utilidad, ya que además de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relación y jerarquización de conceptos. Se encabezan con el título de la signatura q que se refieren, el tema específico y un número que permita organizarlas en un fichero. Ficha combinada o mixta. Es aquella que presenta una combinación de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios personales con citas textuales. Fichas son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños que se utilizan para registrar los datos extraídos de las fuentes bibliográficas, como libros, revistas y periódicos; y no bibliográficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora. Contiene datos de identificación de las obras, conceptos, idea, resumen, síntesis, utilizados como medios para realizar un trabajo de investigación. Idea. Es una imagen que existe o se halla en la mente. La capacidad humana de contemplar ideas está asociada a la capacidad de raciocinio, autorreflexión, la creatividad y la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto. Las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de cualquier tipo de conocimiento, tanto científico como filosófico. Resumen. Es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin alguna crítica y sin distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas del texto. Síntesis. Se refiere a la "composición de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis.

FUENTES DE INFORMACIÓN APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological (Trad. M. Chávez, 2a. ed.). México: Editorial Moderno. (Trabajo original publicado en 2001). Pérez-Rosas, A. (1989). Metodología intelectual: un enfoque y una bibliografía. Lima: Instituto de Desarrollo Intelectual. Ángeles, C. (1991). La monografía: investigación y elementos. (7a. ed.). Lima: San Marcos. Calero, M. (1991). Técnicas de estudio e investigación. Lima: Distribuidora Villon.

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Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA 11: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN mecánicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez más pequeños.” F. Zubizarreta10.

11.1. El nuevo esquema del plan de investigación Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estar en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación.

¿Cómo proceder a la clasificación de la información? Recorramos los siguientes pasos: Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si fuera necesario vuelva a leerlas.

Pero, la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información que obliga a reformular el Plan de Investigación, que nos sirvió de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar la situación siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación.

Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el título que le corresponda. Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los epígrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas guía, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el título de una de las divisiones del esquema de trabajo.

Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto con la información recogida.

En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificación se puede apelar a las fichas de remisión, que deben ser colocadas en los lugares correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez.

Así, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la información recogida en las fichas de trabajo, para identificar sus alcances, abstraer las categorías conceptuales que guiarán la ordenación sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificará y perfeccionará el primero.

Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que después de una segunda revisión, tengas que reclasificar la información en busca de un nuevo orden. No te preocupes, “en realidad no existe un único orden: hay muchas ordenaciones posibles”.

Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debes preocuparte, porque mientras tomas contacto con la información tu cerebro la procesa y, más temprano que tarde, tu mente elaborará un nuevo esquema de ordenación de información. Una vez logrado, te darás cuenta que es posible comenzar a clasificar la información en perspectiva de la redacción.

De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación pormenorizada, de los materiales de información, de acuerdo a un orden de sección a sección, de ficha a ficha, lo que permitirá que la redacción sea más expeditiva. De esta manera, estarás en condiciones de organizar, en un nuevo esquema verdaderamente expositivo, la composición de la obra escrita. No debes olvidar que la monografía tienes que hacerla con los datos que dispones.

La clasificación de la información “La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los materiales de acuerdo con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la investigación; continúa, después, con la ordenación de cada uno de los capítulos, para distribuir los datos correspondientes en categorías más pequeñas, es decir, los subcapítulos; poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenación minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos

Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical, y lógico que te ayudarán a pensar,. Y, finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las fichas que de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales, referencias o notas.

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Métodos de Estudio 2013 – I

11.2. La interpretación de datos

Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es importante la contextualización.

“Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una acción a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado después del análisis”. Francisco Carrillo

Como se puede apreciar, la interpretación por ser una actividad eminentemente intelectual, resulta de la comprensión lectora, del dominio de los significados de los términos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad.

Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad académica y/o científica.

Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la información cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propósito de demostrar o sustentar una afirmación; si el investigador opta por fichar ese tipo de información, debe tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadísticos o tablas que en ningún caso deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso.

En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la interpretación y redacción del trabajo: Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con significación propia y diferente a los de otra rama de la ciencia.

De lo dicho se desprende la importancia del análisis de la información. No es suficiente amontonar datos, recopilar abundante información. El quid de la cuestión radica en saber disponer y utilizar la información, saber leer el mensaje explícito y el implícito, es decir en saber analizar.

Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los que leen. Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su carácter polisémico.

El análisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual, capacidad para inferir.

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Métodos de Estudio 2013 – I ACTIVIDAD APLICATIVA 06 Organización de contenido de información Objetivo:

Clasificar las fichas de investigación según el esquema de contenido y estructura el esquema de la monografía de acuerdo a la información recogida.

Orientaciones: 1. 2. 3.

En el desarrollo de la actividad proceden a ordenar la información contenida en las fichas de investigación. Confeccionen fichas guía y fichas de remisión y utilícenlas en el proceso de ordenamiento. Elaboren el nuevo esquema de la monografía de acuerdo con la información recogida.

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Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA 12: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA Por: Martín Motta García. El proceso de la redacción del trabajo monográfico debe comprender el uso correcto y coherente de las ideas o información recopilada en las fichas ideográficas, sumado a ello la interpretación a que arribe el autor de la monografía. 1. Definición del Marco General

PROCESO DE REDACCIÓN

2. Definición de ideas

3. Producción del texto

Para establecer las normas para la redacción de la monografía, en necesario proponer el presente esquema que nos señalará los pasos en forma didáctica:

1.2. Delimitación del Tema

2.1. Producción de Ideas: Extracción de ideas, organización del esquema de redacción 3.1 Preparación de la primera versión o borrador

1.3 Preparación antes de comenzar: Definición de destinatarios, objetivos del texto, situación comunicativa, espacio y tiempo 2.3. Organización de las ideas en un esquema 3.2 Corrección y Edición: atención a los formatos solicitados, tipografía, espacios, cuadros, tablas, etc.

_______ A este esquema propuesto por Carneiro (2004), se ha agregado el paso de edición. 12.1 ¿Qué es redactar?

todas las cualidades que caracterizan a un trabajo científico de investigación seria e idónea: a. Unidad: Busca tratar con profundidad solo el tema elegido, marginando conexiones innecesarias, rodeos y diafanidad. b. Correlación: Los diversos capítulos y subdivisiones guardarán enlace y conexión lógicos. c. Énfasis: en los datos, referencias, citas, en la forma y en el fondo. d. Claridad: en el fondo y en la forma. En la forma piense en Aristóteles: “la cualidad principal de la elocución es la de ser clara”. “la elocución más clara es aquella compuesta de términos propios”. e. Elegancia y corrección gramatical: Aunque las monografías para ser excelentes sólo requieren ser claras, sobrias y precisas, sin embargo, dentro de la claridad, precisión y sobriedad es aconsejable buscar cierta elegancia en la redacción, pero a la vez enmarcando dentro de la corrección lingüística. (p.158).

Redactar es poner por escrito orden en nuestras ideas o la información de que disponemos, para que estas sean entendidas y dirigidas hacia potenciales lectores. Para lograr esto es importante conocer las reglas gramaticales del idioma en el cual se escribe, evitando errores de sintaxis y ortografía. Un buen escritor no amplifica, es decir, no alarga innecesariamente las frases, coloca cada verbo o adverbio en su lugar, evita el exceso de adjetivos y transiciones de tipo vulgar. La redacción de un trabajo se va perfeccionando hasta lograr así el escrito definitivo. 12.2 ¿Que es la indización? Técnica del análisis documental para representar y describir el contenido de los documentos, mediante conceptos principales contenidos en ellos (palabras clave) o vocabularios controlados (descriptores, términos o encabezamientos de materia), con el fin de guiar al usuario en la recuperación de los documentos que necesita.

12.5 La composición

12.3 ¿Y el descriptor?

Es la acción de componer las partes que integran el contenido de un escrito. Una vez que se ha recolectado el material necesario y los subsidios, se procede a la composición del trabajo. La composición de una obra se inicia con la composición del esquema, por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que coincida con el propósito del autor.

Palabra clave o término conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la información. 12.4 Características de una redacción

Es necesario al componer una obra tener bien definido el propósito u objetivo a seguir para no defraudar al lector, el cual deberá estar en mente de quien escribe.

De acuerdo a Ángeles (1991), la buena monografía se caracteriza por reunir en su estructura formal y temática

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Métodos de Estudio 2013 – I 12.7 Redacción preliminar Una buena composición deberá tener las siguientes características: 1. Dominio del tema: Quien escribe deberá conocer a fondo la materia sobre la cual trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composición depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe. El dominio del tema implica el conocimiento de otros temas límites, lo cual asegura la posibilidad de relación. 2. Concreción del tema: Depende del dominio del mismo. Evítese abordar el tema presentando rodeos, éste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir tratar un tema con exclusión de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto más importante. 3. Organización: La organización de un tema consiste en presentar la exposición de ideas en orden lógico.

La redacción del trabajo se empieza por la parte central o cuerpo, la cual resulta de ampliar, sintetizar y relacionar la información registrada en las fichas. Después se escriben las conclusiones y se elaboran los apéndices o anexos, las gráficas, los cuadros, las tablas, la bibliografía general. Por último se redactan el contenido o índice, el prólogo, la introducción y se pone el título definitivo. La redacción del cuerpo consiste en el “vaciado”; es decir, la redacción continua y coherente de todas las fichas de investigación organizadas conforme al esquema definitivo. Cuando ya se tiene toda la información redactada y ordenada por capítulos y subcapítulos se dice que el trabajo ya tiene “cuerpo”. Hay que tener en cuenta que las citas textuales menos de 40 palabras (cita corta) se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo.

12.6 La revisión Todo trabajo antes de ser publicado o entregado a quien corresponda, debe ser revisado detenidamente. Toda idea emitida por el autor es de su responsabilidad, por tal razón para evitar algún error es necesario hacer una revisión consciente. La revisión es tarea del autor del trabajo. En ciertos casos y para una mejor revisión debe consultarse a otras personas versadas en el tema.

Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga) se escribe en una nueva línea, sin comillas, como una nueva división y a espacio simple; con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo. 12.8 Referencias La monografía debe demostrar probidad intelectual en las prácticas de investigación y facilitar al lector, mediante una referencia correcta y detallada, las fuentes exactas de donde provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los objetivos de los alumnos debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para incluir referencias documentales correctas. Es fundamental documentar la investigación de este modo, ya que permite al lector evaluar las pruebas y demuestra que el alumno comprende la importancia de las fuentes utilizadas. Las referencias bibliográficas son las opiniones de especialistas que se consignan en la redacción a través de las fichas de investigación: indicar la fuente de donde provienen los datos; aclarar algún dato; ampliar o explicar la idea. Estas opiniones se efectuarán mencionando al autor, año y número de página antes o después de redactar la cita textual o resumen. Estas citas deben ser coherentes con la redacción.

Al respecto se sugieren algunas revisiones: 1. Ideas: Fueron las ideas expresadas las que se quería transmitir desde un principio? 2. Estilo: Será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, ciertos giros, para una lectura legible. 3. Puntuación: La puntuación cambia el sentido de lo escrito; revísese si las comas, los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros signos de puntuación, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las sugerencias de personas que hayan leído el manuscrito. 4. citas al pie de página. Ha habido consistencia al citar? ¿Se han usado bien los términos Ibid y Op.Cit? ¿Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa? 5. Bibliografía: Revísense cuidadosamente tanto los datos como la manera de presentarlos que se aplicó al hacer la bibliografía 6. Nomenclatura: Existen diferentes clases de nomenclatura 7. Formato del escrito: Con frecuencia es posible que en la digitación final y edición del mismo sucedan modificaciones en el formato. 8. Pruebas: Cuando el trabajo es para publicación, el autor debe tener cuidado en corregir él mismo. El autor suele cansar de leer y relee lo que él mismo ha escrito y con frecuencia delega la corrección de pruebas a otras personas. Esto no es nada recomendable y a menudo resulta contraproducente, ya que el autor se arrepiente muchas veces ya demasiado tarde.

12.9 Redacción definitiva Después de terminada esta etapa, se procede a revisar el trabajo para corregir la redacción. Ahora ya no se trata de “vaciar” fichas de investigación, sino de redactar cada capítulo de modo que resulte coherente, tanto en su redacción interna como en su relación con los demás capítulos. Asimismo, al redactar el trabajo se observarán los lineamientos necesarios para escribir una buena composición.

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Métodos de Estudio 2013 – I

MODELO DE CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS CON REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DE ACUERDO A LA NORMA APA

CAPITULO I LA MEMORIA Y SU RELACIÓN CON EL ESTUDIO En los últimos tiempos se ha considerado que las inteligencias y la memoria son dos capacidad y habilidades completamente diferentes, dejando de lado el anacrónico razonamiento que sostenía que quien repetía de “memoria” la información era el más inteligente. No obstante, ello marcó la tradición educativa en muchas partes del mundo hasta bien entrado el siglo XXI. Es por ello que en este capítulo se aborda la importancia de la memoria y su impacto sobre el estudio.

Título del capítulo

Presentación al capítulo

Primer subtítulo

1.1 DEFINICIONES DE MEMORIA. Cuando nos referimos a la memoria es fácil asociarla con información, desde luego que ello no está lejos de su acepción. Al respecto, Zimbardo (2005) dice: “… proceso por el cual el individuo almacena, procesa y recupera la información de acuerdo a sus necesidades cognoscitivas o de reacción inmediata frente al entorno. Implica procesos mentales complejos que se ejecutan ante la necesidad de retener la información”. (p.247). De acuerdo con el autor, el proceso mental que produce la memoria es importante al igual que el proceso de estudio pues en ambos casos la motivación es el punto de partida para el logro de resultados favorables en el estudiante. En ese sentido, encontramos una primera relación entre la memoria y el estudio como proceso permanente.

Presentación al subtítulo y presentación a la cita. Cita textual corta

Párrafo comentario

Por otro lado, también se han formulado propuestas como la de Fonseca (2010), quien sostiene:

Presentación a la segunda cita

La memoria es una función del cerebro y a la vez un fenómeno de la mente que permite

Cita textual larga (más de 40 palabras)

que el organismo codificar, almacenar y recuperar información. Surge como resultado de las conexiones sinápticas, repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronal. (p.6.) Fonseca nos da un concepto más amplio abarca aspectos que quizás los otros autores citados anteriormente dejaron de lado pues aquí no solo refiere las funciones de la memoria sino que también se refiere al hecho de que la memoria viene a ser un fenómeno de la mente, relacionando la memoria y el rol de las neuronas. Sin embargo, Baddeley (1999) remarca que: Los procesos mentales son tan complejos como la actitud del ser humano frente a situaciones que exigen niveles de respuesta cada vez más elaborados. Desde la práctica sensitiva para la captura, apropiación y codificación de la información desarrollamos procesos biopsicológicos que desencadenan nuevos subprocesos que se orientan a relacionar la información adquirida con la información ya existente creando nuevos conceptos en el individuo, luego de ello buscar la estrategia para retener por mayor tiempo esa información sin alterar el orden y la consistencia lógica de su contenido. (p.11). El proceso de estudio no sólo es una actividad individual sino es un complejo proceso que advierte la necesidad de control emocional, motivación y condiciones para administrar la información en cuanto se requiera aplicarla, es importante reconocer que la memoria guarda una estrecha relación con el aprendizaje pues, al igual que otros procesos mentales, juegan un papel de importancia en la actividad académica del estudiante. Finalmente, si la memoria tiene relación directa con el proceso del estudio, entonces qué rol jugará la inteligencia con el estudio. Según los entendidos los procesos mentales son permanentes y diferentes según los niveles de motivación.

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Párrafo comentario de la cita textual larga

Cita referencial (también es conocida como de resumen).

Párrafo comentario de la cita referencial

Párrafo de cierre o conclusión

Métodos de Estudio 2013 – I

ACTIVIDAD APLICATIVA 07 Elaboración del esquema de exposición de los resultados de la investigación Objetivos. Organiza e indiza adecuadamente la monografía. Orientaciones: Respetando las normas de redacción de la monografía, el alumno utilizará las fichas de investigación de su trabajo preliminar para redactar un texto aplicando citas textuales Materiales: Fichas de investigación, cuaderno de apuntes y textos de consulta

……………………………….. TITULO

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Métodos de Estudio 2013 – I GLOSARIO 1.

Artículo. Aporte científico de poca extensión que se publica generalmente en revistas o prensa.

2.

Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una idea.

3.

Cita Bibliográfica. Referencia de una obra la cual ha sido citada en el cuerpo de la obra. Relación de la fuente.

4.

Cita Textual. Es la referencia textual de la idea o ideas de un autor determinado y que se transcribe de igual forma como aparece en la fuente.

5.

Cita Implícita Es la referencia a la idea o ideas de un autor determinado, pero que se transcribe no en una forma textual sino con las palabras de quien escribe.

6.

Documentación. Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro.

7.

Ficha. Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento bibliográfico o texto de interés.

8.

Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.

9.

Ibídem. Palabra latina que significa allí mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Se usa para describir una fuente que se utiliza en forma continua.

10.

Párrafo. División pequeña de u trozo de escritura, de un capítulo, etc., que acaba en punto y aparte.

11.

Tema. Parte delimitada de una materia de la cual se va a tratar en una obra.

FUENTES DE INFORMACIÓN Ángeles, C. (1991). La monografía. Investigación y elementos. (7a.ed.). Lima: Talleres Gráfico P.L Villanueva. González, S. (1995). Manual de redacción e investigación documental (3a. Reimpresión). México: Editorial Trillas. Mayor, J y otros. (1995). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis Psicológica. Medina, C., Fuentes, C. y García, F. (1994). Taller de lectura y redacción. México: Trillas. Palou, P. (1997). Redacción 2: Leer, escribir e investigar. México: Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Tamayo, M (1997). Metodología formal de la investigación científica (12 a. Reimpresión de la 2a. ed.). Bogotá: Limusa Noriega Editores.

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Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA13: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA Por. Magali Sulca A. La presentación formal del trabajo final de la monografía consta de los siguientes elementos: 13.1. La portada El sistema mixto: se llama así a esta modalidad de esquema por emplear números y letras para designar los nomencladores o correspondientes capítulos y subdivisiones. Los números que se emplean son: romanos para designar los capítulos y arábigos para las subdivisiones de éstos. Igualmente se emplearán mayúsculas y minúsculas para subdividir.

Sobre la portada, Ángeles (1991) : Se conoce generalmente como la primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigación, etc. También se le da el nombre de entrada a al obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de la portada son cinco: Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse de la manera más completa posible, centrada y en mayúsculas, conservando el orden jerárquico de la institución.

El sistema decimal: Se llama asía a esta modalidad por emplear los diez primeros números arábigos los cuales combinados dentro de la técnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los capítulos y subdivisiones 13.4. Prólogo

Título del trabajo: Este irá entre el nombre de la entidad y el nombre del autor, centrado en mayúsculas. En caso que se presente subtítulo éste deberá quedar debajo del título, centrado y en mayúsculas. Algunos tratadistas de métodos científicos recomiendan paréntesis para el subtítulo.

Se constituye en la presentación escrita de la obra por otra persona. Se deberá colocar la palabra PRÓLOGO desde la línea 7 de la hoja guía respetando los márgenes, deberá estar escrita en mayúscula y negrita.

Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas. Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético.

13.5. Introducción Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente lo siguiente: a. La justificación del estudio b. La síntesis por capítulos. c. Los métodos y las técnicas que se han empleado d. Las fuentes a las que se han recurrido e. Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor f. Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y fines del tema

Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo, centrada y en mayúsculas y, entre paréntesis, el nombre del profesor de la materia. Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha, conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha se indicará en números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un guión los dos últimos. (p.149)

Es aquella que está dirigida a la institución o personas. Precedida de una hoja en blanco se colocará la dedicatoria la cual debe ser lo más sobria posible. Se pondrá en la parte inferior derecha, a partir de la línea 17 hacia abajo.

Se colocará la introducción la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducirá al lector en el contenido del trabajo. A partir de la introducción se comenzará a paginar en números arábigos, los cuales se colocarán centrados y a dos centímetros del borde la hoja. Se escribirá la palabra INTRODUCCIÓN centrada y en negrita a partir de la línea 7 de la hoja guía.

13.3. Índice de contenido

13.6. Contenido o cuerpo

Se colocará el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y división de subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisión la página en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del modelo guía. El índice será presentado por el sistema decimal o el mixto, pero en ningún caso se mezclará el uno con el otro.

Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el desenvolvimiento lógico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte más importante de un trabajo y en ella constará el contenido que anuncia el autor en su esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra:

13.2. La dedicatoria

79

Métodos de Estudio 2013 – I 1.

CAPÍTULOS. Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temas en los cuales este se halla dividido. En ningún caso debe haber más capítulos de los enunciados en el esquema.

Por otro lado, cuando queremos incluir citas textuales cortas de más de cuatro autores la construcción sería así:

b. CITAS. Se llaman citas a la trascripción (textual) de palabras y frases de otro autor, las cuales insertamos en un trabajo. Las citas pueden ser textuales (consignación textual de la fuente) o ideográficas (alusión a la idea de un determinado autor usando nuestro propio lenguaje).

Según Zimbardo et. al. (2005) “Es una capacidad humana que nos permite recuperar información no sin antes haberla almacenado y codificado; aunque estas informaciones pueden ser de fácil recuperación y en otros casos el mecanismo requiere un mayor esfuerzo limitando acceder a la información original” (p.321).

El fragmento que se cita textualmente, debe respetar la sugerencia de la Norma APA, es decir cita Textual Corta, encerrada entre comillas, y la Cita Textual Larga que se redacta sin comillas y en párrafo aparte con sangría. Se recomienda efectuar citas según los modelos adjuntos en donde se enfatizan el contenido y se enfatizan al autor. Estas citas se convierten en registros al redactar las referencias bibliográficas.

c. CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Cierta cantidad de material de muchas monografías suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor. Para una presentación correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta también algunas normas, según Manzo (1971):

“La monografía es el tratamiento científico, sistemático, metódico de un asunto cualquiera, sea en el ámbito de las letras y de las ciencias. Se basa en una pea personal y científica investigación; supone firme propósito de aportar algo nuevo, valedero, provechoso” (Ángeles, 200, p. 47)

1.

En lo posible, se ubicarán en el centro de la página precedida y seguidos por el texto que le corresponde. 2. Debe evitarse colocar a lo largo del papel, pues ahorra al lector la molestia que implica el cambio de posición del texto. 3. Cuando un cuadro, tabla o gráfico tenga relación con el texto que se está redactando, deberá aparecer, en lo posible, en la misma página. 4. Cuando en un pasaje del texto en necesario referirse a los cuadros, tablas, gráficos ubicados en otros lugares del mismo, ello se hace indicando solamente los números de estos y también de las páginas en que aparezcan respectivamente. ( p.23) 5. Cada tabla o figura será precedida por el número, título y fuente. Siempre lleva número de identificación, según el orden de aparición, debe existir una numeración para tablas y otra numeración para figuras. Siempre lleva título. Toda tabla siempre lleva título en la parte superior de la tabla, debajo del número de identificación. El título debe reflejar el contenido de la tabla. En el caso de la figura, el título va en la parte inferior, al costado del número de identificación. (ver ejemplos). Siempre indica fuentes. En la parte inferior de la tabla o figura se indica la fuente de información, usando el estilo APA. Si tú has elaborado la data, entonces se pone Fuente: Elaboración propia. Siempre se comenta en el texto toda tabla o figura. Las tablas y figuras no deben estar sueltas al contenido de la monografía. Una tabla o figura nunca se explica por sí sola, siempre hay que comentarla y presentarla en el contenido de la monografía. Usa algunos ejemplos: “Tal como se observa en la Tabla No …” “En la Tabla No se observa que…” Para más detalle, véase la Figura No …” Para el caso de tablas, el formato es el siguiente:

El ejemplo anterior es una cita textual corta con énfasis en el contenido. Cohen (2002) sostiene: “A partir del análisis de la situación se formula la estrategia más adecuada para conseguir metas y los objetivos. Para analizar la situación hay que examinar el entorno en el que nos encontramos” (p.31).

En este ejemplo se ha efectuado una cita textual corta con énfasis en el autor. Pero también podemos encontrar citas textuales largas o de resumen, pues reúne un conjunto de ideas principales. Estas citas se escriben en párrafo aparte y no están entre comillas. Como se aprecia en el ejemplo anterior, esta cita textual larga reúne un conjunto de ideas principales. Cotler (1996) afirma: La lentitud de la economía mundial ha producido tiempos difíciles para los consumidores y comerciantes. En todo mundo la gente tiene muchísimas más necesidades que antes, pero en muchos lugares, la gente no tiene recursos para comprar bienes que necesita. En resumidas cuentas, los mercados constan con personas con necesidades y con poder adquisitivo. En muchos casos este no existe. La situación económica es fuente de problemas y oportunidades para comerciantes. Algunas empresas están viendo cómo disminuye la demanda y no esperan grandes posibilidades para crecer. Sin embargo otras están encontrando soluciones nuevas para los problemas (p.23).

No olvides revisar la técnica de construcción de una ficha de investigación resumen.

80

Métodos de Estudio 2013 – I Tabla NO 1 Título (indicar título)

Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe presentar una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo. Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía. En cada capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones expresen la síntesis del contenido 13.8. Anexos. Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc., que han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un título y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo.

Fuente: (indicar fuente utilizando norma APA) Para el caso de las figuras o gráficos, el formato es el siguiente:

13.9. Glosario. Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabético al final de una obra. Estas palabras son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la obra. Si tienes dudas consulta el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) http: //www.rae.es 13.10.

Fuentes de información.

Se denomina fuentes de información a los documentos utilizados (libros, enciclopedias, diccionarios, capítulos de libros, artículos revistas, artículos de diarios, cd´s, base de datos, etc.) en el desarrollo del trabajo de investigación, los cuales colocamos en lista por orden alfabético. Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente. Estas fuentes por su naturaleza pueden clasificarse en bibliográficas, hemerográficas y electrónicas o cibernéticas.

Figura No (indicar número. Título (Indicar título) Fuente: (incluir fuente utilizando la norma APA) Una figura no solo son gráficos estadísticos, también pueden ser esquemas, fotografías, etc. El formato de presentación es el mismo. (Vara, 2010, p.19-21) 13.7 Conclusiones

81

Métodos de Estudio 2013 – I

MODELO DE HOJA GUÍA

.

Margen inferior 3 cm. del borde de la página

82

Margen derecho a 3 cms. del borde la página

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Margen Izquierdo a 4 cms. del borde de la página

Margen Superior a 3.0 cm. del borde de la página

Métodos de Estudio 2013 – I

MODELO DE PORTADA

1 2 3 4 5 6 7 8

LA MEMORIA HUMANA

9 10 11

PATRICIA GARCÍA HERNÁNDEZ

12 13 14

MONOGRAFÍA PARA LA ASIGNATURA DE MÉTODOS DE ESTUDIO

15 16 17 18 19 20 21

LIMA – PERÚ - 2013 -

22

83

Métodos de Estudio 2013 – I

DEDICATORIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 A mis padres:

17

Quienes me guiaron en el desarrollo del presente trabajo.

18 19 20 21 22

84

Métodos de Estudio 2013 – I

INDICE DE CONTENIDO

INDICE DE CONTENIDO *

7

Pág

8

Prólogo …………………………………………………………………………………………………….. 3

9

Introducción ………………………………………………………………………………………………...4

10

Índice de contenido ………………………………………………………………………………………..5 CAPITULO I:

11 12

TITULO 1.1

Subtítulo…………………………………….…………………………………………..….…...…7

1.2

Subtítulo ………………………………………………………………………………….……….10

13 14

1.3

15

1.2.1

Primera división del subtítulo……….…………………………………………….....15

1.2.2

Segunda división del subtítulo……………………………………………………....19

Subtítulo……………..……………………………….…………………………………….….….21 1.3.1

Primera división del subtítulo……… ……………….………………………………24

1.3.2

Segunda división del subtítulo………….….…. ……………………………………26

16 CAPITULO II:

17 18 19

TITULO 2.1

Subtítulo ……………………………………………………………………………………….…28

2.2

Subtítulo ……………………………………………………………………………………….... 30

20 2.3

21 22

2.2.1

Primera división del subtítulo ……………………………………………………….32

2.2.2

Segunda división del subtítulo …..………………………………………………….35

Subtítulo ……………………………………………………….…………………………………39 2.3.1

Primera división del subtítulo ……………………………………………………….40

2.3.2

Segunda división del subtítulo …………………..………………………………….43

Conclusiones………………………………………………….……..…………………………………….44 Anexos……………………………………………………………..………………………………………45 Glosario…………………………………………………………………..………………………………..46 Fuentes de información …………………………………………………………………………..48

(*) Este esquema tipo índice que se propone responde al sistema decimal, es decir clasificando los títulos y subtítulos con números arábigos respetando la sub clasificación (es) con los nomencladores.

85

Métodos de Estudio 2013 – I

PRÓLOGO

1 2 3 4 5 6 7

PRÓLOGO

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Este presente trabajo es un intento por querer incorporar nuevos conocimientos a la investigación sobre la memoria. Es necesario formular apreciaciones y limitaciones propias de un primer intento de investigación. A lo largo del desarrollo se observan incongruencias gramaticales que pueden corregirse a tiempo evitando un mensaje confuso para el lector. Al hablar de la Memoria no han tomado en cuenta las nuevas investigaciones sobre la capacidad mediata e inmediata que es asumida por los especialistas como memoria de acceso y retorno. Aunque aún está en fase experimental puede incluirse como aspectos relevantes en la investigación. No obstante, la búsqueda de información plasmada en esta monografía demuestra un manejo solvente de técnicas de registro de datos, dando cuenta así la importancia que cada capítulo otorga a futuras investigaciones respecto a la memoria. Finalmente, este trabajo profundiza aspectos de la memoria semántica como parte de nuestro quehacer diario académico.

19 Jorge Arévalo C.

20

(Recuerda: el prólogo es redactada por otra persona que presenta tu trabajo)

21 22

86

Métodos de Estudio 2013 – I

INTRODUCCIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

INTRODUCCIÓN El objetivo principal del trabajo de investigación es dar a conocer que la memoria es el conjunto de las capacidades cognitivas mediante el cual nosotros guardamos información y reconstruimos experiencias pasadas. La elaboración del presente trabajo fue compleja, puesto que no se contaba con la suficiente información. A pesar de ello se persistió y con una buena organización por parte del grupo, logramos nuestro objetivo que fue la recopilación de información actualizada para lograr así un buen trabajo monográfico. En el primer capítulo se desarrolla la definición de memoria en el campo psicológico, su importancia y de qué manera los estudiantes universitarios la desarrollan intelectualmente. Mientras que en el segundo capítulo se mencionan los tipos de memoria y como estos se involucran en el desarrollo de nuestro aprendizaje. Respecto al tercer capítulo analizaremos la relación de la memoria con el olvido, los trastornos que ella sufre en el proceso de almacenamiento de la información.

19

En el cuarto capítulo encontraremos la memoria y su relación con los procesos cognitivos, como son: atención y estímulos emocionales.

20

Finalmente se sugiere ampliar la información en las bases de datos con las que cuenta la Biblioteca Central.

21 22

LOS INTEGRANTES

87

Métodos de Estudio 2013 – I

MODELO PÁGINA INICIAL DEL TEXTO CUERPO DE LA MONOGRAFÍA

1 2 3 4 5 6 7 CAPÍTULO I (1 espacio) TÍTULO DEL CAPITULO (2 espacios)

8 9 10 11

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (2 espacios)

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1.1 Subtítulo (2 espacios)

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (2 espacios) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (2 espacios) 1.1.1.Primera división del subtítulo (2 espacios) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

88

Métodos de Estudio 2013 – I

CONCLUSIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9

CONCLUSIONES Las conclusiones van enumeradas, se deben redactar siguiendo las subdivisiones de los capítulos de la monografía. La cantidad depende de la capacidad de síntesis del investigador

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

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Métodos de Estudio 2013 – I

ANEXOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ANEXOS 1. Cuadros 2. Mapas 3. Estadísticas

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

90

Métodos de Estudio 2013 – I

GLOSARIO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

GLOSARIO Debe reunir el vocabulario de términos técnicos o novedosos extraídos del trabajo de investigación. Éstos deben estar redactados en orden alfabético, a partir de la consulta de diccionarios especializados y/o glosarios publicados por instituciones académicas.

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

91

Métodos de Estudio 2013 – I

FUENTES DE INFORMACIÓN

1 2 3 4 5 6 7

FUENTES DE INFORMACIÓN

8 9 10

BIBLIOGRÁFICAS

11 12

HEMEROGRÁFICAS

13 14

ELECTRÓNICAS O CIBERNÉTICAS

15 16 17 18 19 20 21 22

92

Métodos de Estudio 2013 – I NORMAS DE PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA Tamaño y tipo de papel. El formato a utilizar en el trabajo monográfico es papel bond A – 4, 80 gr. De color blanco.

Numeración de las páginas. El trabajo monográfico debe contar con una numeración arábiga (1, 2, 3, etc.) para ello es indispensable tener en cuenta que el inicio de una nueva sección o capítulo del trabajo de investigación monográfico no es enumerado pero si es contabilizado como páginas enumeradas. La posición de la enumeración puede ser a elección del autor, no obstante por regla debe estar en la parte inferior de la hoja respetando los márgenes preestablecidos.

Tamaño y tipo de letra. Capítulos y títulos

Subtítulos

Arial 12 Negrita Mayúscula

Arial 12 Negrita Minúscula

Redacción del trabajo

Diversas secciones de la presentación formal

Arial 12

Arial 14 Negrita Mayúscula

Elaboración propia del autor.

Espacios. Ver cuadro adjunto.

Márgenes. El margen superior debe ser de 3.0 cm. Y el inferior de 3 c.m; el margen lateral izquierdo debe ser aproximadamente de 4.0 cm. Y el derecho de 2.5cm. Estas medidas técnicas se pueden configurar desde tu ordenador personal bajo el programa Word + Archivo + Configurar página + Márgenes, a continuación procederás a otorgar los márgenes técnicos en el cuadro de diálogo que aparecerá en tu pantalla.

Interlineado Se usa espacio y medio

Entre párrafos

Entre Subcapítulos

2 espacios

2 espacios

Observaciones

Los capítulos comienzan en una nueva página. Se ubican en la línea siete de la regla guía Elaborado por Magali Sulca a partir del Libro de: Ángeles, C.

(1991). La monografía: investigación y elementos (7a.ed.). Lima: San Marcos.

93

Métodos de Estudio 2013 – I GLOSARIO 1.

Anexo. Documentos, ilustraciones, gráficas, etc., que se agregan al final de una obra como complemento a la misma. Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra.

2.

Anotación. Observación hecha al texto de un escrito.

3.

Apéndice. Contenido que el autor de una obra agrega al final, ya sea para ampliar su obra o para hacer salvedades a la mismo. Debe ser del autor de la obra.

4.

Autor. Persona que ha escrito un libro o artículo y que, por lo tanto, es directamente responsable de su contenido.

5.

Bibliografía. Descripción de un libro. Lista de libros empleados o consultados para la realización de un trabajo y que se coloca en orden alfabético al final de la obra.

6.

Cabezote. Descripción breve que se hace al comienzo de un capítulo. Incluye el número de orden y su título.

7.

Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una idea.

8.

Cita De Cita. Es la referencia que se hace de la idea de un autor; fundada en la autoridad de otro que se ha consultado directamente.

9.

Clasificación. Es la ubicación de los libros dentro de las distintas ramas del conocimiento, en razón de características semejantes.

10.

Conclusión. Presentación del contenido al cual se llega después de haber tratado un tema.

11.

Cuerpo De La Obra. Es el desarrollo de cada uno de los capítulos en el cual se ha dividido la obra. Se conoce igualmente con el nombre de texto de la obra y excluye las partes preliminares y accesorias.

12.

Decimal. Nombre que se da al nomenclador representado por números arábigos y sus combinaciones.

13.

Decimal, Sistema. Forma de clasificación y catalogación de libros empleada en las bibliotecas. Creada por Melvil Dewey.

14.

Dedicatoria. Nota dirigida a la persona o personas a quienes se dedica una obra.

15.

Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.

16.

Glosario. Vocabulario de palabras empleadas en una obra, de las cuales se explica o precisa su sentido para una mejor comprensión del texto.

17.

Hemeroteca. Biblioteca de publicaciones periódicas: Revistas, prensa, boletines, informes, etc.

18.

Hoja Guía. Hoja en la cual se han trazado las márgenes y se han enumerado sus renglones a doble espacio (1 a 25) con el fin de permitir la distribución exacta del papel sobre el cual escribimos.

19.

Índice. Lista alfabética de materias, lugares, nombres de personas, fechas y otros datos, la cual se coloca al final de una obra con el fin de facilitar su uso y consulta.

20.

Monografía. Descripción o tratamiento especial de un problema en relación con una ciencia. Tratamiento de algún asunto en particular.

21.

Nomenclador. Símbolos numéricos o mixtos (arábigos, romanos, letras mayúsculas o minúsculas) que combinados representan las divisiones y subdivisiones de un esquema o tabla de contenido.

22.

Paginación. Secuencia numérica de las hojas de un escrito. Tiene como fin facilitar el manejo de la obra.

23.

Partes Accesorias. Aquellas partes que sirven para complementar un trabajo, pero que no tienen que aparecer necesariamente.

24.

Portada. Primera plana de un impreso, ya sea libro o trabajo investigativo. Consta de cinco elementos: institución, título, autor, referencia, ciudad y fecha.

25.

Sangría. Espacio en blanco que se deja al comenzar la primera línea de un escrito o de un párrafo.

26.

Subtítulo. Dato que ayuda a complementar el título, lo aclara y amplía.

27.

Título. Inscripción que se coloca al frente de un libro, de un capítulo, etc. Para indicar o dar a conocer el asunto que se trata.

94

Métodos de Estudio 2013 – I FUENTES DE INFORMACIÓN Ander-Egg, E. y Valle, P. (1997). Guía para preparar monografías. Argentina: Lumen Humanitas. Ángeles, C. (1991). La monografía: investigación y elementos (7ª.ed.). Lima: San Marcos. González, S. (1995). Manual de redacción e investigación documental (3a. Reimpresión). México: Editorial Trillas. Manzo, A. (1971). Manual para la preparación de Monografías. Buenos Aires: Editorial Humanitas. Palou, P. (1997). Redacción 2: Leer, escribir e investigar. México: Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Tamayo, M (1997). Metodología formal de la investigación científica (12a. Reimp. de la 2a. ed.). Bogotá: Limusa Noriega Editores. Uriarte, F. (1988). Metodología de la investigación científica y técnicas de estudio. (3a. ed.). Lima: San Marcos. Vara, A. (2010). ¿Cómo hacer monografías de investigación? Lima: Instituto de Investigación USMP.

95

Métodos de Estudio 2013 - I

TALLER N° 06 Pautas para la presentación formal de la monografía Objetivo: Redactar los elementos de un trabajo monográfico de acuerdo a las plantillas propuestas para este taller. Demuestra nivel de comprensión y aplicación en la redacción de un trabajo de investigación monográfico. Orientaciones: 2. Organizarse en grupos de acuerdo a los ya establecidos para el desarrollo del trabajo monográfico. 3. Desarrollar los formatos propuestos bajo la orientación del docente. MODELO DE PORTADA

96

Métodos de Estudio 2013 - I

4. Teniendo en cuenta la naturaleza del tema de investigación y las limitaciones y conclusiones a las que han arribado los integrantes del grupo, REDACTAR la INTRODUCCIÓN al tema

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------_________________

97

Métodos de Estudio 2013 - I

5. Redacte el ÍNDICE DE CONTENIDO del trabajo de investigación monográfico.

ÍNDICE DE CONTENIDO Pág. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

98

Métodos de Estudio 2013 - I

1.- ¿Por qué es importante el cumplir con todos los aspectos de la presentación formal de la monografía? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… 2.- ¿Cuál es la finalidad de redactar la introducción en la monografía? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. 3.- ¿Por qué es necesario que una monografía tenga un índice de contenido? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………..

99

Métodos de Estudio 2013 - I

UNIDAD IV ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER CAPACIDAD Aplica estrategias para aprender a aprender de manera consciente estimulando las operaciones mentales de la comprensión, análisis, síntesis juicio crítico y solución de problemas

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identifica los tipos de estrategias cognitivas aplicadas en su proceso de estudio. Construye enunciados correspondientes a las distintas formas de pensamiento. Aplica la técnica de estudio de casos y formula soluciones divergentes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 14

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIÓN.

TEMA 15

EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

TEMA 16

EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

100

Métodos de Estudio 2013 - I

TEMA 14: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIÓN Por: Victoria Contreras Salazar. 14.2.1 Condiciones para lograr el aprendizaje significativo

14.1 Qué significa aprender Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de construcción de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la información que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas, información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos).

Según Ausubel es preciso que: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo. c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender.

En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes. Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o proceso. No sólo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello es importante como estudiantes comprender la significación del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje.

14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo Existen tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones (se aprende el significado de los símbolos, por ejemplo el significado de las palabras) b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas) c) de los conceptos (se aprende cuáles son las características y atributos de los objetos, fenómenos o procesos).

14.2 Qué es el aprendizaje significativo David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el estudiante está motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva información con las estructuras cognitivas que posee.

14.3 ¿Qué es la metacognición? Podemos considerar la metacognición como el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognición y los propios procesos cognitivos, productos o cualquier otra cuestión relacionada con ellos (Flavell, 1976).

“Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la información, el aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del grado de perfección de tales elaboraciones u organizaciones” (Uculmana, 2000, p.72).

Distinguimos en ésta, dos componentes: el saber acerca de la cognición y la regulación de la misma. El primero se refiere a

101

Métodos de Estudio 2013 - I darse cuenta de si algo se entiende o no (evaluación) y el segundo trata sobre las medidas que se ponen en juego para reparar el problema de comprensión encontrado (regulación).

b) Sobre la tarea. Saber identificar el grado de abstracción y complejidad de la tarea es una habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes

Una evaluación apropiada consiste en notar un problema de comprensión, mientras que la regulación se refiere a los procesos de reparación del problema una vez que el estudiante lo ha detectado. Ambos componentes involucran la aplicación de estrategias tanto cognitivas como metacognitivas.

c) Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor estrategia de las ya conocidas para la solución de un problema o diseñar una nueva estrategia es una habilidad que solamente podrá ser aplicada por una persona que conozca muy bien la tarea y sus habilidades personales. 14.3.2 Por qué es importante la metacognición La metacognición tiene una importancia capital en el aprendizaje se constituye en los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. Su ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo. Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente de la solución correcta, o de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo el texto, o de la sensación de falta de planificación de la tarea que le propone a sí mismo la utilización de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad cuando pensamientos distractores nos sitúan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando otros métodos, o también cuando dichos objetivos sí se ven alcanzados y nos invade una sensación agradable de la misión cumplida. La metacognición es un dialogo interno, es el proceso de conectar, por autointerrogación y reflexión información nueva con la que ya posea y construir de las dos un texto nuevo y único. El saber planificar, regular y evaluar… qué técnicas, cuándo y cómo, y para .qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el criterio de aprenderlos hace que el aprendizaje se vuelva estratégico

Metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. Arthur Costa (1991) explica que: “El metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que es una característica exclusivamente humana”. La metacognición es la habilidad de la persona para: Planear una estrategia. Producir la información que sea necesaria. Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas. Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento. Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento metacognitivo y el concepto de habilidades metacognitivas, que comúnmente confundimos en el lenguaje académico cotidiano. Nickerson define metaconocimiento, como: “es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres humanos en general y de las características de personas específicas -en especial, de uno mismo- en cuanto a individuos conocedores y .pensantes”. (Nickerson, 1994, p. 125.) Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades necesarias, o útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las demás habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos 14.3.1

Variables sobre las que se da la metacognición

Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber más sobre ese conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el metaconocimiento a) Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus limitaciones y posibilidades. El dicho socrático conócete a ti mismo es un buen principio para el desarrollo del metaconocimiento en esta área.

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Métodos de Estudio 2013 - I 14.4.2.1 Estrategias de ensayo 14.4 Estrategias de aprendizaje Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Aprender es sin duda el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable del todo proceso educativo, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse a la adquisición y práctica de estrategias cognitivas, así como a las metacognitivas.

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 14.4.2.2

Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar información, con la finalidad de aprender significativamente, solucionar problemas académicos, de acuerdo a la naturaleza de las áreas y hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Castillo y Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son ¨...comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicas o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje. ( p. 79).

1. 4.4.2.3

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

2. 3. 4. 5.

Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

14.4.1 Características de la actuación estratégica.

1.

Estrategias de elaboración

14.4.2.4 Estrategias de control de la comprensión Las siguientes son estrategias ligadas a la metacognición: implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evalúe su actuación. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con una computadora, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación 14.4.2.5 Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:  Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje  Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo  Descomponer la tarea en pasos sucesivos  Programar un calendario de ejecución  Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario  Seleccionar la estrategia a seguir

14.4.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

103

Métodos de Estudio 2013 - I 14.4.2.6

Estrategias de supervisión.

regulación,

dirección

y

14.4.5 Elección de las estrategias de aprendizaje. El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios: Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que, por ejemplo, sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés (datos).

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

 Formularles preguntas  Seguir el plan trazado  Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

14.4.2.7 Estrategias de evaluación Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.

 Revisar los pasos dados  Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

 Evaluar la calidad de los resultados finales  Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

 Valorar si se han conseguido o no los objetivos

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).

propuestos.

14.4.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:



El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, por ejemplo, aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudan a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación / por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN. El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.

104

Métodos de Estudio 2013 - I

CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA

TIPO

ESTRATEGIA

DE ENSAYO

Estrategias que ayudan a organizar y procesar información en formato impreso o virtual, para facilitar el aprendizaje

DE ELABORA-CIÓN

Estrategias que controlan y dirigen los procesos mentales para saber aprender y aprender a aprender de forma autónoma. Implican Planificar la solución de problemas académicos mediante el diseño, ejecución de estrategias metacognitivas y la evaluación de los desempeños personales. Estrategias que procuran el mejor ambiente para que se produzca el aprendizaje eficaz.

ECONTROL DE LA COMPRENSIÓN

DE ORGANIZA-CIÓN

DE PLANIFICACIÓN

DE MONITOREO

DE EVALUACIÓN

DE APOYO O AFECTIVAS

¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTRATEGIA?

Repetir los textos mentalmente, oralmente o escribiéndolos, centrados en las partes clave.

Vincular la nueva información con la experiencia personal acumulada a lo largo de la vida, el bagaje cultural o los conocimientos previos.

Esquematizar la información, dándole una organización y jerarquía de acuerdo al propio estilo y ritmo de estudiar y aprender.

Dirigir la conducta personal para el logro de un objetivo académico.

Cumplir la secuencia del plan proyectado en la solución de una situación académica.

Evaluación de la eficacia de los desempeños personales frente a situaciones académicas.

Procurar las mejores condiciones ambientales y emocionales para que se produzca un aprendizaje eficiente.

14.5 PROCESO METACOGNITIVO.

TÉCNICA O PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA Repetir en voz alta el contenido de un libro, manual o separata para memorizar información. Usar trucos mnemotécnicos para recordar datos puntuales. Subrayado de palabras clave de las ideas principales del texto materia de trabajo. Toma de apuntes, en el cuaderno de notas, de todas las clases desarrolladas por los docentes. Copiar una información para facilitar su recuerdo. Realizar analogías y relaciones entre lo que se sabe, la cultura personal y la nueva información a la que se accede, brindada por un profesor o se lee o escucha de cualquier fuente impresa, oral o electrónica. Elaborar resúmenes personales y/o juicio crítico de la nueva información que se procesa para transformarla en conocimiento. Parafrasear, es decir, redactar nueva información tomando textualmente varias ideas principales de autores a las que se da una organización coherente. Simular posibles preguntas de evaluación. Hacer esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales de los temas estudiados o de información, en general cualquier presentador visual de la información, facilitando sobremanera el aprendizaje. Subrayado de palabras clave y anotaciones al margen. Redactar resúmenes y síntesis personales de los temas tratados. Formulación de un objetivo que asegure la solución de la situación académica. Planificación del tiempo y secuencias para conseguir el objetivo planteado. Discriminar experiencia previa útil para alcanzar el plan. Seleccionar la estrategia a seguir. Aplicación de actividades prácticas para lograr el objetivo. Utilización de recursos materiales, intelectuales o psicomotores para la ejecución de las actividades prácticas. Ejecutar la secuencia diseñada. Solucionar los problemas que se puedan presentar durante la ejecución del plan de solución del problema. Si es necesario, hacer reajustes al plan original o tener uno alternativo. Comprobar de forma concreta si se logró lo planificado. Evaluar la calidad de los resultados obtenidos. Revisar la secuencia planificada y reflexionar si fue la más eficiente para abordar la situación académica materia de evaluación. Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las mismas. Control de los estados de ánimo. Diseño y cumplimiento de un horario de actividades personales. Ambiente libre de distractores. Mantener la voluntad y motivación para el estudio. Contar con el material de estudio necesario para cada materia.

A) Saber aprender, que implica: Supervisar los procesos que ocurren durante la generación del pensamiento. Comprender en qué consiste cada proceso y elegir la estrategia más adecuada.

Como sabemos la metacognición constituye una habilidad personal interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo para planificar una estrategia, producir información valiosa, darse cuenta de las secuencias que se siguen en la solución de problemas y evaluar los propios rendimientos intelectuales.

B) Aprender a aprender, consiste en: 1. Analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos y aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores.

En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y secuenciales:

105

Métodos de Estudio 2013 - I

C) Recursos. Son herramientas, en primer lugar, materiales (diccionarios, enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas, textos, bibliotecas, etc.), intelectuales (técnicas de estudio, técnicas de comprensión lectora, etc.) y/o psicomotoras (resolución de prácticas, elaboración de maquetas, realizar ejercicios propuestos, etc), que se usarán para llevar a cabo las actividades propuestas.

14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva. Supone, en primer lugar, identificar cabalmente el problema principal de una situación académica, luego se ejecuta el diseño de mecanismos autorreguladores que ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres dimensiones:

14.6.2. Monitoreo.

14.6.1. Planificación.

Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando información.

Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas, el planteamiento del objetivo, la asignación de actividades y recursos que influyen en la ejecución. Explicando, a partir de la correcta identificación del problema principal, se plantea el objetivo, cuya redacción implica tres elementos: A) Planteamiento del objetivo. Se inicia, la redacción del objetivo con un verbo en infinitivo, que exprese la habilidad a lograr para solucionar el problema (analizar, aplicar, conocer, construir, diseñar, descubrir, elaborar, identificar, interpretar, producir, reconocer, relacionar, resolver, solucionar, verificar, u otros)

Alude también a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante la solución de la dificultad. Implica así mismo, la habilidad de diseñar planes de contingencia o alternativos si el plan principal fracasa 14.6.3. Autoevaluación.

En segundo lugar se redacta el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar. Por último la condición referida producto que se quiere obtener.

Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje. Un ejemplo puede ser la evaluación de nuestros objetivos y metas, la apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación de nuestro plan de acción en función de los resultados obtenidos.

a la calidad del

B) Actividades. Supone proponer acciones prácticas y concretas conducentes al logro del objetivo.

Consiste también en plantearse dos evidencias concretas o indicadores de logro que demuestren concretamente que se alcanzó el objetivo propuesto.

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Métodos de Estudio 2013 – I

ACTIVIDAD APLICATIVA 8 CONSTRUCCIÓN DE UNA ESTRATEGIA METACOGNITIVA Objetivo Diseña una estrategia metacognitiva para solucionar un problema académico. Orientaciones 1. De forma individual, identifica el problema principal de la situación académica planteada. 2. Elabora la matriz de construcción de una estrategia metacognitiva. Alfredo, estudiante del Primer Ciclo de Estudios Generales de la Universidad, realizó las siguientes actividades en la víspera de la Segunda Práctica Calificada del curso X: a las 9 de la noche revisó su cuaderno de apuntes, pero se dio con la sorpresa que había tomado notas de forma muy desordenada y sin lógica, entonces recurrió al correo electrónico del curso donde el profesor envía algunas diapositivas de las clases, pero alguien había entrado al correo y borrado todos los archivos; se dirige a casa de un amigo para fotocopiar su cuaderno de apuntes, pero se da cuenta que no le sirve de mucho, pues no entiende la letra, ni la forma como su compañero organiza los datos, decide, entonces a las 11 de la noche, leer el manual, lo hace durante tres horas interrumpidas, intentando memorizar lo que considera lo más importante. La práctica es a las ocho de la mañana, llega 10 minutos retrasado e inicia la resolución de la evaluación.

PROBLEMA PRINCIPAL: PLANIFICACIÓN OBJETIVO ACTIVIDAD A ACTIVIDAD B RECURSO A RECURSO B MONITOREO PROBLEMA SOLUCIÓN AUTOEVALUACIÓN INDICADOR DE LOGRO A INDICADOR DE LOGRO B

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Métodos de Estudio 2013 – I

GLOSARIO 1.

Actitud: Predisposición de aceptación, indiferencia o rechazo hacia determinados objetos, personas, proceso o fenómenos. No es propiamente una conducta, sino solamente una disposición que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos. Se trata de estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad. Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Saavedra, M. (2008).Diccionario de pedagogía. México: Editorial PAX.

2.

Asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas. Wadsworth, B. (1989). Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo, México: Diana.

3.

Capacidad: Término genérico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. El uso de este concepto todavía es recurrente en la psicología aplicada para referirse a las tendencias innatas y a las adquiridas, oportunamente consideradas por la evaluación de los sujetos y por la previsión de su rendimiento en los test aptitudinales. En todos los demás sentidos el término “capacidad” aparece en la teoría de la información para indicar la cantidad de información considerada como índice máximo (capacidad de memorización) y la cantidad de información que puede recibirse en la unidad de tiempo. Galimberti, H. y Quevedo, M.( 2006) . Diccionario de Psicología. México: Plaza edición

4.

Holístico: Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra whole, que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un "todo", un ser, es algo más que la suma de sus partes.(Webster). Un enfoque "holístico" es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno. Equivalencia: totalizador. Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de Psicología. Argentina: Brujas editorial.

5.

Internalización: Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad. Vander, J. (1986). Manual de Psicología Social. Barcelona: Paidós.

FUENTES DE INFORMACIÓN 1.

Ausubel, P. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (2a ed.). México: Trillas.

2.

Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar...aprende a aprender. Madrid: Pearson – Prentice Hall.

3. 4.

Díaz- Barriga, y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw. Uculmana, Ch. y Alberto L. (2000). Para entender el nuevo enfoque. Lima: Impresión Donato Vargas

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Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA 15: EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO CRÍTICO Por: José Cuba Carreño.

15.1. ¿Qué se entiende por pensamiento? Capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo. Desarrollando una operación cognitiva que lo lleve a la producción de ideas.

15.1.3. Etapas formativas del pensamiento3 La capacidad de procesar información y construir conocimiento, combinando representaciones y operaciones, implica transitar por una serie de etapas: (Olaizala, 2007, p.25.).

15.1.2. Elementos del pensamiento2 Surgiendo de la necesidad y el objetivo, el pensamiento se activa y se organiza como sistema de procesar información y construir conocimiento de modo que logre su objetivo. En el que se relacionan íntimamente ciertos elementos: (Villarini, 1997, p. 19) Sistema de representaciones o codificación: que se trata de patrones mentales en los cuales se organizan los estímulos o la información de modo que esta se torna significativa. (Imagines, nociones, libretos, esquemas, conceptos, etc. Son ejemplos de estos patrones o formas). Sistema de operaciones: se trata de procedimientos mentales que se lleva a cabo sobre la información para organizarla o reorganizarla. (Destrezas intelectuales, tácticas del pensamiento, heurísticas, algoritmos y los métodos, etc. Son ejemplos de tipos de procedimiento). Sistema de actitudes: se trata de disposiciones afectivas que proporcionan finalidad y energía a la actividad del pensamiento. (Las emociones, los intereses, los sentimientos, los valores, etc. Son ejemplos de tipos de actitudes)

a) Aprender: a saber ver lo que algo es para llegar a conocerlo. b) Conocer: es saber ver, por tanto es utilizar las facultades intelectuales para descubrir las cualidades y las relaciones que diferencian un objeto sensible y lo hacen distintos de cualquier otro, para ello es necesario aprender. el saber ver nos prepara para el reconocimiento. c) Reconocer: no es solo entender sino también sentir, que juntos conforman el comprender, es decir, el abarcar un objeto con todo nuestros sentidos físicos e intelectuales hasta hacerlo presente en nuestra conciencia. Para el curso de Métodos de Estudio y en el proceso de su formación profesional interesa que la actividad de pensar que usted realiza se aproxime a la del buen pensador:

EL BUEN PENSADOR (rasgos generales)

EL MAL PENSADOR (rasgos generales)

 Anuente a las situaciones problemáticas y tolera la ambigüedad.

 Investiga por certeza y no tolera la ambigüedad  No es autocrítico y se satisface con el primer intento.

 Es autocrítico, busca posibilidades y metas alternativas, así como busca evidencia en ambos lados.

 Es impulsivo, se rinde prematuramente y confía demasiado en la veracidad de las ideas iníciales.  Sobre valora la intuición, denigra el razonamiento, cree que el pensar mucho no ayuda.

 Es reflexivo y deliberativo, investiga profundamente cuando es necesario.  Cree en el valor del razonamiento y en que el pensar es efectivo.

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Métodos de Estudio 2013 – I 15.1.4. Formas de pensamiento. Según Miguel de Zubiría existen cuatro tipos o formas de pensamiento evolutivamente diferenciables de menor a mayor complejidad. (De Zubiría, 1998)

entre los quince y los dieciocho años de edad, una vez alcanzado el pensamiento formal, se alcanza el máximo crecimiento intelectual posible para todo ser humano. En resumen, el pensamiento formal actúa como posibilidad cognoscitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales.

a. El Pensamiento Nocional: que se da entre los 2 y 6 años, es binario, es decir como antinomia de: bueno/malo, blanco/negro, bonito/feo, día/noche, chico/grande, alto/bajo, si/no etc.

d. El pensamiento categorial: esta forma de pensamiento es la que requiere de las formas más elevadas y menos elementales de pensar y razonar, las cuales deberían ser dominadas por un estudiante, al finalizar la educación secundaria.

El pensamiento nocional, es primario y se expresa como una idea simple y utiliza generalmente la frase. Mama quiero mi leche, voy a jugar, el perro guau guau, el gato miau miau. b. Pensamiento Conceptual: se da entre los 7 y 11 años, en esta etapa el pensamiento del niño permite cuantificar las cosas como: Hay niños que estudian bastante Hay otros niños que estudian poco Hay niños que no estudian.

Este tipo de pensamiento es el más complejo y muchas personas pueden llegar a la plenitud de sus vidas sin comprenderlo, mucho menos dominarlo. En el pensamiento categorial los antiguos conceptos y las proposiciones aisladas se convierten en redes multidimensionales y complejas que serán el fundamento del pensamiento científico organizado en torno a paradigmas propios de cada disciplina o de un conjunto de disciplinas. Las operaciones formales se integran y continúan operando, salvo que de una manera mucho más compleja, en el pensamiento categorial.

En esta etapa los niños también aprenden a formar proposiciones y clasificar. Así mismo en esta etapa el niño piensa formando proposiciones formados a partir de dos o más conceptos. V.g. Todos los perros ladran es una proposición que está formada por dos conceptos: perro y ladran.

En resumidas cuentas: las operaciones formales actúan a título de simple condición de posibilidad cognitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales, preparatorios estos últimos de las posteriores estructuras científicas con cuyo dominio se accederá al verdadero pensamiento científico.

En esta etapa el niño sabe sumar, restar, multiplicar, dividir, leer ejerce la comunicación oral y escrita c. El pensamiento formal:34 El pensamiento formal requiere de la capacidad para trabajar con proposiciones enlazadas por medio de nexos o conectores lógicos del tipo: “se deduce que…”, “…entonces…”,”sigue que…”

15.1.5. Funciones del pensamiento categorial Una vez estudiadas algunas, mínimas, características formales del pensamiento categorial, pasemos a caracterizar sus funciones, su papel en el crecimiento intelectual. El pensamiento categorial atañe a las complejas operaciones intelectuales de decodificar, almacenar y transferir sistemas interproposicionales.

El pensamiento formal permite construir cadenas (secuencias) de proposiciones para formar cadenas de razonamientos. Lleva al estudiante a dominar dos operaciones cognoscitivas fundamentales: la deducción (De lo general a lo particular) y la inducción (de lo particular a lo general).

La gran mayoría de los textos que lee un adolescente o un adulto consisten o contienen estructuras categoriales, trátese de artículos científicos, ensayos cortos, debates o verdaderos ensayos científicos o filosóficos. Todos ellos en conjunto pueden caracterizarse como una o varias tesis principales, argumentadas mediante proposiciones argumentales y de las cuales, asumiendo la tesis como válida, se derivan consecuencias teóricas, proposiciones derivadas. De allí la importancia inmensa de aprehender a leer estructuras categoriales, a desentrañarlos de los textos leídos.

Veamos un ejemplo: Proposición 1 + proposición 2 = proposición 3 P1 “Todos los hombres son mortales” P2 “Sócrates es un hombre” = por lo tanto P3 “Sócrates es mortal”. Durante el período de las operaciones formales del pensamiento humano, tal como sugiere su denominación, únicamente existen cambios en las operaciones intelectuales, no así en los instrumentos de conocimiento, los cuales continúan siendo los conceptos y las proposiciones. Son varios los motivos de insatisfacción a propósito de una de las tesis centrales de Haget. De acuerdo con dicho autor,

15.1.6. ¿Cómo fomentar el pensamiento categorial? Mediante el dominio de los procesos del pensamiento complejo o habilidades de alto nivel o de mayor orden que son: pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo, que serán estudiados más adelante. También aplicando algunas técnicas y/o procedimientos:

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Métodos de Estudio 2013 – I Respecto al pensamiento, se deben considerar el pensamiento divergente y el pensamiento crítico: 15.2. El pensamiento divergente

La observación: observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Implica, entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar… datos, elementos, objetos…que previamente hemos predeterminado. Puede ser directa (observamos el hecho o el elemento en su lugar natural, para ello utilizamos los instrumentos siguientes: guías de observación, listas de cotejo, fichas; e indirecta (cuando aprovechamos las observaciones de otras personas o registros, y se utiliza entrevistas, cuestionarios). El análisis: analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información, sus características y propiedades. Implica abstraer previamente, también comparar, subrayar, distinguir, resaltar, etc. Las técnicas de estudio para analizar permiten al estudiante analizar el discurso oral (para ello toma notas, apuntes), el discurso del texto escrito (subraya, grafica e identifica secuencias del discurso: sintagma/ grupo nominal); y el universo audiovisual e icónico (para lo cual debe adoptar pautas de análisis de imágenes).

Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por Edward De Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante. “El pensamiento divergente es la medida más usada para la solución creativa de problemas. En la solución de problemas o en el pensamiento rutinario hay una respuesta correcta: el problema es encontrarla. Esto conduce al pensamiento convergente (líneas de pensamiento que convergen en la respuesta). El pensamiento divergente es lo contrario; en él, muchas posibilidades se desarrollan desde un punto de partida” (Baer, 1993).

15.1.7. La tarea de todo estudiante es desarrollar su capacidad de pensar Asumimos que el pensamiento es un proceso activo que involucra una variedad de operaciones mentales importantes como la inducción y deducción. En ese proceso se dan los siguientes tipos de pensamientos: pensamiento nocional (uso de nociones (aseveraciones), pensamiento conceptual (uso de conceptos–proposiciones), pensamiento formal (uso de conceptos y razonamientos inductivo-deductivos); y, pensamiento categorial (uso de categorías o micro teorías).

Pasemos a ver un cuadro comparativo de diferencias entre pensamiento vertical y lateral o divergente, según Edward De Bono. CATEGORÍAS Sistema organizado de proposiciones. Son conceptos fundamentales de una disciplina científica. Son los cimientos, los principios más sólidos, con sus respectivos métodos de investigación. Entre 16-21 años. FORMALIZACIONES Razonamientos inductivos, deductivos, clasificación, relaciones. Se desarrolla entre los 12 y 15 años de edad.

CONCEPTOS Representaciones mentales de los objetos, fenómenos o procesos de sus características y atributos. Proposiciones de una clase de objetos, relaciones y operaciones que resultan característicos y generales. Las ciencias se edifican a partir de un conjunto de conceptos. Se desarrolla entre los 7 y los 11 años. .

NOCIONES Son formas intelectuales menos complejas que los conceptos. Son instrumentos del conocimiento para comprender el lenguaje, expresarse y aplicarlos a cosas o situaciones. Se construyen a partir del año y medio de vida del niño hasta los seis.

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Métodos de Estudio 2013 – I

PENSAMIENTO CONVERGENTE PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE Es Selectivo Es creador Se mueve sólo si hay una dirección en que moverse Se mueve para crear una dirección Se basa en la secuencia de las ideas Puede efectuar saltos Cada paso ha de ser correcto No es preciso que cada paso que dé sea correcto. Se excluye lo que no parece ser relacionado al tema Se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema Sigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentes Es un proceso finito. Es un proceso probabilístico. Adaptado de: De Bono, E. (1998). El Pensamiento Lateral. Buenos Aires: Editorial Paidós Plural. Mientras el pensamiento convergente se dirige a la solución evidente, el divergente lo hace a la originalidad, la flexibilidad y la creatividad. A este modo de pensar también se le conoce como pensamiento lateral. Una utilización frecuente del pensamiento divergente o lateral es la llamada lluvia o tormenta de ideas.

razonamiento para el tratamiento de un problema o hecho. Estos estándares, para aplicarlos a la lectura de material impreso se pueden traducir en respuestas a preguntas muy concretas:  Claridad: Implica explayarse en la explicación de un problema con lenguaje propio y plantear ejemplos concretos para su mejor exposición. ¿Es posible, con los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos tratados en el libro?  Exactitud: Supone presentar las referencias científicas en las que se basa una afirmación o respuesta frente a un problema. Se puede traducir en la respuesta de ¿En qué fuente impresa o electrónica seria, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto?  Precisión: Alude a la capacidad de presentar en detalle y específicamente la respuesta a una situación. ¿podría dar más detalles del tema tratado, ser más preciso?  Relevancia: Explica si la respuesta a un problema está directamente vinculada al tema central del mismo. Responde a la pregunta ¿Qué datos nuevos proporciona la lectura del libro?  Profundidad: En qué medida las respuestas planteadas responden ampliamente y con detalle a la situación propuesta.¿ Cuáles son las principales dificultades halladas en la lectura del libro? Explique los motivos.  Amplitud: Las respuestas dadas a una situación la enfocan desde varios ángulos o solamente toma como referencia un solo marco teórico. ¿Podría enfocar éste tema desde otro punto de vista?  Lógica: Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre sí, se contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica. ¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro?

15.3. El pensamiento crítico Richard Paul y Linda Elder definen el pensamiento crítico como “... ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.” (2005, p.45). Según estos autores, el pensador crítico es la persona que frente a un problema o situación reflexiona y cuestiona la información, las conclusiones; esforzándose en ser claro, exacto, preciso y pertinente. Pretende ahondar con lógica e imparcialidad. También usa y aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar cualquier materia, o en situaciones concretas de su desempeño social o profesional. Una vez dominado este tipo de pensamiento, permitirá que el sujeto:  Formule problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.  Acumule y evalúe información relevante y use ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.  Llegue a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.  Piense con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconozca y evalúe, según considere necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas y  Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. La práctica del pensamiento crítico implica la aplicación constante de estándares intelectuales universales.

15.5. ¿Cómo ayudar y fortalecer el pensamiento crítico? Por medio de la aplicación de estrategias cognoscitivas. Veamos algunas a continuación:

15.4. Estándares Intelectuales Universales  Siguiendo a Paul y Elder, el dominio de los Estándares Intelectuales Universales garantiza un responsable y eficaz pensamiento crítico. Ellos constituyen patrones que tienen que usarse cuando se desea comprobar la calidad del

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Comparar: identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas, ideas, etc. Clasificar: escoger objetos o ideas dentro de clases, que son mutuamente excluyentes y ponerle nombre significativo a cada clase.

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Organizar: disponer, colocar, arreglar objetos o ideas dentro de un sistema. Hacer secuencias: arreglar, disponer, colocar objetos o ideas dentro de una secuencia u orden. Interpretar: expresar ideas en un lenguaje nuevo que muestre que la persona entiende el significado de la idea. Identificar un principio: Identificar una generalización que fundamente un grupo de ideas. O identificar una regla que explica cómo opera algo. Hacer analogías: expresar una idea paralela o comparar una idea u objeto con otros. Hacer hipótesis: desarrollar una posible explicación o causa, que luego requiera de la necesidad de ser probada y verificada como verdadera o comprobar que es falsa. Hacer inferencias: después de analizar un conjunto de datos desarrollar una generalización o regla que se aplique a ese conjunto de datos. Generalizar y concluir: derivar una regla general de acuerdo con la recopilación de toda la información y diseñar una conclusión relacionada con la hipótesis. Tomar decisiones: desarrollar una decisión cuidadosa que está basada en la recolección de evidencia considerando todas las alternativas posibles, observar las consecuencias de cada una de las alternativas o finalmente desarrollar la alternativa más apropiada como la decisión de una acción.

Construcción y reconstrucción del saber: es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialécticamente la teoría y la práctica. No sólo es poseer conocimientos sólidos basados en fundamentos técnicos y científicos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformación del entorno familiar y social. Mente abierta: es el talento o disposición para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque estén equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los demás pueden tener la razón y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es también reconocer el valor de los aportes de los demás. Coraje intelectual: es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las críticas de los demás por más antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la tentación de reaccionar en forma negativa. Autorregulación: es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos. Control emotivo: es una forma de autorregulación que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentación de reaccionar abruptamente ante la primera impresión. Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los demás; es recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar que «hay que ser críticos ante propuestas pero nunca ante los que los plantean».

13.6. Características del pensamiento crítico. Agudeza perceptiva: es la potencialidad que permite observar los mínimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los demás. Es encontrar dónde están las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos. Cuestionamiento permanente: es la disposición para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. También es la búsqueda permanente del porqué de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de los demás. Es dejar de lado el conformismo.

Valoración justa: es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones.

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Métodos de Estudio 2013 – I ACTIVIDAD APLICATIVA 09 CONSTRUYE LOS TIPOS DE PENSAMIENTO Objetivo Reconoce las formas de pensamiento desde la etapa nocional hasta la etapa categorial. Orientaciones 1. Lea la siguiente situación y luego resuelva lo que se indica: Cierto día el profesor de historia preguntó a sus alumnos qué es la historia, frente a lo cual tuvo cuatro respuestas: Pedro dijo, la historia es la ciencia que estudia los acontecimientos del hombre y que han trascendido hasta la actualidad; Juan señaló que la historia es una ciencia; José, como callando a Juan, dijo: la historia es una ciencia del pasado. Para terminar Jesús manifestó que la historia es algo importante. Coloque el nombre de cada estudiante al costado del tipo de pensamiento que ha elaborado en torno a la pregunta planteada por el profesor: TIPO DE PENSAMIENTO NOMBRE DEL ALUMNO PENSAMIENTO NOCIONAL PENSAMIENTO CONCEPTUAL PENSAMIENTO FORMAL PENSAMIENTO CATEGORIAL 2. Tome como referencia el tema de su Monografía, y con ella elabore, el el siguiente cuadro las cuatro formas del pensamiento: TEMA DE LA MONOGRAFÍA:

NOCIÓN

CONCEPTO

FORMALIZACIÓN

CATEGORÍA

3. Aplique apropiadamente las preguntas propuestas para los estándares intelectuales universales, al análisis de este Manual de Métodos de Estudio y para la siguiente clase realice el mismo procedimiento con uno de los libros que le sirvió de referencia principal en la elaboración de su monografía. (ejecute estas operaciones en su cuaderno, éste espacio es referencial) TÍTULO DEL LIBRO: CLARIDAD EXACTITUD PRECISIÓN RELEVANCIA PROFUNDIDAD AMPLITUD LÓGICA

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Métodos de Estudio 2013 – I

GLOSARIO 1.

Análisis: Operación por medio del cual efectuamos una división mental del todo 8objeto de conocimiento) en parte, cualidades, relaciones, etapas, etc. (EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.).

2.

Aprender a conocer: Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados a y codificados, que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. (FASICULO AUTOINSTRUCTIVO”PREPARANDOME PARA APRENDER A ESTUDIA”. MED: 2002).

3.

Categoría: En general, cualquier noción que sirva como regla para la investigación o para su expresión lingüística en un campo cualquiera. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

4.

Conceptos: Es una representación mental que contiene características comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad.(EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.).

5.

Conocimiento: En general técnica para la comprobación de un objeto cualquiera o la disponibilidad o posesión de una técnica semejante. Por técnica de comprobación se entiende cualquier procedimiento que haga posible la descripción, el cálculo o la revisación controlable de un objeto. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

6.

Función: Es la especificación de diseño: el sistema requiere la propiedad de desplazamiento por la especificación de diseño. Viene de afuera Esa es la función de los rasgos. Pero el mecanismo para obtenerlo es otra cosa (NOAM CHOMSKY: 2006. NUESTO CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE HUMANO.)

7.

Observación: En este terreno, el problema se plantea en términos parecidos, entre el sistema de observación interna y externa. (EDICIONES ORBI S.A.:1986. DICCIONARIO DE PSICOLOGIA T .II.).

8.

Operación: Actividad en general. Este es el significado que el término tuvo en la edad media. Función en significado, esto es la actividad caracterizada por una cierta finalidad y propia de un determinado ser. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

9.

Pensamiento: Operación de la mente basada en empleo de símbolos. Forma la base misma de la actividad psíquica y posee un significado fundamental en la existencia, comprendiendo todo lo que s vivido y sentido: imaginación sentimiento, conocimiento, juicio, etc. (EDICIONES ORBI, S.A.:1986.DICCIONARIO DE PSICOLOGI T .II.).

10.

Representación: Es la idea en el sentido más general, en la segunda es la imagen y en la tercera es el objeto mismo. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

FUENTES DE INFORMACIÓN De Zubiría, M. (1991) Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del Conocimiento. Tratado de Pedagogía Conceptual I. Santafé de Bogotá. Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. Olaizola, C. (mayo de 2007). Aprendiendo a pensar dibujando. Theoria, 16, p. 25. Paul, R. y Eldeir, E. La mini guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Recuperado el 9 de febrero de 2008, de: www.criticalthinking.org Villarin, A. (1997). Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y crítico. Organización para el fomento del desarrollo del pensamiento.

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Métodos de Estudio 2013 – I

TEMA 16: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE Por: René del Águila Riva 16.1. La técnica del estudio de casos

Habilidades cognitivas como pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación.

La técnica del caso es utilizada como un recurso de aprendizaje, que presenta al estudiante situaciones problemáticas o casos de la vida real para que las estudie, analice y proponga soluciones viables. De esta manera se estimula las capacidades de: aprender por cuenta propia, identificar y resolver problemas y tomar decisiones.

Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquéllos aprendidos previamente. La habilidad para trabajar en grupo y la interacción con otros estudiantes, así como la actitud de cooperación, el intercambio y la flexibilidad, lo cual constituye una preparación eficaz para las relaciones humanas.

¿Qué es un caso? Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

El acercamiento con la realidad, la comprensión de fenómenos y hechos sociales, familiarizarse con las necesidades del entorno y sensibilizarse ante la diversidad de contextos y diferencias personales, el mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas humanos.

El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor.

Habilidad para concentrarse en soluciones potenciales para un problema, con sentido imaginativo y creativo, y producir estrategias y alternativas.

Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros métodos educacionales, como el caso histórico y el experimento. El propósito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluación del problema, en el contexto de un medio ambiente más amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos.

El entrenamiento dinámico de la autoexpresión, la comunicación, la aceptación, la reflexión y la integración.

Utilizar conceptos, marcos de referencia y técnicas relevantes, para ser aplicados en un contexto de vida real. El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas. El desarrollo del sentimiento de "nosotros", de pertenencia. La disposición a la escucha activa comprensiva.

La motivación por el aprendizaje, ya que los alumnos por lo general encuentra el trabajo de estudio de casos más interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto.

16.2. ¿Qué aprendizajes fomenta?

16.3. Condiciones del estudio de casos

Los autores formulan diversas propuestas respecto de los aprendizajes que fomenta el estudio de casos. A continuación hacemos un listado de aquéllos, extraídos en gran parte de un trabajo titulado el Estudio de Casos como técnica Didáctica, del Instituto Tecnológico de Monterrey de México. Disponible en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

La técnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad pedagógica:

Habilidad para observar en profundidad la realidad y la comprensión de los hechos y fenómenos sociales.

Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción.

Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la realidad Urgencia de la situación: Ser una situación problemática de urgente diagnóstico o una decisión.

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Métodos de Estudio 2013 – I

16.4. Justificación de la técnica

c)

Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan su eficacia: a) Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones reales y aplicando conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente a partir de ejemplos teóricos que están con frecuencia alejados de la vida real. b) Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya establecidos a situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de este método estarán mejor preparados que los que sólo hayan aprendido de memoria los conceptos existentes. c) Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que utilizan ellos mismos en el transcurso de la resolución de los problemas surgidos de la realidad documentado en los casos. d) El trabajo en grupo y la interacción con otros estudiantes, necesarios en la práctica del método del caso, constituyen una preparación eficaz en los aspectos humanos de la gestión. e) Dado que esta técnica convierte a los estudiantes en participantes activos de su propio aprendizaje facilita la expresión de opiniones, creencias, actitudes y valores.

Los participantes deben examinar con imparcialidad los documentos que se les proporcionan, identificar la información complementaria que necesitan, reflexionar y debatir sobre lo que debería hacerse para solucionar los problemas detectados. Es un proceso pedagógico flexible y abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas no están dadas a priori, sino que pueden cambiar en función de los supuestos teóricos y metodológicos que sirvan de punto de partida a las personas concretas que realice el estudio. 16.6. Uso internacional del método de casos Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos como herramienta didáctica. A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y técnicas, todos los métodos de casos serios tienen los mismos elementos constitutivos. Estas variables son:

16.5. El proceso operativo La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un proceso muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los contenidos. Se centran básicamente en tres etapas: a)

Familiarización con el tema y los protagonistas a través de la lectura y formación de una impresión global y general sobre el caso, a través del análisis.

b)

Determinación del método de análisis detenido del relato que debe finalizar con una formulación de los problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la identificación de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender.

Preparación de las recomendaciones operativas para dar solución al caso estudiado.

a)

El informe del caso (Presentado de diferente forma)

b)

La discusión del caso (con diferente técnica)

c)

El análisis del caso (sistemática o no) y

d)

La situación real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante el caso).

El método de casos prueba ser un acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven todos los días los profesionales y particularmente aquellas personas dedicadas a la realidad tan cambiante del mundo de negocios, siendo este último hecho un aspecto a considerar en la elaboración del caso sin importar el método del que se trate. La validez de un método depende de que tantas variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar en su proceso enseñanza-aprendizaje.

En resumen, por consiguiente, un estudio de casos puede ser definido así: Es una descripción y registro de los hechos principales que circundan problemas particulares, los que esperan solución. - Es un método de enseñanza – aprendizaje que coloca el problema en el contexto ambiental de la vida real.

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Métodos de Estudio 2013 – I TALLER 08 APLICA ESTRATEGIAS DIVERGENTES PARA RESOLVER PROBLEMAS DE LOS CASOS Objetivo: Aplique la técnica del estudio de casos y formule soluciones divergentes a los siguientes casos: Orientaciones: 1. Organice equipos de trabajo de cuatro integrantes y realice la lectura sobre el caso del Grupo Añaños y A. Wong 2. Debata y analice cada situación, destaque cuáles fueron los factores limitantes y cuáles fueron aquellos que posibilitaron el crecimiento y calidad de ambas empresas. 3. Resuelva el cuestionario CASO: EMPRESA AÑAÑOS Y KOLA REAL Kola Real es una de las empresas propiedad de la familia Añaños, ahora denominada ATE, cuya misión es contribuir al crecimiento significativo del mercado total de bebidas gaseosas con un producto de calidad y asequible a la mayoría de personas. A través del esfuerzo, pasión por el trabajo, dedicación y creatividad han logrado el éxito, siendo la tercera marca de consumo en el país y el primero en bebidas gaseosas, participando con el 21% del mercado, desde que en 1997 ingresaran a Lima. Se han posicionado como la bebida de calidad a precio justo, como reza su slogan. Ya se han expandido fuera del país. Fue el fenómeno de los noventa. El año 1988 empezaron sus operaciones en Ayabaca, desplazando rápidamente a otras bebidas gaseosas regionales e imponiéndose sobre las tradicionales que se embotellaban en Lima. A causa del terrorismo, la Empresa tuvo que adaptarse a las impredecibles circunstancias de entonces, cuando muy pocos apostaban por hacer empresa; el dueño de la empresa y su familia, apostaron por poner una fábrica de gaseosas, vendiendo su producto en botellas de cerveza. En el año 1990 se incorporan tres hermanos a la organización familiar, saliendo de Ayacucho a Huancayo. En los siguientes años siguieron creciendo llegando a Bagua, Moyobamba, Tarapoto, Jaén, Puno, Arequipa, siendo muy destacado el caso de Sullana. En la actualidad esta empresa goza de gran prestigio, es motivo de análisis diversos, entrando a competir directamente con las marcas transnacionales, en bebidas gasificadas, energizantes y néctares de frutas. Tiene además, una plana de trabajadores bien remunerados, que no es equilibrado con lo que ganan los operarios, a pesar de la identificación que tienen con la empresa, que goza de exoneraciones tributarias, y es una marca que se vende sola, por lo que sus gastos en publicidad son mínimos. Tienen una filosofía particular, que dice así: Si lo haces, lo puedes hacer mejor, que resume el compromiso de superación de la empresa. En los últimos dieciocho años se ha convertido en una de las pocas empresas peruanas que han realizado inversiones en el extranjero, abriendo plantas en América Central y México y desde el 2007 en Tailandia. PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DEL CASO 1. Extrapole los factores limitantes del tiempo en que la empresa Añanos se inician, con dos oportunidades y amenazas reales del contexto actual peruano; además destaque el mensaje, que a manera de conclusión deja la expansión del grupo Kola Real.

2. ¿Cómo interpretaría el siguiente hecho...” cuando muy pocos apostaban por hacer empresa, El dueño de la empresa y su familia, apostaron por poner una fábrica de gaseosas...?

3. ¿Qué solución plantearía el grupo al siguiente hecho: A fines de los noventa una inmensa transnacional absorbió a la bebida gaseosa peruana de mayor presencia en el mercado, y a mediados de ésta década otro poderoso grupo

Métodos de Estudio 2013 – I extranjero ha hecho su presencia en el mercado peruano con una sofisticada embotelladora, en este contexto, planteen dos alternativas serias para que el grupo Kola Real siga creciendo en el mercado interno y externo?

4.

Analice la siguiente situación “... tiene una plana de trabajadores bien remunerados, que no es equilibrado con lo que ganan los operarios, a pesar de la identificación que tienen con la empresa, que goza de exoneraciones tributarias...” ¿Qué solución plausible plantéale equipo a esta situación?

CASO: A. WONG: SUPERMERCADOS Antonio Wong fundó una pequeña bodega en un barrio residencial del callao en 1962. Desde entonces se dedicó a hacer de su tienda una de las mejores bodegas del Callao. Los hijos, desde muy pequeños apoyaban en el negocio familiar, y fueron ellos años después, en 1983, los que fundan la primera tienda de la que es en la actualidad la cadena líder del país en supermercados. Hoy la cadena cuenta con más de treinta establecimientos que operan bajo distintas marcas. Es el fenómeno de los últimos veinte años. Este crecimiento fue marcado por una tendencia de manejo de bajos inventarios, que se orienta hacia el servicio cuando todos se concentraban en los costos. Hicieron uso de los círculos de calidad, cuando todo el mundo se hallaba abocado en el marketing. Esa estrategia les ha permitido tal crecimiento. Hoy es considerado el líder en el rubro de supermercados, habiendo dejado en el camino a grupos que cuando ellos se iniciaron, eran los líderes inamovibles. Basan su estrategia en brindar el más alto nivel de servicio, surtido, variedad y calidad. Este supermercado ofrece precios bajos, sin sacrificar estándares de calidad, variedad, y surtido. Actualmente cuentan con más de 18,000 trabajadores a quienes denominan "colaboradores", ellos se caracterizan por su excelencia en el servicio, por encima del estándar internacional en supermercados. Debe señalarse, que sus trabajadores laboran en jornadas de 12 horas, aunque permiten facilidades a los estudiantes y a personas con habilidades diferentes, pero no cuentan con estabilidad laboral y tienen capacitación permanente, hasta cuando ingieren sus alimentos. Caracteriza a este supermercado su liderazgo en innovación, destacando aquellas en las que fueron pioneros en el Perú como es el caso del reparto a domicilio, no recibir propinas, no cobrar envolturas, atender devoluciones ni ticket de compra, establecer "cajas rápidas", atención y agasajo a los clientes y proveedores, lustrado de zapatos gratis, uso del código de barras, bolsas de plástico biodegradables, etc. El valor fundamental de este supermercado es "El Cliente es nuestra razón de Ser", y en este valor basa su Cultura Organizacional. Exceder las expectativas de los clientes fue su meta, y desde cuando existía la Bodega, se han dedicado a la satisfacción de los gustos y preferencias del exigente consumidor limeño. PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DEL CASO 1.

Suponga que su equipo de trabajo, en el contexto actual, está embarcado en la creación de una MYPE, especifique el producto y argumente de forma racional qué valores adoptaría de la filosofía del Supermercado en mención.

Métodos de Estudio 2013 – I

2. Una probabilidad que el supermercado, fuera vendido a capitales sureños es el posible ingreso de poderosas transnacionales procedentes de Europa o América del Norte, con mayor capital y respaldo financiero; el equipo deberá diseñar una estrategia plausible que hubiese impedido el control del consorcio por extranjeros.

3. ¿Cómo interpretan el siguiente hecho: “... El valor fundamental del supermercado es "El Cliente es nuestra razón de Ser", y en este valor basa su Cultura Organizacional...”

4. Analice el siguiente hecho y plantee una explicación al siguiente hecho “... sus trabajadores laboran en jornadas de 12 horas, aunque permiten facilidades a los estudiantes y a personas con habilidades diferentes, pero no cuentan con estabilidad laboral y tienen capacitación permanente, hasta cuando ingieren sus alimentos...”

Métodos de Estudio 2013 – I GLOSARIO DE TÉRMINOS 

Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenómeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a través de una representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido.

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Actitud: Organización de la conducta que posee componentes afectivos y cognoscitivos, y que predispone a ciertas pautas de comportamiento. Las actitudes son inducidas por aprendizajes espontáneos o formales de la familia, la escuela y la sociedad.

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ADN: Ácido desoxirribonucleico, se encuentra en los cromosomas y contiene información genética codificada.

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Almacenamiento de información: Referido a la memoria interna es un proceso análogo al que se realiza cuando se guarda información en el disco de computadora.

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Almacenamiento: El mantenimiento de la información codificada en el curso del tiempo.

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Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el recuento de materiales de referencia existentes (libros, artículos, etc.).

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Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta del original o a través de operaciones tales como la elaboración de resúmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de usuarios.

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Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.

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Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigación.(Rodríguez:32)

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Aptitud: Predisposición general o específica para el aprendizaje de habilidades o destrezas. La adecuación, formación y entrenamiento de aptitudes constituyen las capacidades.

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Archivos públicos: Constituyen el registro de la experiencia y la memoria colectiva de la comunidad nacional y un componente básico de su patrimonio cultural. Son esenciales pues para establecer su identidad y escribir su historia.

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Atención: Capacidad mental para encontrarse alerta donde la persona debe esforzarse para dirigir su sentido hacia una determinada información o asunto seleccionado. También puede ser considerado como un estado psíquico que permite orientar y comentar la actividad cognoscitiva y práctica del hombre en un determinado objeto o una determinada acción.

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Autoconciencia: El hombre realiza la separación de sí mismo respecto a su mundo objetivo, toma de conciencia de su relación con el mundo, de su propio ser, de su conducta, de sus actos, pensamientos y sentimientos así como de sus deseos e interese.

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Autonomía Universitaria: Potestad de la universidad para gobernarse a sí misma. Abarca generalmente los aspectos normativos, académicos, económicos y administrativos. La potestad,*--_.: ha, implica la facultad de dictarse sus normas estatutarias y reglamentarias que rijan su vida institucional, dentro del marco de la ley. La potestad académica, es decir la capacidad para organizar sus planes curriculares y de estudios, y sus investigaciones de acuerdo con sus políticas internas y las necesidades del país. La potestad económica, o sea, de disponer de manera racional y adecuadamente de los ingresos económicos de que dispone. La potestad administrativa, es decir, la capacidad de organizar sus servicios administrativos y de nombrar y remover a su personal docente y administrativo con sujeción a las normas establecidas.

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Banco de datos: Servicio de información que acopia datos, eventualmente legibles por maquinas, procedente a menudo de fuetes diversas, y que facilita el acceso a la mismas. Los datos suministrados, tales como estadísticas económicas, sociales y resultados de experimentos científicos, se pueden utilizar directamente, esto es, clan una respuesta inmediata y no es necesario referirse a los documentos para encontrarlos y/o evaluarlos.

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Base de datos: Conjunto organizado de datos adecuados en una computadora y cuya búsqueda es automática; las bases de datos pueden contener datos brutos utilizables (p.e. listas de existencias, registros de personas, propiedades físicas de materiales, etc.) o la lista de direcciones para encontrar tales datos (por ejemplo el índice de un fichero de archivo) o una descripción de las fuentes donde se pueden encontrar datos, particularmente en registros bibliográficos de los documentos que contienen los datos. La base de datos bibliográficos, que resultan de la acumulación de registros bibliográficos se llaman a

Métodos de Estudio 2013 – I menudo simplemente "base de datos", sin embargo, contienen información secundaria. 

Cerebelo: El pequeño cerebro, adherido a la parte posterior del tronco cerebral, ayuda a coordinar los movimientos voluntarios y el equilibrio.

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Codificación: El procesamiento de la información en el sistema de la memoria, siguiendo cierto orden y criterios, por ejemplo mediante la obtención del significado. También modo en que se transmite el mensaje en la comunicación humana. El mensaje tiene una codificación por parte del emisor y una decodificación por parte del preceptor. Este solo podrá decodificar el mensaje en tanto sea capaz de dominar el código empleado.



Código: Conjunto de reglas para transmitir e interpretar mensajes. También pautas y reglas de conducta social



Comprensión: Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos básicos y organizar la información para aplicarlos convenientemente al asunto estudiado.

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Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el "por qué es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.

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Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la capacidad de atención respecto a un asunto o materia.

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Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que buscarlos mediante el análisis de las expresiones lingüísticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto en signos: palabra, símbolos diagramas, etc." (Bunge: 717).

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Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse también comportamiento, además es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.

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Corteza cerebral: La complicada trama de las células nerviosas interconectadas que cubre los hemisferios cerebrales, el centro de control y procesamiento definitivo de la información del organismo.

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Corteza sensorial: El área que esta frente a los lóbulos parietales y registra y procesa las sensaciones corporales.

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Creatividad: Capacidad mental y posibilidad practica de crear, o sea de producir algo nuevo y diferente a lo ya conocido.

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Crédito académico: Unidad de valor asignado a las asignaturas del plan de estudios, en función de su peso académico. Cada curso puede valer uno o más créditos: un crédito equivale a una hora teórica semanal y cada hora de clase de práctica semanal equivale a medio crédito.

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Cuerpo calloso: El haz más grande de fibras nerviosas que conectan y transportan mensajes entre los dos hemisferios cerebrales.

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Currículo o Plan curricular: Etimológicamente, carrera, resumen de carrera. Documento académico normativo de una carrera y que orienta las actividades referidas a la formación profesional.

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Descripción bibliográfica: Relación de datos o categorías bibliografías (autor, titulo, pie de imprenta, etc.) que de una obra o documento.

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Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la información.

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Documentación: Conjunto de técnicas necesarios para el procesamiento, organización y presentación diseminación del conocimiento especializado, con el fin de garantizar la máxima accesibilidad y utilización de la información contenida en los documentos.

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Edición: Todas las copias de un documento producidos de una misma matriz (o fuente) ya sea por contacto directo o método fotográfico.

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Editor: Persona (as) o entidad (es) responsable (s) de la publicación de un documento a cuyo cargo está la dirección de la impresión y en ocasiones la distribución y la venta.

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Editorial: Entidad donde se prepara y/o financia la edición de un documento.

Métodos de Estudio 2013 – I 

Empatía: Literalmente, fusión emotiva; designa una postura de identificación y proyección de estados de ánimo de un sujeto con otros.

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Epígrafe: Algunas fichas de investigación contienen epígrafes que es la palabra o frase del lenguaje natural, que expresa una materia específica de un documento. Se usa también en índices, o catálogos de documentos, como vehículo de acceso a la información organizada.

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Estas propiedades interactúan entre ellas de otra manera, son similares simultánea o sucesivamente, pueden mantener una secuencia determinada, son semejantes o antagónicas. (Amiel: 47).

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Estimulo: Acto de influencia que produce reacción funcional.

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Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir.

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Estructura: Todo lo que existe en el universo tiene características que denominamos propiedades, configuradas de manera diferente en cada caso.

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Estudio: Proceso de captación y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la comunicación, a partir, principalmente de la cátedra, de la lectura de libros complementarios y de consulta y otras experiencias de los sujetos

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Experiencia: Vivencia de fenómenos mentales en un momento dado, de un hecho real en un espacio, un tiempo y una historia determinada.

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Facultad: Unidad académica fundamental de organización y formación académica, en que se divide una universidad, para cumplir con sus fines. Están integradas por profesores y estudiantes, en ellas se estudian una o más disciplinas o carreras. Agrupa en su seno a las escuelas profesionales, a los departamentos y a ciertos institutos.

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Fuentes de información: Origen material de la información o lugar donde se puede encontrar. Puede ser una persona, una institución o un documento. Las fuentes pueden ser primarias, secundarias o terciarias en conformidad con el carácter de la información transmitida.

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Gen: Unidad biológica de información genética, que se auto reproduce, y se localiza en una porción diferenciada de un cromosoma determinado.

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Grado Académico: Nivel universitario que se alcanza como honor y evidencia el dominio de un campo del conocimiento y que habilita para el ejercicio académico. Se testimonia a través de un diploma. Los grados son: de Bachiller, Maestro y Doctor.

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Hormonas: Mensajeros químicos, como los que producen las glándulas endocrinas. Están producidos en un tejido y afectan a otro.

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Índice: Designa una lista ordenada de temas, palabras significativas, autores, lugares, etc. que comprende un documento, y se colocan al principio o finalizar el documento con el propósito de facilitar su consulta. Se admiten los siguientes tipos de índices: Índice de contenido o temas, índice de autores u onomástico, índice de títulos. Índice de lugares o geográfico. También se admite un índice general.

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Indización: Acción de indizar, operación documental que consiste en extraer de un documento los términos más expresivos de su contenido, los autores o títulos mediante palabras más significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman descriptores.

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Información primaria: Se emplea a veces para designar los documentos primarios o la bibliografía primaria y se refiere a los documentos originales de información registrada o sin registrar. Investigación bibliográfica o documental búsqueda sistemática y exhaustiva del material publicado sobre un tema específico.

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Información: Elementos simbólicos utilizados para comunicar el conocimiento científico y técnico, independientemente de su carácter (numérico, textual, icónico, etc.). De los soportes materiales, de la forma de presentación, etc. se refiere tanto a la sustancia o contenido de los documentos como a su existencia material; también se emplea este término para designar tanto el mensaje (contenido y forma) como su comunicación (acción). Cuando es necesario se distinguen entre la información bruta (hechos conceptos, representaciones y los documentos en los que está registrada.

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Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia objetivos. Implica las cualidades necesarias para aprovechar la experiencia, resolver problemas, razonar y afrontar con éxito desafíos y alcanzar objetivos.

Métodos de Estudio 2013 – I 

Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no solo lograr objetivos cognoscitivos, sino afectivos, psicomotores, destrezas, principalmente en experiencias sociales para actualizar experiencias con nuestro medio geo-social.

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Investigación: Proceso sistemático de indagación que pretende lograr un conocimiento demostrable con el cual se pueda dar respuesta y solución a un determinado problema específico. Puede hablarse de investigación

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La aptitud académica del estudiante: Es la idoneidad que demuestra el estudiante a través de medios y procedimientos técnicos para emprender con éxito aprendizajes académicos o adquirir capacitación ocupacional.

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Lectura y Comunicación: La lectura es comunicación amplia y profunda entre el lector y el autor. Se comunica con facilidad, lo más recóndito del espíritu y se encuentra el eco como ámbito inmenso de una respuesta que se internaliza y que luego aflora con expresión propia en un acto de creatividad.

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Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona desempeña sus vivencias, o una Unidad de acción social. El medio ambiente social puede ser considerado como el "hábitat humano" por excelencia, y completamente incluye las características del medio físico.

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Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos ítems, por ejemplo los siete dígitos de un número telefónico mientras se marca, antes de que se almacene u olvide la información.

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Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema de la memoria.

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Memoria icónica: Una memoria sensorial momentánea de los estímulos visuales, una memoria fotográfica o de imágenes gráficas que no dura más de un segundo.

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Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de información sensorial en el sistema de la memoria.

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Método: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirva para planificar, orientar y controlar una actividad tendiente a conseguir un fin. Incluye principios, técnicas, instrumentos, en suma estrategias para conseguir algo.

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Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las técnicas que utilizan una imaginería vivida y recursos organizativos.

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Neurona. Una célula nerviosa, elemento básico de la estructura del sistema nervioso.

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Neuronas motoras: Las neuronas que transportan la información emergente desde el sistema nervioso central a los músculos y las glándulas.

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Neuronas sensoriales: Las neuronas que transportan la información que ingresan desde los receptores de los sentidos al sistema nervioso central.

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Olvido: Es una condición de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de recordar hechos u objetos acontecidos en algún momento y que fueron registrados en su cerebro.

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Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo, se puede tomar también como ideas ejemplares de cada cosa. En educación, paradigma es tornado como modelo. La elección de modelos educativos -restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de fórmulas adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonomía de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratización de la acción educativa.

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Percepción: Imagen sensorial de las características estructurales exteriores de los objetos y procesos del mundo material, que influyen directamente sobre los órganos de los sentidos. Organización mental de los datos sensoriales que lleva al conocimiento de un objeto exterior. Acto de darse cuenta de la existencia de objetos en el espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. Es un proceso de síntesis complejo que se acrecienta con la experiencia. Es unja organización informativa de datos sensoriales, expectativas, necesidades, etc.

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Plan de Estudios: Listado de asignaturas convenientemente distribuidas a lo largo de los semestres o anos académicos que dura la carrera profesional. Considera los créditos académicos, las horas teóricas, horas prácticas y total de horas de clase por asignatura. Forma parte el Plan Curricular.

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Prerrequisito: Asignatura previa e indispensable al conocimiento o aprobación de otra u otras.

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Procesamiento de información: Operaciones que deben efectuarse para proveer determinados servicios o productos, en

Métodos de Estudio 2013 – I cualquier etapa del proceso de transferencia de información. 

Record Académico: Estatus académico del alumno al concluir un ciclo lectivo, que comprende relación de asignaturas cursadas, notas obtenidas, orden de mérito y demás anotaciones pertinentes.

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Recuperación de información: El proceso de búsqueda y obtención de la información o de los datos almacenados en un catálogo, un índice, un documento secundario o un registro automático. Puede referirse también al proceso de extraer información del almacenamiento de recuerdos de la memoria.

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Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se publica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”.

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Semestre Académico o Lectivo: Periodo de estudios que comprende noventa días útiles y permite seguir una asignatura completa, con carácter terminal. No equivale al semestre calendario, así como, analógicamente, el año académico tampoco cubre los doce meses del año.

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Silabo: El término proviene del latín Syllabus. Documento académico donde se registra la orientación y detalles de una asignatura. Contiene los datos informativos, objetivos y/o competencias, contenidos, estrategias didácticas, materiales y medios didácticos, evaluación y fuentes de información de una determinada asignatura.

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Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un todo mediante la reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.

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Sistema nervioso central: El cerebro y la medula espinal.

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Socialización: Es un proceso donde cada "Individuo Social" aprende las pautas de conducta y las normas que le son indispensables para que se desempeñe regularmente, sin problemas dentro del ámbito de la sociedad a la cual pertenece, o dentro de la cual tiene que actuar circunstancialmente.

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Técnicas del estudio: Parte complementaria e indispensable de la metodología del estudio. También es considerado como los procesos e instrumentos especializados con los cuales es posible llevar a la práctica el "Método de estudio".

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Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de técnicas porque son varias y provisionales. Determina la selección de los instrumentos.

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Título Profesional: Testimonio universitario de aptitud de un campo del saber, que habilita para el ejercicio de una profesión; es alcanzado al término de una carrera tras el cumplimiento de las normas académicas específicas. Se patentiza a través de un Diploma.

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Tronco cerebral: El núcleo central del cerebro, que comienza donde se ensancha la médula espinal e ingresa en el cráneo. Es la parte responsable de las funciones automáticas de supervivencia.

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Voluntad: Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar.

Métodos de Estudio 2013 – I FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICAS 1.

Acosta, L. (1985), Guía práctica para la investigación y redacción de informes. Buenos Aires: Paidós

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Cazares, L. (1990), Técnicas actuales de investigación documental. México D.F., Editorial Trillas.

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