Los Pilares de La Educación UNESCO

Los Pilares de la Educación UNESCO Aprend Aprender er a conoce conocer  r . Se refie refiere re a conten contenido idos s conc concep eptua tuales les:: ideas ideas,, teor teorías ías,, defin definic icion iones, es, repres represent entac acion iones es…, …, es decir decir,, adqui adquirir rir los los instr instrume umento ntos s de la comprensión. También tiene que ver con la motivación, porque “De la misma forma que sin hambre no aprendemos a comer  sin sed no aprendemos a beber a!ua, sin motiv motivaci ación ón no conse conse!u !uimo imos s apren aprende der". r". De ahí ahí que que este este pilar pilar inclu inclue e las estrate!ias utili#adas por los educadores para despertar el interés del estudiante.  $ lo lo lar!o de la vida vida ha que ir ir construendo construendo conocimiento conocimientos s en el ho!ar, ho!ar, la la escuela e incluso a través de los medios. %stos conocimientos conocimientos permiten enfrentar distintas circunstancias que se presentan cotidianamente. Aprende Apren derr a hace hacer  r . &ompr &omprend ende e las las compe competen tenci cias as perso persona nales les que que permit permiten en enfrentar situaciones cotidianas, resolver problemas  encontrar nuevas maneras de hace hacerr las cosas cosas.. Se refie refiere re a conte contenid nidos os proc proced edime imenta ntale les: s: capa capacid cidad ades es,, destre# destre#as, as, habilid habilidade ades s  estrate estrate!ias !ias,, para poder influir influir sobre sobre el propio propio entorno. entorno. 'roporciona al estudiante una formación técnica  profesional en el que aplicar( sus conocimientos teóricos en la pr(ctica. %s esencial comunicarse en diferentes idiomas, así como interpretar  seleccionar la información que se recibe, para rehacer puntos de vista  aplicarlos en el modo de vivir  redescubrir el mundo. )os aprendi#a*es deben evolucionar, a no deben considerarse mera transmisión de pr(cticas m(s o menos rutinarias, aunque estas conserven un valor formativo que no se debe desestimar. Aprender a ser . Se compone de contenidos actitudinales. +mplica potenciar las capacidades capacidades de las personas personas a fin de lo!rar un crecimiento inte!ral inte!ral que favore#ca la auto autonom nomía, ía, la toma toma de decis decisio iones nes resp respons onsabl ables, es, el equi equilib librio rio perso persona nal, l, la adquisición de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia sí mismo. %s un proceso fundamental que reco!e elementos de los tres anteriores. $prender a eistir, a vivir  a ser es una necesidad que demanda la sociedad, con el fin de prepa preparar rar a cada cada pers person ona a para para afront afrontar ar los desa desafío fíos s del del mundo mundo actu actual. al. 'ara 'ara aprende aprenderr a ser, ser, es necesa necesario rio identifi identificar car las caracte característ rísticas icas que hacen a una persona -nica  diferente a las dem(s. )a educación debe contribuir al desarrollo !loba !loball de cada cada pers persona ona:: cuerp cuerpo o  mente mente,, inteli inteli!e !enci ncia, a, sensi sensibil bilida idad, d, senti sentido do estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Aprend Aprender er a conviv convivir  ir . %ste (mbito del aprendi#a*e opera en el campo de las actitu actitude des s  valor valores es.. Supon Supone e conte contenid nidos os actit actitud udina inales les de valor valores es socia sociale les: s: solidaridad, empatía, mane*o de conflictos. +mplica una toma de conciencia  la acción contra los pre*uicios  rivalidades diarias que se presentan en el desafío de vivir. &omprender los diferentes puntos de vista de otros aunque no se compartan. %ste aprendi#a aprendi#a*e *e constitu constitue e una de las princip principales ales empresa empresas s de la educaci educación ón conte contempo mpor( r(nea nea.. )a escue escuela la debe debe prop propic iciar iar que que los estud estudian iantes tes part partici icipe pen n  coope coopere ren n con con los dem(s dem(s en todas todas las las activi actividad dades es huma humanas nas.. %l ser ser huma humano no necesita estar en contacto con sus seme*antes, para comunicarse  epresar sus

ideas, emociones, sentimientos, para contar al!una eperiencia  dar  recibir  afecto, con lo que se fortalece el aspecto emocional, el intelectual  la autoestima. %stos aprendi#a*es no son independientes entre sí, por el contrario, ha entre ellos m-ltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio, por lo cual deben ser  abordados de manera equilibrada en el curriculum, “a fin de que la educación sea para el ser humano, en su calidad de persona  de miembro de la sociedad, una eperiencia !lobal  que dure toda la vida en los planos co!nitivo  pr(ctico". Posibilidades de la Educación

)levar a los nios  nias a una sala de ordenadores, e iniciarles en el mundo de la tecnolo!ía, utili#ando los diferentes pro!ramas adaptados a las diferentes necesidades. Dependiendo de la edad de los estudiantes se les puede hacer un pequeo eamen oral sobre los pro!ramas para ver que tanto desconocen el campo de la inform(tica  así poder ensearles me*or. )atinoamérica en una de las re!iones m(s *óvenes del mundo  con una creciente lon!evidad. %sto si!nifica también que el porcenta*e de población “maor" crece a un ritmo verti!inoso. )a educación superior en )atinoamérica no brilla en la escena académica !lobal, sin embar!o las tasas de escolaridad de la re!ión est(n al nivel de la /%&D. 'ese a los obst(culos educativos, )atinoamérica si!ue siendo una re!ión de oportunidades para hacer ne!ocio  crear ne!ocios. )as oportunidades de acceso  permanencia en el sistema educativo no se haan al alcance de la maoría de la población !uatemalteca. Desi!ualdades económicas  sociales  otros factores políticos, lin!0ísticos  !eo!r(ficos influen en el acceso de nios a la educación. %sta deficiencia es mu preocupante si se toma en cuenta que la educación no es solo un factor de crecimiento económico, sino también un in!rediente fundamental para el desarrollo social, incluída la formación de buenos ciudadanos. )os $cuerdos de pa#  el 'lan 1acional de Desarrollo 233456777 plantean la necesidad de reducir el déficit de cobertura, especialmente en los niveles de preprimaria  primaria, con énfasis en el (rea rural  en la educación de las nias, así como elevar el nivel de alfabeti#ación  me*orar la calidad educativa. 'or otro lado, se requiere un esfuer#o mas amplio de reforma para que la educación responda a la diversidad cultural  lin!0ística de 8uatemala, reconociendo  fortaleciendo la identidad cultural indí!ena, los valores  sistemas educativos maas  de los otros pueblos indí!enas.

)a educación pre5primaria es en la que el %stado menos inversión reali#a. )as pocas escuelas nacionales parvularias que funcionan estan concentradas en un alto nivel en la ciudad capital  en una mínima parte en los departamentos del interior de la 9ep-blica. %n solo tres departamentos se re!istra una tasa bruta de escolaridad superior al 7;, 8uatemala 3;, Solol( 7; o menos. %l caso etremo lo constitue ?alapa 22.2;  ?utiapa 27;. %l promedio del país es de apenas @6..4; en 8uatemala a un m(imo de 2.>;. )a &onstitución 'olítica de la 9ep-blica no obli!a a cursar el ciclo diversificado. %n el sector p-blico no se recibe material educativo ni ha capacitación sistem(tica para los docentesK la maor parte de los pro!ramas vi!entes fueron elaborados en 234, sin haber sido actuali#ados. Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruídos en la realidad nacional  dotarlos de conocimientos teórico5pr(cticos que les permitan a quienes no contin-an en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.  $proimadamente un 37; de los servicios en este ciclo corresponde al sector  privado. Tradicionalmente este ciclo ha estado orientado a la obtención de un título en ma!isterio  secretariado5perito  de manera insi!nificante en las ramas técnicas. %l n-mero de !raduado universitario es realmente pequeo comparado con el total de alumnos inscritos. %n la de San &arlos es aproimadamente >;. De este porcenta*e alrededor del 46; son hombres  el @; de los !raduados son de sedes locales. De acuerdo con la %ncuesta 1acional de Salud Faterno +nfantil, en 233 >3.=; de los nios maores de cinco aos en 8uatemala sufrían desnutrición crónica CJ1, 233