Los Niveles Teóricos y Metodológicos en La Investigación Educativa

 

EVALUACION N° 04 NIVELES DE INVESTIGACION, DEFINICION POR 5 AUTORES DIFERENTES E INTERPRETACION Nombres y Apellidos: Gaydy Giovan L anza an za Choquemallco Los Niveles Teóricos y Metodológicos en la Investigación Educativa. Los niveles en la teoría Nivel teórico-gener teórico-general: al: Incluye a los referentes filosóficos y epistemológicos que le sirven de base a la concepción teórica e incluye la metodología general del conocimiento científico, los supuestos ontológicos y epistemológicos, los cuales el investigador debe conocerlos esencialmente esencialmente como parte de su cultura científica y tenerlos en cuenta, de acuerdo con la teoría asumida, para mantener la imprescindible coherencia y consistencia que evite posiciones eclécticas Nivel teórico-particula teórico-particular: r: Referido a la conceptualización teórica de la disciplina científica específica con sus principios, leyes, categorías y conceptos propios como sistema en su coherencia lógica jerarquizada, como reflejo de sus relaciones esenciales esenciales y consistencia externa con respecto a otras concepciones. Tiene como antecedente el nivel anterior y es consecuente con él, constituye su derivación lógica en una ciencia  particular.

Nivel metodológico: El conjunto de métodos generales y particulares, teóricos y empíricos, incluyendo a las técnicas y procedimientos para investigar un objeto. Se encuentra en plena correspondencia con los niveles precedentes precedentes,, pero con una independencia independen cia relativa porque si bien es cierto que las concepciones teóricas  predominantes privilegian privilegian determinado arsenal metodológ metodológico, ico, no quedan en la práctica investigativa ligados obligatoriamente a ellas porque pueden aplicarse en otras sin desmerecer el rigor científico. al impacto i mpacto socialyque ha tenido teórica e Nivel sociológico:  particular mediante Referido su aplicación su continuada continuada sistemá sistemática tica enla laconcepción práctica profesional investigativa dentro de un contexto histórico-social específico. Las teorías científicas están condicionadas por la época en que surgen y que le confiere su pertinencia y  justificación, a partir partir de los problemas ssociales ociales imposibles de de resolver científicam científicamente ente hasta ese momento. El efecto, las transformaciones y modificaciones provoc provocadas adas por los nuevos conocimientos científicos deben deben dejar su impronta de manera que promuevan el desarrollo social, de lo contrario no resistirían la prueba del tiempo y dejarían de existir.

Los niveles en la metodología: En las definiciones de metodología aportadas por Kuprian (1978) y Andreieva (1984), abordadas anteriormente, se manifiestan los niveles desde lo teórico general hasta lo  particular. Además, Además, un nivel importante en en las teorías es el metodológico, pero pero no basta con declarar su presencia, pr esencia, es imprescindible analizarlo detenidamente para precisar mejor su valor en el proceso investigativo.

 

Los niveles en el objeto de estudio: En las ciencias sociales contemporáneas, desde el siglo anterior, se han venido desarrollando la denominada investigación multinivel, las cuales abordan objetos de estudio que se encuentran en diferente orden referidos a conceptos de jerarquías distintas, con el objetivo de aportar resultados científicos más abarcadores en el plano social.

FUENTE: Ortiz E. (2012). Los Niveles Teóricos y Metodológicos en la Investigación Educativa. Recuperado el dia del 09 de Julio de 2017. Del sitio web de escritura digital: http://www.scielo.cl/pdf/cmoebio/n43/art02.pdf   NIVELES DE MEDICIÓN

Medir significa “asignar números a objetos y eventos de acuerdo a reglas” (Stevens,

1951), esta definición es adecuada para el área de ciencias naturales, en el campo de las ciencias sociales medir es “el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos” (Carmines y Zeller, 1979, p. 10).

La medición de las variables puede realizarse por medio de cuatro escalas de medición. Dos de las escalas miden variables categóricas y las l as otras dos miden variables numéricas (Therese L. Baker, 1997). Los niveles de medición son las escalas nominal, ordinal, de intervalo y de razón. Se utilizan para ayudar en la clasificación de las variables, el diseño de las preguntas para medir variables, e incluso indican el tipo de análisis estadístico apropiado para el tratamiento de los datos. Una característica esencial de la medición es la dependencia que tiene de la posibilidad de variación. La validez y la confiabilidad de la medición de una variable depende de las decisiones que se tomen para operacionalizarla y lograr una adecuada comprensión comprensión del concepto evitando imprecisiones y ambigüedad, por en caso contrario, la variable corre el riesgo inherente de ser invalidada debido a que no produce información confiable.

a) Medición Nominal. En este nivel de medición se establecen categorías distintivas que no implican un orden especifico. Por ejemplo, si la unidad de análisis es un grupo de personas, para clasificarlas se puede establecer la categoría sexo con dos niveles, masculino (M) y femenino (F), los respondientes solo tienen que señalar su género, no se requiere de un orden real. Así, si se asignan números a estos niveles solo sirven para identificación y puede ser indistinto: 1=M, 2=F o bien, se pueden invertir los números sin que afecte la medición: 1=F y 2=M. En resumen en la escala nominal se asignan números a eventos con el  propósito de identificarlos. identificarlos. No existe ning ningún ún referente cu cuantitativo. antitativo. Sirve para nombrar nombrar las unidades de análisis en una investigación y es utilizada en cárceles, escuelas, deportes, etc. La relación lógica que se expresa es: A B (A es diferente de B).

 

b) Medición Ordinal. Se establecen categorías con dos o mas niveles que implican i mplican un orden inherente entre si. La escala de medición ordinal es cuantitativa porque permite ordenar a los eventos en función de la mayor o menor posesión de un atributo o característica. Por ejemplo, en las instituciones escolares de nivel básico suelen formar por estatura a los estudiantes, se desarrolla un orden cuantitativo pero no suministra medidas de los sujetos. La relación lógica que eexpresa xpresa esta escala es A B (A es mayor que B). Clasificar Clasificar a un grupo de personas por la clase social a la que pertenecen implica un orden prescrito que va de lo mas alto a lo mas bajo. Estas escalas admiten la asignación de números en función de un orden prescrito. Las formas más comunes de variables ordinales son ítems ít ems (reactivos) actitudinales estableciendo una serie de niveles que expresan una actitud de acuerdo o desacuerdo con respecto a algún referente. Por ejemplo, ante el ítem: La economía mexicana debe dolarizarse, el respondiente puede marcar su respuesta de acuerdo a las siguientes si guientes alternativas:

Totalmente de acuerdo De acuerdo   Indiferente   En desacuerdo   Totalmente en desacuerdo    

Las anteriores alternativas de respuesta pueden codificarse con números que van del uno al cinco que sugieren un orden preestablecido pero no implican una distancia entre un número y otro. Las escalas de actitudes son ordinales pero son tratadas como variables continuas (Therese L. Baker, 1997).

c) Medición de Intervalo. La medición de intervalo posee las características de la medición nominal y ordinal. Establece la distancia entre una medida y otra. ot ra. La escala de intervalo se aplica a variables continuas pero carece de un punto cero absoluto. El ejemplo mas representativo de este tipo de medición es un termómetro, cuando registra cero grados centígrados de temperatura indica el nivel de congelación del agua y cuando registra 100 grados centígrados indica el nivel de ebullición, el punto cero es arbitrario no real, lo que significa que en este punto no hay ausencia de temperatura. Una persona que en un examen de matemáticas que obtiene una puntuación de cero no significa que carezca de conocimientos, el punto cero es arbitrario por que sigue existiendo la característica medida.

d) Medición de Razón.

 

Una escala de medición de razón incluye las característica característicass de los tres anteriores niveles de medición anteriores (nominal, ordinal e intervalo). i ntervalo). Determina la distancia exacta entre los intervalos de una categoría. Adicionalmente tiene un punto cero absoluto, es decir, en el punto cero no existe la característica o atributo que se mide. Las variables de ingreso, edad, número de hijos, etc. son ejemplos de este tipo de escala. El nivel de medición de razón se aplica tanto a variables continuas como discretas.

FUENTE: Avila Baray H, 2006, Introduccion a la Metodología de la Investigación, México DF México, Editorial Eumedonet, Pag 33-35. Ávila Baray, H.L. (2006) Introducción a la l a metodología de la investigación Edición electrónica. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/203/ www.eumed.net/libros/2006c/203/

Niveles de investigación científica Sánchez Carlessi H. y Reyes Meza C. (2006) manifiestan que siguiendo a Selltiz, Jahoda y otros (1965) podemos identificar tres niveles o esquemas básicos de investigación (según la profundidad y objetivo) Estos son: Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando este aun no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado estudiado y lascondic iones existentes no son aun determinantes. Cuando no existe un cuerpo teórico abundante que ilumine el estudio sobre el fenómeno observado y lo resultados que se obtengan sea un aporte al reconocimiento delos elementos que lo integran. i ntegran. No se conocen con precisión las variables puesto que ellas surgen del mismo estudio No se  plantean hipótesis. hipótesis. La muestra eess pequeña. Trata de describir o eexplicar, xplicar, o amba ambass a la vez, los fenómenos en estudio. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior.

Investigación descriptiva: Tiene como objetivo la descripción de los fenómenos a investigar , tal como es y cómo se manifiesta en el momento (presente) de realizarse el estudio y utiliza la observación como método descriptivo, buscando buscando especificar las  propiedades importantes para me medir dir yevaluar aspectos, dimensiones o componentes. Pueden ofrecer la posibilidad de  predicciones aunque aunque rudimentaria rudimentarias. s. Se sitúa en el primer nivel de co conocimiento nocimiento científico. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios (estudios correlaciónales,, de casos, de desarrollo, etc. correlaciónales Investigación explicativa o de comprobación comprobación de hipótesis causales: Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos. Son estudios de alto nivel que generan teorías, leyes o enunciados totalmente novedosos. Son de gran complejidad y por lo general sus resultados pasan a ser de

 

revisión obligatoria para los profesionales de ese campo. Está dirigida a responder a las causas de los eventos físicos o sociales y su interés se centra en explicar por qué y en qué condiciones ocurre un fenómeno o por qué dos o más variables se relacionan. Hay  predominio de explicación, explicación, descripción descripción y correlación

FUENTE: Rodríguez F. (2012).Tipos y niveles de investigación científica. Recuperado el día del 09 de Julio de 2017. Del sitio web de escritura digital: https://es.scribd.com/doc/97318021/Tipo https://es.scribd.com/do c/97318021/Tipos-y-Niveles-de-Inve s-y-Niveles-de-Investigacion-Cientifica stigacion-Cientifica

Niveles de investigación Estudios exploratorios:   Son llevados a cabo cuando no se tiene ti ene información de estudios previos sobre

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una problemática en un área determinada. El propósito de estos estudios es  precisar mejor un problema de investigación. investigación. No hay preguntas precisa precisas, s, sino exploración de un área problemática.   Generalmente son investigaciones investigaciones cualitativas que, por tanto, no requieren de análisis estadístico.

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Estudios descriptivos   Describen fenómenos en su circunstancia real en un tiempo y en un área

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geográfica determinados. determinados. Desde el punto de vista cognoscitivo su finalidad es la de describir variables. Desde el punto de vista estadístico, su finalidad es estimar  parámetros.   La estadística que se aplica es univariada.

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Estudios relacionales:   Estudios en los que se busca entender la relación o asociación entre variables,

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sin establecer causalidad. No pretende establecer relación causa-efecto sino relación entre eventos que se dan con cierta secuencia. en el tiempo entre uno y otro. Son estudios de asociación sin dependencia. La estadística que se aplica es  bivariada.

Estudios explicativos 

la finalidad de explicar el comportamiento variabledepende en función   Tienen otra u otras. Pretenden señalar que la ocurrencia dede ununa fenómeno de de

 

otro; es decir establecer relación causa-efecto. Se apoyan en criterios de causalidad y requieren de control metodológico y estadístico. Por tanto, t anto, se llevan a cabo por medio de estudios experimentales y su estadística es multivariada. Se la aplica para descartar asociaciones casuales casuales,, aleatorias, espurias, entre variables.

Estudios predictivos d atos   Pretenden anticipar la ocurrencia de determinados fenómenos. A partir de datos

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de las circunstancias actuales, pretenden realizar estimaciones de comportamientos futuros de un fenómeno. Es decir, buscan la estimación  probabilística de eventos. Ej. Mortalida Mortalidad, d, análisis de supervivencia, etc. etc. Los abordajes estadísticos son variados y complejos.

FUENTE: Martínez A. (2012). Niveles de investigación. i nvestigación. Recupe Recuperado rado el día del 09 de Julio de 2017. Del sitio web de escritura digital: http://www.arnaldomartinez.net/enfermeria/niveles_ http://www.arnaldomartinez.n et/enfermeria/niveles_de_investigac de_investigacion.pdf  ion.pdf  

 

 

FUENTE: Martínez A. (2012). Metodología de la investigación para ingenieros en vías. Recuperado el día del 09 de Julio de 2017. Del sitio web de escritura digital: http://imt.mx/archivos/Publicaciones/Publicac ciones/PublicacionTecnica/pt12 ionTecnica/pt12.pdf  .pdf   http://imt.mx/archivos/Publica